儿童教育思想史
中国近代的学前教育思想 重点+试题
⒉艺友制的幼稚师范教育 • 在幼稚师范教育方面，陶行知运用了艺友 制培养幼教师资。在《艺友制师范教育答 客问》中，陶行知解释了艺友制：“艺友 制是什么？艺是艺术，也可作手艺解。友 就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或 手艺便是艺友制。”“凡是朋友之道教人 学做教师，便是艺友制师范教育。”
含义： 艺友制是学生（称艺友）与有经验的 教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师， 方法是边干边学。
我国教育家陶行知培养幼教师资运用( ) A.小先生制 B.艺友制 C.五指活动 D.行为课程
判断：我国教育家陶行知运用艺友制培养 幼教师资。（ ）
（一）幼儿教育是教育的根本
P73 （二）幼儿教育普及化、平民化、大众化 真题 ：尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就
后代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病 和富贵病的是我国教育家（ ） A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后 代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病和 富贵病。
第四章育思想概述
一、近代的儿童公育思想
（一）康有为论儿童公育思想
康有为（1858－1927），广东省南海人，是中国近 代史上著名的政治家、教育家和思想家，资产阶级改良 主义的代表人物。 1891年起，在广州庆里万木草堂讲授新学，宣传自 己的改革思想，先后出版《新学伪经考》、《孔子改制 考》，引起思想界大轰动。 康有为作为晚清社会的活跃分子，在倡导维新运动 时，体现了历史前进的方向。
1.康有为是儿童公育最早的倡导者之一，他的
学前教育思想主要体现在（《大同书》）中。
2.认为实现政治改革的关键是摧毁家族制， 相应地，应对儿童实行“公养”、“公育”制度 的是（ 康有为 ）
28045学前教育思想史第1章
【考核知识点】1.贾谊关于及早施教、慎重择师、三育并举、深浅适宜的观点。
2.颜之推关于家庭教育的奠基作用，教育儿童的时机，德艺双修的教育内容，严格要求、熏陶感染及闻见结合的教育原则。
3.朱熹关于儿童教育的意义、内容和原则。
4.王守仁关于儿童教育的目的、任务、程序、形式、原则与方法。
5.陆世仪关于重视早期教育、强调以身示范、加强礼乐教化、注意难易适中、力求宽严得当的观点。
6.张履祥关于正其心术、耕读相兼、谦虚笃实、恭俭勤谨、知耻改过的观点。
7.崔学古关于爱护儿童、因人而异、宽严相济、正面引导和家馆合作的观点。
8.唐彪关于尊重蒙师、分层致公、随读随解、启发思考和奖功督过的观点。
【考核要求】（一）概念掌握三公、《颜氏家训》、艺教、风化、眼学、《小学》、《童蒙须知》、主敬、考德、习礼、歌诗、随人分限、《节韵幼仪》、《初学备忘》、耕读相兼、《幼训》、爱养、《父师善诱法》、分层致功。
（二）理解分析贾谊、颜之推、朱熹、王守仁、陆世仪、张履祥、崔学古、唐彪关于学前教育的基本观点及其特色。
本章小结考核知识点（一）贾谊的太子学前教育理论（君主）（二）颜之推的儿童家庭教育理论及《颜氏家训》（三）朱熹的儿童教育思想（小事）（四）王守仁对传统儿童教育的批判和改革儿童教育的主张考核要求（一）识记1、贾谊、早喻教、选左右、师保傅。
2、颜之推、《颜氏家训》。
3、朱熹、《小学》、《童蒙须知》。
4、王守仁、顺应性情、量力施教。
（二）理解分析1、贾谊论太子教育的目的和实施。
2、颜之推儿童家庭教育的意义、内容、原则、方法。
3、朱熹论儿童教育的意义、学眼前事主张。
4、王守仁对封建传统儿童教育的批判，自然教育论的意义、内容和原则。
（论述题）古代中国历史背景中国封建社会一直以来主要受儒家思想的影响，因此儒家的教育观也就成为古代正统的教育观，尤其是孔子为代表的先秦儒家倡人本、主仁义、重育人影响深远。
一、重人生，以人为本。
二、重道德，仁义并举。
3、学前教育史之第二章：古代学前教育思想
第二章古代学前教育思想本章提要：中国古代虽然没有形成完整的学前教育制度，但积累了数千年的家庭教育的丰富经验。
历史上曾出现很多思想家、教育家，他们从不同的角度总结和发展前人经验，提出关于学前教育的见解和主张，对当时学前教育的实施产生很大影响。
他们的经验和思想，对今天的人们来说，仍不失为宝贵的财富。
在中国古代，有丰富的学前教育经验和理论的思想家、教育家很多，本书只选贾谊、颜之推、王守仁作为代表予以简述。
其他如朱熹、司马光、朱柏庐、张履祥等也很值得研究，此不多赘述。
第一节贾谊的幼年太子教育思想贾谊(公元前200一前l68)，西汉初期政论家、文学家，洛阳人。
年少才高，22岁被文帝召为博士，旋任太中大夫。
他善议政，对汉代的大政方针发表不少看法，提出许多治国良策，颇得文帝重视，后遭诽谤贬任长沙王太傅，继又为汉文帝少子梁怀王太傅。
汉文帝十一年，梁怀王不慎坠马身亡。
贾谊自责自己身为太傅未能尽职尽责，没保护好太子，竞忧郁而死，年仅32岁。
贾谊两度八年的太傅生涯，积累了丰富的太子教育的实践经验，并在此基础上对太子教育的理论进行了研究。
他的著述很多，辑为《贾谊集》，包括《新书》十卷。
关于太子教育的理论，主要见之于《新书》的《傅职》《保傅》《劝学》《胎教》诸篇中。
一、早谕教贾谊认为，太子教育意义重大，关系到国家的兴衰存亡。
他指出：殷周之所以国祚长久，而秦代却“二世而亡”，原因在于对太子的教育不同。
殷周时对太子的教育十分重视，有许多贤士辅佐，故能长治久安；而秦代则反之。
由此可见，“天下之命，县于太子”。
对太子的教育，直接关系到国家将来的安危。
因此，必须使太子接受良好的教育，使其品行端正，则“太子正而天下定矣”。
贾谊认为：“太子之善，在于早谕教与选左右。
”对太子的教育在其未出世前就要进行。
王后怀胎七个月，就要迁往安静清幽的侧室居住，使其不听邪音，不食邪味，以养成良好的心性，保证充足的营养，“立而不跛，坐而不差，笑而不喧，独处不倨，虽怒不骂”，一切言行举止符合正礼，这样生出的婴儿才会中正不邪。
论王守仁儿童教育思想及其对儿童养成教育的启示
论王守仁儿童教育思想及其对儿童养成教育的启示摘要：王守仁提出明人伦的教育目标，诗书礼乐的教育内容，礼乐结合的教学方法以及春风化雨的教学原则，这些对我国当下儿童养成教育有着重要的影响。
王守仁的儿童观使我们能够正确看待儿童的发展和成长，在充分适应儿童发展的基础上塑造其完善人格，以利于他们养成良好习惯。
关键词：王守仁；儿童；养成教育明代著名思想家、教育家王守仁在自己丰富教学实践的基础上，总结前人的经验，提出了一系列关于儿童教育的理论，它在我国儿童思想史上占有重要的地位，对于当时乃至以后的儿童教育实践具有丰富的指导意义。
一、王守仁儿童教育思想的内涵1.儿童教育的目的：明人伦王守仁认为，“古之教者，教以人伦，后世记诵词章之习起，而先王之教亡。
今教童子，唯当以孝悌忠信礼仪廉耻为专务，其栽培涵养之方，则宜诱之以歌诗，以发其意志；导习之礼，以肃其威仪；讽闻读书，以开其智觉。
”这一段话已经明确表示出王阳明认为儿童教育的目的就是“明人伦”，以道德为手段，陶冶情操，培养意志，磨练品格，开启智慧，使儿童身心两健，有序发展。
王阳明赞同古代的儿童教育“教以人伦”，反对当时重视文章背诵、忽视儿童思想情感的培养和完善人格的发展的教育，因为它导致了“先王之教亡”。
因此他认为，要教育孩子，就应该以培养儿童“孝悌忠信礼仪廉耻”的品格和习惯为重点，以诗词歌赋为诱导，磨练意志，引导他们学习礼仪，“肃其威仪”；讨论百家诗书，不断学习智慧。
不难看出，王守仁认为儿童教育的重点就是品格的培养和习惯的养成，而不是死记硬背诗词文章，他崇尚“先王之教”。
2.儿童教育的内容：诗书礼乐王守仁认为儿童教育的内容包括知识的传递，道德的培育和审美的熏陶。
因此，教学内容包括诗书礼乐等科目，设置上要相互协调，互有补充，文武并举，动静结合。
知识的教学应该服务于儿童完美人格的塑造和智力的开发，而不仅仅是考试的准备，最终应有益于儿童的健康成长，这是一种从儿童本身出发的儿童本位论，与卢梭的按照儿童成长规律进行教育和杜威的儿童（学生）中心论有异曲同工之处。
学前教育思想史心得体会(3篇)
第1篇一、引言学前教育，作为我国教育体系的重要组成部分，承载着为国家培养未来人才的使命。
学前教育思想史的研究，有助于我们了解学前教育的发展脉络，总结经验，为我国学前教育事业的持续发展提供理论支持。
在深入学习学前教育思想史的过程中，我深刻体会到以下几点心得体会。
二、学前教育思想史的发展脉络1. 西方学前教育思想西方学前教育思想源远流长，从古希腊时期开始，哲学家们就对儿童教育进行了探讨。
其中，柏拉图、亚里士多德、昆体良等人的教育思想对后世产生了深远影响。
17世纪，夸美纽斯提出了“教育要顺应儿童天性”的观点，为西方学前教育的发展奠定了基础。
18世纪末，福禄贝尔创立了幼儿园，使学前教育成为一种独立的学科。
19世纪末至20世纪初，蒙台梭利、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人的教育思想在西方学前教育领域得到了广泛传播。
2. 中国学前教育思想我国学前教育思想的发展历史悠久，从古代的“孟母三迁”、“孔子有教无类”等教育思想，到近代的“幼儿园”制度的建立，再到现代学前教育理论的不断完善，都体现了我国学前教育思想的传承与发展。
我国学前教育思想史可分为以下几个阶段：（1）古代学前教育思想：以儒家、道家、墨家等学派为代表，强调教育的重要性，注重儿童的天性培养。
（2）近代学前教育思想：以康有为、梁启超等人为代表，主张借鉴西方教育制度，创办幼儿园，提高儿童教育水平。
（3）现代学前教育思想：以陶行知、陈鹤琴等人为代表，强调儿童本位，关注儿童身心发展，提倡游戏化教育。
三、学前教育思想史心得体会1. 儿童本位观念的重要性从学前教育思想史的发展来看，儿童本位观念贯穿始终。
儿童是教育的出发点和归宿，教育要顺应儿童的天性，关注儿童身心发展。
在现代学前教育中，我们应继续坚持儿童本位观念，尊重儿童个体差异，关注儿童情感、认知、社会性等方面的全面发展。
2. 游戏化教育的重要性游戏是儿童的天性，是儿童认知发展的最佳途径。
学前教育思想史表明，游戏化教育在儿童教育中具有重要作用。
中外学前教育史
二 中国近现代幼稚教育观的转变
（一）幼稚教育目的的转变
中国近现代处于内忧外患的特殊时期，幼稚教育的目的经历了从最 初以儿童为本位的价值选择，到抗战时期对民族振兴这一特殊使命强调 的转变。
（二）幼儿园课程理论的转变
1.张雪门的行为课程 幼稚园课程是给三周岁到六周岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验 的预备。
三 中国近现代幼稚教育机构化、平民化和中国化思路
（二）幼稚教育的平民化、中国化
陶行知：要建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。 张宗麟：把幼稚教育运动转向劳苦大众的队伍，平民子女也应受到 教育。 陈鹤琴：创办幼稚园应有自己的主张，适应中国国情。
学习单元三 20世纪以前的学前教育思想
主要 内容
一 古希腊、古罗马时期的学前教育思想——德智体并重
发 展
颜 之 推
人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散 逸，固须早教，勿失机也。
一 中国古代学前教育的价值
（三）学前教育乃家国之基
学前教育作为教育的起始阶段，具有独特的社会功能，即在家庭中 及早施教能为子孙发展打下基础，维持家庭和谐，并通过对人的教化促 进社会的发展。同时，教育作为实现国民教化的工具，也是促进社会发 展的重要途径。
性善论——教育就是扩充善端的过程。
性恶论——善良的品质是后天人为的结果，人的道德养成 需要教育、环境和个体努力的共同作用。
一 中国古代学前教育的价值
（二）幼年施教其化易成
刘 幼子之性，纯明自天，未有外物生其好恶
儿 彝 者，无所学而不成也。
童
身 心
贾 谊
心未滥而先谕教，则化易成也；自为赤子 ，而教固已行矣。
二 中国近现代幼稚教育观的转变
课程组织：要有目标，又要合于生活，强调了单元整合的课程观； 课程实施：采用“整个教学法”、游戏式和小团体式； 教育方法：以“做”为中心，重视直接经验。
学前教育史第五章
• 北京香山慈幼院：刚落成的六一幼儿园
• 燕子矶幼儿园
• 上海大同幼儿园
• 上海劳工幼稚园
(二)私立幼稚园
1.厦门集美幼稚园 1919年2月，由爱国华侨陈嘉庚在厦门创办，为集美学校的一部分 2.北京香山慈幼院 1919年10月正式成立，主办者为熊希龄，目的在于济贫托孤，属于慈善 性质，采用欧美式的教育内容和方法。 3.南京鼓楼幼稚园----中国第一个实验幼稚园 陈鹤琴 1923年春 我国第一 个幼教实验中国 卢爱林为指导员；甘梦丹为教师；张宗麟为研究员 4.南京燕子矶幼稚园----中国第一个乡村幼稚园 陶行知于1927年11月创办 办园宗旨：建设中国的、省钱的、平民的幼稚园 办园方法：艺友制 5.上海大同幼稚院 1930年3月由中国共产党地下组织领导的中国互济会（原名中国济难会） 创办，专门收容和抚育革命同志的子女，负责人为董健吾。 6.上海劳工幼儿园 1934年，在 陶行知的领导下，由其学生孙铭勋等人 创办于沪西女工区。 其宗旨为女工服务，向劳工的儿童（自断乳到8岁）实施教育，教育重点是 卫生健康教育，经费靠募捐。
(二)福禄倍尔教育思想的传播 1、 1912年谢天恩撰写的《美国幼稚园 教育略述》介绍福禄倍尔遵循自然的原则 → 2、1914年无我的《德国柏林裴斯泰洛齐 福禄倍尔馆》宣传了重游戏的思想。 → 3、1928年张宗麟编著的《幼稚教育概论》 指出福禄倍尔学说缺点，如对宗教的迷信， 恩物中无乐器、恩物偏于细小等。
二、学前教育思想的勃兴
（一）对传统儿童观的批判 中国封建社会：以“孝”为出发点，以 “忠”为归宿。 鲁迅： “救救孩子” ，强调一要理解儿童； 二要指导儿童；三要解放儿童。 蔡元培：发展儿童天性，崇尚儿童自然的 主张 陶行知： “爱满天下”的口号 陈鹤琴： “一切为了儿童” 的信念
28045学前教育思想史下 第2章
【考核知识点】（一）夸美纽斯的学前教育思想（二）洛克的儿童教育思想（三）卢梭的儿童教育思想（四）裴斯泰洛齐的儿童教育思想（五）赫尔巴特的儿童教育思想（六）福禄贝尔的学前教育思想【考核要求】（一）概念掌握夸美纽斯、母育学校、《教育漫话》、“白板说”、《爱弥儿——论教育》、“自然后果法”、《林哈德与葛杜德》、要素教育、《普通教育学》、“教育性教学”、《人的教育》、“恩物”。
（二）理解分析1.夸美纽斯学前教育思想的基础2.夸美纽斯对学前教育的主要内容的论述3.夸美纽斯学前教育思想的历史地位4.洛克的儿童体育思想5.洛克的儿童道德教育思想6.洛克的儿童教育思想的特点7.卢梭自然教育理论的核心思想8.卢梭关于感官教育内容和方法的论述9.卢梭自然教育思想的现实意义10.裴斯泰洛齐创办的斯坦兹孤儿院的教育特色11.裴斯泰洛齐关于“爱”的教育内容和方法的论述12.裴斯泰洛齐的家庭教育思想13.赫尔巴特的儿童管理思想14.赫尔巴特关于教学内容和方法的论述15.赫尔巴特的学前教育思想16.福禄贝尔关于教育目的和教育原则的论述17.福禄贝尔关于学前教育地位和作用的论述18.福禄贝尔的游戏理论近代外国历史背景17世纪到19世纪末出现了许多著名的教育家，这一时期的教育理论都是在对封建教育、经院主义教育批判的基础上产生的，反映了新兴资产阶级的要求，是为了培养资产阶级所需要的“新人”。
这一时期教育家具有不同的教育理念，较大的分歧主要在对教育目的和作用的论述上，同时提出了不少具有创造性地有价值的教育教学方法。
近代这些著名的资产阶级教育家及其教育理论，不仅对学龄儿童的教育问题进行了深入的研究和探讨，而且都不同程度地论述了学龄前儿童的教育问题。
同时提出了很多对近现代学前教育理论和实践有积极影响的观点。
第一节 夸美纽斯的学前教育思想 一 学前教育思想的基础 （一）人文主义儿童观 （二）重视早期教育 （三）遵循自然二 学前教育的目的、机构三 学前教育的内容与方法 （一）体育 （二）智育 （三）德育 （四）游戏与活动（五）进入公共学校的准备人物历史背景：夸美纽斯，17世纪捷克教育家，他在世界教育史上是一位里程碑式的人物，写下了人类历史上第一部系统的、专门的教育理论著作。
0910第二讲西方学前教育思想简史
1．斯巴达的学前教育
儿童是国家的财富
斯巴达人认为：儿童是国家的财富，对他们进行教 育是国家的职责。
重视体质教育
婚前检查 出生检查
7岁前儿童接受的是家庭教育
7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教育。教育者 是母亲 7岁后就要进入国家教育场接受严格的训练
2．雅典的学前教育
对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育
昆体良
《雄辩术原理》
强调周围环境对儿童的影响；重视游戏的重要作 用；慎重选择儿童的看护者和教师；反对教育中 的体罚现象；
二、萌芽阶段（十六世纪——十八世纪初期）
夸美纽斯
17世纪捷克教育改革家和教育理论家，在波 兰、英国、匈牙利和瑞典进行教育改革，其教 育思想对这些国家的教育实践产生了重大影响。 ◇主要教育代表作： 《大教学论》《母育学校》《世界图解》 ◇主要学前教育思想： 1、重视体育 2、强调德行的培养 3、智力是无价之宝 4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲；---智力教育的内容 5、进行教学方法的改革——让儿童在大自然中通过观察发展感觉 6、提出了循序渐进的原则 7、教学要彻底与巩固
4、昆体良
古罗马著名的雄辩家、教育家，是西方最早的教学 法学者，被誉为西方教学论的奠基人。 ◇代表作：《雄辩术原理》 （西方第一部专门以教育 为题材的教育学著作 ） ◇主要学前教育思想： 1.主张及早教育 2. 主张教儿童认识字母、书写和阅读，首次阐释了 双语教育问题。 3.对教师提出高要求，包括热爱儿童、善于观察和 了解儿童；因材施教和启发诱导；恰当运用奖惩、禁 用体罚等。
7岁前男、女儿童都在家庭中接受教育
初生的婴儿都要经过严格的检查 7岁以前的儿童，一般由父母养育。童话、故 事和伊索寓言在他们的教育中占主导地位 贵族儿童主要由母亲对他们进行合理的喂养， 并创设适宜的环境，注意饮食卫生，并挑选有经 验的奴隶来照看他们。 7岁后的男孩，由教仆陪同入学同时进文法和 音乐学校。而女孩则一直被留在家里接受家庭教 育，学习读写、演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和 刺绣等。
教育史
1.填空1原始社会经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期三个时期。
儿童在“大家庭”内接受教育思想在父系氏族时期。
2在奴隶社会，幼儿由公有公序转变为以家庭教育为主。
3幼儿教育与生产社会生活相脱节基从阶级社会开始。
4柏来图是西方学前教育史的奠基人。
5在古罗马，孩子7岁以后。
父亲是他真正的教师。
6亚里士多德以为，在学前教育的内容上应有体育、德育、智育三部分。
7西方教育论的奠基人为昆体良代表作为《雄辩术原理》。
11判断1亚里士多德以为学习就是回忆。
（×）2柏拉图以为幼儿应公有公育。
（×）3亚里士多德首次提出教育适应自然的主张.(√)4原始人有杀婴的传统.(√)5蒙田提出教师要德才兼备。
(√)6柏拉图提出幼儿要和谐发展。
(×)7昆体良反对体罚。
（√）重点：1、原始社会幼儿教育的内容：生产劳动教育、社会知识及道德规范教育、其他。
2、柏拉图是西方学前教育思想的奠基人。
其学生亚里士多德首次提出教育适应自然的主张。
3、昆体良《雄辩术原理》，因材施教。
4、奥古斯丁的性恶论。
中古时期的儿童观及幼儿教育：1性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育。
5、卢梭倡导的道德教育方法是自然后果法。
裴斯泰洛齐的家庭教育思想。
教育父母是教师最重要的任务。
6、预成论的儿童观及幼儿教育的成人化。
“六岁小妇人”。
7、夸美纽斯，《母育学校》（《幼儿学校》）是历史上第一本学前教育专著。
《大教学论》。
《世界图解》里史上第一部依据直观原则编写的启蒙教育的看图识字课本。
8、体现洛克绅士教育思想代表作《教育漫话》。
德育：经验论与功利主义是洛克道德观的基础。
9、《普通教育学》的作者是. 赫尔巴特。
反映赫尔巴特学前教育思想的著作是《教育学讲授纲要》教学过程：分为清楚、联想、系统、方法四个阶段。
教育分为三部分：管理、教学和训育。
10、欧文的幼儿学校。
11、福禄倍尔是德国近代著名的教育家、幼儿园的创始者，近代学前教育理论的奠基人。
家庭必读作品《母亲与儿歌》。
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儿童教育思想史早喻教：西汉教育家贾谊提出的关于太子教育的观点即早施教即对君主继承人的教育实在未出生前就要进行对我国古代的儿童产生重大影响。
随人分限：明代教育王守仁提出的教育原则之一不同的儿童要因材施教同个儿童要循序渐进施教有了的批判抹煞儿童个性存在以同意的模式塑造儿童的传统教育有积极意义。
五指活动：是我国现代教育史上著名儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴的课程系统中的一部分即健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动。
他指出“幼稚园的课程全部包括在五指活动中课程是整的并采用单元制各项活动都围绕单元教学。
昆体良：罗马著名教育家他的学前教育思想包含在《雄辩术原理》一书中认为人可以通过教育得到培养完善和发展教育的目的就是培养“善良精于雄辩的人”。
重视家庭、早期教育对教育内容、方法都提出了独到见解对后人产生重要影响。
白板说：英国17世纪哲学家、教育家洛克提出的思想认为人的心灵本来就像一块白板人生下来就是一片空白一切思想观念都是后天获得的强调了教育的作用批判当时盛行的天赋观念论起到很大的作用。
恩物：德国教育家福禄贝尔为儿童设计的一系列玩具供游戏时用通常有六种曾在世界范围内推广是对幼儿教育的一个重要贡献。
《蒙台梭利教学法》：意大利的蒙台梭利在19____年出版的书籍在书中总结了自己在“儿童之家”的实践经验全面阐述了自己的教育观点和方法影响深远。
从做中学：美国实用主义理论的创始人杜威针对教育理论提出的原则即“从活动中学从经验中学”儿童应从自身活动中进行学习教学应从学生的经验和活动出中出发是他儿童中心主义思想的重要表现。
人本主义教育：20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思潮以人本主义理论为理论基础主张教育是为了培养心理健康自我实现和富于创造性的人学校必须提供最好的条件代表人物马斯洛、弗洛姆奥尔波特这种理论在六七十年代强烈影响了美国的公共教育。
端本清源：明清教育家陆世仪针对教育者的自身意义而提出的教育孩子必须以身作则所谓身教就是以身示范教育者的一言一行、一举一动都要符合封建道德规范教育者以身示范的榜样作用是教育取得成功的基本保证。
慎择保傅：近代著名教育家康有为儿童教育思想康有为主张孕妇的一切衣食住行均由医生安排有女傅、女保具体照料因此保傅责任重大必须慎重选择。
育婴院的管理与保教人员也都由女子担任。
《理想国》：古希腊柏拉图的代表作这是一本谈论政治、经济、哲学、理论和教育的综合性著作其中较大篇幅阐述了教育问题是西方第一部全面深入探索勾画了儿童教育理想蓝图。
中体西用：近代洋务运动的代表人物之一张之洞提出的学前教育主张他在1998年著《劝学篇》中着重阐释了这一教育思想、中学即旧学指的是中国的传统文化西学指的是西政和西艺西政指的是西方的管理制度西艺指的是西方的科学艺术它的实质是用西方的科学技术来巩固传统的制度以达到维护清王朝统治的目的反映了中国正向半殖民半封建转化。
卢梭：18世纪接触的启蒙思想家和教育家他的教育代表作《爱弥儿论教育》在近代教育史上有重要地位他通过设想的“爱弥儿”阐述了他的自然教育思想对教育的作用、教育目的儿童的年龄分期、感官教育进行了详细的论述他的教育理论可以说是开辟了资产阶级教育理论的新阶段。
社会即学校：现代的陶行知生活教育的理论内容之一讲对杜威的“学校即社会”改造为“社会即学校”学校教育要延展到大自然、大社会去活动他反对把学生关在“鸟笼”里主张冲破高墙。
情绪教育：是家庭教育的一部分注重孩子的心理健康注重创造温暖、宽松、愉快的精神环境这种良好的情感氛围不仅给孩子积极的情绪教育也是儿童形成对人对事的正确态度的良好起点把教育功能自然渗透到家庭。
知行并重：南宋理学家、教育家朱熹提出儿童教育的原则之一“知”对行为规范的认识“行”对行为规范的践行教育儿童第一步就要让他们认识规矩然后要求他们按规矩做知行结合才能养成良好习惯。
发现学习法：美国著名心理学家教育家布鲁纳提倡的学习法他认为发现时教育儿童的主要手段“学会学习”本身比“学会什么”更重要教师不仅要向学生传授学科结构的知识还要培养学生探究问题的精神把学生从小作为小科学家小学者来培养对教育方法的进一步探讨有重要意义。
朱熹的儿童教育原则：1.正面教育防患未然2.认真专一知行并重3.循序渐进启发诱导唐彪“启发诱导”：蒙师要启发幼儿思考产生疑问有疑才有悟要诱导儿童生疑儿童勤问说明他已经用心思考。
必有所得对哪些不提问的孩子蒙师可向他们提问回答正确无须再问“倘不知而用不问”则需加以处罚。
第一个学前教育法规：1.重视学前教育蒙养家教合一2.提倡保教结合强调启发涵养3.依据幼儿特点确定教学内容4.实施保姆培训提高幼教师资陶行知的儿童创造教育：1,。
认识儿童的创造力注意发现、了解、相信他们认识到儿童不但有力量而且有创造力2.解放儿童的创造力解放儿童的头脑、解放儿童的双手眼镜嘴巴空间时间3.培养儿童的创造力需要充分的营养建立良好的习惯因材施教王守仁“自然主义”1.儿童教育的目的和任务他认为儿童教育和大学教育一样都一“明人伦”为目的将培养德性作为儿童教育的主要目的2.儿教的程序首先考德然后背书然后是练习习礼再往后是读书最后是歌诗体现动静搭配学行结合的原则3.儿教的形成即考德、读书、习礼、歌诗4.儿教的原则与方法要顺其性情寓教于乐；随人分限因材施教；分班教学互相观摩；给予对传统教育的批判而提出“自然主义”教育。
张宗麟社会化：1.在20世纪30年代出版《幼稚园的社会》书中提出关于幼稚园课程的主张2.认为幼稚园活动课程应倾向社会性教育灵魂在养成适合的某种社会生活的人民3.他认为社会化的课程有两个根据即儿童社会和成人社会4.实施时要注意：首先培养儿童的互助合作精神其次培养儿童具有爱和怜的情感再次培养儿童具有顾及别人的思想卡美纽斯与柏拉图的不同：1夸是西方史上第一个从幼儿的年龄特征来论述游戏注意游戏与儿童天性之间实际存在的联系跨提出我们对儿童不能加以限制要让他们有事可做在他看来游戏是最适合儿童的活动方式儿童喜欢模仿大人做事我们不应干预他们。
2.柏是教育史上第一次把游戏作为单项的行为类别提出来的教育思想家他从政治与德育方面论述游戏认为儿童的游戏和政治的稳定与否有密切联系他主张儿童安排相同游戏用同样方式。
洛克道德教育：1.在他的绅士教育理论体系中道德是重要的内容2.道德的主要内容就是培养儿童坚强的意志和性格养成遵守道德纪律的习惯3.道德教育方法：及早教育；说理；榜样教育；实际联系；奖励和惩罚卢梭自然教育核心：强调对儿童进行教育必须遵守自然的要求顺应儿童自然的本性即顺应儿童身心自然发展的特点进行教育反对成人干涉儿童自由发展他的理论是建立在他的天性哲学基础之上的他的天性哲学一个根本原则就是人的本质是自由的他的哲学观体现在他的教育思想上呼吁教育研究儿童了解尊重关怀儿童是具有进步性教育理论反映了新兴教育思想但忽视社会制约性人本主义儿童创造性：“自我实现”的一个重要人格特征是具有创造性核心是马斯洛的潜能说人本主义认为人人都有创造的潜能创造潜能的发回不仅需要文化教育和环境因素的影响而且需要心理上的安全和自由1.重视儿童的情感因素2.重视开发儿童右脑3.建立良好教育环境蔡元培五育：1912年蔡发表《对于教育方针之意见》重要文章提出“五育”军国民教育即军事体育是培养共和国民健全人格教育的重要环节实利主义教育即智育对发展国民经济强国富民有重要意义公民道德教育即德育德育是完全人格教育的核心是“五育”中关于世界观的教育是最高目标关于美育只有通过美育才能实现世界观教育。
陈鹤琴游戏价值：1.发展身体2.培养高尚道德3.能使脑筋敏锐 4.为休息至灵丹卡美纽斯理论基础：三方面内容：1.人本主义儿童观反映束缚和压抑儿童身心主动为儿童提供身心发展的条件把儿童当做世界上最珍贵的宝物加以赞美2.重视早期教育正是儿童是“无价之宝”卡美纽斯非常重视早期教育父母承担教育子女的义务认真尽义务3.遵守自然重视自然科学相信大自然的存在及威力相信人的积极创造能力张雪门行为课程：1.认为课程是经验是人类的经验用最经济的手段按有组织的配制用各种方法以引起孩子的反映和活动2.生活就是就与孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程生活和实际行为是行为课程的两大要素：首先他认为这种课程从生活中来也从生活而结束；其次行为课程应注意实际行动把生活和行为看做是相互联系的整体珲代英公育：1.使教育得到普及他要求必须对所有儿童实行社会公育只有实行公育才能求得教育上的真正普及2.教师能科学地教育儿童公育机构的老师都受过专业训练掌握了知识技能3.公育机构是理想教育园地4.幼稚园不能完全承担教育儿童的任务亚里士多德：1.灵魂论：教育思想的理论基础他把人作为有机界的一个部分考察有机体的躯体是原料灵魂石形式2.论教育与政治关系：指出教育是国家的头等大事创办与管理教育是国家的重要职责教育应成为宣传“法治”对人们进行法治教育的工具3.论年龄分期与教育4.论学前教育：注重孕妇保健注重婴幼儿的营养锻炼幼儿的身体引导幼儿游戏为幼儿创设良好环境蒙台梭利：1.我们的教育目的是双重的即生物的和社会的生物学角度我们希望帮助个人自然地发展从社会角度使个体对环境作为准备重心在“生物学”方面的目的2.她主张教育者应为儿童创造一个自由活动的环境让儿童根据内在需要从事活动要求新教育应本着自由的原则进行重视儿童发展的内在力量。
康有为“公养”：人本、育婴、小学、中学、大学院提倡儿童公育的思想包括胎教和幼教1.重视环境2.慎择保傅3.教导孕妇：学道、育德、养身4.培育婴幼亚里士多德年龄：亚首次提出论证教育要与人自然发展相适宜的原则1.0-7岁学龄前教育时期这段时间幼儿在家长接受教育任务是使身体正常发育成长2.7-14岁儿童进入正规的集体教育阶段任务是使儿童掌握读写算的知识与技能3.14-21这个时期在于发展学生的理智员洛克体育：是第一个提出并论述儿童体育问题的教育家1.培养忍耐劳苦的精神2.养成良好的生活习惯3.加强身体锻炼他把体育看做是全部绅士教育的基础他关于儿童健康教育的理论其中有不少积极合理的见解张雪门改造名族：1.铲除我国名族的劣根性2.唤起我名族的自信心3.养成劳动与客观的习惯态度4.锻炼我名族斗争为中华之自由平等而向帝国主义作斗争之决心与努力皮亚杰：1.教育应贯彻准备性原则：不应交给儿童明显超出其认知发展阶段的材料；应努力避免从外部认为的加速儿童对某种问题的认识过程；尽可能按照儿童的认知发展顺序编制课程2.贯彻主动性原则：一是儿童直接作用于他的环境二是儿童在心理上是主动的3.活动性原则：皮亚杰提倡活动教学法4协作性原则：主张重视儿童的相互协作作用和社会交往；处于同一认知水平上的其他儿童比成人更能促进儿童从自我中心解脱所以皮亚杰提倡同伴影响法。
陈鹤琴课程：1.课程应为目标服务：做怎样的人有怎样的身体怎样开发儿童智力怎样培养情绪2.课程以自然和社会为中心3.课程应实施“整个教学法”把儿童所应该学的东西整个有系统地去教儿童4.课程应采用游戏式小团体式教学方法5.课程应当有考察儿童成绩的标准由此看出陈的课程设计有明确的目标主动教育内容整体组织结构多样活动方式并有评后标准具有整体性、综合性、活动性对我们当今的学前教育有重要的借鉴意义。