小学语文阅读教学改革刍议
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小学语文阅读教学改革刍议
摘要：小学语文教材根据学生不同的年龄阶段和知识结构，在各年级课本中都编入了阅读课文，其目的一是为了从小培养小学生的世界观，进行理想和道德品质教育；二是为了引导学生正确地读写字词，并能在口头语言和书面语言中正确运用，逐步发展学生的语言；三是为了通过朗读和默读培养学生的语感，逐步培养学生独立阅读儿童读物的能力，促进他们语文知识和思维能力的发展；四是为了对学生进行科学常识教育。
关键词：小学；语文；阅读教学
小学语文新课程标准指出教师要在讲授课文的过程中引导学生观察、思考，进一步促进他们认识能力的提高。但是，当前的小学语文教学普遍存在着忽视阅读教学的问题，这种现象在农村小学语文教学中尤为突出，已经严重地影响到小学语文教学质量的提高，影响到小学生认识能力的形成和发展。归纳其表现形式主要有以下三点：
（一）注重阅读方式，不突出阅读的重点和主题。很多农村小学语文教师拘于课本的内容，虽然安排了一定的阅读教学课时，但大多数阅读教学尤其是低年级阶段的阅读教学只是流于形式，没有真正把握词汇、朗读、默读和背诵、课文讲解、课文阅读之间的内在联系和功效。此外，教师对精品文档（可编辑） 值得下载
于每一篇阅读课文要达到什么教学目的，对学生进行怎样的教育，缺乏驾驭的能力和十足的信心，导致教学的效能很难实现。如据对某小学四年级甲、乙两班第二学期统一测试成绩的调查统计，阅读试题占百分制卷面的22分，甲、乙两班最高得分19分，且只有1人；10分-18分33人，占两班137名学生的24%；只得了5分及以下的有26人，是两班学生总数的19%；近一半以上的学生只能得到阅读部分不足1/2的分数。由此可见，小学语文阅读教学很不乐观。
（二）取消独立阅读，教学的重心只是讲、听、写，教学过程中过分突出划分段落，总结中心大意，教师的分析、启发不全面。大多数教师认为语文阅读教学的时间紧，学生水平差距较大，因此独立阅读课文只是学生自己课余的事，与教师指导的关系不大。所以，在课堂上，教师只重视自己讲授，通过划分段落肢解文章，没有使学生形成整体的感知。另外，根据调查看，教师对教学方法的掌握和运用程度，以及教师的知识储备量是制约阅读教学效果的重要因素之一。
（三）课外作业多，学生课余负担过重，影响了阅读教学内容的完成。另外，教师对学生布置课外作业也不做阅读方面的具体要求，寄希望于学生自己和家长。由于学校教育与家庭教育的有机衔接尚存在很多问题，家庭教育的方式千差万别，故众多的农村小学生的语文课外阅读指导接近空白。 精品文档（可编辑） 值得下载
阅读教学及学生阅读能力的提高，是全面提高小学语文教育教学质量的关键。学生对知识的领会和掌握，文明习惯的培养和提高，科学世界观的形成，认识能力的启迪和提高无不与广泛的阅读兴趣与爱好有关，因此，我们教师要以学生阅读能力的提高，推动小学语文教学质量的提高。
（一）重视学生阅读能力的提高。阅读是知识教育和思想教育的统一，教师应不折不扣地按照教学大纲的具体要求完成阅读教学任务。同时在阅读教学中一定要注意学生阅读能力的培养，通过读、说、听、写、练达到知识的融会贯通，如对词义、词汇的真正理解要体现在口头语言的正确运用和书面表达的熟练掌握，进而使学生在阅读中积累知识，提高他们认识客观世界的能力。
（二）阅读教学方法多样化，多种形式指导阅读。在阅读教学中，首先要重视词汇教学。教师要帮助学生正确地理解课文内容，积累词语，并深入地运用关键词语。关键词语是帮助学生理解课文的钥匙，教师对这些词讲解深入透彻就能帮助学生理解课文，否则就会妨碍学生对课文的准确把握和理解；其次要注意朗读教学。朗读是提高小学语文教学质量的一个重要手段，是阅读教学中一项常用的、重要的训练方式。正确、流利、规范、有感情地朗读，对于学生正确理解课文，接受思想教育，掌握字、词、句，发展口头和书面语言，陶冶情感，养成认真阅读的习惯有着十分重要的作精品文档（可编辑） 值得下载
用。朗读形式以教师领读、范读，学生个别读、齐读、范读、分角色读等为主，还可举办朗诵会，朗读比赛，以激发学生广泛阅读的兴趣。第三，培养学生默读和背诵习惯。默读和背诵也是阅读教学中的一项重要训练，它能够使学生集中注意力，拓展想象力，有助于学生加深对文章内容的理解。实际上，培养学生看书看报的能力就是在培养他们的默读能力，而主题班会、讲故事比赛是学生背诵能力的进一步发挥，是学生注意力、观察力、思维力、想象力的综合体现。第四，要及时讲解课文。讲解课文的目的就是教师指导和帮助学生从课文的表现形式去理解课文思想内容，学会分析文章，从而懂得怎样看书。教师对课文的讲解可细可疏，关键要突出主题，讲清重点，帮助学生把握文章核心，从字、词、句、篇上全面领会和掌握文章精髓，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，并自觉地运用到实际中去，提高他们的语文学习水平。
（三）结合课堂教学，有目的、有计划、有针对性地安排课外阅读，与家庭教育密切配合，帮助学生提高阅读水平和阅读质量。课外阅读是学校语文教学的重要组成部分，既是阅读课的补充和继续，也是培养阅读能力的进一步延伸。课外阅读应注意以下几个方面。
1.阅读好小学语文教材中编选了的课文。教师应尽可能要求学生自己阅读，通过查字典，注拼音独立完成阅读，精品文档（可编辑） 值得下载
提高学生独立阅读的能力。
2.要选择适合小学生阅读的有益读物。教师要选择既能配合阅读教学内容，又能对学生进行思想品德教育和科普知识教育的读物，同时还要依据学生的文化程度和年龄特点，选择他们能够看的懂、喜欢看的读物。此外，教师要适时地布置课外阅读作业，并要求家长予以督促、检查，配合学校要求完成对学生的阅读指导。
总之，转变教育观念，加强阅读训练，大力提高小学生阅读能力是全面推行素质教育的重要举措，也是提高小学语文教育教学水平的关键，应当引起广大小学语文教师的足够重视。
新课标下民族地区小学群文阅读教学刍议
基础教育２０１３年１０期（上）
新课标下民族地区小学群文阅读教学刍议
王朝蓉 （重庆市黔江区民族小学重庆黔江４０９０００）
摘要：黔江区民族小学是黔江区的重点小学。是黔江地区开展群文阅读的重要学校。大家都知道群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的
思想和实践。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。笔者结合我校群文阅读的实践，从解释群文阅读
教学的内涵入手，阐述了群文阅读教学的特征和策略，希望能得到大家的批评指正。
关键词：新课标；民族地区；小学语文；群文阅读
阅读是人最重要的能力。要发展学生的
阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
小学语文群文阅读教学课与常规的语文教
学课有很大不同。它不能像上语文课本上的 课文那样“精雕细琢”深人挖掘，而是选取
同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、
丰富。相对于课内知识的深度，我们在群文
阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子 成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，
要注意以下几点 １群文阅读教学的内涵
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或
多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着
一个或多个议题就选文内容展开集体建构，
最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读
教学既是对教学内容观念的突破，也是对传
统教学思想的突破。 ２群文阅读教学的特征
群文阅读教学有着自身的特征。符合这
些特征的教学才是群文阅读的教学。
２．１开放性 群文阅读的开放性表现在几个方面：第
一，议题的开放性，群文阅读的议题可以是
语文知识，也可以是语感、文感和情感，同
时，议题面向学生是开放的，并不事先规定
议题的思想方向或者答案方向。需要教师、 学生、多个文本在一起互动而产生建构性的
共识；第二，教学结构的开放性，群文阅读
教学强调教师设置足够宽泛的议题把学生 引入思考和讨论之中。从而让学生拥有更大
的空间和时间参与到对话之中来；第三，师
刍议小学语文教学_
刍议小学语文教学
摘 要 小学教育是教育的根本，普及九年义务教育是建设社会主义物质文明和精神文明的基础，小学是义务教育的基础阶段，小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质,都有着重要意义。
关键词 小学语文；工具性；思想性
在小学语文教学中要正确的指导学生理解和运用祖国的语言文字，使我们的学生具有初步的听说及阅读能力，这样的起步教学、启蒙教学使小学生在这其中学习到思想政治教育和道德品质教育,感受知识的力量，学会初级的做人做事，同时，小学老师要积极引导开发学生的智力，培养良好的学习兴趣与良好的学习习惯，在整个语文教学过程中，使学生受到启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深热爱祖国的思想感情，陶冶情趣，锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格。
一、规范字词读音，快乐口语交际，营造良好的语文学习环境
汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用人数最多的文字。汉字有悠久的历史，是中华文化的载体是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字本身失去了它原本的韵意。规范汉字，养成良好的写字习惯，听人说话，学会说普通话，能清楚明白地表达意思，阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，养成良好的阅读习惯，能写简单的小学作文。
因此，在小学语文教学中，引导学生正确学会汉语拼音,帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右,教会学生熟练掌握常用词语,学会查字典，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，在教学过程中，学会用标注的音标规范字的写法和读法，不管是在什么时候我们老师都要运用普通话教学，在与学生交谈的时候也要让我们的学生从小做起，规范自己的语文学习环境，针对很多常见易错的字，应该罗列出来，比如：按（安）装、一诺千斤（金）、名（明）信片、穿（川）流不息……这样及清晰明了，又方便学生们记忆，另外，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，培养良好的交际能力，为将来更高的教育打下基础。
刍议转变语文教学中的学习方式
刍议转变语文教学中的学习方式
０６２５５９任丘市辛中驿镇边关小学河北沧州 陈新娟
搞叠：本文旨在探讨在新课程改革要求下学生语文学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极倡导“自主、合作、探究”的学习
方式，是为了彻底改革被动的学习状态，改变偏重教师分析、讲解，忽视学生自己在学习过程中的体验和感悟的状况，其根本目的是培养学生的创新精神和实践
能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力。我们必须潜心研究新课程理念下教师角色的正确定位，注重学习
方式的有效运用，努力探索，积极实践，正确推进学生语文学习方式的转变。
关■髑：语文学习方式转变
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》
中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现
状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能
力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《语
文课程标准》也强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学
生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护
学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合
作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，
都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式的转变是本次课程改革的显著特
征。形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下
主动地、富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。转变学习方式的根
本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和
培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力。
一、角色转童
新课程发展的核心是新课程理念的落实。教师是新课程的实施主体，新
课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。面对新课程改革，我们语文教
小学生课外阅读的实践研究刍议
小学生课外阅读的实践研究刍议
内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000
开展小学生课外阅读，是学生终身发展的需要。21世纪是知识经济时代，竞争形势日益严峻，人人都必须进行终身学习，不断更新知识，发展能力，加强修养，才能与时俱进，建设和谐社会，实现中华民族的伟大复兴。而阅读能力是终身学习最基本的能力，承担基础教育任务的小学理当担负起培养学生阅读能力的责任。《小学语文新课程标准》也要求小学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
1.课题的界定
外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
素养的提高上有所收获，更关注孩子完善的人生，精神的建构，以课外阅读为抓手，培养“终身阅读”“终身学习”型的人。
开展有效的小学生课外阅读就是要通过有效地创设浓郁的读书氛围，有效地整合丰富的阅读资源，有效地开展丰富多彩的读书活动，有效地构建互动紧密的书香平台，帮助和促进小学生有效地
进行课外阅读，使其课外阅读水平、数量和能力都获得具体的进步和发展。塑造“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，让我们的孩子充满书香，充满气质，充满智慧。
2.课题研究的内容和目标
学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物。因此，唯有教师的观念真正转变，课题实验才能得到顺利实施。为了切实使教师的思想从传统的、陈旧的观念中解放出来，我们一方面组织教师学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》、《全日制义务教育语文课程标准》、《教育观念的转变与更新》等文献、著作。另一方面举办专题理论讲座，为教师探索有效开展课外阅读提供了理论依据。同时，我们还采取理论研讨与座谈相结合、自读专著与网上学习相结合、观看专家录像与外出学习相结合的多种形式，强化教师的理论学习，开阔教师视野。特别是要求教师与学生共读，撰写读书笔记和读书心得，创新地开展了课外阅读指导课的研究。通过上述措施，教师不仅提高了对实施素质教育、新课程改革的认识，而且树立了与之相适应的现代教育观、教学观、质量观、人才观、师生观，为开展课题研究打下坚实的基础。
刍议新课改下的小学语文课堂教学反思
教笥科罕 ２ ０１ ｏ－＃－第２期 教学研究 刍议新课改下的小学语文课堂教学反思 刘爱花 （河北省隆尧县双碑校区０５５３５２） 摘要：新一轮基础教育课程改革中，语文课堂教学作为改 革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的 就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。我们的语文 课堂应该成为一个富有诗意的、充满激情的、快乐幸福的课堂。 在语文课中，我们要体现语文学科的“人文性”，调动学生的情 感，让学生充满激情地学习。 关键词：小学语文；课堂教学；反思 《语文新课程标准》明确指出： “学生是语文学习的主人， 是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和 发展。 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式 都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变 化，学生的主体地位在慢慢凸显。在教学创新观念的指导下，小 学课堂一扫以往语文教学沉闷的课堂气氛，以丰富多彩的教学形 式、灵活的教学方法实践着新的课程理念。但是，现在的一些课 堂教学却陷入了另外一种误区，走向另－，ｅｅ极端。教学之余，笔 者对这些现象进行了反思。 一、语文教师要不断创新，走出模仿的模式 在新课程理念下，一些语文课堂在改革创新的同时，落入 了模式化的套路。低年级的语文课比较情趣化，但也出现了走同 一模式的趋势，一般程序是：激趣导课——初读课文——学习生 字——品读课文——拓展延伸。中高段的语文课不再搞串讲串 问、逐段分析，而是以朗读统领课堂，学生自由读，指名读，学 生评议：教师范读，学生揣摩，练读；学生谈为什么这样读，而 后全班齐读，教师再评价总结等。还有的教师在导读时为体现自 主学习、尊重学生选择，就说： “你喜欢哪一节就读哪一节，喜 欢哪一句就读一哪句”，“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内 容”， “你想怎么读就怎么读”，一时这些话成为了语文课堂的 主流用语。 语文课堂教学本没有统一的模式，不知从何时起摹仿之风兴 起。被推崇的示范课渐渐成了大多数教师效仿的模式。课堂教学 没有落实因人而异的目的、因文而异，相反，课听多了，给人的 感觉是又一种“千人一面”、“千篇一律”。语文教学落入另一 种套路、陷入另一种尴尬，这一点值得深思。试问：不喜欢的内 容还要不要读？不喜欢的阅读形式还要不要掌握？《语文课程标 准》列出朗读、默读、精读、略读、浏览等多种形式，这就要求 教师让学生掌握多种阅读技能。再者整篇课文只抽出一个自然段 或一两句话进行朗读训练，就可以了。须知，学生语感的感悟与 培养应句不离段，段不离篇。离开语文环境一句一句地指导学生 读书，没有情感的激发，没有充分的酝酿和铺垫过程，捡出一句 训练学生读．要求学生读出感情来，实在是强人所难。对语言文 字的感悟，需要学生精心默读，用心感悟，揣摩文本，与作者去 “对话”，与作者的心灵碰撞，这样学生的思维才能自由放飞， 学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上 的自主阅读。 二、努力为学生营造交流的舞台 以往的语文课，都是教师讲，学生听。学生基本上没有说话 的机会，更谈不上和谁去“对话”。在新课改的今天，教师要还 给学生一个“说话”的课堂，让学生进行“文本对话”、“师生 对话”和“学生相互对话”。 在语文教学中，经常会有这样的 “文本对话”：如果是 你，你会怎么想，怎么做？这就要教师引导学生去想象，和课文 ４日 中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感 受文章。 教师与学生交流：上课过程中，教师应该做学生的朋友，在 他们学习困难的时候伸出热情的手，积极地为学生解除疑惑，让 学生真正的信任你、崇拜你。 学生相互对话：语文课上教师应该积极地给学生创造交流、 合作的平台，让学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、为学生提供一个展示自己的平台 １．让学生学会“展示自己” “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究 和感悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是 什么？课堂是激情燃烧的动感地带；是学生求知、创造、展示自 我、体验成功的平台；是学生健康成长的地方。学生的潜力是无 限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力 有时是我们教师难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时， 接触到两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直 以来都是教学的难点，教师让学生自己思考，竟得出了这样的答 案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一 点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝， 而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁； “渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴 巴，所以是三点水旁。 ２．注重实践，多方面实践感悟语言 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子 教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实 践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常 搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领 学生阅读背诵了《竹石》、 《马》、 《青松》等十余首古诗，使 学生了解到了更多有关于借物言志方面的古诗，而且又让他们在 无形中积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗 三百首》、 《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，使其领悟书中 的精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的学生引领到 最肥沃的草地上去尽情享受，教师让学生通过“说”和“读”把 感情表达出来，课堂教学在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 ３．在生活中学语文 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。教师要有意识地 引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们 很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在 生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视 上、车厢里……到处都成了学生识字的地方。抓住生活的点点滴 滴，使学生眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。 新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞， 不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类” 的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强，ｔｌ，Ｎ。课改中遇到困惑， 这是无可厚非的，教师应该从困惑中走出来，不断地更新教育观 念，丰厚自身的学养能力。教师拥有可贵的灵魂思想，善于去伪 存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆 中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。这样， 面对困惑教师就不会再无奈和茫然了，将会有更多的思想和解决 问题的方法。
小学低年级语文教学刍议
小学低年级语文教学刍议
摘要：本文从小学语文课程标准出发，探讨了小学低年级语文教学的目标，在此基础上笔者提出了关于激发小学生语文学习兴趣，培养良好的阅读习惯，采用激励方式进行教学，以及使用多媒体等教学手段来促进教学等教学方式。
关键词：低年级 语文教学 教学目标 教学方式
《全日制义务教育语文课程标准》中指明的语文课程的性质和地位，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
小学低年级语文教学又是语文教学的初始阶段，针对低年级学生的语文教学也是整个语文课程教学的起步和初始阶段，所以做好低年级的语文教学工作具有重要意义。
一、关于小学低年级语文教学的目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》将语文教学课程分四个阶段，作者将小学一二年级视为小学语文教学的低年级阶段。根据课程标准，该阶段的语文教学主要目标有以下几个方面：识字写字方面，主要是培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；阅读方面，培养学生阅读的乐趣，学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读；写话方面,对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；口语交际方面，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；综合性学习方面，结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的所见所闻。
二、关于小学低年级语文教学方式的思考
1.激发小学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师，能够通过丰富语文教学的手段来激发小学生的语文学习兴趣。在教学目标的第一方面关于识字写字方面，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的、有乐趣的识字方法。如可以使用一些游戏活动，来帮助小学生进行学习，如使用猜字游戏的方式。还可以通过联想的方式让小学生来学习识字，这样效率不仅更高，而且小学生的识字效果更好。此外，还可以将表演带入课堂，让他们带着特定的角色意识进入情境去学习、感受和体会，从而活化教材的内容，使之变得形象逼真，加速学生对学习内容的理解。
刍议如何提高小学语文阅读能力
帮 肇皤 每
刍议如何提高小学语文阅读能力
◆杨苏林
（甘肃省平凉市静宁县东关小学）
【摘要】培养学生良好的语文阅读能力是小学语文教学的主要任务之一。但由于受长期应试教育的束缚和影响，阅读教学陷入枯燥、僵
化境地，让许多学生丧失了学习的兴趣。所以，现代语文阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅读愿
望，使其形成良好的阅读兴趣，最终使学生乐于阅读。这是调动学生积极性、增强学习内动力、提高教学效果、完成教学任务的重要环节。
【关键词】小学语文 阅读能力 教学效果
《语文课程标准》指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审
美体验的重要途径”。然而，由于受长期的应试教育的束缚和影响，使阅读
教学陷入枯煤、僵化境地。让好多学生丧失了学习的兴趣。所以。现代语文
阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅
读愿望，从而积极投入阅读活动。
一、精心设计导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如同遇到了一顿美
餐，让人垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能激起学生极大的阅读兴
趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求
知欲望，只要我们老师肯抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语。
那么就一定能提高他们的阅读兴趣。
二、创设情境。激发学生的阅读兴趣
众所周知，采用情境暗示、美谈感染等手法，调动学生的阅读心理。可
以课外观察，或者课前阅读，使学生对原文所要描述的事物产生某种向往
和期待，自觉地进入阅读状态。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段
时，我先挂出挂图，进行描述：“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着
小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生
在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：
“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的
语文阅读教学新方法刍议
语文阅读教学新方法刍议
作者：伍桂玲
来源：《文学教育》 2015年第6期
伍桂玲
内容摘要：小学中高年级学生已经初步具备了一定的独立思考能力，且由于年龄的增长，学生在生活积累方面也有了一定基础。因此，在进行小学语文阅读教学时，应根据学生的年龄与心理特点进行完善与改进，以提高学生的读写结合能力。
关键词：小学 高年级 语文阅读 教学
一.小学高年级语文阅读教学现状
（一）重细节，不重文本
调查发现，小学中高年级的语文教学中存在过于重视对于生字与读音的强调，忽略了对于文本本身的阅读。而小学中高年级的学生已经有能力对文本进行独立阅读与思考，可以通过文本得到语文素养的提升。但由于目前仍有很多教师没有根据教材内容让学生充分享受阅读体验，而是把文本内容进行无限延伸，把阅读教学变成了拓展题训练。并且在进行语文阅读教学时过于丰富化，把单纯的文本体验变成了知识训练，甚至把科学教学，音乐教学与美术甚至历史教学联系了起来，反而脱离了文本实际。例如，在《燕子》这一课中，教师容易一味强调燕子这一种动物的特点，把一个单纯的课文变成了对于动物世界的理解与记忆。而此学生正处于青春期发育阶段，好动好奇逆反心理萌现，教师容易抛弃文本本身内容，把《燕子》这一课变成了思想道德教育课，一味强调要求学生感恩，怎么样才是报恩。这种简单粗暴的教学方法，不仅容易让学生心生反感，厌倦，而且直接抹杀了学生对于课文阅读的兴趣。同时，这个问题还反映在读写结合上，要求学生开始研究如何去写感恩的文章，导致学生甚至不惜编造，反而失却了诚实表达，细腻书写自己心情的表达欲望。
（二）背离阅读本质
阅读是一个通过自主阅读来提升个人文化素养的过程，特别是对于小学中高年级的学生来说，网络时代与通讯工具的发达让学生接触到了更大的信息量，但也容易造成学生的知识碎片化。而语文阅读教学就是避免学生知识碎片化，培养学生阅读爱好，进而受益一生的重要教学内容。
小学生解答语文阅读题能力的培养
小学生解答语文阅读题能力的培养刍议
随着课程改革的深入，学生的学习能力成为了核心的能力。纵观小学生语文学习现状，语文成绩不好，语文水平不高。从考试检测的角度看，除了习作能力的水平影响外，解答阅读题的水平不高也是一大原因。阅读是小学教学的难点，解答语文阅读题更是小学语文教学难点中的难点，要突破这个难点，除了掌握知识学习本身的方法特点规律外，还需要我们教师深入钻研，找到教学上存在的问题，从培养学生的做题能力上寻求途径。
一、现状表现
根据我们多年对语文学科教学的实践及调研，发现小学生的语文学科，阅读题得分率达不到70%，失分现象很严重，错误形态为错字别字多，表述不完整，格式不规范，弄不清题目要求。阅读、理解、审题能力差，漏题，错题，偏题比比皆是，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，学生做阅读题时，惊慌失措，往往不知从何处入手。说明小学生做阅读题的能力较差，阅读习惯还没有完全养成，严重影响了学业成绩。短文阅读能力问题，反映学生语文综合能力水平。这是语文教师应该重视和急需解决的问题。
二、成因浅析
我们认为，造成这种状况的原因有四：
一是心理因素。表现为意志力薄弱，分辨能力有限和不良的情绪体验。在儿童心理发展的动力因素中，最积极的因素是需要，在
满足需要的过程中，常常会体验冲突和失败，这是我们农村小学生做阅读题时最大的心理障碍。小学生解答语文阅读题，渴望得到老师表扬、同学的赞许等正面评价，但因写字不端正，字迹不工整，错别字过多，教师评价又很简单，辅导方法不够科学，长期做题错误，实现不了这个愿望，这种错误的积累所形成的心理体验占强势，多次重复，就形成悲观、失望的心理体验，正面的心理受到挫伤。
二是习惯养成问题。不爱读书，不愿做作业，不把心思放在学习上，是目前农村小学生的通病。对学习不感兴趣，作业完成不求质量，考试成绩不管高低，什么都不放在心上。根据父辈的经验，认为学业成绩不好并不会影响到个人的生存与发展，家庭教育要求也普遍随意化。有的语文教师也认为现在社会对精英需求量不大，降低了对学生的学习要求，学业成绩方面只要勉强过得去就行，就是成绩很差也无所谓。
小学语文创造性阅读刍议
小学语文创造性阅读刍议
周 睿
（日喀则地区小学，西藏日喀则８５７０００）
摘 要：创造性阅读就是对文本进行多角度的、多侧面 的阅读理解。引导学生进行创造性阅读．首先要注意营造良好
的氛围，激发他们的阅读动机：重视他们在阅读过程中的创造
性体验，并注意利用课外时间，拓展阅读空间，全面提高学生
阅读能力
关键词：农村小学语文教学 创造性阅读 阅读能力
阅读是一个人获取信息的基本能力之一，需要从小培养。
小学阶段，阅读能力高低直接影响到其他学科学习的好坏。当
前农村小学中，学生阅读能力普遍较弱，这对其他学科的学习
产生了负面影响。总体上看，当前农村小学生的语文阅读处于 低效状态，学生不是主动阅读，而往往是被动阅读．阅读过程
中的主观能动性未能充分调动起来，直接导致阅读效率不高。
这种状况当然需要改变，但如何改变呢？笔者认为，小学语文
教师要积极创造条件，引导学生创造性地阅读，培养其阅读兴 趣。具体说来，可以从如下几方面着手
一、营造良好的阅读氛围。激发学生创造性阅读的动机
为改变被动阅读的局面，小学语文教师在引导学生阅读 时，要设法营造良好的阅读氛围，使学生愿意参与阅读，主动
参与阅读。什么样的氛围能激发学生的阅读动机呢？那就是和 谐民主轻松的氛围。心理学研究表明，和谐安全的氛围可以让
学生自由思考，学生可以自由发表意见，形成思想交锋与碰
撞，使学生从中发现新问题，并愿意解决新问题。带着新问题．
学生会积极通过特定的方式获得信息加以解决。在小学语文 教学过程中，阅读是其获取信息的主要方式。所以，有了问题
的学生必然会自觉地展开创造性阅读。为此，教学过程中，教
师一定要注意发扬民主作风，注意避免一言堂，要使学生的意 见得到自由表达，对学生的观点，不要轻易给予否定，即便学
生错了，也应当引导学生自己一步步发现自身的不足。只有在
这样的民主和谐的课堂氛围中，学生的思想才能获得真正的 自由，学生也才能真正开始创造性阅读