新课程下高中英语文学名著阅读教学策略与反思
新课程下高中英语文学名著阅读教学策略与反思
【摘要】英语课外阅读（名著阅读与欣赏）在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。
【关键词】校本选修课 名著阅读 文化渗透 口语表达 培养兴趣
社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。能直接阅读英语书籍、报章、杂志，浏览英语网站，从中获取必要的信息，对我国实现四化有着重要的作用。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力就越快。通过阅读英语，吸收语言材料来获取信息是一种重要的学习英语途径。因此，在中学英语教学中，特别是高中英语教学，有必要进行拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力。随着我国英语课程的改革，对高中英语阅读教学要求日益提高。
在上选修课之前，我们对全年段学生进行一次问卷调查，大部分学生都十分喜欢阅读小说、戏剧之类的文学作品。然而如何引导学生在阅读作品的同时去探究作品之精髓，是摆在外语教师面前的一个难题。在现实的英语教学中更多的教师注重语言知识的传授，对经典著作的阅读，往往是舍本逐末。长此以往，学生便会失去阅读经典著作的兴趣。因此，我们课题组老师就阅读教学策略和阅读计划进行多次研讨。下面我从名著阅读教学的得失谈谈自己的看
法。
1.课堂教学设计要注重阅读鉴赏与文化背景渗透的关系。
高中英语教学大纲大量增加了文化渗透的比重，要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生接触异国文化、拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打好基础。文化背景知识的习得很大一方面就来源于经典文学作品。教师通过有效的课堂教学设计培养学生鉴赏文学作品的能力，同时也引导学生养成良好的阅读习惯。只有通过读者的阅读鉴赏，文学作品才能实现其价值。
在教学过程中，让学生了解文学作品的特点，并紧扣其特点进行阅读鉴赏。在小说阅读过程中，指导学生从情节、人物、环境这三要素入手，让学生了解每一篇文学作品的时代背景，使其深入其中。这一点，我们可以结合多媒体如：音频（朗读）、视频（电影片段、图片）等等吸引学生的兴趣，让学生更愿意读完每一篇文学作品。
2.紧扣原文，注意环境、人物语言、肖像和心理描写，品味小说。
例如，oliver wants more一文中，教师要让学生了解workhouse的环境、主人公oliver所处的生活背景、台词“please sir, i want
some more.”的语气，以及master，mr. bumble和mr.limbkins等人物语言、肖像和心理描写。救贫院（workhouse）是英国18、19世纪开办的一些机构，协助那些生活在社会边沿的人。起初的概
念是出于慈善之心，好好照顾那些需要帮助的贫民，为他们提供工作，但是，事实上很多收容在救贫院内的人都受到剥削和无情的对待。狄更斯的作品中很多就是反映这种悲惨世界的。
3.培养语感阅读，增强学生口语表达能力。
经典名著历经了岁月的考验，不仅展现了不同时代的社会各阶层的人物、各个国家的风俗，也在一定程度给予读者精神上的升华和道德品质的提高。学生阅读名著可以拓宽视野、丰富文化知识、增强语言运用能力、鉴赏能力和审美能力。为此，教师应鼓励学生阅读更多的简易小说。美国教学法专家克拉申（stephen krashen）指出：学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平。如果难度太大，就会劳而无功。因此，我们要求学生每两周阅读一篇小说，每周的校本选修课成了小说阅读指导课。教学生阅读小说时，要重视朗读训练和朗读技巧，流利朗读故事片段或者分角色朗读，渐渐过渡到复述能力的训练。也可根据小说内容，就故事情景进行自由会话，发表自己对作者及故事人物、现象的见解，用所学的字词句充分表达自己的思想, 增强口语表达能力。我们在选修课结束后组织一次“读名著、演名著”活动，让学生排演了几部课本剧，对口语表达能力的提高起了很大的作用。
4．开展阅读竞赛活动，培养学生的长期阅读兴趣。
①.要求学生把阅读中的精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来。
②.阅读完每篇名著，选一个故事中的人物写一个简短的人物介
绍。
③.课堂中组织规定时间内的阅读竞赛。
④.组织一次“读名著、演名著”活动。
⑤.举行一次“我最喜欢的名著人物”作文竞赛活动。
然后学期结束时再次通过学生问卷调查，反馈教学成果。实验证明，英语课外阅读（名著阅读与欣赏）在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。因此，我们必须更加重视英语课外阅读教学，努力提高英语教学水平。以上的数据结果和教学实验事实说明，高中英语课外阅读教学的实验改革是有成效的。
5.反思与总结：
英语文学名著阅读欣赏课程的开发是一个有意义而且可以长久做下去的一个项目，具有可行性和可操作性，具有较强的实际应用价值，应该推广下去。广泛的泛读对于教学产生了促进作用。然而我们在实验中还出现了一些值得进一步思考的问题：
*课题开题时没有课题专家莅临指导，是一大缺憾。
*参加名著阅读实验的班级较少（只有2各班，100
人），阅读教学的观摩课还没有在全年级进行。
*由于学习任务的多头绪，学生选修课的时间太短（只有10周），课余时间太有限，所以除课堂的阅读时间外，学生无法保证课外阅读量的增加，所以要看到显著成绩是一个较为漫长的过程。
*和全国课题组的交流信息较少，有闭门造车之嫌。
*师生课题的显性成果展示还不够全面。
*名著阅读书籍较少，还有经费问题。如何解决手头资料的缺乏问题，还需要来自省课题组、学校、家长和学生本人的支持和帮助。但只要对英语教学产生积极效果，笔者认为有必要坚持并推广该校本课程，希望各位专家提出批评指导意见。
*反思学生对于不同题材和体裁的阅读材料的适应能力。高考阅读理解题的题材包括日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、科技、政治、经济等，体裁包括记叙文，描写文，说明文，议论文，应用文等，呈现出选材广泛、题材多样的特点。因而平时阅读训练的面要宽，材料要新，语言要地道，要有足够的输入量。只有熟悉各类题材和体裁的文章并进行适当的训练，才能适应高考的要求。
* 学生反思自身知识水平的结构。由于自身的知识水平偏低，导致阅读理解的偏差或失误，如对词义或文意不解或误解；对长句、复合句的语法结构不善分析，抓不住关键词，悟不出作者的语气、态度、情感及寓意、隐意等，在学生做阅读时是常有的事情。因而这就要求学生在阅读后必须学会认真反思自己的知识水平。
英语阅读的提高过程是一个持之以恒的过程。只要我们坚持阅读实践，在阅读后不断认真反思总结，形成良好的阅读习惯，积累拓展各种知识，逐步掌握阅读理解技巧，就一定能够提高阅读理解水平和效率。
参考书目
[1] 2003.4教育部制订《普通高中英语课程标准》.
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思
《语文课程标准》中明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”
在总目标中也强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧”。因此，名著阅读已经成为中考语文试题的显著特色之一。
名著导读主要考查《语文课程标准》所规定的古今中外名著的阅读情况。
从考查角度讲，名著阅读主要是从作家(姓名、简历、国籍等)、作品(人物、情节、内容、主题、写法、文风)、阅读体验与评价等方面进行考查。
选材均取自七——九年级语文教材附录“名著导谈”中的列举篇目，不设文段阅读，试题以选择题、填空题、图表题、判断题等为主。 为了强化名著阅读，各地市已将名著阅读列入中考考查的范围，因此指导学生正确复习“名著阅读”已势在必行。下文为中考名著重要考点的内容，希望能帮助大家。
[应考策略]
①要求依据七——九年级语文教材附录“名著导读”的导读文字了解作者介绍、写作背景、内容梗概等，并对相关知识进行梳理。
②要求学生课外阅读一些文学名著的原著，如：《爱的教育》《伊索寓言》《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《朝花夕拾》《名人传》《繁星·春水》等。
③将名著阅读与考点对接，有针对性地阅读，还可将名著阅读与电视、网络结合起来，熟悉名著中的开篇词以及重要诗词，熟悉名著中的主要情节、回目或梗概，熟悉名著中的人物性格、字、绰号和典型语言等，从而凸现积沉文化和应对考试的双赢。
2024年英语教师读书计划（二篇）
第 1 页 共 3 页 2024年英语教师读书计划
教师作为传道授业解惑的重要角色，应当深刻认识到，只有不断充实自我，才能更好地传授知识。因此，教师本人应致力于成为知识之泉，不断汲取书籍中的营养，以丰富自己的知识和修养。本学期，我计划继续利用晚间、周末及节假日时间，勤奋研读书籍，记录下个人的见解和思考，通过反思和随笔的形式总结所学所得。将所学知识融入教学实践，增强个人的文学素养，提升教育教学理念与能力，确保读书活动与课堂教学及教学活动相辅相成。
以下为我制定的详细读书计划：
一、读书目标：
1. 深入学习教育经典理论，更新教育理念，增强教育教学及创新能力。
2. 通过阅读树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，构建和谐的师生关系，塑造良好的教师形象。
3. 通过阅读提高个人的人文素养和道德修养，丰富精神世界。
二、主要措施：
1. 以个人自学为主要形式，确保每日至少一小时的阅读时间，养成自觉阅读的习惯，将学习内化为个人需求。
2. 实施读书“六个结合”策略：将读书与反思、实践、校本教研与培训、个人与集体学习、课程改革以及思想解放相结合，以实现理论与实践、问题解决与能力提升的统一。 第 2 页 共 3 页 3. 确保读书活动与课堂教学相结合，运用现代教育理念指导实践，关注学生发展需求，为学生提供开放的学习空间，实现教学相长。
4. 充分利用网络资源，进行线上阅读，掌握教育教学的最新信息和发展趋势。
5. 坚持读书与反思相结合，积极寻求解决问题的途径，认真撰写读书心得，将读书与课程改革相结合，深入理解和实施新课程理念。
三、读书安排：
1. 经典阅读：《给教师的____条新建议》、《陶行知教育名篇》。
2. 选读书目：《赏识你的学生》、《教育智慧从哪里来》。
3. 每月必读：《英语角》、《英语沙龙》。
读书不仅能够提升教师的精神风貌，还能增进专业智慧，让教学充满活力与创造性。通过阅读，教师可以实现自我人生的提升和精神的升华，这对于每一位教育工作者来说，都是一次深刻的修行。
名著阅读的教学策略
名著阅读的教学策略
发表时间：2017-08-10T15:48:27.777Z 来源：《素质教育》2017年7月总第240期 作者： 于秀丽
[导读] 通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合。
山东省潍坊新华中学 261000
摘 要：新一轮课程改革已经在全国范围内推行。新课程语文学科中的名著阅读是本学科重要的必修内容之一。课程标准对名著阅读有明确具体的要求。面对中考高考的压力，学生浅阅读盛行，名著阅读指导缺失，我们必须采取科学策略，培养并保持学生阅读名著的兴
趣，科学进行读前准备、读中引导、读后评价，切实提高名著阅读实效。
关键词：名著 阅读 指导策略
《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 1.目前初中生的语文阅读现状令人担忧。功利性阅读将阅读功能低俗化和功利化，名著阅读被已化为应付考试的手段，流
于表面化、浅薄化。消遣型阅读以消遣为目的，将名著作为闲暇之余的消遣，而对作品的写作背景、写作技巧、章法结构等并未深究。目
前中学教师的阅读时间偏少,阅读量偏低。2.学生阅读名著的盲目状态，很大程度上源于教师指导作用的缺失。一方面，因为考试指挥棒的
作用，教师对于名著阅读专题的讲授，更多的只是注重对该名著常见题型和解题技巧的教授; 另一方面，因为教师对于名著的解读不够深
入，对于作品缺乏固有的了解，在实际教学过程中，有些教师或是“无计划乱指挥”，或是“无指导硬下令”，或是“为应试缩意义”。3.潍坊市
重视中小学阅读工作。 近年来，相继实施了“朝阳读书”、“主题阅读”等系列读书工程，对推进全员阅读、提升学生综合素养产生了显著效
果。为进一步提升学生阅读能力、提高学生阅读水平，引导学生博览群书，建设书香校园，确保全市基础教育可持续发展，2014年开始，
在全市中小学实施阅读能力提升工程，并推荐了小学、初中、高中的阅读篇目。关于名著阅读教学，我的主要做法如下：
高中黑布林英语阅读教学现状和解决策略探究
1732019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS高中黑布林英语阅读教学现状和解决策略探究文/王婷婷【摘要】根据《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》，高中英语课程的总目标是：让学生深入明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言运用能力。而只有整合语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养才能发展综合语言运用能力。该能力直接通过学生用英语获取和处理信息，分析和解决问题来反映。上述能力需要通过英语学习四个基本要素听、说、读、写来进行积累形成。而“读”是学生学习过程中的核心要素。结合扬州市教育局所布置的“五个一百工程”(在十二年基础教育阶段阅读一百本名著，背诵一百篇名篇，了解一百位名人，欣赏一百首(幅)名曲(名画)，观看一百部优秀影、视、剧)，我市高中选用黑布林( Helbling Readers)来拓展和提高学生的英语阅读和思维能力。【关键词】黑布林英语阅读；教学现状；解决策略【作者简介】王婷婷，扬州大学附属中学东部分校。二、高中黑布林英语阅读教学的解决策略1.教师调整好心态认真研读教材。教师们不能以应付考试的心态对待黑布林教材。这本教材图文并茂，而且配备有纯正英式或美式发音的mp3，教师在剖析教材前可以阅读两遍。第一遍不听mp3只看文章，第二遍听mp3不看文章。以《买椰子的人》这本书为例，看第一遍只觉得故事有趣，第二遍在听的时候仿佛有情景再现的感觉，尤其男女主角在智斗反派时，不禁为他们捏了一把汗。再看《到灯塔去》，第一篇章是篇幅最长的一个章节，尽管只讲了一天之内所发生的事情，到了第二篇章就会觉得十年弹指一挥间，却有了许多的世事无常。当教师沉浸在名著之中，对此感兴趣，那么势必会激发教师的教学热情，如此一来，便会带动学生主动参与到名著阅读中来。2.根据不同的学生特点进行阅读教学设计。不同于以往的篇章阅读，这是整本书阅读，语文名著阅读经常探讨这类问题。英语整本书阅读也可以借鉴语文阅读教学设计，从整本书阅读导读到读中跟进等。另外根据不同学生特点要设计不同的阅读指导教学。以《买椰子的人》为例,针对英语基础强的孩子可以分四步: Activation; Analysis; Appreciation ; Assignment.针对英语基础薄弱的孩子直接用PWP(pre/ while/post-reading)教学设计即可。 三、结论路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。开展黑布林英语阅读教学任重而道远，我们要认清现状，力求在紧张的高中学习生活中，培养孩子崇高的人文素养，让他们认识英语文学世界宝库中的真善美假丑恶，切记“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长”。此外，更加要培养他们终生阅读的习惯，尤其是英语作品的阅读，长此以往，他们在潜移默化中拓展了自己的英语词汇量，完善了自己的英语思维，慢慢形成一种格局大的世界观。作为教师，我们更是要以饱满的热情，扎实的教学水平为学生的求学之路扫除障碍，鲁迅说过：“一个诚挚、热心，为着光明而斗争的人，不能够不是刻苦而负责的。”教师教学热情能够感染学生，使之确立目标并为之奋斗！参考文献：[1]江苏省普通高中英语课程标准教学要求[S].[2]华云龙.整本书阅读指导策略探究[J].课堂内外教师版,2017(08).一、高中黑布林英语阅读教学的现状1.重视度不够。江苏英语目前的高考题型是听力20分，单选15分，完形填空20分，阅读理解30分，任务型阅读10分，书面表达25分，总分120分。并且英语教学也侧重应试，江苏地区流行这么一句话“得阅读者得天下”，可见英语阅读的重要性之大。但要注意的是，这里提到的阅读指的是专门的阅读理解训练，而不是真正意义上的篇章阅读。通过对教者的同事以及其他学校同仁的调查发现，目前大家在阅读教学上更多侧重是词汇教授，句型分析，有时甚至连篇章结构分析都只是一句带过，更不用提人物性格分析，情节理解，经典句子内涵分析。大家忙于“考什么教什么”。甚至于，在推行黑布林教学时，更多时候，我们大家选择投机教学，即让学生直接抄背答案。如此一来，怎么能够提高学生的英语人文素养。2.流于形式。高中学习压力大，单就高二学生，他们要忙每年三月的学业水平测试，课业负担很重，所以教研室每学期只是安排了两本黑布林的阅读任务。以2018到2019学年第一学期为例，市教研室选择了《卖椰子的人》和《到灯塔去》--一本现代小说，一本经典的意识流小说。作为改编本的小说，其实内容已经简化了，但很多老师和学生为了所谓高效节约，想以短平快的形式读好这两本书--即投入时间少，周期短，见效快，得分高。所以出现了，用快速翻译软件翻译全本来看的现象，有的买中文译本来看。把高中英文名著欣赏课读成少年儿童名著欣赏课，读成语文名著欣赏课。不否认，这样可以有助于得分。可是所谓不忘初心，我们大家怕是间歇性忘记了我们是要提高学生英语阅读和思维能力，这也难怪，应试的魔力不可抗拒。3.缺乏有效的阅读指导和检查。每个学校，甚至每个年级对于黑布林阅读的处理方式不一样，有的学校或者年级专门安排每周一节阅读课，有的没有。没有的也罢，即便是有阅读课的，只是让学生能够在规定时间内看过一遍即可，主要是答案要记记牢。有人认为，这样做挺好，所谓阅读，就是让人看的，看看就自然什么都明白了。但在此，笔者以《到灯塔去》为例，这是一篇意识流小说，中学生根本没有接触过这种类型的文章，哪怕是中文版也不是一下子能够沉浸其中的。如果老师不给予指导，学生很难参透文章内容。此外，对于文章的检查，我们大多数停留在将文本中答案记牢即可这种浅层次的检查。并且所谓答案也只是参考，认真研读的师生还能纠正一些参考答案。
新标准下的高中小说教学
新标准下的高中小说教学
随着教育改革的不断深化，高中语文教学也发生了很大的变化。新的标准对高中小说教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言文字的掌握，还要培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。因此，新标准下的高中小说教学需要探索新的教学方法和策略，以适应新的教学要求。
新标准下的小说教学更加注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，因此需要建立以下教学理念：
以学生为主体。教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
以文学鉴赏为核心。教学中要注重文学鉴赏的培养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏能力。
以审美教育为重点。教学中要注重审美教育，让学生通过欣赏不同类型的小说，提高审美素养和人文素养。
为了适应新标准的教学要求，以下是几种有效的小说教学方法：
情境创设法。通过情境的创设，让学生更加深入地理解小说中的人物和情节，从而更好地领悟小说的内涵和艺术特色。 小组合作法。通过小组合作的方式，让学生自主探究和交流小说的主题、人物形象和艺术手法等方面的问题，从而提高学生的文学鉴赏能力和合作意识。
对比阅读法。通过对比不同类型的小说，让学生更加深入地理解小说的特点和风格，从而提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
为了更好地实施新标准下的小说教学，以下是一些教学策略：
选择适合学生的教材和阅读材料。教材和阅读材料的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有代表性和多样性。
加强文学鉴赏和审美教育。教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏水平。
采用多样化的教学方法和手段。教学中要采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。教学中要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生主动参与阅读和思考过程，从而提高学生的阅读能力和独立思考能力。 新标准下的高中小说教学需要注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，同时也需要选择适合学生的教材和阅读材料，采用多样化的教学方法和手段以及培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。只有这样，才能更好地适应新的教学要求，提高教学质量和效果。
名著阅读教学“四步工作法”
名著阅读教学“四步工作法”
一、本文概述
在本文中，我们将探讨一种被称为“四步工作法”的名著阅读教学方法。这种方法旨在帮助学生更深入地理解和欣赏经典文学作品，同时提升他们的阅读技能和批判性思维。我们将逐一解析这四个步骤：引导阅读、深入探索、讨论交流和拓展应用，并阐述它们如何在名著阅读教学中发挥关键作用。通过这种方法，学生不仅能够理解名著的情节和人物，还能洞察作者的意图，理解作品在文学史上的地位和影响，以及如何将所学应用于实际生活中。
在这个过程中，教师的角色至关重要。教师需要精心设计和引导每一步，确保学生能够充分参与并从中受益。教师还需要鼓励学生积极参与讨论和交流，以促进他们对名著的深入理解和欣赏。
名著阅读教学“四步工作法”是一种全面而系统的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和欣赏名著，提升他们的阅读技能和批判性思维。在接下来的部分中，我们将详细探讨这四个步骤的具体内容和实施方法。
二、第一步：背景介绍与兴趣激发
名著阅读教学的第一步，就是要对作品进行深入的背景介绍，同时激发学生的兴趣。这一步骤的重要性不言而喻，因为只有充分理解了作品的创作背景，学生才能更好地理解作品的内容和意义。激发学生的兴趣，可以让他们更加主动地参与到阅读活动中，从而提高阅读效果。
在进行背景介绍时，教师应尽可能提供详细的作者信息，包括作者的生平、创作风格、时代背景等。这些信息有助于学生理解作者的创作意图和作品的主题。例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以介绍曹雪芹的生平经历，以及他所处的清代社会背景，这有助于学生理解小说中的社会问题和人物性格。
激发学生兴趣的方法则多种多样。教师可以通过讲述作品的故事梗概，或者选取作品中的精彩片段进行朗读，来吸引学生的注意力。教师还可以利用多媒体教学手段，如播放相关影视作品、展示图片等，来增强学生的感官体验，激发他们的阅读兴趣。教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们更深入地参与到作品的解读中。
探析英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用
探析英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用
摘要：《普通高中英语课程标准》明确指出实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。为切实落实课程标准要求，高中英语阅读教学应做好课程标准内容学习以及核心素养内容的准确把握，在高中英语阅读教学中积极应用学习活动观，促进学生核心素养的进一步提升，认真、踏实完成新课改任务。本文基于对自身英语阅读活动的回顾，就如何在高中英语阅读教学中应用学习活动观，汇总相关应用策略，以供参考。
关键词：高中英语；学习活动观；阅读教学
目前,我国的外语基础教育迎来了新时期,培养学生的核心素养、实现学科育人成为根本任务。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称(新课标》)指出:英语学习活动观是落实学科核心素养、变革学习方式、提升英语教与学效果、实现学科育人的重要举措。英语教育加强学生阅读理解能力的培养：预测文章主题、提取信息、总结和批判性思维，提高学生阅读和思考综合英语的能力。英语教师应该以学习活动观为指导，结合实际，积极应用到教学实践中去,探索出科学的教学途径，以培养学生的核心索养,更有效地发挥学科的育人功能。
一、英语学习活动观的含义和重要性
英语学习活动观是指学生在主题意义的引导下,通过学习理解、应用实践、创新迁移等多种方式,整合性地学习知识与技能，发展思维能力,提升学习能力,增强文化意识,同时体现出英语学习活动的综合性、关联性与实践性。这个概念不是一种特定的活动模式，而是一种学习的方式。学习活动观的发展锻炼及反映了学生的整体素质，将其视为一个完整的教育概念，体现外语学习的不同认知维度。实施路径从基于文本的学习理解,到深人文本的应用实践,再到超越文本的创新迁移,这三个层次的活动围绕主题意义环环相扣,层层递进,由浅人深,为教师的深度教学，学生的深度学习提供了指引。在这种情况下，我们可以改变传统阅读的氛围，提高学生的课堂活动能力，考虑到英语知识之间的活动，通过英语的相关活动让学生更感兴趣，提高所有学生的英文教学效率，从而对于现代英语教学的质量具有关键性的影响。
依托英语学习活动培养学生的思维品质——以名著A Christmas Carol阅读教学设计为例
一、问题的提出
语言是文化的载体，是思维的反映。英语
课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生
思维能力的任务。［1］思维能力培养的主要目的
在于改善思维品质，提高其在逻辑性、批判性、
创新性等方面所表现出的能力和水平。［2］5然而，
思维品质的培养恰恰是我们外语基础教育重视
不够的地方。［3］英语阅读教学是发展学生思维
能力的重要路径。在课外名著阅读教学中，如
何通过落实英语学习活动观，去探寻、优化思维
品质培养的策略，很重要也很有必要。
从目前英语阅读教学现状来看，部分教师
对英语“学习活动”的理解有偏颇，活动类型虽然很丰富但是学生思考少或者只有浅层次思
维。具体到名著阅读教学中，存在的问题有：名
著阅读教学与思维品质培养之间有关联度的学
习活动不多，教师对文本细节讲解比较多。教
师更多的是关注情节的梳理，人物性格特点，至
多的层面是欣赏优美词句和分析相关段落语
言，较少地关注文本的框架、逻辑、结构、作者的
写作意图、时代背景与文本的当下价值等需要
学生做探究与深层思考的学习活动。笔者认
为，教师应该将思维品质的培养纳入对课外名
著阅读文本的深入解读和课堂教学设计中。二、案例说明
最近，扬州市教科院教研员张利琴老师在【摘要】在英语名著阅读教学中培养学生的思维品质是践行新课标的应有之义。以名著AChristmasCarol（《圣诞颂歌》）的阅读教学为例，阐述了在名著阅读教学中，如何通过学习理解类、应用实践类、迁移创
新类等英语学习活动设计，培养学生的思维的逻辑性、批判性和创造性等优秀品质。【关键词】初中英语名著阅读；阅读教学；学习活动；思维品质【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）83-0050-04【作者简介】杨益红，江苏省宝应县教育局（江苏宝应，225800）教研室教研员，高级教师，扬州市学科带头人。依托英语学习活动培养学生的思维品质*
——以名著AChristmasCarol阅读教学设计为例
高中简易英语文学名著教学浅谈
■匪
高中 简易英语文学名著教学浅谈
曾昭贤
（德化第一中学，福建德化３６２５００）
《普通高中英语课程标准（实验）》在“内容标准”第一部分
语言技能中对“读”的技能从六到九级做了明确而具体的要
求，如识别不同文体、分析句子长短句结构、获取信息、理解不
同观点、阅读浅显的英语文学作品、阅读适合的报纸杂志，以
及发展阅读策略等要求。在英语阅读量上，特别提到除教材以
外，六、七、八级的课外阅读量应累计达到ｌ８万词、２３万词和３Ｏ
万词以上，九级要求读一般的英语报纸杂志和英文原著，利用
网络媒体获取和处理信息。应该说新课标的要求还是很高的， 如果要顺利完成新课标的英语阅读要求，必须根据新课标的
要求补充阅读材料。北师大版高中英语教材，虽然每个模块都
有一篇文学作品：如模块一的“Ａ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｃａｒｏｌ ｂｙ Ｃｈａｒｌｅｓ
Ｄｉｃｋｅｎｓ”．模块二“Ｔｈｅ Ｐｉｃｔｕｒｅ ｏｆ Ｄｏｒｉａｎ Ｇｒａｙ ｂｙ Ｏｓｃａｒ Ｗｉｌｄｅ”，
模块ｊ“Ｆｒａｎｋｅｎｓｔｅｉｎ ｂｙＭａｒｃ Ｓｈｅｌｌｙ”，等等，但这远不足以满
足学生的要求。
英语名著是欧美国家的文化结晶．我们透过名著能够对
欧美文化有更深的体会与理解．学生英语名著读得越多，对现 代欧美人的为人处世观念认识得也就越深刻，这样不仅能提
高学生的阅读能力，而且能为学生今后跨文化交际能力的培
养奠定基础。所以在高中阶段进行简易英语文学名著阅读有
着较高的价值。我校虽连续５年进行高中英语报刊阅读教学，
取得了显著的成绩，但在英文名著阅读上，没有进行过尝试。 虽然中学生英语词汇量有限，对所学语言的国家的了解也不
够全面．学习文学作品有一定的困难，但从一些经过改编的文 学名著人手，采取由浅人深、逐步深入的方式进行简易英语文
学名著教学是可行的。
一、精选素材，激发学生的阅读欲望
进行简易英语文学名著教学的第一步就是精选素材 首
先是选择有教育意义的文学名著改编本，其次是改编本必须
高中英语阅读教学策略论文
高中英语阅读教学策略探讨
摘要：英语作为一种国际通用语言，是”学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具”。二十一世纪是人才竞争的时代，当今社会对英语的要求比历史上任何一个时期都要高。阅读是高中英语教学中最为重要的一部分，好的阅读能力能帮助学生更好的理解文章，而科学有效的培养学生的阅读能力是促进他们提高学习能力的关键。本文就高中英语教学中阅读教学问题谈谈自己的看法与体会。
关键词：高中英语 阅读 现状 措施
高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％， 这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
一、高中英语现状分析
1．音标基础不扎实
音标掌握的是不是扎实，关系到学生整个英语学习的成败，也是决定语音、语调好坏的关键。 由于学生学习英语音标的情形有所不同，个别学生单个音素发音不准，辅音群发音不到位，重音和节奏也掌握不好，连读技巧等发音规则掌握不好，导致不会读或读不准单词，影响单词的记忆和词汇量的积累，从而直接影响阅读。
2．词汇缺乏不丰富
组成语言最基本的要素就是词汇，不会词汇，当然就不会句子。个别学生单词读不准或不会读，造成词汇量积累少或严重缺乏。就像学生说的那样，由于缺乏记单词的方法，英语单词一学就会，时间不长就忘，记得快，忘得也快。这是造成词汇缺乏、不丰富的主要原因，从而导致英语单词的拼写、读音与词义相互脱离。
3．阅读技巧不娴熟
学生在阅读英语文章时，往往出现以下问题：由于音标基础不扎实，生词是阅读障碍之一，读起来眼睛识别幅度小，停顿次数多，频繁回读、吟读现象屡见不鲜。词不成句，句不成篇，缓慢阅读，造成对词义的语境难以判断，以至于在不同语境中，不能理解词义，从而读不懂文章的主要内容，抓不住阅读材料的中心思想，更谈不上提高阅读能力了。