多元化高等教育评价体系理论新探
构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践研究
-008-2023
年第36期（总第376期
）理论探索
随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无
法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师
评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专
业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。故此，
对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师
专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的
现实意义。
一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查
为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后
在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样
进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位
教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。在此
期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，
35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城
区高中，20%来自乡镇高中。通过一系列的调查研
究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。
第一，过于关注教师的教学成果。在评价教师
专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，
如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比
赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，
如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教
师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生
的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，
使评价的效果大打折扣。
第二，对教师的发展性评价方式较为单一。调
查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方
式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师
自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺
乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。
这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有
限，甚至会降低学校整体发展的协调性。
第三，未能及时反馈评价考核结果。通常来说，
学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两
种方式。一种是定性评价，即通过等级或类别来描
述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。另一
理论自觉与行为实践——高校社会主义核心价值体系教育新探
理论自觉与行为实践——高校社会主义核心价值体系教育新探
摘 要：当代中国社会生活的急剧变迁引发的观念结构和价值体系的多元化，凸显了在大学生中开展社会主义核心价值体系教育的重要性。社会主义核心价值体系对高校思想政治教育的理念、目标、内容和方法提出了新的要求，一方面，主体践行社会主义核心价值体系的自觉性来源于主体的信仰与意志，要以思想政治理论课堂为主要平台，增强大学生理论自觉；另一方面，主体践行社会主义核心价值体系的自觉性通过行为展现，并最终被实践检验。因此，要从理论自觉和行为实践两方面促使高校社会主义核心价值体系教育价值生成。
关键词：高校；社会主义核心价值体系；思想政治教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。深入开展社会主义核心价值体系学习教育。”[1]社会主义核心价值体系教育的实效性是一个影响该理论体系发展目标实现与发展路径选择的重大理论和实践问题，也是思想政治教育学科的重要内容和新的学科增长点。如何在高校思想政治教育过程中增强社会主义核心价值体系对大学生的吸引力、凝聚力和感召力，提高大学生思想政治教育工作的水平和效果，是当前我们高校大学生思想政治教育工作实践中所面临着的一个现实性课题。
一、社会主义核心价值体系的科学内涵
价值是一个关系范畴，它是指客体对主体的意义，表示客体对主体需要的满足。马克思指出，“´价值´这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”[2]价值体系是一个民族在一定时代、一定社会中形成和发展起来的，是一定社会、民族在一定时代社会意识的集中反映。核心价值体系，涵盖社会发展的指导思想和价值取向，决定着社会意识的性质和方向，影响着人们的思想观念、思维方式、行为规范，引领着社会思潮，是推动社会前进的精神旗帜。核心价值体系不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面，而且对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着深刻的影响。
数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式探究
数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式探究
一、综述
随着信息技术的飞速发展，数字化转型已经成为全球范围内的教育改革的重要趋势。在这个背景下，高等数学项目教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到教育界的关注和研究。高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其高等数学项目的教学质量直接影响到学生的专业素质和综合素质的培养。探讨在数字化转型背景下高职高等数学项目教学模式的创新与实践具有重要的理论和实践意义。
数字化转型为高职高等数学项目教学模式提供了技术支持，通过引入现代信息技术手段，如网络课程、多媒体教学、在线学习等，可以实现教学资源的共享和优化配置，提高教学效果。数字化技术还可以为教师提供丰富的教学手段和工具，帮助教师更好地组织和管理教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
数字化转型有助于高职高等数学项目教学模式的个性化和差异化。传统的高等数学教学往往采用统一的教学内容和教学方法，难以满足不同学生的需求。而数字化转型可以通过大数据分析、人工智能等技术手段，对学生的学习情况进行实时监控和分析，为教师提供个性化的教学建议和支持。数字化教育平台可以根据学生的学习进度和成绩进行智能推荐，帮助学生找到适合自己的学习路径和方法。
数字化转型可以促进高职高等数学项目教学模式的协同化和互动性。通过构建线上线下相结合的教学模式，教师可以与学生、同行、企业等多方进行深度合作和交流，共同推动教学改革和创新。数字化技术还可以打破时间和空间的限制，实现教学资源的全球化共享和交流，为高职高等数学项目教学模式的发展提供更广阔的空间。
数字化转型有助于高职高等数学项目教学模式的评价与反馈，通过建立多元化、全面化的评价体系，可以更加客观、准确地评估学生的学习成果和发展潜力。数字化教育平台还可以为学生提供及时、有效的反馈信息，帮助他们了解自己的优势和不足，调整学习策略和方法。
在数字化转型背景下，高职高等数学项目教学模式需要不断创新和完善，以适应新时代的发展需求。这包括充分利用数字化技术的优势，加强教师队伍建设，优化教学资源配置，培养学生的创新能力和实践能力等方面。才能更好地实现高职高等数学项目教学的目标，为社会培养出更多优秀的高素质技能型人才。
基于OBE_教育理念的教改内容及评价体系研究
现代商贸工业2023年第24期ModernBusinessTradeIndustry No.24.2023
基金项目:2021年重庆市高等职业教育教学改革研究项目“数学建模提升高等数学教育教学的研究与实践”(Z213102)。作者简介:徐合燕(1988-),女,重庆人,重庆城市管理职业学院助教,研究方向:交换代数;李华平(1974-),男,重庆人,重庆城市管理职业学院副教授,研究方向:高等数学教育教学。基于OBE教育理念的教改内容及评价体系研究
徐合燕 李华平
(重庆城市管理职业学院,重庆401331)
摘 要:随着高等教育改革的进行,OBE教育理念也逐渐被人们所重视和采纳。本文以OBE教育为理念背景,
针对高等数学课程的教学内容和评价体系展开探讨。本研究以结果导向为主线,以学生为主体,以学习为中心,探
讨如何构建适合OBE教育理念的高等数学教学内容和评价体系。本文提出了五大教学内容模块和三级评价体系,
旨在对高等数学教育的改革提供理论参考和实际参考。
关键词:OBE教育理念;高等数学;教学内容;评估制度
中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.24.074
0 前言
OBE教育(Outcome-basedEducation)又称为以结
果为导向的教育,是一种以学习者为中心、以结果为导
向的教育理念,即强调学生能力的培养和考核。OBE教
育理念深入高等教育领域,为教学内容和评分体系的改
革提供了参考和支撑。然而,在高等数学课程中,教育
内容和评估体系的制定不仅需要考虑培养学生的数学
素质和能力,还需要满足OBE的需求。因此,本研究旨
在探讨如何将OBE教育理念融入高等数学课程,设计
出可以更好地满足学生需要的教育内容和评估体系。
1 OBE教育理念的核心
OBE(OutcomeBasedEducation)指基于目标的教
育,是一种以学生为中心的教育理念,核心是践行教育
制度改革,将学生的学习目标作为教育的出发点和归
“破五唯”语境下研究生科研评价体系改革路径探讨
CourseEducationResearch课程教育研究2021年第9期
2018年9月召开的全国教育大会上袁习近平总书记明
确提出野要扭转不科学的教育评价导向袁坚决克服唯分数尧
唯升学尧唯文凭尧唯论文尧唯帽子的顽瘴痼疾袁从根本上解
决教育评价指挥棒问题遥冶[1]2020年10月袁中共中央尧国务
院印发了新中国第一个关于教育评价系统改革的文
件要要要叶深化新时代教育评价改革总体方案曳渊以下简称叶总体方案曳冤遥叶总体方案曳体现了中央对教育评价改革的
格外重视袁对于深化新时代教育评价改革具有指导作用袁
对于改变不合理尧不科学的教育评价导向具有深远意义遥
本文基于野破五唯冶改革背景袁深入学习叶总体方案曳中新时
代教育评价改革新要求袁着重剖析研究生科研评价体系中野唯论文冶倾向袁并提出相应的改革对策遥
一尧新时代我国研究生科研评价体系的新要求渊一冤将野德冶作为研究生科研评价改革的第一要素
叶总体方案曳明确袁坚持把立德树人成效作为根本标准遥
党的十八大以来袁党中央高度重视教育的根本问题要要要野培养什么人冶遥高校作为培育人才的重要阵地必须把培养
社会主义建设者和接班人作为根本任务袁为社会栽培一代
又一代拥有高素质尧高品德尧高才能的有用之才遥研究生科
研评价是研究生教育评价中的重要组成部分袁研究生科研
评价改革要牢牢抓住教育的根本任务袁以学生为本袁聚焦
立德树人袁更加关注学生个体在品德尧人格等精神层面的
完整发展袁使人才培育实现野育才冶向野育人冶的突破遥研究
生科研评价改革应始终将野德冶作为研究生科研评价的首
要要素袁将立德树人的成效作为教育评价的重要标准袁使
教育从重视外化的成绩类数字指标转变为重视个体内化
的品学兼优袁培育德智体美劳全面发展的社会主义优质建
设者和可靠接班人遥渊二冤构建以质量和实际贡献为导向多元化科研评价
体系
当前我国研究生科研评价问题集中体现为野唯论文冶袁野唯论文冶是科研评价标准的过度单一化袁反映了不科学的评价导向遥教育部印发叶关于破除高校哲学社会科学研究评
PISA在中国：教育评价新探索
PISA在中国：教育评价新探索
作者：王蕾
教育部考试中心 王 蕾
原载：《比较教育研究》2008年第2期
【摘要】本文通过对当前国际上颇具影响力的大规模教育评价项目——“学生能力国际评”（PISA）的评价理念和技术的解析，结合教育部考试中心开展PISA2006中国试测研究实践收获的启示，阐述了作者对我国教育评价研究与发展的思考和建议。
【关键词】教育评价；教育测量；PISA；素养
教育评价是否科学有效，在很大程度上决定着教育的走向，影响着学生的素质发展，也关系到整个社会的教育公平与民族素质的提高。如果能关注国际上颇具影响力的“学生能力国际评价”（以下简称PISA）的评价理念、技术手段，特别是能通过实践深入研究PISA整个评价流程体系，掌握国际教育评价的设计理念和操作方法，为我所用，那么无疑将大大推动我国教育评价领域的研究与发展。
一、学生能力国际评价PISA解析
学生能力国际评价（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）发起并组织实施的为各参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。PISA测试义务教育阶段结束后15岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。PISA除认知测验外，还包括了问卷调查，目的是收集有关社会、文化、经济和教育因素的指标，这些指标与学生的成就相联系，从个体学习者、教学、学校及教育体制四个层面进行分析。因此，PISA超越了对各参与国家与地区在三个主要领域的相对排名，涉及范围更广的教育成果，如学生的学习动机、自信心以及学习策略等，[1]以期获得来自学生、教师、学校和家长的综合看法和观点。同时从社会、文化、经济以及教育因素等方面考查学生和学校的特征，为各国政策分析和研究提供有价值的参考。
基于CIPP_模式的高校课程思政评价探析
2024年2月Feb.2024重庆工商大学学报(社会科学版)JournalofChongqingTechnologyandBusinessUniversity SocialScienceEdition 第41卷第1期Vol.41 No.1
doi:10.3969/j.issn.1672-0598.2024.01.012
∗收稿日期:2023-06-20 基金项目:重庆市教委人文社会科学研究思政专项重点项目(22SKSZ044)“三全育人”视域下“六位一体”高校学风建设体
系构建与实践创新研究;重庆市教委人文社科规划项目(18SKSZ021)“基于协同理论的研究生思想政治教育钻石模型研究”;重庆市社会科学规划博士项目(2018BS102)“基于协同育人的高校课程思政实践路径研究” 作者简介:胥炜(1982—),女,四川成都人;重庆工商大学马克思主义学院讲师,博士,主要从事思想政治教育和高等教
育研究。廖开兰(1981—),女,重庆荣昌人;重庆医药高等专科学校讲师,主要从事教育管理和思想政治教育研究。 本文引用格式:胥炜,廖开兰.基于CIPP模式的高校课程思政评价探析[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2024,41(1):143-151.基于CIPP模式的高校课程思政评价探析∗
胥 炜1,廖开兰2
(1.重庆工商大学马克思主义学院,重庆 400067;2.重庆医药高等专科学校,重庆 401331)
摘要:全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式,是全方位提升人才培养质量的
关键举措,是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,推进“四个回归”,深化本科教育教
学改革的重要途径之一。借鉴CIPP模式,采用文献调查法研究高校课程思政评价机制建设情况,发现课
程思政评价过多关注结果而忽略课程实施过程或环境因素影响。因此,从课程思政教育环境、课程思政
资源配置、课程思政实施环节、课程思政实施效果4个部分构建高校课程思政评价体系,旨在推进高校课
高职院校英语多元评价体系的研究与实践——以黄冈职业技术学院为例
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高职院校英语多元评价体系的研究与实践 ——以黄冈职业技术学院为例 余 琳11 （黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002） 摘 要：通过分析高职英语现行教学评价体系的弊端，以黄冈职业技术学院为例，依据高职英语教学目标、评价主体、评价内容、评价方式和评价手段等因素，重新构建高职英语多元评价体系，对学生学习态度、学习过程、学习能力提升等方面进行全面、系统、真实有效的评价，是一套较科学合理、操作性强、实用性强的英语教学多元评价体系，可以保证高职英语教学质量和教学效果的提升。 关键词：英语教学；多元评价体系；研究与实践；高职教育 中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1672-1047（2019）01-0045-03 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2019.01.11 收稿日期：2019-01-11 基金项目：湖北省教育厅人文社科项目“高职院校招生新常态下英语分级教学改革的研究与实践——以XX职业技术学院为例”（18G147）。 作者简历：余 琳，女，安徽金寨人，副教授。研究方向：英语教育和翻译。 2000年教育部颁布的《高职高专英语教育课程教学基本要求（试行）》中，明确指出语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证[1] 。高职教育发展数十载，许多专家学者从不同的研究理论、不同的研究视觉，研讨、实践了不同的高职英语评价体系。但是仍存在着研究对象单一、评价内容不全面、评价标准不科学、重理论轻运用、重终结性评价轻形成性评价、评价的可操作性止步于“纸上谈兵”等现象。因此，笔者认为高职英语评价要科学、合理，一定注重形成性评价与终结性评价相结合模式，要引进“多元评价”体系。 一、多元评价体系的构建 多元评价强调评价功能的多重性、评价标准和评价主体的多元性以及评价手段的多样化[2]，即根据教学目标，采用多种评价方式和手段，跟踪教学全过程，反馈教学信息，全面真实评价学生学习态度、学业成就，实现“因人评教”“以评促学”“以评促教”。具体来说，多元评价包括拓展多元评价主体、充实多元评价内容、丰富多元评价方式和完善评价手段。 （一）拓展多元评价主体 尽管很多高职院校也采用了形成性评价与终结性评价相结合，但是落实的时候较不合理。在传统评价体系中，教师是唯一评价主体。教师基本上是根据期末考试成绩来决定终结性评价成绩，根据学生出勤率、作业完成情况及主观性极强的课堂表现来确定形成性评价成绩，所以教师在教学评价中占绝对话语权和决定权。而多元评价体系中，评价主体由教师、学生自己、同学及第三方评价主体共同参与，这就给教学评价注入更多的定量成分。 （二）充实多元评价内容 多元评价既要考核学生的语言知识掌握情况，更要考核语言的综合运用能力，也要注重对合作探究、实践创新意识的培养考核。因此多元评价内容应包括知识评价（语言基础知识的考核）、技能评价（听说读写译能力的考核，特别强调学生听说的语言交际能力的考核）和非学习内容（学习态度、学习习惯、探究、创新、实践及合作意识）的评价。 （三）丰富多元评价方式 多元化评价方式主要指形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式。形成性评价主要包括学生出勤率、课前自主学习Vol.21 No.1 Feb.2019 第21卷第1期 2019年2月 黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang Polyteechnic
探索教学创新_多元教育评价——高中数学新教材中的HPM课例研究
探索教学创新 多元教育评价———高中数学新教材中的HPM课例研究上海市闵行中学 赵志丽 (邮编:200240)摘 要 在“双新”改革的背景下,探究数学史与数学文化在高中数学教学中的融入方式,开发HPM课例,在教学实践中研究数学文化对教育理念和育人方式的影响,探索更多元的教育评价方式.关键词 新教材;HPM课例研究;教学实践;教育评价 1 研究背景与核心概念HPM即HistoryandPedagogyofMathe-matics,数学史与数学教育.“新教材”是指上海市教委在2020年秋季学期高一年级开始实施的普通高中“新课程新教材”改革(简称“双新”)中推行的由上海教育出版社出版的《普通高中教科书·数学》.2020年修订版的《普通高中数学课程标准》中提出,数学学科的核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.这些数学学科核心素养既相对独立、又相互交融,是一个有机的整体.为了促进学生数学学科核心素养的形成和发展,在上海市推进高中新课程新教材实施工作中,新教材的编写上更重视“数学文化”融入课程内容.数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点,以及它们的形成和发展;还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动[1].从中可以看到,数学史是数学文化的重要组成部分,从历史中考查数学的进步,是揭示数学文化的重要途径.华东师范大学的汪晓勤教授是国内HPM领域研究的先行者与引领者,其提出的HPM研究的内容框架包括:理论探讨、教育取向之历史研究、历史相似性实证研究、教学实践与案例开发、HPM与教师专业发展、数学史融入教材研究[2].2 研究概况经过一年的实践研究,对新教材必修二第9章《复数》、选择性必修一第2章《圆锥曲线》这两个课题做了重点研究,包括新旧教材的对比研究、数学史的史料收集整理、HPM课例开发、课后思考与评价等,对HPM在高中数学新教材中的教学实践有了初步的研究结果.3 研究思路与主要做法3.1 文献研究,夯实理论基础通过查阅大量文献,寻找HPM在国内外的研究背景和成果支持,并在现有理论支撑下进行案例的设计实践.主要参考文献有《普通高中数学课程标准(2017年版)》《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》《高中数学学科教学基本要求》《HPM:数学史与数学教育》等等.3.2 收集史料,丰富教学内容在上海“双新”改革中,新教材关注“立德树人”、学科育人,同时重视数学史在数学教育中的作用,许多题附有历史简述,既体现人类文化知识的积累和创新过程,也帮助学生理解和掌握相关的数学知识.收集数学史料的途径主要有网络、文献以及小组式研讨和集体学习等等.将数学史料以“附加式、复制式、顺应式、重构式”[1]等四种形式应用于教学设计中,并借助历史故事引入、问题链教学、微视频等教学手段丰富教学内容,是本次研究中课例设计的主要思路.3.3 “三议三试”,打磨精品课例HPM课例开发至少需要经历“三议三试”的过程:一议教学设计,一试研讨出的教学设计是否可行;二议能否定型教学设计,二试定型教学设计是否取得了好的教学效果;三议教师在教学语言、教学活动掌控等方面应做哪些改进,三试最终的教学效果[2].在本课题开发的两个HPM课例中,《初见42中学数学教学2024年第2期复数》经过4轮修改、2次教研组研讨和3次试讲,最终作为校公开课展示;《HPM视角下的圆锥曲线复习课》经过7轮修改、3次小组研讨和3次试讲,最终作为上海市“立德树人”数学教育教学研究基地的HPM观摩课进行了展示.3.4 访谈与问卷结合,教育评价多元化本课题的两个课例采用了不同的评价方式.《初见复数》采用了访谈的评价形式,通过课后班级26人中的7人进行访谈了解教学效果,并鼓励学生自行或分组完成关于复数的小论文写作,26人中共收到12篇论文.同时也对参与教案研讨和修改、听课和评课的老师进行访谈,以便从多角度获取更公正客观的评价.《HPM视角下的圆锥曲线复习课》采用了问卷调查的评价方式,对班级学生进行了前测和后测,主要从课堂整体情况、认知发展、情感态度三个方面对学生进行了检测.从课堂整体情况看,课前有64%的学生认为数学史对圆锥曲线的学习有一定帮助,而到课后认同这一观点的学生达到了88%;对于在圆锥曲线复习课中,做例题比讲清圆锥曲线的历史更重要这一观点,课前有36%的学生表示赞同,课后有35%的学生表示赞同.本次研究对教学的评价既包括教师对学生学习的评价,又包括学生和其他教师对授课教师教学的评价.不仅关注学生的学习成果,更关注过程评价.在本课题的教学评价中抛弃了传统的书面检测,不以分数论,而是采用多元化评价主体和多样化评价形式,更多地关注学生的思维过程,更好地发展数学学科核心素养.4 研究实施的典型课例4.1 《初见复数》HPM视角下的复数章节序言课本课例的开发流程如图1:
多元智力理论视阈下高等教育改革新探
Ｉ 多元智力理论视阈下高等教育改革新探 王杰宇 （兰ｊ，ｉ１大学，甘肃兰州７３００００） ［摘要］加德纳的多元智力理论为改革高等教育提供了一个新的框架，对高等教育机构中的环 境设置提出了新要求，并提出了改变招生模式、教学方法及新的评估系统等理念。多元智力理论 提供了一种通过新的教学方式发展智力的系统．并且提出了包括将学生事务与教学事务相融 合，增大技术设施的投入，重视情感与认知之间的联系等一系列改革措施。实践证明，加德纳的 多元智力理论应该在高等教育的研究和实践中得到更加广泛的应用。 ［关键词］多元智能；高校；教育改革；加德纳；智力发展 ［中图分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ ［文献编号］１００９—１１７３（２０１１）０５—００１２—０４ 教育哲学家霍华德－力口德纳的多元智力理论 改变了传统的教育理念。通过多元智力理论，包括 教学评估，协作学习，跨学科学习，社区服务学习， 学习型社区，主动及体验式学习等新理念和新方 法逐步进入人们的视角。部分中小学根据这一理 论开展的一些教学实践已经得到多方的认可。然 而，多元智力理论至今尚未在高等教育领域产生 重大影响。从事高等教育的专业人员很少对这一 理念进行讨论，几乎没有教育著作关注这一理论 对高等教育的影响。因而寻求这一理论与高等教 育的结合点以期为高等教育教学方法的改革提供 思路，具有一定的探索价值。 一、多元智力理论及其影响 加德纳认为，智力是指个体在一个特定的文 化背景或区域中解决问题的能力，是能够被自然 环境所影响的生物心理倾向，可以通过自然环境 激发，不经过发展难以充分发挥其潜能…。这一理 论挑战了西方文化关于智商测试是大脑的唯一智 力这一观点。通常情况下，西方文化将人对空间格 局的掌握以及读懂人们情感等作为一项能力或技 能，而不会将其作为一项智力进行正规教育，更没 有对其进行概念化。而加德纳通过对传统语言与 逻辑系统认知的审视，综合研究数据后得出八大 智力类型，或称为智力结构。这八种智力包括言语 智力、逻辑数理智力、音乐节奏智力、视觉空间智 力、身体动觉智力、人际交往智力、自省智力和自 然观察智力。八种智力结构的内涵及以其为优势 的代表职业如表１。加德纳对于智力类型的规定是 开放的，不排除还有其他智力存在的可能性。 表】【２】八种智力结构的内涵及以其为优势的代表职业 智力类型 内涵 代表职业 言语智力 蹇曼 用语言作家、记者、演讲者 传达意义的能力 尔 自、 相 逻辑数理智力进行数学运算的能力 科学家、工程师、会计 视觉空间智力三维空间思考的能力 建筑师、艺术家、水手 身体动觉智力袭 物体及动作敏捷的 舞蹈 音乐节奏智力 麓嚣、廿奏和音 音乐家及敏威 自省智力 舌警 荤雾喜 神学 理学家 人际交往智力 与他人有效譬 心理健康 自然观察智力 昱 解攀暴 家、生态 加德纳明确指出：“所有人在每一项智力中都 有一定的核心能力。”多数人并非仅表现出一项智 力而是多项智力，每个人对不同的智力潜力不同。 类似逻辑数学、音乐等智力在低年龄阶段显现出 来，而一些个人的智力则随着年龄的增长逐渐显现。 加德纳的理论已经对我国小学及中学的教育 ［收稿日期】２０１１—０９—０８ ［作者简介］王杰宇（１９８７一），女，兰州大学教育学院２０１０级高等教育学硕士研究生；研究方向：比较教育研究。 悃黼双月刊２０１１．５