儿童教育思想史

儿童教育思想史

早喻教：西汉教育家贾谊提出的关于太子教育的观点即早施教即对君主继承人的教育实在未出生前就要进行对我国古代的儿童产生重大影响。

随人分限：明代教育王守仁提出的教育原则之一不同的儿童要因材施教同个儿童要循序渐进施教有了的批判抹煞儿童个性存在以同意的模式塑造儿童的传统教育有积极意义。

五指活动：是我国现代教育史上著名儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴的课程系统中的一部分即健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动。他指出“幼稚园的课程全部包括在五指活动中课程是整的并采用单元制各项活动都围绕单元教学。

昆体良：罗马著名教育家他的学前教育思想包含在《雄辩术原理》一书中认为人可以通过教育得到培养完善和发展教育的目的就是培养“善良精于雄辩的人”。重视家庭、早期教育对教育内容、方法都提出了独到见解对后人产生重要影响。

白板说：英国17世纪哲学家、教育家洛克提出的思想认为人的心灵本来就像一块白板人生下来就是一片空白一切思想

观念都是后天获得的强调了教育的作用批判当时盛行的天赋观念论起到很大的作用。

恩物：德国教育家福禄贝尔为儿童设计的一系列玩具供游戏时用通常有六种曾在世界范围内推广是对幼儿教育的一个重要贡献。

《蒙台梭利教学法》：意大利的蒙台梭利在19____年出版的书籍在书中总结了自己在“儿童之家”的实践经验全面阐述了自己的教育观点和方法影响深远。

从做中学：美国实用主义理论的创始人杜威针对教育理论提出的原则即“从活动中学从经验中学”儿童应从自身活动中进行学习教学应从学生的经验和活动出中出发是他儿童中心主义思想的重要表现。

人本主义教育：20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思潮以人本主义理论为理论基础主张教育是为了培养心理健康自我实现和富于创造性的人学校必须提供最好的条件代表人物马斯洛、弗洛姆奥尔波特这种理论在六七十年代强烈影响了美国的公共教育。

端本清源：明清教育家陆世仪针对教育者的自身意义而提出的教育孩子必须以身作则所谓身教就是以身示范教育者的一言一行、一举一动都要符合封建道德规范教育者以身示范的榜样作用是教育取得成功的基本保证。

慎择保傅：近代著名教育家康有为儿童教育思想康有为主张孕妇的一切衣食住行均由医生安排有女傅、女保具体照料因此保傅责任重大必须慎重选择。育婴院的管理与保教人员也都由女子担任。

《理想国》：古希腊柏拉图的代表作这是一本谈论政治、经济、哲学、理论和教育的综合性著作其中较大篇幅阐述了教育问题是西方第一部全面深入探索勾画了儿童教育理想蓝图。

中体西用：近代洋务运动的代表人物之一张之洞提出的学前教育主张他在1998年著《劝学篇》中着重阐释了这一教育思想、中学即旧学指的是中国的传统文化西学指的是西政和西艺西政指的是西方的管理制度西艺指的是西方的科学艺术它的实质是用西方的科学技术来巩固传统的制度以达到维护清王朝统治的目的反映了中国正向半殖民半封建转化。

卢梭：18世纪接触的启蒙思想家和教育家他的教育代表作《爱弥儿论教育》在近代教育史上有重要地位他通过设想的“爱弥儿”阐述了他的自然教育思想对教育的作用、教育目的儿童的年龄分期、感官教育进行了详细的论述他的教育理论可以说是开辟了资产阶级教育理论的新阶段。

社会即学校：现代的陶行知生活教育的理论内容之一讲对杜威的“学校即社会”改造为“社会即学校”学校教育要延展

到大自然、大社会去活动他反对把学生关在“鸟笼”里主张冲破高墙。

情绪教育：是家庭教育的一部分注重孩子的心理健康注重创造温暖、宽松、愉快的精神环境这种良好的情感氛围不仅给孩子积极的情绪教育也是儿童形成对人对事的正确态度的良好起点把教育功能自然渗透到家庭。

知行并重：南宋理学家、教育家朱熹提出儿童教育的原则之一“知”对行为规范的认识“行”对行为规范的践行教育儿童第一步就要让他们认识规矩然后要求他们按规矩做知行结合才能养成良好习惯。

发现学习法：美国著名心理学家教育家布鲁纳提倡的学习法他认为发现时教育儿童的主要手段“学会学习”本身比“学会什么”更重要教师不仅要向学生传授学科结构的知识还要培养学生探究问题的精神把学生从小作为小科学家小学者来培养对教育方法的进一步探讨有重要意义。

朱熹的儿童教育原则：1.正面教育防患未然2.认真专一知行并重3.循序渐进启发诱导唐彪“启发诱导”：蒙师要启发幼儿思考产生疑问有疑才有悟要诱导儿童生疑儿童勤问说明他已经用心思考。必有所得对哪些不提问的孩子蒙师可向他们提问回答正确无须再问“倘不知而用不问”则需加以处罚。

第一个学前教育法规：1.重视学前教育蒙养家教合一2.提倡保教结合强调启发涵养3.依据幼儿特点确定教学内容4.实施保姆培训提高幼教师资陶行知的儿童创造教育：1,。认识儿童的创造力注意发现、了解、相信他们认识到儿童不但有力量而且有创造力2.解放儿童的创造力解放儿童的头脑、解放儿童的双手眼镜嘴巴空间时间3.培养儿童的创造力需要充分的营养建立良好的习惯因材施教王守仁“自然主义”1.儿童教育的目的和任务他认为儿童教育和大学教育一样都一“明人伦”为目的将培养德性作为儿童教育的主要目的2.儿教的程序首先考德然后背书然后是练习习礼再往后是读书最后是歌诗体现动静搭配学行结合的原则3.儿教的形成即考德、读书、习礼、歌诗4.儿教的原则与方法要顺其性情寓教于乐；随人分限因材施教；分班教学互相观摩；给予对传统教育的批判而提出“自然主义”教育。

张宗麟社会化：1.在20世纪30年代出版《幼稚园的社会》书中提出关于幼稚园课程的主张2.认为幼稚园活动课程应倾向社会性教育灵魂在养成适合的某种社会生活的人民3.他认为社会化的课程有两个根据即儿童社会和成人社会4.实施时要注意：首先培养儿童的互助合作精神其次培养儿童具有爱和怜的情感再次培养儿童具有顾及别人的思想卡美纽斯与柏拉图的不同：1夸是西方史上第一个从幼儿的年龄特征来论

述游戏注意游戏与儿童天性之间实际存在的联系跨提出我们对儿童不能加以限制要让他们有事可做在他看来游戏是最适合儿童的活动方式儿童喜欢模仿大人做事我们不应干预他们。2.柏是教育史上第一次把游戏作为单项的行为类别提出来的教育思想家他从政治与德育方面论述游戏认为儿童的游戏和政治的稳定与否有密切联系他主张儿童安排相同游戏用同样方式。

洛克道德教育：1.在他的绅士教育理论体系中道德是重要的内容2.道德的主要内容就是培养儿童坚强的意志和性格养成遵守道德纪律的习惯3.道德教育方法：及早教育；说理；榜样教育；实际联系；奖励和惩罚卢梭自然教育核心：强调对儿童进行教育必须遵守自然的要求顺应儿童自然的本性即顺应儿童身心自然发展的特点进行教育反对成人干涉儿童自由发展他的理论是建立在他的天性哲学基础之上的他的天性哲学一个根本原则就是人的本质是自由的他的哲学观体现在他的教育思想上呼吁教育研究儿童了解尊重关怀儿童是具有进步性教育理论反映了新兴教育思想但忽视社会制约性人本主义儿童创造性：“自我实现”的一个重要人格特征是具有创造性核心是马斯洛的潜能说人本主义认为人人都有创造的潜能创造潜能的发回不仅需要文化教育和环境因素的影响而且需要心理上的安全和自由1.重视儿童的情感因素2.重视开发儿童右脑3.建立良好教育环境蔡元培五育：1912年蔡发表《对于教育方针