浅谈语文课堂教学形式的多样化问题
浅谈语文课堂教学形式的多样化问题
发表时间：2018-06-14T16:13:33.920Z 来源：《教学与研究》2018年6期 作者： 朱霞
[导读] 语文学科是一门由飞扬着灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的课。
朱霞（四川省冕宁县城厢镇中心小学校 四川 冕宁 615600）
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-103-01
语文学科是一门由飞扬着灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的课。然而，由于受语文传统教学方式和方法的制约，使许许多多本来美不胜收的课堂教学变得机
械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，使教学本身就成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不
可能得到完全有效的实现。如何解决这一问题呢？在教学中，我把洋思模式充分运用到课堂中，调动学生多种感官，注重基础，采取多种
学生活动，提高课堂效率。根据教材、学生的特点，采用多样化的课堂教学形式，会对问题的解决产生积极的作用。下面，笔者就多样化
的课堂教学形式做一个简要的说明。
欲突出课文特色，突出重点，让学生对每一篇待学的课文都有一种求知和品评的欲望，其前提便是对课文非重点内容进行大胆而又合理的舍弃。一般说来，对教材非重点的内容大胆舍弃应遵循下面三条原则：
（1）对超出《语文教学大纲》的内容应舍弃。
（2）学生自学可以解决的问题应尽量舍弃。
（3）以后将重点讲授的内容现在应暂时舍弃。
那么，具体应该怎么实施呢？
一、精心设计突破口，
在统观全文的基础上，寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，执一而驭万，举重若轻，引发学生兴趣，从而迅速高效地达成教学目标。突破口不一定是文章的难点、重点，但必须是能带动全篇的关键点。突破口可大可小，“大”可以是作家风格，作品背景，“小”
可以是一词一句，一段一细节。但“大”不能大而不当，“小”不是鸡毛蒜皮，要能关涉文章整体，能牵引到理解文章的内在结构、深刻内涵
这一教学主旨上来。课文教学的突破口，常见的有从题目突破、从结构突破、从线索突破、从人物突破等类型。
如教《在烈日和暴雨下》，根据题目暗示，设计两个问题，可长文短教。（1）题目是什么短语？它告诉我们课文主要写些什么？（2）根据题目课文可分几部分？
再如教《故乡》一文，可抓住闺土这一人物设计四个问题长文短教。（1）文中给你印象最深的人物是哪一个？（2）文章中几次写到了闺土的形象？（3）少年闺土从外貌到思想精神上与中年闺土有哪些显著不同？（4）当年的小英雄二十年后为什么会变成一个木偶人？
总之，课文教学的突破口形式多样，不能一一列举，但都要象上面所举几个例子那样，高屋建瓴，直奔重难点，不蔓不枝，顺理成章地有效完成任务，打破单一化的老一套教学模式，给学生耳目一新之感。
二、根据不同课文类型，选择恰当课型，每篇课文尽量设计一个独具匠心的教学高潮。
一般说来，阅读课文确定课型的原则为：
（1）诗歌、对话较多的课文，选择朗读课型；
（2）难度一般的课文，选择讨论课型；
（3）内容浅显的课文，选择质疑课型。
自读课文选择课型的原则为：
（1）充满诗情画意的课文，选择赏析课型；
（2）节奏明快的课文，选择朗读课型；
（3）故事性强的课文，选择表演课型；
（4）思想丰富的课文，选择心得课型；
（5）神话色彩浓厚的课文，选择联想课型。
下面就举一个例子加以说明：
《渔夫的故事》波澜起伏，情节曲折，扣人心弦，渔夫和魔鬼的形象生动鲜明，二人的语言尤具个性特色。因此，我们可把它确定为表演课型。第二课时，可特意叫两位事先准备好了的同学在课堂上表演课本剧：一生扮作渔夫，一生扮作魔鬼，通过二人的独白和对白，
以及细腻传神的动作和表情，把渔夫的诚实善良、机智勇敢，魔鬼的色厉内荏、凶残狡猾及卑鄙愚蠢，刻画得惟妙惟肖，淋漓尽致。学生
们在观看中可深刻领悟到正必胜邪的道理；对付魔鬼那样凶恶的坏人不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力
量去战胜它。
三、巧借媒体功能，给学生以视、听觉刺激，轻松实现教学目标。
多媒体计算机的出现，其强大的超媒体功能，多渠道的信息传递方式，为现代语文教学带来了无限生机，我们不妨利用多媒体工具来丰富一下自己的教学方式。
（一）运用多媒体计算机使阅读变得更加完美。
传统语文教学过程中，语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”，因为只有如此才能使语文作品的音韵之美、教学的艺术体现出来。但是语文教师要做到这一点还是有相当难度的。为此，我们可以通过多媒体计算机来实现。如在朗读老舍的《在烈
日和暴雨下》时，可以用京剧唱腔伴奏；教都德的《最后一课》时可以用《马赛曲》伴奏。当然，在配音的同时也可配以与内容相关的画
面或动画。如上《海燕》时，就可以在阅读的过程中将海燕在海上穿越、搏击的的画面一一展示出来。
（二）运用多媒体计算机使学生进入文学作品的意境变得简单、容易。
传统语文教学中，教师很难让学生进入文学作品的意境。教学过程中，学生学得辛苦；教师教得也痛苦。现在，多媒体计算机进入语文课堂，无疑使教师多了一件现代化的工具，改变了传统教学的常规模式，丰富了语文课堂。例如：教《春》、《社戏》、《在烈日和暴雨下》《白雪歌送武判官归京》等作品时，教师可以因作品中不同季节，利用多媒体计算机的可视性和可闻性，播放一系列适时的画面和
影片，再加上本季节的一些特有的自然现象（如夏季的蝉鸣）或有代表性音乐，不难使听课者穿越时空，来到课文中的季节。
这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化。
（三）运用多媒体计算机使“因材施教”得以顺利实现
传统的语文教学是面向一个班的全体学生，虽有“因材施教”之说， 但由于班额大，人数多，教师与学生个别接触的机会非常有限。这样语文课文中鲜活的人物形象，真切的生活场面，赏心悦目的自然美景，在教师整齐划一的分析下，就未必能引起所有学生的感情共鸣。
而计算机的超媒体组织形式以大量的信息，使用不同的信息符号来有效地表达信息，甚至用两种以上的符号来表达同一信息，学习者就可
以选择自己喜爱的、最有效的形式来学习，学生在学习中就可以依据各人的兴趣爱好选取不同的学习手段，按照各自的审美标准，在自己
的心中再造一个"孔乙己"或者“闰土”、“杨二嫂”。
“一花独放不是春，万紫千红春满园”。语文课堂教学只有实现了多样化，才能充分调动学生语言思维及操作的积极性，才能提高教学效益，收到事半功倍的效果；语文课堂教学也只有实现了多样化，才有可能脱掉“老北京的传说”的帽子，语文课也才有可能真正成为学生
喜爱的课程。
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术(1)
龙源期刊网
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术
作者：杨中菊
来源：《语数外学习·中旬》2013年第02期
启发式教学是教师在课堂教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。因此，启发式教学的过程就是在教师指导下的学生的能动认识过程。没有教师的引导，学生获得认识就不可能高效和迅速。同时，学生又是课堂教学的主体，掌握知识毕竟要靠他们自己动脑、动口、动手，教师不可能也不应该包办代替。教学中有问有答一定就是运用了启发式原则。因此，启发提问是教师、学生共同参与的一种双边活动，是实现语文课堂教学目标的重要手段，是一种古已有之，今天越来越为广大语文教师所重视的课堂教学艺术。
一、当前初中语文教学提问的现状
在进行语文教学时，有些教师不能很好地把握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引出了不必要的问题，表现在如下几个方面：
1. 提问形式过于简单，没有达到提问的目的
教师是高尚的职业。由于教师在人们心目中被定格为“道德的化身”，因此对师德的要求似乎怎样高也不过分。传统的看法认为，教师应珍惜自己的地位和作用，以主人翁的态度对待工作，把为人民、为集体、为社会忘我工作、多作贡献当作自己应尽的义务，爱岗敬业，不断吸取新知，认真搞好教学，严于律己，为人师表，等等。而且，在遭遇挫折和困难的路途上，还要努力克服困难，不惜汗水和心血为祖国培养出更多的合格人才。
2. 提问只为了引出教师预设的“标准答案”
学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值的手段。情感教学涉及的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。情感教学是集学习、教学、情感交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从情感教学的整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在初中语文教学中，建设情感式教学模式已成为教学改革发展的新趋势，在促进初中语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动课程改革等方面贡献很大。
浅谈语文课堂教学中的“问题”设计
“１７０万年前的远古人类是怎么生活的？”经过一段时间的训 练，学生看到山顶洞人使用的“骨针”图片后，马上提问：“山顶 洞人使用线吗？”学生在自己提出问题的驱动下，积极思考，努 力寻找解决问题的办法，不但渴望获得知识，而且产生学习历 史的极大乐趣。 三、鼓励学生质疑。使学生好问 学生对教材有关问题的质疑是他们积极思维的过程，这利 于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。学 《王安石变法》一课时，学生提出质疑：变法的目的、措施、成效中 都有“强兵”内容，而变法背景中除社会矛盾尖锐（引发农民起义） 需要“强兵”（控制人民１外，是不是还有其他原因需要“强兵”的 呢？教师引导学生把《辽、西夏和北宋的并立》一课中的宋辽、宋 夏关系略作分析，启发学生思考答出：北宋当时还存在边患危 机，为对外增强防疫能力需要强兵，改变“积弱”局面。因此，学生 全面了解了王安石变法的背景。学习宋元三大发明学生又提出 火药、火药武器的发明与传播有什么意义，教师先让学生相互讨 论．各抒己见．而后教师联系欧洲早期资产阶级革命作补充。小 结：火药、火药武器的使用是兵器史的划时代进步，使整个作战 方式发生重大变革．改变了以往单纯靠大刀、长矛、弓箭作战的 局面；火药、火药武器传人欧洲，对帮助欧洲资产阶级战胜封建 贵族起了一定的作用。学生质疑。再通过讨论解决问题，这就活 跃了他们的发散思维，有助于培养学生的创新意识。 四、激励创新。使学生敢争论 让学生提问题，除了创设问题情境，鼓励学生质疑问难外， 还要培养学生敢于开口争论，提出不同的意见、看法，激励学生 对研讨的问题进行多角度、多方位的探讨，提出挑战性的独特 见解。如学到七年级下册《昂扬进取的社会风貌》一课，我让学 生分小组讨论：“隋唐科举制获利最大的是谁？”这一问题。学生 发散得出好几种不同的答案。有的小组认为是贫贱读书人，因 为科举制为他们走上仕途创造了一线机会。有的认为是考官， 因为考生会贿赂考官。考官会发大财。有的小组马上进行反驳． 获利最大的不是考官，而是皇帝，他们利用课前收集到的资料 说明当时的考试制度很严格，贿赂考官行不通，他们还用书中 的材料“天下英雄人吾彀中矣”进行论证。有的小组认为获利最 大的是老百姓。学生经过一番争论后。我适时地加以引导、点 拨，用阶级分析法解释获利最大的是统治阶级的代表人物—— 皇帝，对学生进行学习方法指导，帮助学生掌握正确分析问题、 解决问题的方法。在教学中，我总是尽量给学生创造自由、安全 的教学氛围，又给每一个学生以平等，使学生敢于争论、辩论， 使课堂气氛一步步推向高潮，更重要的是要培养学生形成一种 敢于开拓创新的精神，不再是人云亦云，使历史课堂真正成为 学生舒展灵性的空间。 （责任编辑：徐小敏） 学法研 在语文常态课上。常常看到教师提出问 题．耐心地启发诱导，而大部分学生是一片 沉默：而在一些公开课上，学生不亦乐乎地 讨论教师提出的问题，看起来探究气氛浓 烈。实际上二者并没有什么高下之分：学生 学习的主体性并未实现。 其实这些现象并不是“问题教学”出了 错．而是教师设计的“问题”出现了问题。语 文教学中问题设计得当与否，是一节课成败 福 的关键。学生是课堂学习的主体。只有全体 少Ｈ 学生积极参与。主动思考探索的课才是高效 的。中学生涉世未深，社会阅历浅，理论修养 。 薄弱．在阅读课文时，思想上往往是困惑迷 杨 茫的。这就亟需教师的引导与点拨。教师设 丽 计一些精当的、具有启发性的提问，有助于 碍 点燃学生思想的火花，调动其学习的积极主 动性．提高教学效率。 遗憾的是，语文教学中问题的设计还远 远没有引起广大一线教师的重视，语文问题 教学中还存在大量无效提问的现象。 首先。教师提出的问题太浅。学生兴味 索然。如某教师在教学《庄周买水》时设计了 如下问题：“庄周去东海干什么？”学生齐答： “买水。”表面看来课堂热闹，但实际上学生 并没有收获。这样的问题无法使学生产生认 知冲突。没有激活他们的思维。而教师提出的问题太难，故作高 深，同样也激发不了学生的学习兴趣。有位教师执教庄子的《逍 遥游》时问道：“庄子的‘逍遥’与海德格尔‘诗意的栖息’有何异 同？”学生一片茫然。这样的问题太难．超出了学生现阶段的领 悟水平，最终只能让学生失去信 Ｌ－。 其次。问题的设计与提出都由教师一手包办。忽视了学生 的主体作用。目前“问题教学”最常见的模式是：教师提问—— 学生讨论——得出结论——教师评点。这种课堂看起来是以 “问题”为中心，学生在自主解决问题，但实际上，这些问题大多 是教师在课前设计好的，因而往往脱离了学生的实际，无法激 发学生主动思考探究。所以，这样的教学是学习主体的错位．课 堂上所解决的问题不是学生的问题，而是老师的问题。老师的 问题解决了，不等于学生的问题也解决了。于是便可以常看到 这样的情景：学生带着老师的问题读，找到了答案．在“井然有 序”的师生问答中，一节课“圆满”结束，而其实学生学习的主体 性被扼杀了。 那么，该如何提高语文课堂上“问题教学”的有效性呢？ 第一，教师提出的问题应该是切入文本，又是学生感兴趣 的，难易适度的。定位于学生的“最近发展区”．让学生跳一跳才 福建教育学院学报２００６年第８期 团
浅谈语文课堂教学中的问题设计与生成
提一些“为什么”，甚至大有“十万 个为什么”的气势，让学生产生了 审美疲劳。记得上次组里上公开 课，老师上的是黑塞的《获得教养 的途径》，其提问的表述都是“为 什么”：为什么研读世界文学是获 得教养的最重要的途径？作者为 什么强调要阅读经典作品？对经 典作品为什么要反复阅读？ 其实，我们完全可以转换一 下提问的方式。“你同意作者关于 ……的看法吗”、“……的理由是 什么”等，问题提问方式的转变， 这样可以大大激发学生的兴趣。 苏教版必修三《金岳霖先生》 关于“金先生形象”地分析可以设 计这样一些提问：“金岳霖先生是 个怎样的人？”、“简要分析金岳霖 先生的形象”、“概括金岳霖先生 的形象”、“你喜欢金岳霖先生 吗？”同样是关于人物形象的分 析，可以有不同的提问方式。问的 内容不变，但形式各异，但笔者认 为只有第四问能很好地激发学生 的思索，探究并发表自己的个性 化意见，究其原因主要还是直指 学生的阅读体验，可以让每个人 有话可说。可见，好的问题不仅能 帮助学生正确理解文本的内容和 形式，正确理解语言的表现力，诱 发学生的认识冲突，擦出思想的 火花，产生一种“一问激起千层 浪”的效果。好问题是恰当的内 容和智慧表达的统一体。相反， 教师提的问题学生若没有兴趣， 课堂教学就会波澜不惊。 三、“问”的内容要适时生成 再完美的作战计划也赶不上 现场的变化，设计课堂问题时除 了要精确定位（要充分考虑课程 的目标、重点和学生的兴趣，接受 能力）和有效设计外，教师还要为 问题的生成留下空间。只有这样， 课堂教学才能符合新课标的要 求：“学生应养成独立思考、质疑 探究的习惯”，教师应“积极倡导 自主、合作、探究的学习方式”，充 分尊重学生的主体地位，充分发 掘学生的潜能。 记得最近组里一位老师上卡 夫卡的《骑桶者》时曾问了一个问 题：“老板娘到底有没有看到我？” 这位老师的意图是想要学生回答 “老板娘没有看到我”，从而得出 人与人不善沟通、充满隔阂的主 题。但问题是，学生一个个都认 为看到了“我”，并找到自己认为 很有说服力的依据。最后这位老 师匆匆结束，千方百计要让学生 往自己预设的路线走，最后将自 己早已备好的答案呈现给学生。 我觉得这种做法剥夺了学生的提 问权，也不符合新课程倡导的“自 主、合作、探究的学习方式”的理 念。相反，此时教师应该采取舍弃 预设问题而采用及时生成问题的 教学策略，而不应该将解决预设 问题作为课堂教学的终结。 所以，当学生一再认为“老板 娘看到我时”，执教者应因势利 导，请学生探讨由此引申出来的 小说主体。实际上由老板娘看到 “我”而不借“我”煤，也不难得出 “人与人不善沟通、充满隔阂的主 题”，但教师不应该南此而扼杀学 生探究的空问。 总之，问题是课堂教学的核 心，是师生埘话的主要纽带和基 础，问题在文本和课堂中生发，统 摄教学，伴随教学始终。一节成功 的课，教师一定要做到收放自如。 但要做到收放门如，教师就要在 问题的没汁Ｉ 做足功课、花足心 思，不仪要ｉＪ｛＝究“『Ｈｊ”的质量，还要 讲究“问”的艺术，实施动态的教 学策略，从而强化课堂教学的目 的，提离课堂教学的效率。趔 （上接第６０页） 一文时，问：“写人常用的方法 是肖像、语言、行动、心理描写，可本文为什么偏重写 人物的背影？而又能写得这样感人至深？”接问：“如 果仅有直接描写背影这一段文字，去掉前面的祖母 去世、父亲失业、徐州相会、奔丧归来等苦痛遭遇的 叙述，效果会怎样？”再问：“如果写到‘父亲背影混入 来来往往的人里，再找不着了’，就告结束，去掉最后 一段，效果又会怎样？”这几个问题一问一个台阶，就 能启发学生前后联系地思考，沿着一个方向深钻下 去，进而获得对事物本质的理解与掌握。这类提问可 ３８ 以培养学生良好的思维方式，能够使学生在思考问 题时，由表及里，南浅入深，循路探幽，思微知著。 ４．归结型提问。 在即将完成一个单元的教学时，为使学生的知 识系统化升华，提高对某些问题的认识，教师可设计 问题对所讲内容予以归纳总结，这类问题具有提高 深化的性质，能提高学生综合概括的能力。设计这类 问题，教师应对整套教材了然于心，既要把握住本单 元的知识重点，又要注意知识的前后联系，达到承上 启下、融会贯通的目的。
语文论文
1 浅谈语文课堂教学的冗繁现象
付 勇
战国时期著名的思想家庄子曾说过：“文灭质，博溺心。”意思是说文章的形式花样过多，反而会影响文章的写作效果。然而，在当今新课程改革背景下，许多语文教师为了迎合新课程改革的发展需要，追新求异，因此在语文课堂教学中就出现了语文教学的冗繁现象，下面就具体的阐述一下语文课堂教学的冗繁现象。
一、教学形式花哨，虚假作秀
新课程改革正如火如荼地进行着。如何走进新课程，创设理想的课堂，是每一位教师无时无刻不萦绕于心并努力饯行着的课题。然而，在教学实践的过程中，有一些教师却放弃了对原有教材的认真钻研，而热衷于教学手段的多样化、教学形式的花样化，于是就出现了诸如分组讨论、美点寻踪、课堂表演等形式的语文课堂，一时间课堂上是热闹非凡，天文地理、古今中外、琴棋书画，甚至于曲艺中的说学逗唱也都包含其间，可以说，课堂气氛是热烈的，学生是活跃的，看似充分调动了学生的主体性，非常符合新课改的要求。但是，我们细细品味这种精心设计的情景，我们就很容易发现学生除了享受课堂一时的热闹以及心理一时的亢奋之外，他们到底收获了什么呢？是作品的内涵，还是阅读的方法，抑或是情感的升华？实际上，这类课堂的教学形式就是一种虚伪的美丽，为热闹而活动，为表演而活动，这是一种舍本而逐末的做法，它并不能反映出教师的教学技艺多么高超，也不能说明学生什么都学会了，恰恰相反，它却违背了学习的规律，束缚了师生的手脚，掩盖了教学的不足，远离了教学的目标，华而不实。新课改下的课堂教学应该拒绝“虚假”，拒绝“作秀”，应该期待“遗憾”，期待“真实”，只有我们在课堂教学的“遗憾”和“真实”中不断地探索，教学课程的改革才会不断地进步，教学质量才会不断地提高。
二、教学脱离教材，拓展成风
现代教学论认为，教学内容既来自课本，也来自社会生活，教材不是学生的全部世界。因此，“新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”于是教学的“拓展”在此形式下应运而生。所谓“拓展”，就是“由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学”。记得有一位教育家说过：“语文的外延与生活的外延相等。”可见，这种拓展教学非常符合大语文教学要求，适当的拓展不但能帮助学生解决文本，还可以扩充课堂教学的容量。但是，新课改下的语文教学中，部分教师为了展示学生的创造性思维，体现教学的开放性，不惜抛开教材，舍本逐末，天马行空般地拓展知识，特别是在公开课上。例如：一位教师在讲授《作为生物的社会》一课时，在解读文本之后，就设计了“探究生物活动之谜”的拓展环节，要求学生联系生物知识，分析生物群体间联系的活动方式，再推测它们种群特点。可以说，这堂课的文本解读还比较完美，但是 2 课堂的任务却太沉重了，不但要承担地理教学的任务，而且还要肩负起科学教学的职责。由此看来，此处的拓展教学实有牵强冗繁、越俎代庖之嫌。因此，在语文课堂教学中，教师应注重课程资源的开发与整合，注重将课本的学习资源纳入课堂。但是，课堂的开放不等于随意，拓展也不意味着简单的资料罗列，更不意味着对文本的放弃，对内容的曲解。相反，课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须要立足教材，因为，只有文本才是教学之本，才是语文教学的重要凭借，也才是最好的课堂资源。只有深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向，才能更好地进行课堂教学。
“问题导学”打造自主语文,创设互动课堂——浅谈语文教学中的“问题导学”法
。 园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ “问题导学”打造自主语文，创设互动课堂 浅谈语文教学中的“问题导学＂法 李莉莉 辽宁省大连市第十七中学 “问题导学”法即通过创设特定的问题情景，引导 学生在解 决面临的学习问题中，主动扶取和运用知识、技能，发展其学习 主动性和自主学习能力的课堂教学方式。 “问题教学法”最 是南苏联著 的教育科学博士马赫托夫 提出——１９７５年在专著《问题教学的理论和实践》和《问题教 学・基础理论问题》中，他首次提出了“问题教学”的理论。３Ｏ 多年来“问题教学”的理论经过广大教育丁作者的不断充实、发 展和完善，目前已成为一种典型的普通教育理论，并在基钏教育 中得到了广泛的应用，现已成为一种被广大教育 作者认可的教 学方法。问题导学法就是ｍ问题教学演变发展而来的。 语文教育在基础教育中占有极其重要的地位，如何在语文教 育中运用“问题导学”理沦，使语文教育成为发展性教学的高级 类型，是当前 内基础教育中非常有意义的研究课题。 “问题导学”法是一种发展性教学的高级教学方法，在发展 性教学结构中占主导地位的要素是对话设 ‘和认识性作业，这些 对话设计和认识性作业的完成，需要教师系统地设计一些活动情 境。组织学生进行活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与 掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。 在语文教学的研究过程ｌ｛｜，奉人总结ｒ以下几种“问题导 学”法： 一语言情境问题导学 教师描述一个情境或叙述一件事后引导学生提出相关问题。 在教授人教版七年级下册的《从 草园到ｉ味书屋》时，教 师先向学生提出问题一一你的童年是在哪度过的？并做简单介 绍。接着让学生嗣绕课题设问，学生们提出了如下他们最感兴趣 的问题：百草园和 味书屋分别是什么地方？为什么是《从百草 园到 味书屋》而不是《从 味书屋到百草园》？这两个地方对 鲁迅的童年生活有哪些影响？这两个地方鲁迅更喜欢哪？ 接着，就请学生阅读文本，找出相关答案：原来百草园是鲁 迅童年的乐同，在这里他度过了章年中最快乐的时光；ｊ味书屋 是鲁迅读书的学堂，这里的老师虽然看似严厉，但也给他的童年 生活带来了 多的快乐。之所以是《从百草园到：ｉ味书屋》是因 为鲁迅章年时先在百草同游玩，后来离开了这，玄了 味书屋上 学，文章是按时问顺序来写的。 根据这些答案，教师继续提问： １．课文按照所写的内容和顺序可以分为几部分？如何归纳 每部分的主要内容？（学生会异厂ｌ同声的回答：分为两部分—— 百草同的快乐生活；一味书屋的读书生活） ２．你是如何感受到鲁迅童年时在百草园的快乐？（通过小 组合作，教师板书） ３．学习生活不是枯燥而乏味的吗？你又是如何感受到鲁迅 在 味书屋时的快乐呢？（通过小组合作，教师板书） 百草园的四季美景； 味书屋的小花园里寻蝉蜕，课堂上偷 偷厕＿画等。 ２０１０年第３期
浅谈初中语文课堂教学形式的创新
对州 神州教育
浅谈初中语文课堂教学形式的创新
刘金华
河北省武安市第十一中学０５６３００
摘要：我从事中学语文教学１０余年，一直倡导“快乐语
文”的创新课堂教学模式，让学生在快乐中学习语文，在语文
学习中感受快乐，这是我始终追求的理想境界。“创新课堂”理 念下的语文课应该什么样？我理解的是要上得有声有色，生动
活泼，一堂好的语文课要上得学生们“小脸通红，小眼发光，小
手直举，小嘴常开。”语文课就该是充满生命活力的生动体现，
语文应是学生最喜欢的学科，特别是中学生，他们有无限的激
情与活力，如果初中语文老师能设计好自己的课堂教学，一定
会深受孩子们的喜欢。 关键词：中学语文课堂教学创新形式
实际工作中，很多地方的初中语文授课过程中确实存在
一些不妥的现象，比如有的老师高高在上，整节课没有表情上
的音容笑貌，没有声音上的抑扬顿挫，没有语速上的轻重缓
急，内容单调乏味，气氛生硬呆板，课堂照本宣科，犹如一潭死 水。平日小测或期末考试中，学生的成绩不尽如师意时，老师
那张脸会拉得特别长，冷漠至极，学习好的看了都心有余悸，
成绩差的见了更是提心吊胆。老师如此面孔，学生怎不深感厌
学烦课！很多情况下不是学生不愿学，而是老师讲得不生动形
象，太枯燥乏味，久而久之使学生兴趣殆尽，成绩下降。不能否
认教学中确实存在这样的无形定律：学生喜欢的老师所教学
科不一定最好，但学生不喜欢的老师所教学科一定最差。一句
话，如果学生不喜欢你的课，对你的工作影响会很大。所以这
样的传统语文教学模式已经不适应新时期的教学形式了，要 不断探索新的初中语文教学模式。
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强调
“每一个教师都应唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入
迷地酷爱你这门学科”。因此，新课堂中的语文老师在教学时 要力争做到幽默风趣，满面春风，微笑以对，实践证明：这样的
老师深受学生欢迎，课堂轻松愉悦，学生专心致志，学习知识
浅谈新课标下语文课堂教学中存在的问题
２０１２年７尾（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９－－５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ 试论提高初中语文课堂效率 胡贺东 （河北省顺平县高于铺镇第二初级中学 河北 顺平０７２２５０） 【中图分类号］Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］１００９—５ｏ７１（２Ｏｌ２）０７—０１０５—０１ 语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成 果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不 休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习 惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语 文带给我们的乐趣吗？然而，《九年义务教育初级中学语文教学大纲》明确指 出，语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础， 因此，在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具 有基本的阅读、写作、听话、说话的能力．养成学习语文的良好习惯。这就是 说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具 有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点， 在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的 学习语文的习惯，反之，就会出现教学上的脱离语言文字的偏差，致使一些 课堂出现“穿靴戴帽”式的政治小段及牵强附会的生硬分析和题海战术式的 练习，甚至指导写作，也不提语言文字要求，而一味笼统的命题，架空的评 分、讲评，这种忽视语言文字的教学，最终只能导致学生对语言文字的忽视， 练就不出语言文字的基本功，更谈不上能力的培养和思想教育了。我们只 有把语文教学纳入语言教学的正确轨道，才能从根本上解决提高语文教学 效率的问题。长期以来，语文教学选择什么形式进行往往不被重视，一些教 师所重视的是传授的知识内容的准确无误、知识的多少是否适量，传授的结 果等等，至于不同的时间、不同的对象、不同的课时分别应该怎样对待，采取 什么方式，就大可不必花费精力了，完全以千篇一律的“传统”办法，甚或是 “一言堂”去“满堂灌”，殊不知，这种不讲求方式方法的教学，到头来只能使 语文教学被禁锢在少、费、慢、差、的圈子里不能自拔。 １提高语文教学效率。同样要节省时间 就是尽黄用较短的时间完成长时间内规定的任务，要做到这样，常常 表现于学生兴趣是否被激发起来，学生的思维是否启动，学生的感情是否 投入等，这实际上取决于语文教师教学设计的水平高低。我根据所教班级 的特点设计出课堂“三分钟演讲”，就是一种激发学生学习兴趣，集中学习 注意力的好形式。“三分钟演讲”要求学生上课铃响后，按照预习新课的要 求，朗读或背诵一段与本课学习有关的名人名言或民俗谚语，（背诵者是按 学号排名或事先指定的）然后由教师或学生做简要评述，使全班同学对所 背诵的内容有所理解，加深印象并产生共鸣，进而达到启迪思维，陶冶情 操，扩大了学生的视野，为学生作文日积月累一些材料，也为学生作文的语 言改进添入一些新鲜血液。由于这种形式主要是在教师的指导下学生来 做．参与面大，投入性强，收到了事半功倍的效果，使得那些平时课上得不 对州 到机会锻炼的同学也跃跃欲试，有了亲身参与的感受，大大强化了能力培 养的力度。 ２结合本地区本班学生写作实际状况，开展了一段时间的快速作文训练 实验 几年下来，学生大多数基本实现了４０分钟６００字的写作速度目标，这 就不仅促进了学生的智力发育和思维能力的发展，同时也开发了学生的写 作潜能，开拓并探索出作文教学的“快速、优质和高效”来，为语文教学中 “写”的能力的培养赢得了宝贵的时间，为写作教学效率的提高提供了真实 可信的依据。 ３语文教学中教师的主导作用和学生的主体作用的统一及相互作用。是 提高语文教学效率的关键 在语文教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、 启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到学生的主动 性和有效性上的。这就要求教师具有良好的业务素质和较高的思想水平。 吕叔湘老先生曾说；“要提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，老师 的水平高，才能教出好学生；老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于 自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归 根结底还是师资问题，名师出高徒！”在教与学的过程中，教师是主导，教师 把握着教学的方向，他也必须站在一定的高度，担负起设计优化的教学计划 的重任，引导学生去积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老 师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的 情境，这样，才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一 关系，为提高语文教学效率开创出一种合理而又自然的意境。 ４语文课堂教学存在的问题 当前，由于片面追求升学率的压力和应试教育的长期影响，再加上教 育思想的陈旧、教法的单一，教学手段的落后，使得一些中学的课堂教学效 率普遍不高，其主要表现为课堂教学模式欠佳，教学方法陈旧等等，究其原 因，对于我们正确认识教学效率不高的现实，认清其危害，最大限度地去提 高教学效率大有裨益。一些教师由于长时期受传统教学模式的影响，他们 习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住 学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。综上所述，提高语文 教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还 包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育 营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的语文教学效率就一定会得到不 断提高的。 浅谈新课标下语文课堂教学中存在的问题 吕希花 （河北省魏县棘针寨乡里八庄小学 河北 魏县０５６８００） 【中圈分类号］Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９—５０７１（２０１２）０７—０１０５－－０２ 《语文课程标准》自颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改观，但 我们在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中出现的新问题， 不能不深思语文课堂教学走向的新误区。 １教学目标片面化 语文教学目标是指语文教学活动的预期结果。它是教师根据课程标 准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及 自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应达到的目标。《语文 课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把 语文教学目标规定为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 观。许多教师头脑里都有这个概念．然而由于思想僵化和长期以来形成的 固定的思维模式以及考试、评价等因素影响，教师在对教学目标的落实与 操作上，往往表现出重知识轻能力，重结果轻过程，重人文性轻工具性。 ２教学内容“歪曲”化 教学内容主要是解决“教什么”问题，它直接关系到学目标的实现和素 质教育的实施。因此课堂教学要解决好量与质的问题，而有些教师在对教 学内容的处理上，却走进了“丰富”与“歪曲”并存的误区。 ２．１“丰富”的教学内容：使有些教师对选文应承担的教育功能的认 识模糊不清，歪曲新课标提倡教师的“在教学中努力体现语文的实践性和 综合性”．只注重课程资源的开发和整合，忽视了课的容量盲目增大的不科 学性，还有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理 解的偏差和对叶老“教材无非是个例子”这一论断的断章取义，于是便将课 外的资源引入课内，将语文课上成了名著选读课、影视鉴赏课、自然风光审 美课等名称各异的课，并美其名日；校本课程开发。所以，教师在教学时， 应当利用好教材，而不能“捡了芝麻丢了西瓜”。 ２．２“曲解”的教学内容：即随意误解甚至曲解课文作者的本意。语 文文本的多样性及其丰富的人文内涵，要求教师在教学时要尊重学生“独 特的感受和体验”，鼓励学生大胆地质疑、大胆地想象。这和过去教学中一 切由教师说了算的教法相比，无疑是一大进步，但真理再向前迈一步就会 成为谬论，教学中对学生过分的尊重就会变得很荒唐。教师在教学中要随 时发现和纠正学生对文本理解的偏差和失误，这是教师的职责，也是对学 生负责的表现。 ３教学方法“热闹”化 教学方法主要解决“怎样教”的问题，它是“教师在教学过程中，为了达 到一定的教学目标，而采取的相对系统的教学行为”。它包括教师教法的 传授和对学生学法的指导两个方面 目前课堂教学在教学方法上的误区 主要表现在； ３．１“热闹”的教法：主要是就教师热衷的多样化的教学方法而言的。 为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师一改过去传统的 １
创设问题情境培养创新精神 --浅谈语文课堂教学设问艺术
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创设问题情境培养创新精神
—浅谈语文课堂教学设问艺术
王曙光
(岳阳市五中，湖南岳阳414000)
在基础教育领域中，课堂教学仍然是今后学校教育活
动的基本构成方式。学校的教育教学目标，主要依靠课堂教学来实现。课堂教学提倡以学生发展为本的探究性学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新人格，是21世纪实现素
质教育的一个主要阵地。
教育是一门具有科学性、创造性、综合性、多维性的“立体艺术”。课堂教学是一个丰富复杂交互动态的双边活动。
“以学生为主体，以教师为主导”，是探究性学习的核心和灵
魂。探究性学习的过程，是探索发现的过程。在这一过程中，学生体验到探索发现后的成功的喜悦，有助于形成学生积
极因素的创新意识，培养学生敢于从新的角度去发现问题，从新的层次去理解问题，用新的方法去解决问题，有自己独
具一格、富有个性的设想看法，不局限于课本教材，不迷信名人权威，不墨守成规，不人云亦云，敢于怀疑，敢于实践，
勇于探索，勇于发现，具有创新精神，培养自己的创新人格，
成为新世纪杰出的建设人才。学生是课堂学习的主人，教师的主导作用同样不能低估。小小的一堂课凝聚了教师多少心血，它是老师思想理念、学识修养、智慧创造、艺术个性的综合体现。要培养学生
的创新精神，老师必须具有创新意识，如果让没有创新意识的老师去教育具有创新精神的学生，这岂不是教育的悲剧?
人才的扼杀?一、创设问题情境培养创新精神课堂教学如何进行探究性学习，培养学生的创新精神?我认为，创设问题情境，以提问形式组织课堂教学，可激发
学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，让学生以一种积
极的心态参与学习，培养学生的创新精神。
《中学语文教育学》中指出:“语文学习应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的办法。阅读教学中设疑便是思维锻炼的有效途径之一。”情境教育是语文美育的一个显著特点。课堂教学中，老师
根据教学目标和教材内容，针对学生的实际情况，创造一个审美的心理场，培养学生的审美意识，提高学生的审美情趣。
浅谈语文多媒体课堂教学中存在的几个问题
浅谈语文多媒体课堂教学中存在的几个问题‘ 科学教育ｌ
刘浩凯１刘倩２ １．河北省保定市安新县安州中学：２河北省保定市安新县大王镇总校 信息技术的飞速发展，使其渗透到我们生活得每一个领域， 尤其是在我们语文教学过程城中，正确而恰到好处的运用多媒体 技术辅助我们的教学，能够起到事半功倍的效果． 而过于看，重多 媒体课件在教学中的地位，甚至是滥用，结果是适得其反。 一 妨碍了师生情感的互动 语文课的魅力在于教师成功地引导学生认真阅读，激活 思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，那么我们所制 作的课件仅仅是用来辅助教学过程，达到语文教学的终极目 的，过分地注重课件的形式，华而不实，成为教学过程的累赘， 反而本末倒置。 二、剥夺了学生的主体地位，教师成为“全职保姆” 多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材也 都是教师自己去搜集的，这就等于老师在课前就已为学生准备了 一个“笼子“，课堂上老师就是要花时间把学生一步步引入“笼子”， 课堂不再是学生的课堂，教师的“主导”行为主宰了课堂的一切， 扮演了课堂的主体、主导双重地位。学生毫无个性可言，思维也是 被动的，所谓学生在教学中占主体地位也就成了一句空话。实际 教学中，我发现我们的老师多是使用ｐｐｔ做幻灯片，完全是按预 先设定的流程，一张张播放，教师过分地注重每张幻灯片上图片 的色彩浓淡的修饰和字体、图片的动画效果，吸引学生的眼球。最 多也就是增加部分超链接而已。而没有充分利用ｐｐｔ自带的宏和 程序语言来制作一部分让学生动手操作的题目或其他方面有助 于学生动手参与的人机互动的东西。因为大多数教师本身不会或 不懂什么是宏语言或程序语言。教师自然而然就成为推销自己东 西的“商家”，学生则成了欣赏图片展的“客户”，而不是接受新知识 的主体，也就谈不上师生交流的互动。 三、导致了课堂教学流程的僵化 课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无 法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。正是由于此，我 们在上课时会发现精心打造的教案到了课堂便有点“力不从 心”：而也正是由于此，我们的课堂教学有时却异常的生动活 泼，异彩纷呈。现在由于多媒体课件的固定程序，僵化了原本灵 动的课堂。教师在制作多媒体课件时，只是一厢情愿的理想化 自己的学生，想象自己的学生按着自己的思路走。而实际教学 中，常常出现要不是课件放完了，课文还没讲完：要不就是课文 讲完了，课件还没放完。更有甚者，一旦课件中途出现了技术问 题，任课教师自己又处理不了，教师自己挂在了讲台上；实际教 学时我们的学生中有偏不按老师的意图读课文的同学，他的想 法正好跟教师的思路相左，这下，我们该怎么处理？是想方设法 准备吧这位学生引回自己的思路上去，７还是｛下转第２５５页） （上接第１３５页） ： １ ２（／１＋Ｂ＋ｃ） （ ＋— 一＋ ≥）．． ．② 推广２ 设日。，口：，。 …． ．。 为正实数且满足 、Ｂ＋Ｃ Ａ＋Ｃ Ｂ＋ ４ ‘ 。 “ 由方差计算常用公式Ｄ ＝Ｅ 一 ）。， 又Ｄ ０ ≥怛 ） 所以由①② 有＿（ ＋ 一 ＋— １ ±皇± 三，√ ：：三（当且仅当 ４＋Ｃ Ｂ＋Ａ ２ ２ ２ ：口：Ｃ时等号成立） 推广１ 设日，，口。，０，…．．一ａ ：为正实数且满足 口１日２０， ．日 ＝１贝４ １ ， １ ＋ 一 ～一。 ６＂／１ ３（ｄ２＋口３十 ４＋・・・・・・＋“Ｈ） ａ ２３（ ｌ＋ ３＋ ４＋・・…・＋ ＂） １ ａ３ ３（ｎ１＋订！＋日４＋．．．．．・＋ａ ） ｄｒ －（口【＋。２＋日３＋ ４＋・・・・・・＋日 一ｉ） ＞ ，２ 一１ 日１日２日 ｓ１则 ＋ ＋ ＋…・ ＋ ≥ｑ 口２ ０３ ｎ４ 口Ｉ ＋．…．．＋口 点评 以分布列为基础的随机变量 的期望与毒 的期望 具有不等关系Ｅ ≥陋 ） 。灵活构造分布列，借助矩不等式 Ｅ ≥ ） 来证明一些不等关系，往往会具有独特而简洁的 功效。 参考文献： ［ｉ］黄长风．联想证明不等式［Ｊ］．数学教学研究， ２００５．３． 【２】章志强．数学语言形态转换对培养思维的作用【Ｊ】． 数学教学，２ ００５．１． 【３］黄玉娣．…１的妙用…．西北民族大学学报，２００３．１ ［４］王立新．一道联赛加试题的构造性简解…．中学数 学教学参考，２００６．７ ２１１
农村小学语文教学存在的问题及改进措施 (3)
农村小学语文教学存在的问题及改进措施
一、问题概述
农村小学语文教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，然而在实际教学中也存在不少问题。首先，一些农村小学语文教师对于教学理念和教学方法的更新不够及时，导致教学方式单一，不能满足学生的多样化需求，影响了教学效果。其次，农村小学生基础较差，语文水平普遍欠佳，一些学生缺乏语感，文字理解能力较差。再者，由于农村小学师资力量不足，一些小学语文老师的教学经验较少，教学能力和教育教学思维还需要进一步提升。
二、具体问题分析
1. 教学思想不够新颖
农村小学语文教学存在一些教师无法及时更新自己的教学思想和理念的问题。许多教师在教学中仍然过多强调测试和任务完成情况，而忽略了对学生综合素质和学科理解水平的培养。在教学中缺乏创新思维，学生由于单一的教学方式缺乏实践经验，无法开展创新活动。
2. 学生的基础差
在农村地区，由于受到经济、地域、教育等多因素的限制，许多学生的语文综合素质较低。例如，由于基础阅读量较少，读书能力和阅读理解能力较弱，又由于听说能力没有得到很好的锻炼，导致理解能力不足。因此，农村小学教育需要尽可能多地帮助学生接触不同领域的知识，提高语感和文化素养，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。
3. 教师教学经验不足
农村小学的语文教育主要依靠地方政府和虚拟学校的支持，而学校教师的教育教学水平比较低，缺乏经验和技能。许多教师对于多样化的语言知识掌握较少，且教学方法较为陈旧，缺乏启发式教学、情感教育等教学方式。因此，农村小学应该借鉴城市学校的教学方式和教育资源，加速农村地区的教师学习和提升。
三、改进措施
1. 更新教学理念
教师在教学过程中应该更加注重学生创新思维的发展，增强其表达能力和交流能力，引导学生发扬自我，鼓励学生成为思考者而非机械记忆者。同时，教师须充分讲解学习与实践的关系，培养学生在实践中获取知识的能力。
2. 强化基础教育
针对学生的基础较差问题，教师应该根据学生具体情况，提高学生读、写、听、说方面的语言能力。通过增加阅读量和口头表达机会，保障学生能够学习消化知识和调整性格。