初中语文“整合与专题式教学”的实践与思考
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初中语文“整合与专题式教学”的实践与思考
作者：疏大四
来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第01期
【摘 要】语文教材内容丰富而厚重，但也略带零散的瑕疵；语文教学资源广泛而丰盈，但也缺乏应有的规律性和完整性。为了给学生呈现更加完整的教学内容、更加清晰的学习目标、更具针对性的学习方法，我们有必要对教材内容和教学资源加以多角度整合，以相对立体、丰富的专题形式展开语文教学。
【关键词】整合 整合面 专题点 整合原则
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
特级教师王君曾说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力，因为没有哪门学科的教材比语文教材更需要整合。”
对教材的整合，从具体操作上看，一是教师可以根据需要对内容进行取舍，对阅读篇目进行重新安排；二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序，让教材的使用呈现更鲜明的层次性和实用性；三是教师可以以教材为跳板，根据学生实际和教学需要，将教材之外的资源引入教学之中。笔者结合自身实践并借鉴他人的教学经验，整理出关于“整合与专题式教学”的一些简单想法和做法。
一、有机整合教学内容
教材整合，实质是对教材的“二次加工”，即围绕一个“主题”，通过对一课、一单元、一册甚至几册语文教材内容的重组，对课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化，融听、说、读、写于一体，将一粒粒璀璨的“珍珠”串成一条条精美的“珍珠项链”展现在学生面前。那么，如何进行教学内容的有机整合，开展有效的专题教学呢？
1.以某一单元为整合面。
苏教版八年级上册语文教材第三单元的主题是“至爱亲情”，包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等篇目，脍炙人口又感人至深，其中细节描写独具匠心。《背影》一文中，父亲翻过月台为儿子买橘子的情节，作者运用一系列的动词将父亲翻爬月台的艰难刻画得酣畅淋漓，正因如此，看见他的背影，“我”忍不住潸然泪下；《甜甜的泥土》中，诸多细节刻画，将小亮生活的艰辛、母亲对儿子的期盼之情生动地展现在读者面前；《我的母亲》将四个生活片段细腻地连在一起，母亲的形象以及她对“我”的浓浓爱意跃然纸上。这些文章在细节描写方面很有章法，很有讲究，对于学生写作中最易出现的“空洞”“干瘪”现象，有很强的针龙源期刊网
对性与指导性。于是，笔者以本单元为整合面，设计了“于细微处见真情”这一专题，比较几篇文章在细节描写方面的差异，让学生在比较中感受细节描写的价值，引导他们在鉴赏中学习细节描写的基本方法。
2．以多个单元为整合面。
在讲授刘心武的说理散文《错过》一文时，很多教师反映这篇文章主题较深，学生不易理解。基于这种现象，笔者将《错过》与学生之前学过的《记承天寺夜游》《陋室铭》加以整合。《错过》告诉读者：人生充满了错过，我们可以错过生命沿途的小站，但不能错失人生的终点。文章说理透彻严密，但缺少具体的事实佐证。聆听苏轼，他错过了仕途的光环，却享受了空明如水的月光与闲人的情怀；审视刘禹锡，他错过了飞黄腾达的得意，却获得了安贫乐道、不求闻达的高尚情操；对话感动中国人物徐本禹，我们明白错过也是一种美丽。在此基础上，笔者整合设计了“擦肩而过的美丽”这一专题，分为四个课时：①百家讲坛说“错过”；②翕张吞吐读“错过”；③穿越时空寻“错过”；④笔翰如流写“错过”。事实与说理结合，阅读与写作交融，既有利于学生理解这篇文章，也拓宽了学生的人文视野。课后让学生围绕“错过”写作，自然水到渠成。
3.以课内与课外为整合面。
为了让学生集中了解和学习叙事文章中的环境描写，笔者曾设计了“我见„青山‟多妩媚——初中语文教材中写作资源摹写之环境描写”的专题课。大致流程如下：①“听，那悄悄的声音”，以《陈毅市长》选场、《党员登记表》《我与地坛》等作品为依托，让学生感受环境描写的妙处；②“忆，那经典的画面”，以《诺曼底号遇难记》《长征》《故乡》《天净沙·秋思》等文为载体，让学生懂得环境描写非任意为之，需要顾及时、事、人、情；③“谱，那动人的乐章”，让学生学一些法、绘一片景、摹一段文。
这样的专题，调动了几册教材甚至课外的资源，目的就是追求教学资源的最优化，实现教学效益的最大化。
二、选择适合的专题教学点
有了丰富的整合资源，又该如何选择适合的专题教学点呢？笔者建议可以从这几个方面加以考虑。
1.以重要作家为专题点。
苏轼，中国历史上极具代表性的诗人、词人。“月”是其作品中常见的意象。笔者在讲授《水调歌头·明月几时有》时，整合了苏轼的相关作品，形成了“明月知我心——月与苏轼”这一专题。板块清晰，环环相扣。
①自在地享受——少年玩月，着重分析诗歌《减字木兰花·春月》中蕴含的情感； 龙源期刊网
②苦闷地追问——离人问月，品味《水调歌头·明月几时有》中的作者形象；
③狡猾地隐瞒——暮年赏月，以《记承天寺夜游》为载体，读懂这一时期的苏轼；
④心中的月亮——对话月色，三个题目《少年苏轼眼中的月》《中年苏轼眼中的月》《暮年苏轼眼中的月》自选其一，写一个片段，小诗、小散文皆可。
结语：从诗人轻飘飘地喜月到沉甸甸地问月，以及最后悠悠然地赏月，我们见证了一个流浪诗人生活的变迁、心灵的成长。月在他的笔下，越来越沉重，越来越圆润，越来越深邃。也许，在他晚年望月的时候，那轮陪伴了他一生的圆月，会在某一个时刻突然释放它所有的光华，与老朋友辉煌地握手。那些青春的美丽，中年的流离，会在一瞬间击中苏轼的心头，让他感慨万千，悲欣交集。
2.以作品主题为专题点。
苏教版九年级上册第五单元诵读欣赏中的两首词——李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪沙》，都表达出了词人的内心之愁。“愁”可以说是古诗词中出现频率很高的主题，但愁各有不同，抒发愁绪的方式也不同。能否借此机会作一次“愁”的深入比较呢？笔者学习王君老师，开展了以“问君能有几多愁”为主题的专题教学。主要环节如下：
①补充提供范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》三首词；
②学生自由朗读这五首词，说一说如果以“愁”为分类标准，这五首词大致可以如何分类；
③学生细读《相见欢》《浣溪沙》《渔家傲》《江城子》，比较这四位词人，看谁的愁最重，谁的愁稍轻，并分析原因；
④学生再次阅读李清照的《武陵春》，比较女子心中的愁和男儿心中的愁有何差异，其表现方法有何不同。
3.以人物形象为专题点。
翻阅苏教版初中语文小说单元，有三位极具“变脸”艺术的人物特别吸引读者的眼球：《范进中举》中的胡屠户、《变色龙》里的奥楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝。三篇小说都成功地塑造了“变色龙”式的人物形象，展示出古今中外的变脸艺术。在教学过程中，笔者将三篇小说加以整合、比较，设计了“敢问谁是古今中外变脸王”这一专题，组织学生欣赏他们高超的表演，并让学生评选出古今中外的“最佳变脸王”。具体环节如下：
①变脸——什么在变（语言、神态、动作描写）； 龙源期刊网
②变脸——什么是变（对比手法的妙用）；
③变脸——什么使变（小说主题探究）；
④变脸——什么不变（人物形象分析）。
将三篇作品放在一起，在比较中阅读、欣赏、品味，对于剖析人物形象、鉴赏作品技法、挖掘文本主题有着重要作用。这种教学内容的整合，呈现给学生的将不再是一个个独立的点，而是完整清晰的面。
4.以创作技法为专题点。
无论是穿越时光的古典名著，抑或是熠熠生辉的名篇佳作，乃至静躺在身边的教材读本，留白现象铺天盖地。如何让这些外表精瘦的作品在我们眼前变得丰满，散发出迷人的光芒，需要我们具有品析留白的意识和能力。倘若我们能带着这样的意识去审视和仰望文本，或许能多一些“豁然开朗”的顿悟，多一些“戛然而止”的韵味，多一些“妙手偶得之”的快意。为此，笔者曾设计了“读写专题：以无胜有，意到笔不到”，先由文艺作品中的留白现象归纳出留白手法的基本特征，进而带上这一手法去游览我们的语文教材，在教材中探究这种手法的妙处；然后整合课内外作品资源，集中品析留白手法所具有的“以无胜有，意到笔不到”的妙境，增强学生对留白手法的理解；接着列举学生日常习作中的留白案例，再让学生亲手去修改一些习作，在修改中体验留白与直白的不同效果。在此基础上，将学生的眼光延伸至生活细微处，引发他们对生活中的留白现象进行思考，这时，孩子们的内心无疑是活跃而丰盈的。
当然，以上提及的可整合的专题点，对于浩瀚的语文教材与广博的文学作品只是沧海一粟。我们还可以依据新课标“三维目标”的要求，围绕语文学科的特点，从其他角度确定专题教学的整合点。
三、“整合与专题式教学”需要遵循的原则
无论哪一种教学设想和尝试，都不可以任意为之，而是需要在一定的原则之下有效、高效地开展。那么，“整合与专题式教学”需要遵循哪些原则呢？
1.符合语文特点。
2011年版语文课标界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，我们进行“整合与专题式教学”，应该整合更丰富的语文资源，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。此外，还应重视教学资源对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意整合内容的价值取向。
2.切合学生实际。 龙源期刊网
所整合的专题，其难易程度要与学生的智力、知识水平相适应，要在学生的“最近发展区”内创设情境，使学生“跳一跳便能摘到果子”，即将问题设计在学生原有知识能力和新的知识能力的交叉点上，力求做到不“过剩”，也不“过度”。
3.提升语文素养。
语文课程的基本理念强调，要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，具有适应实际生活所需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字。自然，“整合与专题式教学”也必须着眼于学生语文素养的提升。
总之，新课程改革呼唤教材的变革，也呼唤对教材的创造性使用。我们需要深度开发教材，促成内容的整合，避免对教学资源的零敲碎打；需要机智生成课堂，促成策略的整合，避免教学形式的单一呆板；需要巧妙串联，促成新旧知识的整合，避免教学效果的平庸；需要多管齐下进行引导，促成多维目标的整合，避免教学追求的功利世俗。相信整合后的语文资源会更加丰盈，整合后的语文课堂会愈显灵动。
个人初中语文教学工作总结(35篇)
个人初中语文教学工作总结（35篇）
个人初中语文教学工作总结（精选35篇）
个人初中语文教学工作总结 篇1
本学期，我担任八年级语文教学工作。这一学期，虽然工作忙碌，但我觉得也很充实。为了在过去的岁月中迎来了新学期的希望，让明天的工作更精彩，收获更多，现将本学期的教学工作做以下总结，与大家来共同分享我的快乐、成长与烦恼。
一、积极听课，认真备课，善于反思。
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法，模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥，单调。
二、紧抓作业批改，注重对学生的辅导。
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于个班里的学生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想，谈目标的同时，激发学生的学习热情。 三、作业布置做到合理。
习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。
四、加强学生成绩管理，使用好成绩册。
对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，发放积分卡每月兑换一次奖品以此来调动学生的学习积极性，鼓励学生不断进步。
五、存在不足与今后打算：
1、班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高;
2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更;
3、继续更新观念，努力实践主体教学;积极运用多媒体教学手段，提高教学质量;加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教学;继续加强业务学习，提高自身的业务素质。
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析
摘要：群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。在初中语文课堂中，群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求，能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足，推动学生语文核心素养的发展。初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素，在教学实践中，教师应以教材为基础，整合课内外优质阅读资源，对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读，让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法，获得语文核心素养的提升。
关键词：初中语文；群文阅读；核心素养；实施策略
在现阶段的初中语文教学中，部分教师仍然固守传统教学观念，重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授，重点讲解考试常考的内容，很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会，也没有引入拓展性阅读资源，忽视学生情感态度的培养，这不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生英语核心素养的发展。随着语文教学改革的推进，越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性，相关的实践研究也趋于细化。与此相应，部编版初中语文教材的编排得到了优化，中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。这些都在提醒一线教师，尽快摆脱教材与考试的局限，在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源，进行拓展性的群文阅读。
一、初中语文群文阅读教学的核心要素
群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章，而是在较短时间内，围绕着某一议题进行多文本阅读，思考、联想各个文本之间的联系，拓宽自身阅读视野。结合教学经验来看，初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。其中，多文本指的是多篇相互联系的文本，文本类型并不固定，重点在于多篇文本的优化整合；明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素；高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长，最好控制在1~2个课时左右；重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程，从而获得综合能力的提升。
初中语文教研主题稿(3篇)
第1篇
一、引言
语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重任。随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。如何在核心素养的引领下，深化语文教学改革，提高语文教学质量，成为摆在我们面前的重要课题。本文将从以下几个方面探讨初中语文教研的主题。
二、核心素养引领下的语文教学
1. 核心素养的内涵
核心素养是指个体在终身学习过程中，通过知识、技能、情感、态度等方面的培养，形成的适应社会发展、具有终身发展潜能的素质。在语文教学中，核心素养主要包括以下几个方面：
（1）语言运用能力：包括阅读理解、写作表达、口语交际等。
（2）思维能力：包括分析、综合、评价等。
（3）审美能力：包括欣赏、创造、鉴赏等。
（4）文化素养：包括了解、传承、弘扬等。
2. 核心素养引领下的语文教学策略
（1）注重阅读教学，提高阅读理解能力。教师应引导学生广泛阅读，通过阅读经典名著、现代文学作品等，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读理解能力。
（2）强化写作训练，提升写作表达能力。教师应注重写作技巧的培养，引导学生关注生活、关注社会，通过写作实践提高学生的写作表达能力。
（3）开展口语交际活动，提高口语表达能力。教师应创设良好的口语交际氛围，引导学生积极参与，提高口语表达能力。
（4）开展综合性学习活动，培养学生的思维能力。教师应设计多样化的综合性学习活动，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高思维能力。
（5）注重文化传承，提高文化素养。教师应结合教材内容，引导学生了解、传承、弘扬优秀传统文化，提高文化素养。
三、深化语文教学改革 1. 改革语文教学模式
（1）倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应引导学生自主学习，通过小组合作、探究学习等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）注重情境教学，激发学生的学习兴趣。教师应结合教材内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
关于性学习在初中语文教学中实践与思考
关于研究性学习在初中语文教学中的实践与思考
[摘要]浅析了对初中语文教学中研究性学习的重要性，结合实践，综述了如何在语文教学中引导学生进行研究性学习。
[关键词] 人文素质；研究性学习；创新实践
研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，解决问题的学习方式。在语文教学中正确引导学生进行研究性学习，并加强学习方法的指导，让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文。如何在初中语文教学中进行研究性学习．我结合自己的具体实践，谈谈几点思考。
一、激发学生兴趣，激起研究欲望。
兴趣是人的欲望，需要，追求的征兆。杜威说兴趣使一个人和他的对象融为一体。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。因而，学生的兴趣是开展研究性学习不可缺少的一个前提条件。如七年级下册的《从百草园到三味书屋》反映鲁迅的童年生活，容易引起学生兴趣，也适用于研究性学生。针对学生兴趣和七年级学生特点，研究百草园，我设计了这样的一些题目：写一写《百草园探秘》之类的短文；或者阅读课外资料，了解鲁迅的童年生活，编写《我与长妈妈的故事》或《我与闰土父亲的故事》等；或者研究鲁迅的童年生活对他的文学创作的影响等；甚至可以撰写小论文《我眼中的百草园与三味书屋》，《童年与成材》等。这种研究不但解决具体问题，而且调动了他们的积极性。在研
究后，他们兴趣仍然很，有个学生甚至想到了三味书屋为什么不挂圣人孔子像。看来激起学生的兴趣后，他们的想象力不容小觑，学生们经过探究t基本上认同：鹿伏在梅花上，有谐音“福，禄”之意。
二、贴近学生生活，确立研究主题。
研究性学习的内容是以需要探究的问题来呈现的。问题如何确定就成了首要的而且是关键的一环。针对初中学生特点和研究性学习的要求，问题最好生活化。生活化指的是问题是否贴近学生的学习、生活或社会生活实际，最好是学生们能在身边接触到的语文现象。要让学上通过自身实践获取第一手材料，培养独立探究能力。
初中语文综合性学习工作总结
初中语文综合性学习工作总结篇一
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
(一)在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的?”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字;又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字;再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
加强教学实践 促进语文综合性学习
加强教学实践 促进语文综合性学习
◎汪 洋
语文综合性学习强调语文知识的综合运用与实践活动
的紧密结合。在高中新课程改革中，通过学生阅读自主体 验和综合性专题学习，培养“大语文观”，从生活中发掘
语文学习的各种因素，才能真正做到全面培养学生的语文 素养。
语文综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、
书本学习与实践活动的紧密结合”。能正确、熟练、有效 地运用祖国语言文字，掌握听、说、读、写的四项基本能
力，观察生活，感悟生活，这才是语文的真谛。根据“Ｍ Ｉ理论”（Ｍ Ｕ Ｔ Ｉ—Ｉ Ｎ Ｔ Ｅ Ｌ Ｉ Ｏ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ）一多元 智力理论（美国心理学家加德纳认为人的智力由七种能力
构成，它包括语言能力、数量能力、空间音乐、运动能 力、自知能力、交际能力），语文教育是通过发展语言符
号能力来促进其他能力发展，以增进学生的智力，培养其 解决问题的潜力。“高中语文课程标准”明确指出“语文 是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具
性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文作为 交际和思维的工具，作为文化的载体和组成部份，需要我
们教师在教学运用和实践中，通过学生在必修课和选修课 的自主学习、主动探究，促进语文综合性学习，培养学生
语文运用、实践、审美、探究、创新的综合能力，而这正 是高中新课程改革的充分体现。
一、在阅读自主体验中促进学生综合・眭学习 “载道明理、表情达意、文道统一”，高中语文阅读 实践是引导学生透过语言文字这一载体去了解作者的审美
情感，感知形象，挖掘内涵，领略情趣。在阅读实践中， 教师要重视学生个性化阅读能力的培养，引导学生透过语
言文字这一载体去了解作者的审美情感，感知形象，挖掘
内涵，领略情趣。学生自主交流，品味、揣摩、运用语言 表达自己的体验和感受，进行语言信息和情感价值的交
流，培养独立阅读思考的习惯。
２Ｏｌ１．Ｏ９ “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章学 生和老师可以有不一样的理解，我们要尊重学生对文本的
核心素养下的初中语文“大单元”教学策略初探——以统编教材初中语文八年级上册第三单元教学设计为例
核心素养下的初中语文“大单元”教学策略初探——以统编教材初中语文八年级上册第三单元教学设计为例
摘 要：初中语文单元教学是培养核心素养的主要途径，以“大单元”教学为抓手，通过整合单元内容，创设真实的任务情境，聚焦单元目标建构确定大单元学习主题，提出大单元学习任务，充分发挥单元学习价值，提升学生的语文核心素养。
关键词：核心素养 大单元教学 统编教材
语文学科核心素养指学生通过主动的语言实践活动所积累和构建的，在实际语言运用情境下所展现出的语言能力以及其素质；它是学生通过语文学习所习得的语言知识和语言能力以及思维方法与思维品质的综合反映，也是情感，态度，价值观等方面的表现。
立足语文学科，着眼发展学生语文核心素养，我们更需要学生有深度的学习，那么就不能再局限为之前的“单篇作战”，而是需要对教材内容进行融通整合，那么研究“大单元、大情境、大任务”的“大单元设计”教学对落实立德树人、培养学生核心素养便意义重大了。
一、“大单元”教学的内容
新课程背景下的“大单元的教学设计”,是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和发展，形成具有明确主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的整体规划和科学设计。它本质上是一个能力目标单元，是从学科教学向学科教育过渡的根本载体，是从宏观学科课程目标到微观课堂教学目标之间的中间环节，发挥单元学习价值促进学生语文核心素养培养。
统编版八年级上册第三单元是初中的第一个文言文单元，相较于之前文言学习的单篇分散性，本单元适合进行单元教学的整体构建。该单元的人文主题是“山川美景”，根据“徜徉山水悟情思”主题，我们将选取郦道元的《三峡》、吴均的《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》以及苏轼《记承天寺夜游》，这四篇虽然体裁不同，但都属于山水小品文，文人在描写山水之美的基础上抒发自己的审美情思，情景交融，具有极高的审美价值。在整体感知部分诵读文章并识记文言翻译，在欣赏探究部分析读赏读文章写法，在知人论世部分结合文章创作背景品读作者情感，既符合文言文学习的层递性，也能满足学生认知的渐进发展。
初中语文综合性学习教学中的三维目标整合
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１２年第１期 初中语文综合性学习教学中的三维目标整合 曹丽丽 （上虞实验中学，浙江省３１２３００） 摘要：随着语文新课程的改革推进，初中语文把过去教材中的写作、口语交际、阅读等并列为一个项目被纳入了课程标准中。由此看 来全面提高学生的语文综合素养成了语文学科的基本目标。为此本文在分析综合性学习的主要特点及三维目标的基础上，提出了初 中语文综合性学习教学中整合三维目标的方法与策略。 关键词：初中语文；综合性学习；三维目标；整合 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—３３１５（２０１２）０１—０１４—００２ 随着教育改革的不断深化，培养学生语文综合素养成了语文 学科的基本目标。因此在初中语文课程改革过程中，综合性学习不 仅是教学改革的一个热点，而且也是教学改革的一个难点。综合性 学习主要有两个特点：其一，在教学方法上主要采用探究的学习方 式，着重强调对学生自主学习能力的培养；其二，在教学手段上充 分利用语文实践活动，有目的地引导学生把学科内外及课堂内外 的信息加以分析、整合。设置语文综合性学习就是为了实现语文学 习对学生素质教育的全面的提高。所以，语文综合性学习既和语文 课外活动不同，也和过去的作文训练相异。综观人教版综合性学习 部分，反映的不仅是语文教材的阶段性变化，更反映出了语文学习 方式的深入变革。那么在新课程的实施过程中，如何将综合性学习 教学中的三维目标进行整合？这是目前教师亟待思考的重要课题。 一、综合性学习的主要特点‘ １．阅读单元相互勾连 在语文新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态 度、价值观的角度切人综合性学习也就显得势所必然。况且，以人 文主题为线，将听、说、读、写过程中如一颗颗珍珠的基本知识和能 力穿起来，更能激发学生的学习兴趣，也便于教师集中教学，简化 了教和学的头绪。所以，新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合 性学习的内容是互相勾连、密切照应的，这样，就使得综合性学习 成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第三单元以人与自 然组织课文，有描写四季景物的《济南的冬天》、独特感受的《秋天》 等，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图 在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情 感态度、价值观的熏陶。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部 分有着紧密的联系，而且它还是对学生情感态度、价值观培养的一 种延伸和拓展。真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生 把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。 ２．内容上自成体系 听说读写能力的培养不能够完全依赖于阅读教学，同样，综合 性学习也不能完全依附于阅读部分，它应该具有相对的独立性，并 要自成体系。人教版教材每册书都有六个阅读单元，每个单元后有 一个综合性学习。很显然，每册书中有三个单元的综合性学习的形 式相对统一，即把写作、口语整合于综合性学习之中，在规模小、层 次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口 语交际能力和写作能力为主。比如，在九年级上册的新诗单元后就 安排了“雨的诉说”，以“听听我的足音”“说说我的功过”“读读我的 韵味”为三个基本层次，贯穿了听说读写的要求和活动，让学生在 比较简洁的活动中完成基本的阅读、写作和口语交际的目标，这种 综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养。 ３．注重听说读写能力的整体发展 语文学科是综合性学习，在语文能力上，可以说是听、说、读、 一１４一 写能力的综合，在学习内容上，是语、修、逻、文的综合，在知识结构 上，是文、史、哲等社会科学知识的综合。语文教育强调综合性和整 体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。综合性学习恰 好为我们提供了解除这些苦恼的可能。它可以最大限度地将听、 说、读、写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性活动既为 学生的听、说、写创造了必要的情境，提供了有意义的话题，又为他 们的课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课 堂内外的衔接、语文与生活的联系、学科知识之间的勾连。比如，八 年级上册“说不尽的桥”，其中不但有对读（搜集古今中外桥梁资 料、诗词楹联、成语俗语、神话传说等）、说６＇／论“连心桥”的含义、汇 报未来桥梁的远景等）、听“顷听其他同学的讨论观点、倾听其他同 学讲述的桥梁故事等）、写（写出桥梁的介绍性文字、创建著名桥梁 档案等）能力的全面观照，而且还有对学生归纳能力、信息检索能 力、想象能力、独立分析解决问题能力的综合培养。从以上的例子 可以看出，与一般意义的课外阅读相比，综合性学习中的阅读指向 性更强，被赋予了更为明确的目的，内容更加丰富、充实，效果也是 显见的。 二、初中语文综合性学习教学中的三维目标概览 １．知识与技能目标 １．１能指出原始资料与间接资料的主要差别。原始资料，也称 为第一手资料，是指在当事人亲身经历的过程中留下来的资料，如 照片、原始记录、观察记录、档案、信函、日记等，或者根据当事人事 后回忆而记录下来的资料，如回忆录、访谈记录等。间接资料，也称 为第二手资料，是指对原始资料或其他间接资料进行转述、分析、 归纳、综合、阐释或评价后而形成的资料，如文献综述、新闻报道、 文章摘要、评论等。 １．２较熟练地运用略读和浏览的方法，从各种资料中获得有价 值的信息和知识。 １．３能独立完成写作，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列 纲起草、修改加工等环节。 １．４能采用规范的格式注明所援引资料的出处。 １．５能利用文字、图表、图画、照片等多种形式展示自己的学习 成果。 １．６能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，做到清 楚、连贯、不偏离话题。 ２．过程与方法目标 ２．１主动地发现问题和探索问题，提出学习和生活中感兴趣的 问题。 ２．２选出综合性学习主题，制订简单的研究计划。 ２．３调查访问，从报刊、书籍或其他媒体中搜集有关资料。 ２．４独立或合作写出简单的研究报告。 ３．情感态度价值观目标（下转第１７９页）
语文教学总结反思6篇
1 / 9 语文教学总结反思6篇
语文教学总结反思 (1)
一、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自我的职业潜力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，所以，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自我在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思资料
教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的资料能够大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;
1、教学理念的反思。
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自我的教学实践，指导自我的教学活动，教师要认真分析自我的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，用心学习和研究先进的教育教学理念，并透过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新潜力，
2、教学行为的反思。
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自我的教学实践进行理性思考，不仅仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自我教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自我教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行： 2 / 9 一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否贴合主体性原则等。
对综合性学习《古诗苑漫步》教学实践的思考王海珍
对综合性学习《古诗苑漫步》教学实践的思考 王海珍
发布时间：2023-07-02T13:51:09.219Z 来源：《中小学教育 》2023年8期 作者： 王海珍
[导读] 通过参与“部编版初中语文综合性学习教学实践研究”的课题研究，在加强理论学习，进一步较为系统科学地了解部编版初中语文综合性学习的相关知识的同时，在实践中摸索实施综合性学习的有效方法。并以八下语文教材的综合性学习“古诗苑漫步”的教学过程为例，
探讨对部编版初中语文综合性学习教学的认识与困惑。
湖南省常德市津市市德雅中学
摘要：通过参与“部编版初中语文综合性学习教学实践研究”的课题研究，在加强理论学习，进一步较为系统科学地了解部编版初中语
文综合性学习的相关知识的同时，在实践中摸索实施综合性学习的有效方法。并以八下语文教材的综合性学习“古诗苑漫步”的教学过程为
例，探讨对部编版初中语文综合性学习教学的认识与困惑。
关键词：部编版初中语文综合性学习教学；古诗苑漫步
部编版初中语文教材将综合性学习板块单独呈现，可见对其的重视。说来惭愧，本人在参与课题研究前，因对综合性学习缺乏必要的
认识，认为它既耗时又很少考到，前三期教材的综合性学习我基本没有涉及，有时也只是让学生自己看看而已。今年年初，我有幸参与“部
编版初中语文综合性学习教学实践研究”的课题研究。我一方面加强理论学习，进一步较为系统科学地了解部编版初中语文综合性学习的相
关知识，另一方面用心实践，在实践中摸索实施综合性学习的有效方法。下面我将以自己八下语文教材的综合性学习“古诗苑漫步”的教学
过程为例，来探讨一下自己对部编版初中语文综合性学习教学的认识与困惑。
本次综合性学习教学活动主要由活动指导、活动准备、展示与评价三大部分组成。因受疫情影响，前两个活动主要在居家学习期间完
成。
（一）、活动指导：
我精心设计了一堂活动指导课。那时同学们还在居家学习，我利用“钉钉”上了此课。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了