高校学风评价指标体系研究
高校学风评价指标体系研究
摘要：高校学风评价指标，可以综合客观数据统计以及各个要素校学风的直观经验和评价。本文针对该指标体系中的若干内容进行了研究。
关键词：高校 学风 评价指标体系
中图分类号：g64 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.026
高校学风评价指标体系将建立一个综合指标体系，即以各个指标体系算数平均数作为指标指数，从而在一定程度上反映各个指标在最终评价结果中的影响力度，并以此作为该指标的分值指数，可以综合客观数据统计以及各个主体对学校学风的直观经验和评价。该指标体系的指数包含主观问卷获得的评价测量指数，这部分指数由学校各主管领导、各科室科员、各分院领导和教师以及学生进行问卷，通过综合以上人员的问卷，在主观评价的六级中取得相应的指数；另一类是客观测量数据，通过教务部门以及其他相关部门统计数据获得相应的比率指数。最终，将主观指数与客观指数进行综合，从而准确反映当前学风的基本态势。同时，也可以通过对不同人群的问卷，进行类型分析，从而对不同主体当前的学风状态进行独立评价。
1 评价体系中指数的确定
学风评价指标体系综合指数由四大类以及多个二级及三级指标组成。为避免人为设置各个指数在综合指数的权重，指标不设权重，采用算数平均算法，将各类指数的平均值作为类指数。同理，最后将四项类指数进行平均计算，得出该学院学风综合指数。
具体指数分两种，一种是直接测量的数据。此类数据由学校相关部门根据一个学期或学年的统计数据，将各个项目换算成比率值，作为指数直接运用，例如大学四六级英语通过率、考研率、各类证书获得率、教师和学生科研论文等发表率等等。另一类是评价数据，这类数据可以直接与我校教学评估中学生评教、同行评价、学院评价等问卷数据共享，将问卷项目结果分为六级，即极差、较差、差、好、较好、极好，将六级问卷结果换算成0、0.2、0.4、0.6、0.8、1，折算为分值作为指数运用。两类指数通过平均数得出类指数的分值，作为最后相关项目的综合测量分值。
2 指标体系中项目的确定
包括学生成绩指标、学生自主学习指标、学生纪律指标、教学及环境指标这四个一级指标。每个二级指标下设三级指标。
2.1 愉快学习（学生成绩指标）
包括了5个二级指标：①学习成绩；②综合效果；③思想道德；④身体素质；⑤社会影响。
2.2 自主成长（学生自主学习指标、学生纪律指标）
包括4个二级指标：①学习状态；②文化科技竞赛；③实习实训实践；④社团活动。
2.3 治学乐道（教学科研指标）
包括4个二级指标：①教学评估；②教师队伍；③科学研究；④质量工程。
2.4 管理服务（软环境指标）
包括2个二级指标：①服务育人；②期中教学检查。
3 指标体系表（见上页表1）
4 评价指标体系说明
4.1 平均综合指数测评反应学风发展实时动态
本学风评价不是单纯对评价对象单个时间横截面进行评价，而是从综合指数着手，在多个年度综合指数的比较中，体现其动态发展的历史性，可以比较其各个年度学风综合情况的升降变化。另由于采用定量测算和定性评价综合指数的平均算法，可以不分年度和学期，实时测量，动态反应阶段性的学风发展情况，为学校提供决策参考。未来制作出学风评价指标体系数据库系统，实时录入各项参数进行后台运算，可以描绘出各个学院或专业学风综合指数动态曲线图，可以实时监控和掌握其学风基本状态。
4.2 主体自测多元评价
本学风评价不是由专家等第三者从外部进行测评，而是采取被测主体自测的角度，从当前各个层面取得的定量测算和定性评价中获得指数，并非单纯停留在在优良中差级层的比较中，因此指标体系最后的结果不是单纯取得级层评价的结果，而是取得综合指数，在与自身发展比较、横向学院比较中，再从综合指数的数据上进行定性评价。
4.3 围绕学风，实现教学学生管理一体化思想 将定量测算和定性评价最后换算成综合指数，可以将学风评价与学校已经开展的教学评估、教学检查、学工评价等等系统融合一体，各个模块可以相互兼容共享，因此可以整体反应学校各个工作在学风中的状态，将全校工作围绕学风进行集中整合，体现了教学、学生管理一体化的思想。
4.4 开放系统，实现发展需要下的增减
由于采取平均综合指数算法，评价项目本身没有权重区别，因此，可以根据学校发展的实际情况，进行评价项目的增减，从而不会影响整个系统的框架结构和科学性，排除了以往学风评价模型由于权重带来的模型不可变性。而快速发展的学校，往往会因僵化而缺乏科学性，无法伴随现实发展而更新评价系统，保证系统与现实的密切联系。因此，本指标体系具有开放性，即在不断的测量和评价的实践基础上，可以伴随实际情况的发展，进行指标体系的修改，删除无效指标，增加有效指标，在针对有指向性的学风评价时，可以侧重某一指标进行多级细化测量，从而保证评价指标体系的针对性和科学性。
作者简介：王圣（1979-），男，汉族，讲师，三亚学院人文与传播学院党总支书记，主要研究方向为高等教育以及文艺理论，海南三亚 572022
关于大学学风建设评价(六篇)
关于大学学风建设评价
翻开历史的长篇，畅游在知识的殿堂之中。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”攀登科学的高峰，离不开一根探路的手杖，而学风就犹如这根手杖，他时刻指点着我们，以至我们不会误入歧途;遨游于知识的海洋，需要一枚导航的航标，指引我们前进，以至我们不会在茫茫的大海之中迷失方向。
作为大学生这个巨大的知识型团体，做好学风建设，培养大学生良好的学习、工作、生活习惯能够说是十分重要的。俗话说“近朱者赤近墨者黑”，这其中就很好地阐述了一个道理，那就是：仅有一个良好的环境才能使有才能的人发挥得游刃有余，才能使我们取得更好的成绩。我相信优良的学习环境和良好的学习风气对于我们大学生而言尤其重要。所以说在大学生这个巨大的群体中，做好学风建设尤其的重要。
首先我们要明确我们学风建设的对象是，大学生这个成年的“非社会人”。这个群有着它独特之处。学风不是一两个人就能够建设起来的，我们必须让大家一齐参与到其中。然而要让大家养成良好的学习、生活习惯不是那么得容易的。我们首先得让大家有一个明确的目标，正如“如果人生中没有目标，那就和航海中没有了罗盘一样”。确实。如果连我们自我都不明白自我是在干什么，那还有谁能够明白呢然而，我们此刻的大学生很多就是这种没有明确目标的。为什么中国学生没有创新，不是因为没有创新本事，有很大的一部分原因是咱国人盲从、茫然的结果所致。如果大家都有自我的梦想，目标。那这种现象我想是能够避免的。当然这还跟咱们中国人的从众心态有很大的关系。所以说我们在进行学风建设的时候，首先要使大家都有一个目标、梦想、规划。如果我们都按着上头的步骤做好自我的大学规划，我想我们的大学生活将会是另样的景象吧。还记得我们很小的时候，教师就问我们：“长大了想做什么，想成为什么啊”。你会充满豪情地回答教师：“我想当医生、当工程师、当教师……”可是随着年龄的增长，我们发现我们离自我的目标是越来越远，于是我们开始降低我们的目标，一降再降，最终也就没有了目标了，一片茫然。于是就：和尚
新形势下高校学风存在的问题及对策研究——以福建省福州市某大学为例
宁德师范学院学报 （哲学社会科学版） ２０ｌ２年第４期 （总第１０３期）
新形势下高校学风存在的问题及对策研究
——以福建省福州市某大学为例
陈 婕
摘要：一所高校学风好坏直接关系到人才培养的质量，同时影响着学校的可持续发展。目前高校学风的现状不 容乐现。存在旷课造课、沉速网络、考试作弊、学术选假等多种学风问题，与建设高等教育强国的目标不 相适应。切实加强新形势下的学风建设，要充分调动学生自主学习的机制，形成教风学风良性互动。优 化争净化学校育人环境。提升学风建性的针对性和实效性。 关■词：学风建设；问题；任重道远；对策研究
学风有广义的学风和狭义的学风之分。从广
义上讲．学风包括学习风气、治学风气和学术风 气；从狭义上讲，学风特指学生的学习风气。一般 意义上所讲的学风指“狭义的学风”，即学生在学
习过程中所表现出来的精神风貌。在教育部颁布 的＜普通高等学校本科教学工作随机性水平评估
方案＞评估指标体系中，学风是一级指标，包含三
个二级指标．即教师风范、学习风气、学术文化氛
围．其中学习风气为重要指标。一所高校学风好坏
直接关系到人才培养的质量，同时影响着学校的 可持续发展。加强学风建设是构建和谐社会的迫 切需要．是建设高等教育强国的必然要求。本文通
过对福建省福州市某大学的个案分析。希望能为
高校学风建设特别是学习风气建设提供新的思
路。
一、高校学风建设中存在的主要问题
学风建设是衡量一所学校办学水平的重要标 志．是一所学校的办学理念、历史积淀、教学传统
和管理水平的综合体现。优良的学风，不但能养成
学生良好的行为习惯．还能内化为一种进取向上
的精神动力。现阶段．大学生整体的学风主流还是 积极向上的。但是．学风不正的现象确实存在。
２０ｌ３年３月。笔者对福建省福州市某高校进行随 机调查。学风问题集中表现在以下几个方面： １旷课选课现象严重。上课出勤率是学习风气
最基本、最直接的反映，该校９６堂课学生出勤率 调查显示，旷课逃课现象颇为严重。从各年级统计
新形势下高校学风建设的制度性探索研究
Ｎｏ．０９，２０１２ 现代商贸工业 Ｍｏｄｅｒｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｔｒａｄｅ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ ２０１２年第９期
新形势下高校学风建设的制度性探索研究
樊跃峰 张 磊
（河南科技学院食品学院，河南新乡４５３００３）
摘 要：当前，许多高校都在深化教育体制改革，在这个进程中，能否建立一套适合我国国情的学风管理制度体系，从
根本上加强高校学风建设，是提高教学和人才培养质量，营造良好育人氛围的关键。以加强大学生学风制度建设为研究对
象，对大学生学风的现状以及其产生原因进行了分析，探究导致学风差的根本原因，从而提出通过制度建设促进学风根本
好转的对策。
关键词：高校；学风建设；制度性
中图分类号：Ｆ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－３１９８（２０１２）０９－００４５－０２
１ 目前我国高校学风存在的主要问题
随着高校不断扩招，我国高等教育环境急剧变化，生源
素质参差不齐，同时由于受到一些错误思潮和社会不良风
气的影响，导致部分大学生的人生观和价值观扭曲，学风上
出现了一些不容忽视的问题。主要表现在：一是由于社会
上一些不良风气的消极影响，高校学风建设整体形势严峻；
二是高校管理人员的工作观念陈旧，教师的理论教学脱离
实际、教法单一，实践教学力量薄弱；三是部分大学生在学
习存在一些错误倾向。例如：（１）学习目的色彩太浓。学习
上不求甚解、避实就虚、急功近利、遇难就退、不讲真才实
学，缺乏拼搏精神和刻苦钻研的学习作风，把上大学作为拿
文凭、找工作的一个途径；（２）学习方法不科学。大学中的
学习是学生为主体的自主学习，大学里教师的讲课方式也
是各具特色的，需要学生主动的去适应，所有这些大学学习
的特点，都需要学生掌握科学的学习方法；（３）考试作弊、旷
课现象严重。上课迟到、早退、逃课现象严重，不把主要精
力放在学习上，追求吃喝玩乐，沉迷网络游戏等，还有平时
学习不刻苦，知识掌握不扎实、不全面，考试投机取巧，考试
高校课程思政建设评价指标体系研究
高校课程思政建设评价指标体系研究
作者：李小舟 何颖 刘宁宁
来源：《成才之路》2024年第12期
摘要：理清评价课程思政建设的各项指标，构建完善的课程思政建设评价体系，既能为高校课程思政建设指明方向，也是落实立德树人根本任务的重要举措。文章阐述高校课程思政建设评价发展状况，分析当前高校课程思政建设评价存在的问题，探讨高校课程思政建设评价指标体系的构建原则，指出整体规划评价标准、师资队伍建设评价标准、教学准备评价标准、教学实施评价标准、教学效果评价标准、考核机制评价标准是多维度高校课程思政建设的评价标准，旨在为高校构建多维度多指标的评价体系提供一定的借鉴。
关键词：高校；课程思政；评价指标；道德品质；能力培养
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0029-04
基金项目：2021年度徐州工程学院教育科学研究课程思政专项课题（编号：YGJ-SZ-2121）；2022年度徐州工程学院教育科学研究课题（编号：YGJ2216）
评价体系具有导向、调节控制和检验思政效果等作用[1]，科学完善的课程思政评价体系能够推动课程思政质量的提升，构建课程思政建设评价体系是保障课程思政提质增效的重要推动力。2021年12月，教育部高等教育司印发《关于深入推进高校课程思政建设的通知》指出：“各高校要建立健全课程思政激励评价机制，科学评价和有效使用课程思政建设成果，推动课程思政建设落地落实。”高校课程思政建设的評价，是当前教育领域中亟须解决的难点问题。随着改革的不断推进，高校课程思政建设效果成为教育改革的重要指标。评价高校课程思政建设效果的任务不仅仅是对学校教育质量的检验，更是推动课程思政建设深入发展的关键。在这个背景下，建立和完善课程思政教学质量评价体系显得尤为重要。
我国课程思政建设源于2014年上海市进行的课程思政试点工作。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，并强调让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人格局。该文件对课程思政建设具有指导作用，其中明确了课程思政建设的方向与具体要求，能有力推动高校课程思政改革的进程。目前，我国课程思政建设主要围绕以下几个方面展开：在课程设计与内容中，确保课程内容融入社会主义核心价值观和中国特色社会主义理论体系，同时保持学科知识传授的完整度和接受度；在教学方法和手段上，主要评估教师采用的教学方法是否能够促使学生对思想政治教育内容有深入的理解，包括课堂教学、案例分析、小组讨论等；在学生参与与反馈方面，考查学生参与课程思政教育的积极性，以及他们对课程内容的理解与反馈，主要通过调查问卷、讨论会等方式进行；在教材选用与开发上，确保选用的教材符合国家的思想政治教育要求，或者针对具体课程开发符合要求的教材；在教师队伍建设上，评估教师的思想政治教育水平，鼓励教师参与相关培训，提高教育教学能力。
基于图书馆系统对学风评价的实证研究
２０１３年第２１期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ｏ图书与档案。 科技信息
基于图书馆系统对学风评价的实证研究
王春梅
（吉林农业大学图书馆。吉林长春１３０１１８）
【摘要】自主学习是学风评价的重要指标之一。图书馆作为培养优良学风的重要阵地，可以利用自身系统的优势，对自主学习学风评价指
标进行数值量化．对学风进行客观、有真实数据支撑的评价，从而引导和促进学风建设。
【关键词】图书馆系统；自主学习；学风评价
Ａｎ Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ Ｓｔｕｄｙ ｆｏｒ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｌｉｂｒａｒｙ Ｓｙｓｔｅｍｓ
ＷＡＮＧ Ｃｈｕｎ－ｍｅｉ
（Ｊｉｌｉｎ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｕｎｉｖｅｒ￣ｔｙ ｌｉｂｒａｒｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｊｉｌｉｎ １３０１１８，Ｃｈｉｎａ）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｄｅｘｅｓ ｔｏ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｌｉｂｒａｒｙ ｉｓ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｌａｃｅ ｆｏｒ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ
ｇｏｏｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｉｔ ｃａｎ ｕｓｅ ｉｔｓ ｓｙｓｔｅｍｓ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｔｏ ｍａｋｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘｅｓ ｑｕａｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ
ｑｕａｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｉｓ ｅｖａｌｕａｔｅｄ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｉｔ ｗｉｌｌ ｇｕｉｄｅ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．
【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］Ｌｉｂｒａｒｙ ｓｙｓｔｅｍｓ；Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ；Ａｃａｄｅｍｉｃ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系(1)
1 附件2：
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系
一级指标 二级指标
1．办学思路与领导作用 1.1 学校定位
1.2 领导作用
1.3 人才培养模式
2．教师队伍 2.1 数量与结构
2.2 教育教学水平
2.3培养培训
3．教学条件与利用 3.1 教学基本设施
3.2 经费投入
4．专业与课程建设 4.1 专业建设
4.2 课程与教学
4.3 实践教学
5．质量管理 5.1 教学管理队伍
5.2 质量监控
6．学风建设与学生指导 6.1 学风建设
6.2 指导与服务
7．教学质量 7.1 德育
7.2 专业知识和能力
7.3 体育美育
7.4校内外评价
7.5 就业
附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）
2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明
2 附1： 普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）
一级
指标 二级
指标 主 要
观测点 基 本 要 求 备 注
办
学
思
路
与
领
导
作
用 1.1
学校
定位 ● 学校定位
与规划[注1] 学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；
注重办学特色培育。 [注1] 学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
1.2
领导
作用 ● 领导能力
● 教学中心地位 各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强。
有以提高质量为核心、落实教学工作中心地位的政策与措施，重视建立并完善内部教学质量保障体系；
各级教学管理人员责任明确，各职能部门服务人才培养情况好，师生基本满意。
1.3
人才
培养
模式 ● 人才培养思路
● 产学研合作教育 坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展；
从“一提三优”评价指标体系看研究生导师素质和高校管理
教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2014年8月第35期Aug.2014NO.35【科学管理】从“一提三优”评价指标体系看研究生导师素质和高校管理侯彦芬，易小西，占志勇，陈明灿（哈尔滨工程大学研究生院，黑龙江哈尔滨150001）摘要：“一提三优”评价指标体系是工信部针对部属高校进行教育质量评估而研究出的一套指标系统，对工科高校开展教育研究、提升教育质量具有重要意义。本文从评价指标体系中对导师的要求为着眼点，讨论了导师应在思想道德水平、实践和沟通能力、团队合作能力等三方面应有的素质，探讨了高校在管理方面应重视形成良好的导学关系、加强双导师制的管理以及师资建设。关键词：评价指标体系；高校管理；研究生导师中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）35-0007-02
程建设，也要把这些非技术（能力）素养的培养和教育纳入到当中，共同构成高职院校课程集群的重要组成部分。[2]创新思维能力和创造能力的培养，也是高职院校课程设置的重要内容，通过培养要让学生具有创造性的高级别的技能水平。职业技术和职业技能理论的创造性运用和本专业的基本理论，也应包括在高职院校的课程当中。科学理论和科学技术，其内涵是质的变化，是在以往经验技术层面上的理论提升。目前，大部分工作岗位均是科学理论技术和经验技术有机的组合。高职院校培养出的高职人才，唯有具备了科学理论技术，才能适应工作岗位的变化。所以，高职院校所设计的课程，应该包含占主导地位的专业理论基础课程、实践运用所需的理论方法，以及相应的实际操作能力。根据国际通行的分类法，可将技能分为智力技能和运动技能，而前不久，英国教学理论研究专家———罗米索斯基对此项分类方法的研究，又有了新的进展。即从另一个角度，把技能分成创造性的和再生性的。可再生技能的特点是在技能重复的活动，在具体的使用过程中没有大的变化，体现在固定程序操作的模式，比如利用计算机精心打字。创造能力的特点是在技能活动方面，要预先制定计划并使用任务绩效理论或在决策方面，表现出相当高的灵活性和权变性。电脑和其他高科技的出现，使创造性思维能力的要求在生产和应用领域也日益增多。因为高职院校培养出的高职人才，其职业发展和定位是高技能岗位，这就要求创造性思维能力的比例较高。所以在具体的课程安排和设计中，要加强创新思维能力和创造性职业技能的培养内容。[3]参考文献：[1]中国高等职业技术教育研究会.20年回眸———高等职业教育的探索与创新[M].北京：科学出版社，2006.[2]孔小利.研究高职办学规律发展高等职业教育[J].黑龙江高教研究，2002，（5）.[3]吕全忠.关于优秀高职专业人才培养方案的若干思考[J].宁波高等专科学校学报，2002，（3）.作者简介：顾玉林（1974-），男，河北保定人，四川师范大学硕士，乐山师范学院，副教授。“一提三优”工程是原国防科工委根据《国防科技工业教育“十一五”规划》针对委属高校于2006年提出的，它包含办学水平提升工程、党建创优工程、本科教学优秀工程和研究生教育优秀工程四大工程。2009年11月，工信部正式对部属高校研究生教育优秀工程———“一提三优”工程（一期）进行评估，哈尔滨工程大学在评估中取得优秀成绩。笔者通过亲历研究生教育优秀工程的迎评工作，深感我国高等教育的发展模式还不成熟，上级部门实施的评估能为高校发展教育指明改革发展方向，评估所依据的指标体系对指导研究生教育管理具有深远意义。在整个评估指标体系中，研究生导师在课程教学、科学研究、学位论文指导和学科建设等培养环节中担负着多重责任，对研究生教育整体水平起着决定性作用。因此，导师队伍建设应作为研究生教育管理的核心工作，受到学校和研究生管理部门的充分重视。本文以研究生教育优秀工程的评价指标体系中导师的评价为引，从研究生导师素质和高校对导师的管理两方面论述。一、导师素质研究生导师的指导质量是研究生培养质量的核心。导师的学术水平、道德品质、思维习惯以及行为处事等各方面对研究生都产生直接影响[1]。下面从思想道德水平、实践和沟通能力、团队合作能力等三方面讨论导师应有的素质。1.思想道德水平。“一提三优”中办学水平提升工程评价指标体系指出：“重视师德和学风建设，教师严格履行岗位责任，严谨治学，从严治教，教书育人，未出现学术失范现象。”随着2006年推出的培养机制改革，以科学研究为主的导师负责制和与科学研究紧密联系的导师资助制成为研究生培养方式的核心内容，导师在研究生招生、研究生奖助、学术道德方面等各领域的影响日益扩大。在招生方面，导师的作用也不仅表现在复试环节的权重加大，导师的决定权增大，很多高校开始尝试博士研究生申请审核制的入学方式探索，由导师决定是否接收研究生的入学申请。在研究生奖助方面，由导师发放部分助研津贴，资助研究生在学期间生活费已成为各高校奖助体系的重要内容。在学术道德方面，导师的言传身教就是培养学生良好学术道德的教材。导师的责任和权力的日益扩大，单靠高校的制度约束无法有效在各个环节实现公平公正，只有导师严格履行岗位责任，严谨治学，从严治教，依靠严正的道德约束和严肃的科学精神，才能更好地教书育人，影响身边的学生，从而推动研究生教育的发展。2.实践和沟通能力。随着国家2009年发布的文件，全日制专业学位研究生作为新的培养类型已被各高校熟悉和接受。关于全日制专业学位研究生教育，研究生教育优秀工程评价指标体系提出：“企业和行业组织参与培养方案设计、专业课和实践课程教学、学位论文或设计指导。要求学校与企业共同设计培养方案，双导师制度健全，每个培养方案中至少两门专业课程，包括实践课程、讲座课程等由企业专家讲授。”“双导师制”的建立，已成为建立全新的研究生培养模式的必要条件。“双导师制”。校、企导师指导并非机械独立的两部分工作，两位导师的有效沟通是双导师培养的关键。学生研究方向、论文进展以及思想生活都需要双方. All Rights Reserved.教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2014年8月第35期Aug.2014NO.35浅析个性教育与高校学生管理邵晶（河北科技大学，河北石家庄050018）摘要：随着我国经济的高速发展以及社会文明的不断进步，我国在教育方面取得了显著的成就，不仅表现在教育质量的提升，学生的能力和素质也有明显的提高。在新形势下，我们要加强高校学生的个性教育以及学生管理工作。只有这样做才能积极创新高校的教育工作模式，才能更有利于高校学生的全面发展。关键词：个性教育；高校学生；管理工作中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）35-0008-03导师通过见面讨论、电话、电邮或网络等形式进行交流。校内导师应具有一定的实践能力，只有充分了解企业的需求和实践环境，才能进行有效的沟通，并充分发挥企业导师的作用，实现资源最优化配置，才不会将双导师制流于形式。近年来，哈尔滨工程大学出台政策，要求青年教师到企业挂职实习半年，便是为校企产学研结合和双导师制提供前期保障。3.团队合作能力。研究生教育优秀工程评价指标体系指出：“从事校级和（一级）学科公共学位课教学的教师比例科学合理，导师队伍在职称、年龄、学位等方面的结构合理，有较多的高水平导师（院士、千人计划入选者、长江学者、杰青、新世纪人才入选者、重大奖项获得者）。”调查显示，团队合作是研究生导师进行科研培训和学术交流的重要渠道和载体。一方面，通过不同学科、方向之间的团队合作，通过老中青任课教师和科研人员的交流合作，形成智力和资源传承的生态教学和科研；另一方面，为研究生与导师之间、不同研究领域研究生之间提供交流学习的平台和创新的土壤。导师团队合作能力的培养，需要高校加强梯队建设，充分发挥学科中导师群体知识结构、学缘结构、研究方向结构上的综合优势[2]。二、高校管理针对上述提到的导师素质，高校在政策上的引导对于形成良好的学术氛围、达成研究生导师在教育环境和自我素质提升中的共识具有重要意义。其中，重视形成良好的导学关系、加强双导师制的管理以及师资建设是高校管理的首要任务。1.重视形成良好的导学关系。导师作为研究生在最高水平教育阶段的引导者，不仅担任很多学位课程的教学，还在科研锻炼、学术指导、生活关怀等各方面对研究生产生影响。导师跟学生的关系不再是单纯的师徒关系，还掺杂着各种各样如雇佣关系、朋友关系等较复杂的感情。加强师生的有效沟通，重视对师生感情的培养成为高校导师管理的重要工作之一。哈尔滨工程大学每年推出“我心目中的好导师”活动，每年以投票的方式评选出部分优秀导师，把一度不被人们关心的“导师老板”变成研究生眼中有个性、有想法、有追求、有智慧的学长和前辈。2.加强双导师制的管理。针对近年来广为关注的专业学位研究生，高校如何开展双导师培养、构建合理可行且有效的双导师制是培养的关键。首先，建立稳定的实践基地是构建双导师制的基础。与企业共建研究生联合培养实践基地，签订共建协议书，明确实践基地的主要职能，为研究生选拔企业导师，负责企业导师的聘任和管理；其次，明确责任是双导师制的灵魂。双方导师的合理分工是双导师制得以贯彻实施的落点，共建协议书应明确双方导师关于研究生在实践基地实践方面的权利与义务；再次，建立健全规范的管理制度是保障。企业导师的聘任、企业导师在研究生赴企业实践期间应提供的指导，企业导师课程讲授的学时要求等应有明确的规定，由专门的管理机构负责监督和管理，这些可以在高校与企业签订的协议书上进行体现[3]。3.加强师资建设。导师梯队的合理与稳定是研究生培养的基础。通过评聘、竞争、培养等导师成长机制，形成导师队伍建设的良性循环，是导师管理的核心工作。首先，导师的选聘条件应该从严要求，对职称年龄、学术水平、能力业绩作定量硬性要求；改正现行终生制的聘任形式，通过公开化、公平化的年度考核和聘期考核，优者进，劣者退，不宜异同。其次，以研究生评价为核心，综合督导专家、教学管理部门等多方评价和调研，对优秀导师进行评选表彰。哈尔滨工程大学目前采用《哈尔滨工程大学教师教学工作评价体系》，已连续3年对研究生任课教师和导师进行评选，每年花费几百万，评选出优秀博士生指导教师、优秀硕士生指导教师、优秀硕士留学生指导教师、研究生教学“优秀授课教师”、“优秀青年授课教师”等奖项，给导师带来巨大的鼓舞。再次，持续对导师进行培训是导师队伍建设的长效机制。越来越多的高校开始注意到这一点，例如哈尔滨工程大学通过“与国际高水平学者共建研究生课程”项目组织任课教师学习优秀教师授课，其他高校如浙江大学2007年创办的求是导师学校，是比较成功的尝试[4]。一个合格的研究生导师应不仅在学术上有所建树，更主要的职责是培养品学兼优的学生[5]。高校对导师的管理应始终以导学关系的统一为核心，在培养模式改革的基础上改进管理方法，不断加强师资建设。工信部的“一提三优”工程给我们提供了研究生教育管理的指导方向，在导师管理方面，高校的落实政策必须与时俱进，时时更新，才能满足国家经济社会发展对工程科学技术创新人才培养的需求。参考文献：[1]陈俊珂.研究生导师队伍可持续发展的思考与探讨[J].学位与研究生教育，2007，（6）：42-46.[2]李雅琳，周春阳.加强研究生导师队伍建设是保证研究生培养质量的关键[J].药学教育，2012，28（3）：19-23.[3]李景元.浅析双导师制在工程硕士培养过程中的落实情况[J].研究生教育研究，2008，（12）：19-23.[4]章丽萍.探索研究生导师队伍建设的新途径———浙江大学求是导师学校的实践和体会[J].学位与研究生教育，2011，（3）：16-17.[5]宋德发.研究生导师要做的十件事———以张铁夫先生的研究生培养方式为例[J].学位与研究生教育，2008，（11）：13-16.近年来，随着社会生产力的迅速发展以及社会文化的逐渐繁荣，我国的高校教育也取得了较为显著的发展成果。
高校教育的评价体系与质量保障
高校教育的评价体系与质量保障
随着社会的不断发展和进步，高等教育在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。如何更好地评价高校教育的质量，保障教育的质量成为了一个亟待解决的问题。本文将就高校教育的评价体系与质量保障进行探讨，以期对此问题有所启示。
一、高校教育的评价体系
高校教育的评价体系是对高校教育质量的考核和评价方法的总称。它是通过一系列的评价指标和数据来对高校的教育质量进行评估和判断。高校的评价体系起到了衡量高校教育质量的重要作用，不仅可以帮助学生和家长选择合适的高校，也可以促使高校自身不断提高教学质量。
评价体系的建立需要一系列的指标和标准，这些指标和标准应综合考虑高校的教育水平、科研水平、师资力量等方面的因素。例如，可以根据教学质量、学术研究水平、教师队伍素质、学生就业情况等指标来评价高校的综合实力。
此外，评价体系应该具备客观性和科学性。评价指标的选择应基于实际情况，并经过科学的分析和论证。同时，评价过程应严谨公正，避免主观因素对评价结果的影响。
二、高校教育的质量保障 高校教育的质量保障是指通过一系列的措施和机制来保证高校教育质量的一种制度。质量保障的目标是提高教育质量，确保学生获得良好的教学效果和综合素质的提升。
1. 建立完善的内部质量保障体系
高校应建立一套完善的质量保障机制，包括教学大纲、课程设置、教学评估等方面。通过规范教学内容和过程，确保教学质量的稳定和提高。
2. 加强师资队伍建设
优秀的师资队伍是高校教育质量保障的重要环节。高校应加强对教师的培训和职业发展，提高教师的教学能力和专业素养，以提升教学质量。
3. 营造良好的教育环境
高校应创造积极向上的学风和校风，倡导积极进取和创新精神，为学生提供富有挑战性和发展空间的教育环境。同时，高校还应注重校园设施的建设和管理，提供良好的学习和生活条件。
4. 强化教学评估和监控
高校应建立健全的教学评估和监控机制，对教学过程和教学效果进行定期评估和监测。通过评估结果的反馈，及时调整和改进教学方法，提高教学质量。
高等学校学风建设管理体系的构建
第２４卷第８期
２０１１年８月 湖北函授大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２４．ＮＯ．８
Ａｕｇ．２０１１
高等学校学风建设管理体系的构建
田 丽，张国丽，钟莲
（河北软件职业技术学院，河北保定０７１０００）
［摘要］本文针对目前我国高校教师中存在的学术不端、学风不正等现象，提出了如何构建高等学校学风建
设的管理体系，以保证科学研究的诚实守信。 ［关键词］高等学校；学风建设；管理体系
［中图分类号］Ｇ６４７ ［文献标识码】Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１１．０８－００１
科研开发是大学的职责，也是教学的基础。但最近一段
时间，高校学术腐败现象屡屡见诸报端，尽管有些高校对学术
腐败严加惩罚，但收效甚微。高校学风建设是一个系统工程，
构建高等学校学风建设管理体系迫在眉睫。
一、高等学校学风建设管理体系构建的迫切性
教学为要，科研为基。出人才，出成果，是一所大学办学
成功的标志，教学和科研是大学生存发展的重要基点。从总
体上说，高校的学风是好的，教师队伍的主流是积极向上的。
但是目前由于受市场经济和一些不良思潮的影响，高校学术
失范、学风不正现象仍然存在，在有些方面还比较严重。据
２０１０年某机构的调查问卷数据显示，对于我国高校教师学风
不正现象的严重程度，认为“个别存在”的仅占１４％，多达八
成六的被调查者认为“部分或普遍存在”；对于目前我国科技
人员的学术风气不正现象，只有９．４％的人认为是“个别存
在”，超过九成的被调查者认为“部分或普遍存在”；而认为我
国科技成果的鉴定和评奖结果“主要取决于成果的真实水
平”的，竞只有区区１２．５％。科学研究是以诚实守信为基础
的事业，优良的学风和高尚的学术道德是大学培养高素质人
才、完成教学科研和社会服务功能的重要前提。目前在科研
诚信和学术风气上出现的一些不容忽视的问题，学风浮躁、学
关于我国现阶段高等教育质量评价体系的构建研究
关于我国现阶段高等教育质量 评价体系的构建研究 齐文 （天津财经大学经济学院天津３００２２２） 摘要 目前，高等教育质量已成为我国高等教育发展最为深刻的命题，本文在梳理了国内现阶段的研究现状后，从 评价内容和评价主体两个维度出发，提出了适合我国现阶段的高等教育质量综合评价体系框架。 关键词高等教育质量评价体系 评价内容评价主体 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 自１９９９年高校扩招以来，到２０１２年我国高等教育在校 生人数已超过３０００万，毛入学率达２７％，中国已成为世界上 在校大学生最多的国家，预计到２０２０年时毛入学率将达到 ４０％。随着数量的增加，教学质量也随之成为政府、公众担忧 的主要问题。２０１０年颁布的《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（２０ｌ０——２Ｏ２Ｏ年）》中提出要“把提高质量作为教育改 革发展的核心任务”，文中较大篇幅地提到高等教育质量、教 学监控，并多次涉及质量标准的建设问题。可见，“质量”已成 为目前中国高等教育发展最当务之急、最为深刻的命题。 ｌ国内研究现状 既然要谈论高等教育质量，首先要明确其概念，这是高等 教育质量评价的基础，也是提高高等教育质量的前提。１９９８ 年ｌ０月联合国教科文世界高等教育大会上通过的宣言《２ｌ世 纪的高等教育：展望和行动》提出，高等教育质量是一个多层 面的概念，包括高等教育的所有功能和活动；教学与学术计划、 研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施设各、社会服务 和学术环境等，还包括国际交往工作；知识交流、相互联网、教 师和学生流动、国际研究项目等，当然要注意本民族的文化价 值和本国的情况 它强调了高等教育质量的多层面、多样性、 个性化和特色化。但也有些国内学者给出了更为简洁、易懂 的概念，如潘懋元教授说：“什么是教育质量，能够充分发展个 人的才能以适应社会的需要，对社会能充分发挥作用，对学生 能在原有基础上有明显提高，这就是教育质量。” 定义的不同直接影响着质量评价体系的不同。国内一些 专家、学者围绕高等教育质量评价的相关问题开展了深入的 探索。 胡子祥建立了高等教育服务质量的评价模型，将质量分 解为品牌形象质量、就业服务质量、课程内容质量、情感质量、 教学过程质量、可靠性质量、人才培养质量、教学条件质量、生 活服务质量等九个维度，并检验了模型的信度和效度。 岳昌君、胡丛采用因子分析的方法，将质量分为学生个人 人力资本积累、高校的培养机制、高校的办学条件３个维度， 并分析了毕业生对高等教育质量评价的影响因素。 上述学者从不同角度对我国高等教育质量评价体系进行 研究，但仍没有得出一个统一的结论，没有建立起一套完善的 高等教育质量评价体系。 ２现阶段高等教育评价体系构建思路 通过对以上研究现状的梳理，笔者将从纵向与横向两个 维度分解高等教育质量评价体系，提出了一个适用于我国现 阶段评价体系的构建思路。其中，纵向是基于评价内容的构 建，而横向则是基于不同的评价主体。 ２．１基于评价内容的评价体系构建 高等教育是一个系统工程，探讨高等教育过程中各要素间 的关系同样需要系统工程理论的指导。系统工程为各学科研 究提供了普遍适用的方法——系统方法。笔者从系统论的观 点出发，将高等教育看成一个大系统，与区域社会环境联系起 来，认为高等教育与区域社会环境有着物质、能量和信息的交 换关系。这里的交换既指教学系统从其社会环境中得到（输 入）物质、能量和信息，如土地、资本、劳动力、技术等生产要素 和市场需求信息的输入，又指教育系统向社会释放（输出）物 质、能量和信息，即利润等经济产出。 ２．２教育投入质量评价标准 教育投入是促进教育发展的物质前提，是决定教育发展程 度高低的重要因素。高等教育的投入质量，反映了高校的办学 条件和人才培养基础。教育投入可以分为人力资源和非人力 资源两大类。前者主要包括师资和生源，在制定评价标准时要 考虑教师的职称学历结构组成和学生质量。后者主要包括经 费、设备、图书资料等。不同地区的投入水平也不尽相同，在评 价时应对不同层次的学校制定不同的评价标准。定期对现有 高校进行教育投入评估，可以使政府部门了解学校的实际情 况，起到及时的反馈作用，对于办学水平上不去、基础设施缺乏 的高校，要么加大投入使其尽快得到改善。要么及时淘汰。 ２．３教育过程质量评价标准 教育过程是指整个教育的内在活动，并不单指教学过程， 实际上，学校教育中的许多活动都具有教育意义，为此教育过 程可以分为三个部分：教学过程、管理过程和服务过程。教学 过程是教育过程中的一个方面或一种途径，它反映了微观的 教学过程中教师教的质量和学生学的质量，主要包括课程与 教材的设计、教学方法以及学风建设等。管理过程主要衡量 高校的培养方案的制定以及管理制度等。服务管理主要包括 教师是否关心学生、奖助贷制度、社团参与等。以上这几方面 共同构成了学校教育的主要活动和基本内容，共同实现着教 育的目的和任务，体现了教育的质量，直接反映和影响到教育 水平的高低和工作成效的好坏。所以要根据不（下转第３３页） 一科教导刊ｆ．电子肷Ｊ・２０１３年第二期ｆ’下．Ｊ一 ３ｌ