小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策
◆◆◆◆
小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策
◆王晓亭
（沈阳师范大学）
【摘要】小学生课堂违纪行为是指小学生在课堂学习中表现出来的扰乱课堂进行的行为，教师在这一时期每天要处理大量的学生的行为
问题，其中课堂上的违纪行为是行为问题中较为突出的实际问题，这一问题的处理影响着班集体的学风、课堂气氛、学生的情绪等方面，
教师找到学生违纪行为的原因，由此解决问题是十分关键的。
【关键词】小学生课堂违纪行为 原因 应对策略
小学生课堂违纪行为主要是指处于六七岁～十二三岁的学生在课堂
教学过程中发生了有违《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的基本精
神，干扰课堂教学正常实施不利于学生正常学习的行为。例如，上课顶嘴、
撒谎、恶作剧、扰乱课堂纪律、不服从教师管理、不遵守作息时间其中也包
含隐蔽性违纪行为（课不认真听讲，思想开小差，等等）。违纪行为是针对 学生的某一种行为而言的。普遍存在于小学生中，是学生发展过程中的正 常现象。违纪行为的起因是学校对学生自然成长过程横加干预，这种行为 具有普遍性，不仅是现在教学过程中教师经常遇到而且是非常敏感的问 题，更重要的是如何正确处理它，这一系列问题关系到教育目的的实现，所 以，我们有必要对此问题进行深入研究。 一、违纪行为归因 研究结果表明，学生违纪行为的产生常常受多种因素影响，如个人、学 校、学业和家庭因素都会对小学生违纪问题的产生影响，因此，小学生违纪 问题的发生是各个因素相互作用的结果。 （一）个人 大量违纪行为的发生是由于学生的个人原因，遗传因素尤为重要，儿 童出生前母体环境的因素例如母亲的情绪，疾病史，年龄等等都将决定了 儿童的气质类型，也决定了儿童处理问题的方式。 小学生的认知、思维、道德发展水平、自我意识较幼ＪＬＢ，１－是有所发展但 是其水平依然不能做到有效的自我管理，自我监控。在进入学校学习这～ 新阶段学生会面临挫折、人际关系不协调、对教师要求不适应等这些都会 使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒的情绪反应，在一定 条件下这种情绪反应就可能演为学生违纪行为。 学生个人的饮食结构也将影响学生违纪行为发生，如摄入的食物脂肪 量偏高导致学生注意力不集中、过分活跃、扰乱课堂，等等。 （二）学校 学校是儿童主要的活动场所，良好的学习环境有利于学生对学习的投 入。学校的课外活动少，学生精力旺盛不能得到发泄，学生的需要得不到 满足，造成课堂上不能专心听讲，发生违纪行为增多。 １．一些学生的课堂违纪行为是针对老师，主要是因为不喜欢某位老 师，因此，教师的教学方式，素养是引起学生的违纪行为原因之～。有些教 师处理问题和对待同学不公平，对学生言语粗鲁不尊重，自身不注意形象 等等都会引起学生反感。此时他们开始有自己的判断和喜好，开始通过故 意违纪行为对一些教师表示不满，因此，这一阶段的学生违纪行为较多。 ２．学校里和同伴之间的关系也很重要，学生之间有矛盾，如同座或邻 桌学生之间有纠纷，互不相让，互相干扰。同伴关系中互相帮助学习的同 伴关系会减少违纪行为的发生，但是不良小团体会支持违纪行为发生。 （三）家庭 家庭因素对孩子影响的突出特点是不受时间、形式的限制．是长期潜 移默化的熏陶过程。它主要包括：父母的教养方式、家庭气氛、问题家庭这 三方面。 １．中国普遍的家庭父母教养方式为三种：严厉型、溺爱型、民主型。其 中严厉型和溺爱型教养方式下的儿童作为用违纪行为作为反抗。从年级 发展趋势看，小学五年级是各种行为问题的高发期。由于此时的小学生进 入了青春早期，自我意识的觉醒带来相应的独立性的需要，相应也会对亲 子关系带来冲击，此时的父母应该开始调整对孩子的相处方式，给予小学 生更多的独立空间和认同感。 ２．良好的亲情互动会使儿童健康地产生归属感，在一些调研访谈中， ９０ ０７／２０］３ 父母与子女间恰恰缺少及时又必要的沟通。研究证明，家庭气氛和谐，亲 子关系亲密的孩子违纪行为低，反之父母离异、父母工作繁忙没有时间陪 孩子．留守儿童等得不到足够的关心与温暖，就通过违纪行为来引起家长 和老师的注意，以获取关注。 （四）学业
儿童自身学业情况也是影响违纪行为因素之一，其中包括是否留过
级、是否厌学、学生在课堂上对当前知识不能掌握，或者当前知识已经不能
满足他的需求时，这时儿童的角色为“教学边缘人物”，不能融入教学里，感
到无聊就发出怪声、小动作打扰同学学习。
二、针对小学生课堂违纪行为的对策
（一）个人
儿童要学会控制和通过合理的方式表达情绪，并主动寻求他人的帮
助，家长要安排合理健康的饮食结构，多吃有利于注意力，情绪稳定的食
物，按时休息，养好充足精力来学习。
（二）家庭
无论是问题家庭还是一般家庭，家长要随着儿童的身心发展，改变对
事情的处理方式，引导儿童学会遵守纪律，并在生活中培养他们良好的行
为习惯。家庭教育中尊重儿童，关，Ｃ，ＪＬ童，学会倾听儿童的声音；对儿童的
同伴团体要有所了解，此时儿童的道德水平依然他律阶段对选择朋友的事
情不能完全独自判断，需要家长的指导和帮助。
（三Ｊ学校
学校开展丰富多彩的课外活动，例如定期开展培养亲子关系的活动．
形成“学校一一家长一一儿童”勤沟通多关注的教育模式。让学生用充沛
的精力做有意义的事，同时锻炼学生的创造力，想象力。
教师要提高自身的修养，多参观多学习，加强对学生身心发展规律的
掌握，做到学高为师，身正为范，尊重学生，关爱学生，不要过分夸大问题行
为的严重性，不宜把有违纪行为的学生与品德败坏的学生等同起来，不宜
持消极态度。教师要对班级中学生的水平全面掌握，在课堂教学生中因材
施教。更有利于学生的学习。教师可以应用行为主义中“强化”来改善课堂
违纪行为的发生如：对以往违纪的学生不违纪时要及时强化，并将边缘学
生带进课堂教学中，让他们做力所能及的事，培养他们与大家一起认真听
讲，做到了给予表扬、鼓励。反之则助长了违纪行为，而且还会导致学生为
逃避惩罚而产生新的问题行为。教师在课堂上面对突发的行为要灵机应
变，将学生的注意力吸引过来同时再选择处理方法是既要尊重学生也要尊
重自己，给予学生改过自新的机会。
综上所述，教师和家长根据不同学生具体的违纪原因，因人而宜，帮助
学生融入集体中，进入学习状态，克服不良习惯，养成良好的课堂习惯。
参考文献：
ｆ１］吴汉荣．儿童行为问题的预防与矫治．中国学校卫生，２００４，２５（６）：
７７３～７７５．
［２］申小娜，王宇中．儿童行为问题的元分析．中国冶金工业医学杂志，
２００７，２４（６）：６４８—６５０．
［３］俞国良．学习不良儿童社会性发展的研究．教育研究，２００１，（５）：２２
—
２６．
［４］徐勇，杨鲁静．影响儿童行为问题的家庭环境因素［Ｊ］．中国学校卫
生，２００３，２４（１）．
［５］王鹰．班主任要善于解读和应对学生的问题行为［Ｊ］．辅导员，
２０ｏ２．９（２）．
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施小学生是语文课堂中应该被关注的重点群体之一。
然而，许多小学生在语文课堂上存在一些问题行为，如不听讲、讲话打断、缺乏积极参与等，这不仅影响了他们的学习效果，也对班级的正常教学秩序造成了困扰。
因此，本文旨在分析小学生语文课堂问题行为的特点，并提出一些矫正措施，以帮助教师更好地应对这些问题，提高语文课堂管理效果。
首先，小学生语文课堂问题行为的特点主要有以下几个方面。
一、注意力不集中。
小学生的注意力比较短暂，很容易受到身边事物的干扰，往往不能集中注意力听课。
他们往往会分心看窗外、看同学、聊天玩耍等，这导致他们无法理解教师的授课内容，从而影响了学习效果。
二、说话打断。
小学生往往在老师讲解过程中，很难克制自己的冲动，总是喜欢插话、提问或者打断教师的授课。
这种问题行为不仅打断了教师的思路，也破坏了课堂的秩序和气氛。
三、不积极参与。
小学生对于课堂活动缺乏主动参与的意愿。
他们常常表现出被动的学习态度，缺乏思考和探究的乐趣，只是机械地完成老师布置的任务而已。
针对以上问题行为，教师可以采取以下矫正措施。
一、培养学生的注意力。
教师可以通过创设积极、有趣的教学情境，吸引学生的注意力。
例如，可以用故事、游戏等方式引入课堂内容，让学生主动参与其中；教师还可以通过提问、讲解时的语言幽默等方式增强学生的注意力，使他们更加聚焦于课堂教学。
二、设置规范的课堂秩序。
教师可以在上课前明确告知学生课堂规则和要求，如不允许随意讲话、打闹等。
同时，教师要及时制止和纠正学生的问题行为，并坚持执行，以维护课堂的正常秩序。
此外，教师可以根据学生的兴趣和需要，通过小组活动、互动交流等方式，培养学生合作意识和参与积极性，从而减少问题行为的发生。
三、激发学生的学习兴趣。
教师应该尽可能地使语文课堂变得有趣和生动。
他们可以运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，以及多样化的教学方法，如讲故事、讨论、角色扮演等，引发学生的学习兴趣和主动参与积极性。
小学一年级课堂问题行为分析及应对策略
小学一年级课堂问题行为分析及应对方略[摘要]在详细旳教学实际中,小学生旳课堂问题行为普遍存在，这种现象令每一位教师堪忧，尤其是新教师，他们往往先从一年级接手。
而新课程旳改革在增进教学理念革新旳同步，也使课堂教学发生着新旳变化，在重视以生为本课堂教学旳同步，学生旳积极性变得更大，因此学生课堂问题行为日益增长也暴露无遗，它们不仅影响到课堂教学旳顺利开展，减少教师旳教学质量，影响学生自身及他人旳学习。
尤其是对于小学一年级来说，在一定程度上，课堂问题行为阻碍了一年级学生良好学习行为习惯旳养成，对学生旳身心发展产生消极影响。
本研究以幼小衔接为视角，研究对象详细到一年级，采用观测法及个案分析法深入细致旳探索，并在以往研究旳基础上，丰富对一年级课堂问题行为应对方略旳研究。
本文对课堂问题行为有关概念进行界定，整顿课堂问题行为旳几种分类，并从一年级学生旳心理特点对几种经典旳课堂问题行为案例进行分析及探讨原因，通过对个案旳研究，最终提出几种有关旳干预方略。
但愿可认为教师在处理课堂问题行为旳过程中提供某些参照。
[关键词]一年级学生课堂问题行为心理原因Abstract:In specific teaching practice, classroom behavior problems pupils prevalence of this phenomenon so that every teacher worrying, especially new teachers, they often start to take over a year. The new curriculum reform, while promoting innovative teaching philosophy, but also the occurrence of classroom teaching with new changes in the focus on student-centered classroom teaching, students 'initiative becomes greater, thus increasing students' classroom behavior problems also exposed, which not only affects the smooth development of classroom teaching, teaching quality to reduce the impact of learning the students themselves and others. Especially for first grade, in some degree, classroom behavior problems hinder first-year students to cultivate good study habits, develop a negative impact on the student body and mind. In this study, young convergence perspective of the study to a specific year, the use of observation and case analysis of intensive exploration, and on the basis of previous studies on the rich to first grade classroom problem behavior Coping Strategies.In this paper, classroom problem behavior related concepts to define, organize classroom problem behavior of several classification, and first-year students from the psychological characteristics of the analysis and discussion of several typical causes of problem behavior in the classroom case, through the study of case, Finally several related intervention strategies. We are hoping to provide some references for teachers in the process of solving the problem behavior in the classroom.key words: first-year students classroom problem behavior psychological factors目录引言 (1)一、课堂问题行为概述 (1)（一）课堂问题行为界定 (1)（二）课堂问题行为常见类型 (2)二、小学一年级课堂问题行为体现及原因分析 (2)（一）个案一：外向性问题行为之上课随意走动 (3)（二）个案二：外向性问题行为之上课发言或制造噪音 (4)（三）个案三：内向性问题行为之上课做小动作或者走神发愣 (5)三、小学一年级课堂问题行为应对方略 (6)（一）提高教师素质，重视以生为本 (7)（二）创立有效旳课堂规则 (7)（三）加强家校沟通合作 (7)结论 (8)道谢语 (8)参照文献 (8)引言小学课堂问题行为是一种长期且广泛存在旳问题，尤其是在新课改之后，重视以生为本旳课堂教学学生旳自由积极性更大，便会出现更多旳课堂问题行为。
中小学生不良行为习惯分析及对策
01 一、引言
目录
02二、中小学生不良行Fra bibliotek为习惯的表现03 三、中小学生不良行 为习惯的原因分析
04 四、改善中小学生不 良行为习惯的对策
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
在当今社会，中小学生的行为习惯问题日益受到广泛。一些不良的行为习惯， 如缺乏责任感、纪律性差、欺凌行为等，不仅影响学生的身心健康，也给学校和 家庭带来了一定的困扰。本次演示将针对中小学生不良行为习惯进行分析，并提 出相应的对策，以期为解决这一问题提供参考。
二、小学生不良行为习惯的成因
1、家庭教育缺失：部分小学生家庭缺乏对孩子的管教和引导，导致孩子在 行为习惯上出现偏差。有些家长可能因为工作繁忙，无暇顾及孩子的教育，而有 些家长则可能缺乏正确的教育方法和理念，使孩子在成长过程中缺乏正确的引导。
2、学校教育不足：学校在培养学生良好行为习惯方面发挥着关键作用。然 而，一些学校可能过于注重知识教育，而忽略了学生的行为习惯培养。此外，一 些教师可能缺乏有效的方法来纠正学生的不良行为，或者对问题学生处理不当， 导致问题恶化。
4、个人因素：部分学生缺乏自我约束能力，容易受到外界因素的干扰。
四、改善中小学生不良行为习惯 的对策
1、加强家庭教育：家长应该重视孩子的行为习惯培养，树立正确的家庭教 育观念，引导孩子养成良好的行为习惯。
2、强化学校教育：学校应加强德育教育，提高学生的道德素质和自我约束 能力。同时，教师也应加强对学生的和引导，帮助学生解决学习和生活中的问题。
首先，我们需要了解小学生不良行为习惯的主要表现。这些习惯主要包括： 课堂注意力不集中，作业敷衍塞责，对他人缺乏尊重，以及过度沉迷电子产品等。 这些行为习惯的形成，往往与家庭环境、学校教育、社会影响等多方面因素有关。
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施小学生是语文学习的起点，他们的语文课堂问题行为具有一定的特点，例如好动、不专心、不遵守纪律、缺乏自控能力等。
为了提高小学生的语文学习效果，需要采取一系列的矫正措施。
本文将从问题行为的特点入手，探讨小学生语文课堂问题行为以及相应的矫正措施。
首先，小学生具有好动的特点。
他们经常在课堂上不安分，坐不住，动来动去，难以集中注意力。
这种行为会干扰到其他同学的学习，也无法专心听课和完成作业。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是注重课堂活动的设计，增加互动性，使学生能够积极参与。
例如，可以设计一些小组讨论、角色扮演、游戏等活动，吸引学生的注意力；二是合理安排学习时间，适当安排一些活动或休息时间，让学生得到释放，以减轻他们的好动情绪；三是适当引导学生进行体育活动，放松身心，增加学习的动力。
其次，小学生缺乏自控能力。
在语文课堂上，他们经常会情绪激动、冲动行为和意气用事等。
这种行为会影响到课堂的秩序和学习效果。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是加强情绪教育，通过课堂讨论、故事讲解等方式，引导学生正确表达情感、控制情绪；二是注重培养学生的自制力，通过游戏、活动等形式培养学生的自控能力，让他们学会控制自己的行为和情绪；三是及时制止和纠正学生不当行为，让学生意识到自己的错误，并引导他们找到正确的行为方式。
再次，小学生在课堂上常常违反纪律，打破课堂规则。
他们可能会说话、走动、互相打闹等，这样会耽误课堂进程和其他同学的学习。
针对这种问题行为，老师可以采取以下矫正措施：一是明确课堂规则和纪律，让学生明白不规范行为的后果，并告诉他们良好行为的效果；二是建立良好的师生关系，与学生进行有效沟通，增强学生对老师的尊重和信任；三是采取一些惩罚措施，例如批评、罚站等，对于严重违纪的学生可以进行适当惩处，以警示其他学生。
最后，小学生在语文课堂上经常缺乏专注力，无法集中注意力。
他们可能容易分心、走神，不集中精力听讲和思考。
学生课堂问题行为产生的原因及纠正对策
Z H O N G X U E J I A O X U E C A N K A O79E -m a i l :z x jx c k l k @163.c o m 学生课堂问题行为产生的原因及纠正对策广西恭城县恭城民族中学(542500) 陈玉萍在课堂教学中,我们常常看到学生注意力不集中,甚至干扰教学的现象,造成课堂秩序混乱,使教学无法正常进行.课堂里发生的问题行为,大部分教师都认为是学生单方面引起的.其实不然,实际上与教师、家庭教育和社会环境等因素有关,主要表现在以下几个方面.一、学生自身的因素在课堂上教学内容,或者教师的教学方法单调,都能使学生对学习产生厌烦情绪,从而寻求其他刺激而违反课堂纪律.如果教师讲解的教学内容太简单,优秀的学生早就把该内容弄懂,导致他把注意力分散到其他方面去;如果教师讲解的教学内容太难,差的学生如同听天书,就破罐子破摔,在课堂上心不在焉、做白日梦;有些学生对教师所提出的学习、行为方面的各种要求,自己达不到,屡遭挫折、失败,同样造成学生产生问题行为.二、教师方面的因素有的教师对学生要求过严,遵循“严师出高徒”而滥用惩罚手段.惩罚虽能迅速而有效地制止课堂问题行为,但若不加分析地惩罚,则会大大降低教师的威信,使学生产生怨恨情绪,从而诱发攻击性或退缩性问题行为.有的教师则要求过低,只要学生不惹是生非,其他一概不管,这样课堂纪律必然散漫.有的教师缺乏自我批评精神,当问题行为严重干扰课堂教学时,教师只是单方面地责怪学生,严厉惩处,而很少进行自我反省,这更会加剧学生的不满情绪,导致问题行为变本加厉.三、校外各种因素不良的社会风气、不良的家庭环境、家庭教育等,都会对学生的行为产生一定影响.例如,一些夫妻当着孩子的面经常吵架,互相指责,在这样家庭中生活的孩子,在课堂上经常表现得或孤僻退缩,或烦躁不安,甚至挑衅生事;部分家长溺爱子女,千方百计满足孩子的各种要求,使孩子从小养成自私、任性的不良习惯,这些孩子以自我为中心,在课堂上稍有不顺其意就产生问题行为.此外,留守儿童比非留守儿童发生课堂问题行为的几率要大.因为父母长期在外打工,这类孩子得到的关爱不健全,容易表现出胆怯、缺乏自信,遇到事情不会处理,精神紧张、焦虑却不会及时调节,在课堂上更容易发生课堂问题行为.课堂问题行为大致由以上几种因素造成,当然还有更多因素需要我们用心去发现.课堂问题行为是我们不容忽视的,如果不采取有效的措施加以调控,则会直接影响着我们的教育教学质量,对此,笔者提几点拙见.一是正确处理课堂问题行为,抑制问题恶化.有的学生在课堂上由于长期得不到老师或同学的关注,为了吸引老师或者其他同学对他的注意,这些学生在课堂上就大声说话.这时教师对他们的这种行为应当进行“冷处理”,不予关注,他们的行为自然会很快消失.当学生出现更严重的行为,如,故意大笑或者打架等,则可以责令该学生离开教室一段时间,独自反省,课后才进行处理.但这要求教师在进行干预时摆事实、讲道理,以免学生误解,加深师生之间的矛盾.二是运用德育关怀,促进问题行为的有效转化.发现问题行为,教师要用诚心和耐心经常性地与学生进行个别交流和情感沟通,通过思想工作达到目的,其过程是无形无规则的,但却实实在在影响着学生的思想和行为,效果是明显的.我们要敏锐地捕捉问题行为学生的“闪光点”,恢复他们的自信心,同时要教育全班同学建立互帮互助的温暖的集体氛围.教师应建立与班主任、其他任课教师、家长及其他相关人员的联系,对学生进行全方位、全过程的管理.三是采取措施事先预防.事实上,一些课堂问题行为是在课前就注定了的,而不是课堂上突发的.教师的教学方法得当,课讲得绘声绘色、富有吸引力,那么其课堂上发生问题行为的概率就相对偏低,反之就偏高.学生一旦产生了问题行为,事后再去解决它就比较麻烦.因此,最有效的方法是预防在先,这就要求教师改进教学方法,特别是课前就做好充分的准备,创设富有吸引力的问题情境.问题情境若缺乏吸引力,就不可能激发学生的探究热情,就容易引发问题行为.探究课题尽量取材于与社会生活实际联系较密切的内容.笔者在教学《反比例函数》这一章节时,列举一些学生比较熟悉的例子引起学生的注意:你一定熟悉这种现象,生活中常用的刀具,使用一段时间后不就会变钝,用起来很费劲.如果把刀刃磨薄,刀具就会锋利起来.你知道这是为什么吗?解释这个现象需要压强与受力面积之间的关系.当压力一定时,压强与受力面积成反比例关系.根据压强与受力面积的反比例关系,你能解释为什么重型坦克、推土机要在轮子上安装又宽又长的履带?为什么超载的车辆很容易爆胎?这些内容源于生活,往往是学生感兴趣的,且学生在探究过程中会深刻体会到应用知识解决问题所带来的快乐,能充分激发学生的创新意识和热情.这样学生把注意力都集中在教学内容上了,减小问题发生率,起到预防作用.(责任编辑 黄桂坚). All Rights Reserved.。
小学生课堂行为问题及应对策略
小学生课堂行为问题及应对策略课堂是教师开展教学和指导学生学习的主要阵地，有效地进行课堂秩序管理是课堂教学目标达成的前提条件，课堂效率直接影响着师生学习和工作效率。
然而在实际教学当中，有很多学生有心或是无心，总是违反课堂纪律，干扰课堂教学正常秩序，即学生课堂行为问题，这严重影响着教学进度和课堂教学效果，成为一直困扰广大教师的教学难题。
同时，出现课堂行为问题的学生通常会受到老师地批评，长此以往，这对学生的身心健康发展也是不利的。
本文分析了小学生课堂行为问题的种类及其产生的原因，并阐述了一些预防、疏导及解决策略，旨在一定程度上给出一些建议，降低小学生课堂行为问题发生的概率。
1.小学生课堂行为问题的种类。
从小学生个体的基本性格特征来看，小学生的课堂问题行为可大致分成行为型、人格型、情绪型三种类型。
行为型课堂行为问题主要表现在语言和动作上。
如坐立不安，做各种有趣小动作，如转笔、画画等。
人格型退缩课堂问题行为主要体现在行为上的退缩上。
比如，有些同学是内向型，比较害羞，在老师邀请他回答问题或者参与小组活动时，通常会忧心忡忡、心神不安、过分紧张。
情绪型课堂行为管理问题一般认为具有突发性、多变性的特点。
比如，在某堂课上，某同学受到上一堂课老师的批评，或者在课间与同学发生摩擦，或者前一天晚上受到家长的批评等，导致在该堂课上出现过激的行为。
从学生先天性因素和后天性因素来看，课堂行为问题可分为先天因素造成课堂行为问题和后天习惯养成课堂行为问题。
比如有些同学患有疾病，如多动症、注意力重度障碍等，他们会不受控制出现一些课堂行为问题。
而更多学生是因为学习动力不足，对学习缺乏兴趣，注意力难以集中，从小学习习惯和行为习惯都不够好，以致于出现课堂行为问题。
通常来讲，先天性课堂行为问题比较难以纠正，需要教师给与足够的耐心和理解。
但是后天性行为问题是可以慢慢引导改善的，需要老师、家长和学生的共同努力。
1.小学生课堂行为问题的原因。
在长期的课堂观察当中，我发现造成小学生课堂行为问题的因素有很多方面。
浅谈小学生课堂违纪行为的表现及原因
浅谈小学生课堂违纪行为的表现及原因作者：李琼来源：《西部论丛》2018年第12期摘要：小学课堂上良好的纪律是课堂活动顺利进行的保证，为使教学质量得到保证，课堂教学的顺利进行，对小学生的违纪行为的表现及原因的掌握不容小觑。
本文从小学课堂所存在的违纪行为的表现、原因，对小学生课堂违纪行为进行探究。
关键词：小学课堂课堂纪律违纪行为小学生年龄较小活泼好动，注意力容易被分散，自控能力差，易发生违纪行为。
[1]学生在课堂上的违纪行为可能是在诸多教学问题中，最令人头痛的部分。
这种课堂违纪行为阻止或威胁到学习活动，它破坏了课堂学习活动的连续性。
[2]大多数在课堂上出现的违纪行为，一般都是一种“本不该出现，但是学生故意让它出现”的行为。
[3]这些违纪行为包括干扰其他同学学习、影响教学进度或违反校纪班规、对教师有敌意等。
所以，教师一定要掌握违纪行为的表现及发生的原因，才能有效的处理违纪行为。
一、小学课堂违纪行为的表现在小学课堂中，一旦有违纪行为的发生，不但会耽误自己与同学的学习，而且会影响老师的教学进度。
教师如果想以得当的方式处理违纪行为，那么对违纪行为发生的原因、严重程度的了解应当放在首位。
一般小学生违纪行为表现如下：（一）轻度违纪行为表现轻度违纪行为的表现主要有讲小话、做小动作、注意力不集中、走神、吃零食、做其他作业、看课外书、坐姿不端正、课前准备没做好。
轻度违纪行为在现实课堂中特别严重，每节课都有或多或少的同学出现。
（二）中度违纪行为表现中度违纪行为表现主要有学生与同学口角、擅自离座位、随意走动、上课睡觉等。
中度违纪行为会与其他同学交涉，对其他同学也会产生干扰，容易给学生情绪和学习造成影响，偶尔破坏课堂秩序，也会影响课堂的教学进度。
（三）重度违纪行为表现重度违纪行为的表现主要有起哄、恶作剧、吵闹、旷课。
重度违纪行为会在课堂上引起很大的反应，有时会影响课堂的中断，对课堂秩序影响非常大。
这类违纪行为需要教师的高度重视，也是教师比较棘手的难题，很多教师会被激怒，甚至会运用体罚。
小学生不良行为习惯成因及新对策
四、总结
四、总结
小学生不良行为习惯的成因是多方面的，包括家庭、学校和社会等方面的影 响。为了帮助小学生纠正不良行为习惯，我们需要从多方面入手，采取全面而有 效的对策。其中，家庭教育、学校教育和社会的支持都非常重要。在实际操作中， 我们需要针对不同类型的小学生不良行为习惯采取不同的对策，以达到更好的效 果。
对策与建议
4、学生自身方面：小学生应当认识到良好行为习惯的重要性，自觉遵守校规 校纪和家庭规矩。同时，学生也应当树立正确的学习态度和生活观念，注重培养 自己的兴趣爱好和特长优势。
谢谢观看
一、成因分析
3、社会因素：社会环境的负面影响也是小学生不良行为习惯的成因之一。例 如，互联网上的不良信息、暴力游戏等都可能对小学生的心理和行为产生不良影 响。此外，社会风气的不良影响、同伴之间的不良交往等也会对小学生的行为习 惯产生负面影响。
二、新对策
二、新对策
1、家庭教育：家长要加强对孩子的关爱和指导，孩子的心理健康和行为习惯。 家长要注重与孩子的沟通和交流，及时了解孩子的想法和需求，帮助孩子建立正 确的价值观和行为习惯。
结论
结论
本研究通过问卷调查和访谈的方式了解了小学生行为习惯的现状及其成因， 并分析了其积极影响和消极影响。结果表明，虽然大部分小学生具有良好的行为 习惯，但也有部分学生存在自律能力差、课堂纪律不好、缺乏责任感等问题。这 些问题的产生与家庭环境、学校教育、社会环境以及学生自身因素有关。
结论
为了帮助学生养成良好的行为习惯，家长和教师应当重视家庭教育和学校教 育的角色，积极为学生营造良好的成长环境，同时学生自身也应当认识到良好行 为习惯的重要性并主动养成良好习惯。
研究结果
1、小学生行为习惯的现状
1、小学生行为习惯的现状
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施
小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施小学生语文课堂问题行为的特点可以说是多种多样的，包括不爱听讲、讲话打扰他人、无视纪律等。
这些问题行为不仅影响了学生自身的学习效果，也给老师的教学带来了很大的困扰。
本文将会详细讨论小学生语文课堂问题行为的特点，并提出一些矫正措施。
一、小学生语文课堂问题行为的特点1.不爱听讲小学生语文课程中，很多内容偏重于文字理解、积累词汇和理解文章的能力等。
而这些都需要学生充分集中注意力来学习、理解和记忆。
但由于小学生自身的特点及年幼的生理条件，他们很难保持长时间的专注和集中，容易出现分心、玩弄文具等问题。
2.讲话打扰他人小学生天性好动，喜欢与同伴交流，容易受外界环境刺激，这就使得他们往往忍不住会在语文课堂上讲话，并且容易打扰到他人的学习。
讲话问题不仅干扰了课堂秩序，也影响了教师的教学效果。
3.忽视纪律小学生正处于对纪律的认知和理解的阶段，他们对纪律的理解不够深入，往往由于各种各样的原因而无视纪律。
比如迟到、随意走动、不按时完成作业以及无视课堂秩序等。
二、矫正措施1.创设积极的学习环境创设积极的学习环境是矫正小学生语文课堂问题行为的第一步。
教师可以通过以下措施来创设积极的学习环境：（1）设计有趣且互动的课堂活动，增加学生的参与度和兴趣。
（2）创设有序的课堂环境，包括整洁的课桌椅、清晰的课堂规则和安静的学习氛围等。
（3）赞扬学生的积极表现，鼓励他们参与课堂讨论和提问，激发他们的学习热情。
2.建立规范的课堂纪律小学生对纪律的理解和遵守有限，因此，教师需要制定一套规范的课堂纪律，并向学生进行详细讲解和说明。
以下是一些建议：（1）明确纪律要求，比如准时到课、不随意走动、安静听讲等，并定期复习和强化。
（2）建立奖励机制，为遵守纪律的学生进行表彰，并提供适当的激励措施。
（3）处理违反纪律的行为，根据学生的不同情况采取适当的惩罚措施，如口头警告或适当的体罚等。
3.提供个性化的教学和辅导小学生的特点是喜欢活动、喜欢与同伴互动，喜欢创造和探索。
小学生课堂问题行为成因分析及策略研究1
小学生课堂问题行为成因分析 及策略研究 马淑蓉2015级小学教育专业 内容摘要：在小学课堂教学中，围绕“学生课堂问题行为”的各种不良行为习惯的表现，及“学生的这些行为形成原因分析”这一主题展开说明，从多方面分析学生课堂问题行为形成原因，而引起这些课堂问题行为的原因是多样性的，主要有学生自身的因素，还有家庭因素，教师因素，社会环境因素引起的。针对上述问题，本研究旨在了解小学生课堂问题行为的现状，揭示小学生出现课堂问题行为的原因，并提出预防和应对小学生课堂问题行为的有效策略。本文从学生自身因素、家庭因素、教师因素、环境因素四个方面对课堂问题行为的原因进行探讨，并在此基础上从预防、控制、矫正三方面提出了课堂问题行为的策略研究。 关键词：小学生 课堂问题行为 策略研究 在小学课堂教学中，学生的问题行为普遍存在，学生课堂问题行为是课堂教学管理的一大难点，对教学质量有着至关重要的影响，也是教师普遍关心的问题。小学生的认知水平受心理和年龄的限制，不能很好的控制自己的意识和行动。学生在课堂学习过程中注意力集中时间短，不能很好的配合老师完成教学任务，教师往往要花费很多时间去维持课堂纪律，造成上课效率低下，小学生的纪律意识也受到一定影响。这些行为成为影响教学成绩的主要因素。分析课堂问题行为的判断标准及其发生的原因，并在此基础上对课堂问题行为的矫正提出可行的解决措施是非常有必要的。 作为教师，我们每个人都期望能够获得较高的教学效率以及良好的教学效果，使学生在最短的时间内得到最大的发展，因此对于课堂问题行为对于课堂教学过程的影响，我们必须认真地对其产生原因进行分析并找出行之有效的解决之道。本论文立足于对课堂问题行为的研究，将小学生作为研究对象，力求找出小学生课堂问题行为产生的原因并提出相应的应对措施。 影响学生课堂问题行为的因素具有多样性，深入分析其影响因素，探寻问题产生的原因，提出课堂问题行为的应对策略，其目的使教师更加了解学生，帮助学生进一步发展和完善自我，提高学生学习的主体性。 现在为绝大多数人认可的表述是，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。 一、小学生课堂问题行为的表现 1、小学生行为习惯的表现。有些学生没有主动上学的意识，每天上学都要家长督促或提醒。每天从家早早出发去学校，在路上逗留、玩耍、无故迟到、不爱到学校上课。要不早上家长送到学校，趁老师同学不注意就逃学或早退。 2、典型学生上课注意力不集中的行为表现。在我们的课堂里，“小打小闹”（行为扰乱）型的问题学生是最常见的。联系家长，可能会好上一两天，但要不了几天，便又“旧病复发”；而老师呢，就又开始打“持久战”、“拉锯战”了。例：马力就是属于这种会让所有老师、同学头疼的典型学生。他的座位排在教室中间，他前后左右的同学，或受其影响，跟着违反纪律；或因听不好课，向老师告状；连任课老师意见也很大。后来把他的位置排到教室最前面，他就干脆转过身来做鬼脸，成为全班的焦点人物。万般无奈之下，班主任老师只好让他坐在最后一排，单人单座。上课的时候，邻近的同学在认真听讲，他轻声打了半天“长途电话”，见人家没反应，便用直尺把橡皮切成小块，或者捏好一个个小纸团，朝“目标”一个个投出去。同学们不胜其扰，都有些讨厌他。老师在课堂上批评教育他时，便一定会有同学发出轻轻的哈哈声，似乎这样才让大家解恨。例如：前年5月，我正在三年级上课，突然，坐在中间同桌的两位男生发生了争吵，语言中出现了“抢劫犯”、“不要脸”之类激烈的措辞，考虑到正在上课，我当场及时制止了事态的发展，并于下课后及时找了两位同学谈话。事由是这样的，一位姓赵的同学向同桌借用了一支圆珠笔，事前言明“借用半天”，谁料至第3天也未还。同桌多次追讨，赵同学始终未还，于是出现了课堂中争吵的一幕。我觉得该生行为不可思议。我向班主任了解了该生的在校表现，据班主任反映，该生一直以来情绪不稳，其行为表现时好时坏阴晴不定令人捉摸不透，在班主任面前还有所收敛，而一脱离班主任的视线，就变得妄乎所以不守规矩了。上课坐不安稳，经常会主动拉邻位同学做小动作，甚至会把脚跷在桌上，班主任与其多次谈话，均是收效甚微。 3、学困生上课的行为表现。由于学习成绩不良，长期被人评价为差生，久而久之就以一个差生的身份看待自己，上课不听讲，随便讲话等行为便随之而来。同时家长和老师也不够关注，使学生在学习中容易产生自卑心理，从而导致自信心和学习兴趣的丧失，进一步逐渐产生回避困难的退缩行为，使其不能正视挫折，性格偏执。 二、课堂问题行为成因分析 引起这些课堂问题行为的原因是多样性的，主要有学生自身的因素，还有家庭，教师，社会环境因素引起的。 1、学生自身因素 ①心理障碍 学生的生理障碍是诱发课堂问题行为的重要原因。如果学生存在视、听、说等方面的生理障碍，则会妨碍学习活动的正常进行，在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉，甚至烦躁不安、自行其是等问题行为。 ②适应不良 有一部分孩子由于在幼儿时期特殊的成长经历，和爷爷奶奶一起长大，从小养成了独处的生活习惯，缺乏一定的语言交流和认知障碍。导致这些孩子不愿意和同学交流，尤其发生转学，换老师，换同桌这些事情时表现的尤为突出，常常出现不注意听讲，关注力持续减弱，甚至出现身体上的不适，头痛，恶心等，这些适应性能力弱的学生教师也要多给予一些关注。 ③性格特征 不同性格的孩子表现也不相同，有的学生表现为上课坐不住，好动，对新奇事物充满求知欲，但持续时间短，常常做出一些出格的举动。以此引起老师和同学们的关注，满足自己被关注的心理。如我所带班级就有这么个学生，上课安静不了五分钟，不是和同桌说话，就是做小动作，要么就东张西望，或拿笔戳邻桌同学。每节课我都要提示好几遍。 2、家庭因素 家庭是学生的第一所学校，家庭的组成结构和家庭的教育方式以及家庭的社会地位也是学生问题行为产生的一个原因。父母不和，经常吵架的家庭，孩子多半会烦躁不安，容易和同学们发生口角。父母对孩子放纵溺爱，娇宠惯养，这类孩子以自我为中心，自私自利，目空无人，不懂得尊重他人，难以和同学们友好相处。父母粗暴，动辄打骂的教育方式下孩子往往性格孤僻自卑，胆小内向，不愿意和同伴交流，情绪异常。极端严厉式的家教会使学生的身心长期受到压抑，表现出来的就是厌烦情绪，焦虑心理，容易将这种情绪发泄为与老师作对，不听班干部安排上。 3、教师因素 教师因素也是课堂问题行为产生的一个主要原因。首先教师的教育思想从一定程度上影响着课堂教学质量，进而影响着学生的行为。陈旧落后的教学观念学生不能接受，与当下的新课程理念存在巨大落差，教师不充电，不改变自己的自身素质和提高业务水平将会对课堂是一个不小的冲击。其次教师的教育管理水平也是学生课堂问题行为产生的一个原因。教师缺乏组织管理课堂教学的能力，对学生呵斥，责骂，甚至体罚只能使学生感到紧张和不安，这不仅对课堂秩序无益，还会引发学生对教师的怨恨，反感和对立。教师不善于处理教学中的违纪行为，学生的问题行为就会日益增多。第三教师的教育方式也是诱发学生问题行为的一大主因。教师的教学方式呆板，方法陈旧，语速过快，语言没有活力，讲课没有激情，对学生评价太少，没有激励性的语言，学生学习都会失去积极性和动力，问题行为只会越加严重。 4、环境因素 学生课堂问题行为的产生，除了取决于学生和教师方面的因素外，还与环境影响有关。人是社会性的人，小学生也不例外，因此社会上的种种现象必然对小学生的行为产生一定程度的影响。学生观看电视或者上网看到一些不良行为，并且会模仿，久而久之对他的品德也会产生影响，则会影响他在课堂上的表现。社会的不良环境也是诱发学生产生课堂问题行为的因素之一。如社会的不良风气、治安状况及媒体传播中的暴力、色情、凶杀等信息，都会使一些学生出现模仿行为。这些行为也会延伸到课堂中，影响教学活动。 三、应对策略 问题行为一旦发生，教师在决策时应对这三个因素进行全面考虑：究竟是什么样的学生产生了问题行为；行为发生在正式上课之前，课程进行之中，还是临近下课之时；这些问题行为究竟会在多大程度上妨碍教学活动。对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确归因，同时针对具体行为制定和实施多样化的干预策略。 （1）预防课堂问题行为的发生 ①消除学生心理障碍，关注学生 在班级总有一些不愿与同学交流，适应力较弱的学生，教师要多给予一些关注，随时与学生和家长沟通，打开孩子封闭的内心，了解孩子的需求和内心想法，只有真正了解了他们才能找到问题行为形成的原因，从而对症下药，慢慢打开孩子的心结，树立孩子的自信心，才能在学习中找到乐趣，和同学互动交流，主动参与到学习的过程中，体会到学习的价值，感受学习的必要性。 ②改善教学环境和教学水平 环境能够影响人的心情，在整洁安逸的环境中学习能够使学生保持愉悦的心情，因此，要确保教室整洁、课堂秩序稳定；在编排座位时要结合各方面的因素进行编排，不能单纯的按照高矮顺序、成绩高低来编排，要考虑到优劣互补、人际交往、学习习惯等因素；提高教师的自身教学水平，合理的设计教学，管理课堂，让课堂教学活动充满魅力，吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣 ③及时与家长沟通 在很多事情上，教师与家长及时、适当的沟通往往能起到事半功倍的效果。和家长进行沟通，教师可以在家长那里得到学生性格特点以及形成原因等情况，了解学生，在处理学生问题时就能做到心中有数，很多问题行为就可以避免了。 （2）控制课堂问题行为的发生 预防，可以将一部分的问题行为扼杀在摇篮之中，但不可能完全消除所有的问题行为，因此对那些尚未被消除的课堂问题行为要加以控制，及时终止课堂问题行为。 ①对问题行为进行暗示 当学生发生课堂问题行为时，教师可以采用不影响教学正常进行的措施来给予学生一定的暗示。比如走到问题行为学生的身边停一会、用眼神盯着问题行为学生几秒、用手摸一下问题行为学生的头、轻敲一下问题行为学生的桌子等。采取这种方式来调控的一般都是情节较轻的课堂问题行为，教师只要稍微暗示一下，学生就会明白自己做错了，并很快回到听课状态。 ②适当的批评和惩罚