教学实录反思
带着思考去阅读——《安徒生童话》阅读课教学实录及反思
带着思考去阅读——《安徒生童话》阅读课教学实录及反思《安徒生童话》阅读课是一门专门用来提高学生阅读能力的研究生课程，该课程主要研究当代文学大家安徒生的童话作品，旨在培养学生阅读能力，增强学生思维能力，引导学生发掘文本中所蕴含的启示。
阅读材料选取的阅读材料为安徒生的五篇童话构成，包括《皇帝的新装》、《鹅毛和四个小孩》、《小矮人》、《海的女儿》和《丑小鸭》。
此次阅读课的材料虽少，但覆盖安徒生基本的童话体裁，对学生培养理解能力有一定的帮助。
课程实施《安徒生童话》的阅读课以激发学生阅读热情，为主要目标。
首先，老师要引导学生仔细阅读每一篇童话，学生在充满童趣的文学故事中，理解童话故事中的意义，把握重要信息，以及对文中的语句进行分析等，以此增进对文本的理解。
接下来，要构建一个有利于参与的学习环境，老师要适宜的安排学生之间的讨论和交流，改变一定的教学方式，避免学生在课堂上沉闷无聊。
让学生在参与讨论之中，学会思考，培养学生观察能力，加深对童话故事的理解。
上课前，老师要引起学生的兴趣，让学生主动读预习。
此外，老师要在上课前准备足够多种可分类的童话练习，以此让学生提升阅读理解能力，帮助学生更深入的理解安徒生的童话作品。
训练效果通过这门《安徒生童话》的阅读课，学生们能够较好的培养对童话故事的理解能力，更深入的了解安徒生的童话，感悟童话故事中所暗含的启示及其社会现实，学会以多种角度解读文本，形成自己独特的思维体系。
反思在教授这门阅读课的过程中，本人最大的收获就是发现，学生更喜欢以参与的方式进行探讨，而不是以接受的方式进行记忆。
在这一时期，每当本人让学生进行讨论时，学生都会以活跃的姿态参与进来，令人感触良多。
另外，为了激发学生的兴趣，我会安排一些相关的游戏，比如每个人各自给童话起一个好听的名字，参与游戏后，学生们变得更加活跃起来，整个课堂热闹非凡。
总之，通过对《安徒生童话》的阅读课，本人受益匪浅，不仅对于安徒生的童话有了较为全面的了解，而且也更加了解学生的学习心理，学会倾听学生的声音，为学生提供一个更加充足的学习环境，引导学生以阅读来激发思维，拓展知识。
幼儿园游戏教学活动实录及反思总结
幼儿园游戏教学活动实录及反思总结【幼儿园游戏教学活动实录及反思总结】一、引言在幼儿园教学活动中，游戏教学是一种非常重要的教学方式。
本文将通过实际案例，从浅入深地探讨幼儿园游戏教学活动，并进行反思总结。
二、实录1. 游戏教学活动实录在某某幼儿园，老师们设计了一场火车站游戏教学活动。
活动中，老师首先带领幼儿们了解火车站的基本构成和功能，然后按照角色扮演的形式，组织幼儿模拟买票、检票、上车等环节。
2. 游戏教学的设计与实施游戏教学活动设计得十分丰富多彩，将游戏与实际情境相结合，激发了幼儿的学习兴趣，提高了他们的参与度与责任感。
老师们在游戏中巧妙地融入了数字、语言、交通等多个教学元素，使幼儿在参与游戏的过程中不知不觉地学到了知识。
3. 游戏教学活动效果通过游戏教学活动的实施，幼儿们对火车站的构成与功能有了更加直观的认识，同时也培养了他们的合作精神和自理能力，使他们在愉快的游戏中获得了知识、技能和情感的全面发展。
三、反思总结1. 游戏教学的优势游戏教学活动能够使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，调动幼儿的积极性，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
相比传统的课堂教学，游戏教学更能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在玩中学、在学中玩。
2. 游戏教学的局限性然而，游戏教学活动也存在一些局限性。
游戏形式单一、内容过于简单等问题，容易使幼儿对游戏失去兴趣并产生厌烦情绪。
在设计游戏教学活动时，需要考虑到幼儿的芳龄、兴趣、发展水平等因素，努力丰富游戏形式、拓展游戏内容，以激发幼儿学习的主动性和创造性。
3. 我的个人观点与理解作为幼儿园教育工作者，我认为游戏教学是一种高效且有趣的教学模式。
通过游戏，幼儿可以在轻松的环境中接触和学习知识，培养综合素质。
但在实践过程中，我们也必须不断总结反思，根据幼儿的特点和实际情况，创新游戏教学模式，以更好地促进幼儿的全面发展。
四、结语通过对幼儿园游戏教学活动的深入探讨和反思，我们更加深入地理解了游戏教学的重要性和特点。
《购物》教学实录及反思
购物教学实录及反思1. 引言购物是人们日常生活中不可或缺的一部分。
无论是线上购物还是线下购物，我们都需要掌握一定的购物技巧和注意事项。
本文将以《购物》为主题，记录购物过程中的实际经历，并进行反思总结，希望能够给读者提供一些有用的参考和启示。
2. 购物实录2.1 线上购物在线上购物的过程中，我通常会遵循以下步骤：2.1.1 确定需求首先，我会明确自己的购物需求。
比如，我需要购买一件新的衣服，或者一台电子产品。
明确需求能够帮助我在购物过程中更加有针对性地搜索和筛选产品。
2.1.2 搜索和筛选接下来，我会通过搜索引擎或电商平台来查找符合我的需求的产品。
我会根据产品的价格、品牌、评价等因素进行筛选。
同时，我也会关注是否有促销活动或优惠券可用。
2.1.3 查看详情在筛选出一些符合需求的产品后，我会进一步点击查看产品的详情页面。
这样我可以了解产品的详细规格、功能特点、用户评价等信息。
有时候，我也会参考一些专业评测或用户分享的文章，以便更好地了解产品的优缺点。
2.1.4 下单购买确定了满足要求的产品后，我会点击购买按钮，将其加入购物车，并填写相关的收货和支付信息。
在填写信息时，我会仔细核对，防止出现错误。
完成支付后，我会等待商家发货，并留意物流信息。
2.2 线下购物与线上购物相比，线下购物更加直观和实际。
以下是我在线下购物过程中的一些经历：2.2.1 制定购物计划在准备去商场或超市购物时，我通常会提前制定一个购物清单。
这样可以帮助我更清晰地明确自己的需求，并避免冲动购物。
2.2.2 比较品牌和价格在选购商品时，我会比较不同品牌和不同商家的产品，并关注价格和质量。
有时候，我也会向销售人员咨询产品的特点和优势。
2.2.3 仔细查看商品与线上购物不同，线下购物可以让我直接查看和触摸商品。
因此，我会仔细检查商品的外观、材质、工艺等，以确保购买到满意的产品。
2.2.4 谈判和购买在某些情况下，我也会尝试与销售人员进行谈判，争取到更好的价格或优惠。
《土壤的组成》教学实录与反思
师 ： 学 们 观 察 得 真 仔 细 。 虽 同
然 有 这 么多 的不 同 ， 你 们 发现 没 但 有 ， 论在 哪 里 ， 不 只要 有土 壤 ， 会 都
长有 什 么？ 一
生 ： 个 同学 做 ， 他 同 学 仔 一 其
细 观察 。
儿 再 观 察 。现 在 看 一看 还有 什 么
师： 实验 时 小组 同 学要 分工 合 作， 还要 注意慢 慢地 倒 。
（ 生 分 组 实验 。 学 ）
师 ： 刚 才 的 实 验 中 ， 观 察 在 你 到什 么现象 ？ 生： 有许 多气 泡产 生 。 师： 这说 明 了什 么 ？ 生 ： 明土壤 里有 空气 。 说 师 ： 同学 们 再 仔 细 观 察 ， 请 还 发现 了什 么 ？
生： 湿的。 湿
生： 还有植 物 的枝 条 。 ．
生 ： 有 小石 头 。 还 生 ： 植物 的叶 、 。 是 枝
生 ： 有根 。 还
师： 这些 现象 说 明了什 么？ 生 ： 明土壤 中有 水分 。 说 师： 还能用 什 么方 法 证 明？ 由 （
师： 同学 们猜想 了 土壤 里有 这 么 多 的东西 ， 壤 到底 由哪 些东 西 土
的 ， 有 土黄色 的 。 还 生 ： 集 地 点 不 同 ， 的是 花 采 有 园 里 的 ， 的是 从 山上 采 集 的 ， 有 还
有 的是 菜 园里 的土 。
生 ： 实验 。 做
师 ： 验是 验证 猜 想 的一种 方 实
土壤里 是 否有空 气 。 生 ： 土 壤倒 入水 中 。 把
溅 出来 。 。 。
师 ： 节 课 我 们 通 过 观 察 发 上 现 ， 壤 有 哪些不 同 ？ 土 生 ： 色 不 同 ， 黄 色 的 、 色 颜 有 棕
《刘姥姥进大观园》教学实录与反思
《刘姥姥进大观园》教学实录与反思《刘姥姥进大观园》是中国古典小说《红楼梦》中的一则短篇故事，讲述了刘姥姥进入贾府，面对种种奇异景观和生活方式的种种感受，反映了封建社会中不同阶层人物的对比和矛盾。
在教学实践中，教师们常常以此篇小说为材料，进行阅读教学与思想启迪。
在教学实录与反思中，教师需要如何设计教学内容和方法，使学生真正理解、感悟并领悟其中的深刻内涵呢？一、教学内容设计1.文本解读在教学内容设计上，应该注重对文本的深入解读。
学生需要了解小说的主题，情节以及角色的塑造，从而理解作者想要表达的思想和情感。
刘姥姥在大观园中的表现，贾母对她的态度等，都是值得解读的部分。
2.文本分析在教学内容设计上，应该引导学生进行文本分析。
学生需要从文学细节中品味人生哲理，比如对人物形象的刻画、对社会现象的揭示等。
教师可以通过讨论，引导学生深入分析故事中涉及到的价值观念，社会风貌以及人性的表达。
3.历史背景介绍在教学内容设计上，也应该进行历史背景的介绍。
学生需要了解小说所处的历史背景，从而更好地理解小说中的人物和故事。
教师可以通过多媒体资料、历史事件的讲解等方法，对小说所处的历史背景进行详细介绍。
4.人物形象分析在教学内容设计上，还需要对人物形象进行深入分析。
学生需要通过分析小说中的人物形象，了解其中所蕴含的人性、道德与文化内涵。
教师可以通过讨论、分组合作等形式，让学生共同探讨小说中不同人物形象的特点和象征意义。
二、教学方法选择1.阅读课在教学方法选择上，可以通过阅读课进行，让学生集中精力聚焦于文本阅读，通过一次次读，一次次思考，进一步掌握文学鉴赏的方法和技巧。
2.小组讨论在教学方法选择上，也可以通过小组讨论的方式进行，让学生探讨和交流自己的理解和感悟。
通过小组讨论，可以激发学生发散思维，使他们从不同的角度去理解和解读文本。
3.情景再现在教学方法选择上，也可以通过情景再现的方式进行。
教师可以通过角色扮演等形式，让学生更好地融入到小说中的情境中去，从而更深刻地理解和认识文本。
《刘姥姥进大观园》教学实录与反思
《刘姥姥进大观园》教学实录与反思教学实录：教学目标：1. 了解古代贵族生活；2. 掌握叙事文的写作特点和技巧；3. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力；4. 提高学生的书面表达能力。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 利用图片或视频让学生了解大观园；2. 引导学生说出大观园所代表的含义；3. 介绍本文作者及其作品简介。
二、课文速读（20分钟）1. 展示课文，先由老师朗读一遍，然后让学生自行阅读；2. 学生大致了解文章的主要内容和结构。
三、课文讲解（30分钟）1. 依据文本结构和情节发展，介绍文章大致内容；2. 详细解析文中比喻手法等等。
四、课文细读（40分钟）1. 学生阅读课文，并按照情节发展思路，预测一些内容；2. 学生在阅读时标注一些重要的词汇、句子或段落，并找出自己不理解的地方；3. 让学生在小组讨论中交流彼此的理解和发现。
五、关键点梳理（30分钟）1. 请学生展示自己标注的关键点内容，让全班一起梳理；2. 基于学生归纳的重点，再次阐述和解析相关的文本细节。
六、理解巩固（40分钟）1. 请学生回答老师针对关键点问题的提问；2. 剖析学生理解问题的深浅程度，更好地巩固学生的阅读理解能力。
七、作文练习（30分钟）1. 老师对本文进行作文的指导；2. 按照学生的理解和思考，结合生活实际，自由进行书写。
八、总结评价（10分钟）1. 总结本次教学的特点和评价教学过程；2. 让学生反思学习过程中的问题和感想，提出有效建议。
教学反思：本次教学针对《刘姥姥进大观园》的内容进行了系统的剖析和提炼，让学生更好地认识古代贵族生活，掌握叙事文的写作特点和技巧，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，并提高学生的书面表达能力。
整个教学过程充分调动学生的阅读、思考和表达能力，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学的实践中，还应不断加强文本和教学思路的针对性，更好地满足学生的学习需求和实际情况，使学生得到更好的教育和训练。
“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录及反思
教 学内容 学生初 中时就有基础 ， 所 以简单呈现 ， 主要 起
到温故 的作 用。
［ 生甲】 根据 硫能和汞发生 反应 ， 实验 室可以利用 硫粉来处 理温度计不慎打碎时洒落 的汞 。 ［ 生乙 】 工业上接触法制硫酸也实现 了硫 的相互转
化。
［ 教师 １ 请 同学们继续 回顾 酸雨的形成 、 接触 法制
说过 吗？ 你们肯定 听说过 ， 有一成语 叫信 口雌黄。 知道
什么意思吗？
［ 学生 】 （ 学 生很是 兴奋 ， 大声地 回答 ） 表示有些人
（ ３ ） 了解不同价态的含硫化合物 间的转化 。
“ 数学化” 的有效探 索。 参考文献 ：
【 １ 】 宋心琦主编 普通 高中课程标 准实 验 教科书 ・ 化学 １ （ 必修 ） （ 第
（ ２ ） 通过 实验 、 分析、 总结 ， 使学生逐 步掌握分析 归纳、 类 比推理 、 发散等思维方法。 （ ３ ） 通过 网络图的展示 ， 使 学生初步 学会运 用 网
络图整理巩 固已学元素化合物 的知识 ， 使知识条理化 。
２ ． ３ 情感 态度 与价 值 观
本次评 比的课题 为苏教 版 《 化学 １ 》 专题 ４ 第一单
听说过 它的用途吗？
［ 学生 ］ 雄黄酒。 ［ 教师 ］ 没错 ， 洪七公就是用 它泡酒 来驱赶欧 阳锋 的毒蛇阵。 雄黄 还有一近亲， 那 就是雌黄 （ 见图３ ） ， 听
（ １ ） 认识硫的主要性质和应用。
（ ２ ） 巩 固含硫化合物， 如硫酸、 二 氧化硫等物质的
性质 。
透一种元 素化合物 的学 习方法。因此 教学设 计 中至为 重要和关 键的方面应该是 如何建立含硫物质之间的相 互关 系， 这是 突出化学学科核心思想和观 念的着力点， 而硫及其相关化合物的性 质是学生头脑 中已有的知识 。 在充分研 究教学 内容与化 学核心思想的基 础上 ， 决 定
匆匆教学实录及反思
《匆匆》教学实录及反思一、感受时间逃去如飞师：请大家认真听老师朗读课文。
一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。
）师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。
师：请你把它写到黑板上去。
生：时间一去不复返。
师：也请你写到黑板上。
生：时间过得很快。
师：请板书。
师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵。
现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。
（学生自由读书，批注，思考。
）师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？生：第三自然段。
（指名读）师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。
生：（齐读词语）师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？生：像流水。
师：悄然无息。
生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。
生：像天边的飞鸟。
师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。
谁来读读这段话？生：（读）二、体会时间一去不返师：大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写让我们感受到时间是那样来去匆匆。
所以作者多么想——（作挽留状）生：留住时间。
师：时间留得住吗？生：留不住。
师：所以作者又发出了怎样的感慨？生：我们的日子为什么一去不复返呢？师对啊作者多么渴望我们的日子能够一去再回但是可能吗？生：不可能！师：你能不能举例证明时间一去不返？生昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。
生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！师：很好的两个例子。
现在这一秒过去了，还能回来吗？生：不能。
师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？生：不能。
师：现在一个小时过去了，还能回来吗？生：不能。
师：我们的童年过去了，还能回来吗？生：不能。
师：我们的青年过去了，还能回来吗？生：不能。
《等待》教学反思(附课堂实录)
以“读”带析，以“点”识文——《等待》教学反思通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节，在教学切入“点”上下功夫，来深入理解“等待”的内涵，取得了良好的效果。
一、以“读”带析，流畅自然“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。
在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味，直接感受作者的“旨趣”。
要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。
而笔者认为，本文是哲理性较强的散文，只是一味地把“读”——“程式化”、“繁杂化”，就会失去它应有的效用。
所以我选择了多种“读”法中的“以读带析”，通过“教师范读，以情激趣；接力朗读，初步感知；学生选读，加深理解；静声默读，领悟情感”来解析文本内容，这比老师一味地讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给学生，动其全身，投入文本。
朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性。
在课堂教学中，只能教师发挥其主导作用，学生才能成为真正的主体。
只有在朗读中调动身心，对文本内容的出色朗读，才能让学生更好地投入课堂学习中，实现了“以生为本”的理念。
【课堂教学片断实录一】学生自读浏览课文。
师问：文中有没有向我们介绍像刚才提到的那些等待的情形？生甲：有，约会。
生乙：等家人回来。
师：从哪能读出来呢？生读出文中相关语句：从“等妈妈回来”到“倚门望子”，家家都在等待中。
师：孩子等妈妈，父母等子女时的心情一样吗？生：着急，担忧期待。
师：谁更着急，更期待，更担忧呢？生：妈妈。
师：那么这句应该怎么读？生：生动情地读了一遍。
师：母亲和孩子的心情不一样，孩子对妈妈只是一种依赖式的盼归，而妈妈却不是，里面还包含了忧虑。
母亲的心理更复杂一些，请再试读一下。
生再次试读，把握了语气情感变化。
师：除了母子相望，友人相见，还有别的场景吗？生：农民伯伯等待作物成熟。
师：可用一个词来概括。
生：丰收。
同学们都说出了自己的理由。
而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的内容。
《在家里》教学实录及反思_教案教学
《在家里》教学实录及反思师：周末刚过，同学们记忆犹新，在家里，你们都做些什么呢？这节课大家一起来谈谈这些话题好吗？生：好！师：下面请同学们看屏幕上的小朋友在家里有哪些活动情况。
（播放动漫课件）生：小明在看书，小华在做作业，小东在画画，小花在唱歌、跳舞。
师：能说出地点和时间吗？生：星期天，小明在家里看书，小华在家里画画，小花在房间里唱歌，跳舞。
师：我们在平时说话中都要注意什么？生：讲文明讲礼貌，声音响亮，口齿清晰，语句通顺，态度大方……（屏幕出示要点）师：同学们懂得可真多！现在请你们根据以上这些要求，先在同桌间交流交流自己在家里的一些活动，待会儿也让全班同学知道一些。
（同桌交流，教师巡回了解，掌握一手材料。
）师：同学们交流得真激烈，看来大家在家里的活动真不少。
下面老师想采访一位同学，谁愿意xx。
师：我是“星星报社”记者，现在想了解小学生周末在家里的活动情况。
你也能自我介绍一下吗？生：我是南少林学校的一名学生，今年我读二年级。
我的名字叫陈龙达。
师：龙达同学你好！你能谈谈周末在家里都做些什么吗？生：我平时在家里做作业，看电视，玩玩具。
师：你能用上，“有的时候，有的时候，还有一些时候……”吗？（板书）生：我平时在家里，有的时候做作业，有的时候看电视，还有一些时候会自己一个人玩玩具。
师：真不错，能马上说一句这么连贯的话。
那么，你还能把其中的一件事说具体吗？生：（思考片刻，微笑）我能把“看电视”说具体。
（师微笑，点头）有的时候，我一回到家里，都来不及把书包这下，就打开电视，一坐就是几个小时。
（众生：哇）师：你说得真具体。
xx你接受我的采访。
生：不用谢！师：请各位当小评委，给我们两个评一评吧。
生１：老师的语气很亲切。
（师：应该说“扮演记者的老师”）生１：扮演记者的老师语气很亲切，态度大方，一直面带笑容。
师：xx！生２：扮演学生的陈龙达同学说话声音很响亮，能把话说具体。
生３：扮演学生的陈龙达不紧张，值得我学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《走遍天下书为侣》教学实录及反思
大连金州新区松林小学 徐秋馥
第一课时：
一、导入
师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？
生：2遍。
生：3遍。
师：英国作家尤安.艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写
的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。
教师板书课题。
师：大家齐读课题。
生齐读。
师：谁来解释一下题目？
生无人举手。
师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。
生：侣
师：谁来解答一下？
生：伴侣。
师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
师：整个题目什么意思？
生：走遍全世界，带着一本书。
师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。
师：谁能读好这个题目？
生读得一般。
师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？
生：书。
师：现在你来读。
生读得不错。
师：大家一起读。
生一起读。
二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣
师：读了题目，你们想知道什么？
生：为什么以书为侣？（教师板书）
生：作者是怎样写的？（教师板书）
师：还有吗？
生无人举手。
师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书）
师：你们想解决这些问题吗？
生：想
师：解决这些问题就要怎样？
生：读书。
三、明确课时目标
师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，
解答一部分问题。
四、初读课文
师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。
生读。
师：读一遍，行了吗？
生：不行。
师：咱们再读第二遍。
生读第二遍。
师：认为能够正确流利朗读的举手？
大部分同学都举了手。
师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。
指生读生字。
师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？
生说，教师补充。
师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。
生标号。
师：我们轮读课文。教师给学生分工。
学生轮读课文。
师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？
学生评价。
师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。
生：忽略
师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。
生：不重视。
生：老师，什么叫品味呀？
生：品尝。
师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。
五、理解第一部分
师：下面，我们来解答第一个问题——作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许
多遍？大家在书上圈划一下答案。
师：谁说说。
生：第一至第四自然段。
师：对。
师：下面大家自由朗读一遍。
生自由朗读。
师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会
选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。
师：作者说是读一本书，还是许多本？
生：一本。
师：读多少遍？
生：一百遍。
师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？
生：作者对读书的喜爱。
师：程度深不深？
生：深。
师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。
学生有感情地朗读。
师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？
生：无语。
师：作者没有直接表达，而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是
不是？
生点头。
师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？
生：点明中心。
师：不对，应该是点题。
六、教师小结。
第二课时
一、导入
师：这节课，我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。
师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书）
二、感悟作者反复读一本书的原因
师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家
在树上圈出答案。
生圈划。
师：谁说说？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。
师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通
过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。
生自由朗读。
师：下面，我请一个同学读，大家认真听。
一生读。
师：读得不错，很有感情。
师：下面我再找一个同学来读。
指一生读书。
师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。
学生标注。
指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。
师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。
师：下面大家一起读一下。生齐读。
师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？
生举手的不多。
师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。
生过一会停了下来。
师：现在，谁能给我讲一讲。
一部分同学举手。
生：因为每次读书都有新的发现。
师：这就好像见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说——
生：真想不到你懂这个！
师：“真想不到你懂这个”含着的意思是——
生：对朋友有了新的认识。
师：每次读书，都有新的发现，就像过了多少年后又回到家，你会说——
生：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！
师：这句话含着的意思是——
生：无语
师：对家有了更新的发现。
师：看大家的神态，好像还没有完全理解作者的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感
悟。
师：作者在讲述理由的时候，实际上第六自然段已经说得很清楚了，那我能否把第5自然段
删去呢？
生：不行
师：为什么？
生无语。
师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现，讲得很明白。
师：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辞方法。
三、感悟读书的方法
师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那究竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。
师：谁说一说。
生：第七自然段。
师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。
师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最后等词语）
师：作者写了几遍读书呀？
生：5遍。
师：那也不够一百遍呀？
生：作者用了省略号。
师：作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀？
生：条理清楚。
师：说得非常到位。
师：这段话里前面谢愿意坐在自己的船里，最后一句又写同船而行。这是为什么？
生无人举手。
师：联系上文的内容和题目想一想。
生：和上文相联系，点明题目。
三、学习结尾
师：我们一起把结尾读一下。
生齐读。
师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，表明作者与书的感情怎样？
生：感情深厚。
师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？
生：许多遍。
师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？
生：读过。
师：作者在结尾再次强调一本书可以读上许多遍。大家注意一下，上文都是书像什么，这里
变成了书是什么，由此，你能感悟到什么？
师：作者与书的感情在步步——
生：加深。
师：最后一句有不明白的吗？
生：我不明白。
师：因为人与人不一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以作者说它是
你自己的东西。
（学生似有所悟）
四、教师小结
通过学习本文，我们感受到作者与众不同的读书个性，也学到了作者巧妙的写法：创设情境，
写得富有情趣；巧用比喻，写得形象、生动；注意点题；前后贯通，结构严谨等。在读书方
法上，相信大家都能得到启发。
教学反思：
这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强
感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅
读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。
不足之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍，但并未真正的理解，这可
以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？
此外教师的训练目的也不明确，到底训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品味，教师心中
都不明确。2.有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子
和背诵第七自然段的任务没有完成。自己细读文本的功夫还要再加强！