第八章 学前语言发展障碍儿童的
学前语言发展障碍儿童的教育
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
【精品】第八章3-6岁儿童语言的发展与教育
（一）丰富学前儿童词汇
1.为学前儿童提供的新词应以实词为主：易接受+交际的需 要 2.学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词 成人指导学前儿童认识周围事物；成人常对学前儿童发出 指令 儿童词汇逐渐丰富 • 充分利用日常交往的机会，有意识地提供各种词语范例， 让儿童建立词语和所指的联系。 • 专门的语言教育：根据不同年龄阶段的认知特点，扩展儿 童词汇量。
（三）各年龄班语音教育 • 小班 重点应该放在听力和发音练习，尽量在日常生活和游 戏中进行。 • 中、大班 重点是对个别学前儿童发音的矫正和语音修养能力的培 养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中 进行。
第二节
学前儿童词汇的发展和教育
一、学前儿童词汇发展的特点 1.词汇数量不断增加
年龄 词数 1 10 1.5 100 2 300 2.5 600 3 1100 4 1600 5 2300 6 3500
（二）语音教育的途径 学前儿童学习发音的方法：模仿，反复练习 1.在日常生活中自然地练习发音 • 随机、个别地； 2.开展听说游戏活动学习正确发音 • 听（发展听觉）+说（练习发音）的游戏 • 教师参与并示范；教师注意观察，示范纠正 3.利用儿歌、绕口令练习发音 4.教师示范与讲解正确、规范的发音
（三）教学前儿童正确运用词汇 1.经常为学前儿童提供正确用词的典范 • 用词命名 • 语法规范 2.针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈 • 用正确的表达方式暗示 3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的 词汇 • 创设丰富的语境，变消极词汇为积极词汇。 • 观察，针对性指导。
第三节
（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力 • 成人补充引导 （二）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句 • 懂得什么是完整句，怎样才能说得完整 （三）用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积 极性 • 在能说完整句的基础上，复述故事、描述图片、叙述生活 经历，尝试把一件事情的过程完整、连贯地讲述清楚。
8 学前儿童言语的发展
第二节 学前儿童言语获得的理论
三、相互作用论
代表人物：皮亚杰，维果茨基
幼儿是一个主动建构语言的交流者。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一 的过程。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。 幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。P136-137
第三节 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段
言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。 言语的学习依赖成人或社会的强化，以逐渐形成操作 性条件反射系统。p135
第二节 学前儿童言语获得的理论
二、先天论
代表人物：乔姆斯基
决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天 遗传的语言能力。 乔姆斯基的先天语言功能说是当前影响最大的言语获 得理论。p136
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（一）儿童书面言语发展的趋势
从接受性言语活动发展到表达性言语活动。
（二）儿童识字的阶段和特点
1.泛化阶段 2.识字阶段 3.再现阶段 p148
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（三）学前儿童的早期阅读准备——前阅读活动
1.最初的阅读活动——看书
第五节 学前儿童言语形式的发展
一、口头言语
（四）言语表情技巧的掌握
1.语气的掌握。p145
2.口吃。
口吃的原因：一是说话时过于急躁、激动和紧张。二 是模仿。 口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开 始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的方法：消除紧张
第五节 学前儿童言语形式的发展
（三）基本掌握口语阶段
两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。 p139
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前儿童语言教育 第八章学前儿童语言研究现状与展望
另一方面在学前儿童双语教育的教材的选取方面也是尤为重要，要根据学前儿童本身 身心发展的特点，认知能力发展的特点，选择对学前儿童有利的，让其感兴趣的教材
四、家庭双语教育 与幼儿园双语教育
“双语”的英文表达为“bilingual”，英国朗曼出版社出版的《朗曼应用 语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种 语言知识和能力比另一种语言好的情况。早在公元一世纪，罗马著名的教育家 昆体良（Quintilianus），就第一次提出了“双语教育”（Bilingual Education）问题。他当时所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主 张，在语言的学习上应先难后易。在今日全球化的时代，国际交流日益频繁， 但是只掌握一门语言显然是不能适应时代潮流的，这边要求我们去掌握两门甚 至两门以上的语言，而学前时间是学习多种语言的最适合时期，这个阶段多种 语言的学习具有其独特的优势。所谓学前儿童的双语学习指的是同一个儿童学 习和使用两种语言的现象。
（二）学前儿童双语教育的理论基础 学前期是人生的各个方面的初始阶段，因此，对幼儿进行双语教育是指在发展母语的
同时所进行的第二语言的启蒙教育。它的要求是在幼儿日常生活中，在发展母语的同
第一节 学前儿童双语教育
一、双语教育的概 念
二、开展双语教育 注意的问题
三、影响学前儿童第二 语言学习的主要因素
四、家庭双语教育 与幼儿园双语教育
第八章
学前儿童语言研究现状与展望
目 录
第一节 学前儿童双语教育 第二节 全语言点教击育添加标题 第三节 学前点儿击童添语加标言题的研究价值
第八章学前儿童言语的发展
本课程学科性质
• （一）语音的发展 幼儿语音发展表现出下列特点:
(1)幼儿发音的正确率随年龄增长而逐 渐提高
(2)语音发展的飞跃期为3-4岁。 (3)幼儿对声母、韵母的掌握程度不同 (4)语音意识逐渐发展。
第一节 言本语课发程展学的科基性本质 理论概述
• 二、语言的构成 • 语言一般包括三种基本成分:语音、词汇和 语法。
• 语音即语言的声音,是语言符号系统的载体 • 词汇,又称语汇,是一种语言里所有的(或特 定范围的)词和固定短语的综合。
• 语法是组词成句的规则。
本课程学科性质
• 三、言语的种类（外部言语、内部言语）
• 2、书面言语，是指一个人借助于文字来表 达自己的思想或借助于阅读来接受别人言语 的影响。
• 幼儿的书面言语指读和写,基本单位是字,由 字组成词、句以及文章。
• 幼儿书面言语的产生如同口头言语一样,是 从接受性的语言开始,即先会认字,后会写字; 先会阅,后会写作。
本课程学科性质
• （二）内部言语
2岁以后,特别是3岁到入学前,是儿童基本 掌握口语阶段。6岁左右,儿童语法已达到正 确水平,说话流利。
本课程学科性质
• 二、学前儿童的言语发展 • 儿童言语发展又称言语获得,是指儿童 对母语的产生和理解能力随着时间推移 而发生变化的过程和现象。
• 学前儿童的言语主要是口头言语。
本课程学科性质
• 幼儿期是儿童言语丰富的时期,是熟练 掌握口头言语的关键期,也是从外部言 语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面 言语的时期。
• 内部言语是一种自问自答或不出声的言 语活动。内部言语是一种特殊的言语形 式。
学前语言发展障碍儿童的教育课件
学前语言发展障碍儿童的教育课件一、教学内容本课件基于《特殊教育理论与实践》教材第四章第三节内容，详细探讨学前语言发展障碍儿童的教育方法。
内容包括语言发展障碍的类型、原因、识别方法，以及针对不同类型障碍的干预策略。
二、教学目标1. 理解并掌握学前语言发展障碍的类型及特点；2. 学会识别和分析语言发展障碍的原因，为制定教育干预策略提供依据；3. 掌握针对不同类型语言发展障碍儿童的干预方法和技巧。
三、教学难点与重点教学难点：如何准确识别和分析语言发展障碍的原因，制定合适的干预策略。
教学重点：学前语言发展障碍的类型、特点及干预方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、卡片、录音机等；2. 学具：纸张、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一段语言发展障碍儿童的视频，引导学生关注并思考如何进行教育干预；2. 理论讲解：讲解学前语言发展障碍的类型、原因、识别方法；3. 例题讲解：分析具体案例，引导学生学会识别和分析语言发展障碍的原因；4. 随堂练习：分组讨论，针对不同类型的语言发展障碍设计干预策略；5. 技能训练：教授学生如何运用游戏、故事、歌曲等手段进行语言训练；六、板书设计1. 学前语言发展障碍的类型及特点；2. 语言发展障碍的原因及识别方法；3. 不同类型语言发展障碍的干预策略。
七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体案例，识别其语言发展障碍类型、原因，并设计相应的干预策略。
答案：见附件。
2. 作业要求：以小组为单位，提交一份书面报告，内容包括案例分析、原因识别和干预策略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思本次课程的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法；2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解更多的语言发展障碍干预方法，提高自身专业素养。
重点和难点解析：1. 实践情景引入；2. 语言发展障碍的原因及识别方法；3. 不同类型语言发展障碍的干预策略；4. 作业设计。
第八章学前儿童言语的发展文档
步养成良好的阅读习惯； ▪ 开展语言游戏，提高听力和发音水平。
三、 9～12个月（学话萌芽阶段）
（一）语言发展的特点
1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音 增多 2.开始真正理解成人的语言 3.语言交际功能开始发展 4.开口说话，出现第一个有意义的单词
▪ 感知（口语的听、书面语言的看） ▪ 理解（听懂、看懂）
▪ 2.发出语言
（二）发展趋势
▪ 儿童对语言的接受和发出语言这两个过程， 在发生发展过程中并不是完全同步的。其 发展趋势为：
▪ 1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
▪ 2.理解语言发生发展在先，语言表达发 生发展在后。
三、学前儿童言语发生发展的阶段
（二）语言教育活动建议
▪ 让婴儿多看、多听、多说、多练 ▪ 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交流 ▪ 随时随地地帮助正确使用语言 ▪ 提供语言模仿和语言练习的机会 ▪ 在游戏中练习讲话
▪ 组织多种形式的语言教育活动提供丰富的 语言学习环境，丰富婴儿的语言经验
▪ 欣赏文学作品，重复和理解作品内容 ▪ 组织婴儿进行谈话活动 ▪ 在听说游戏活动中发展婴儿的语音
两个月婴儿的发音
a
ai
e
ei
hai
ou
ai-i
hai-i
u-è
（二）语言教育活动建议
▪ 用多种语音和声音来刺激婴儿； ▪ 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语
言交流； ▪ 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听
能力； ▪ 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣； ▪ 开展一些听音和发音的游戏（发音、唤名、摸
练习听力、发音、用词
【0883】学前特殊儿童教育复习资料
【0883】学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童概述1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
学前儿童语言障碍行为的矫正
4、语音—句法缺陷综合症（又称“语音—句法 障碍”）
5、词汇—句法缺陷综合症（又称“词汇—句法 障碍”）
6、语义—语用缺陷综合症（又称“语义—语用 障碍”）
三、语言障碍的致病原因
1、构音器官 2、智能 3、人格特征和情绪 4、不良的学习对象 5、环境 6、生产的过程 7、其他病症引发的（孤独症）
语言障碍行为的矫正
一、概念
语言障碍：儿童在理解或使用语言符号 及规则方面发生的问题，或者儿童语言 能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平。
言语障碍：儿童在发准声音保持适当的 言语流畅性及节律，或者有效使用嗓音 方面表现出的缺陷及困难。
二、语言障碍的类型
1、言语听觉失认证（又称“听觉感觉缺失” 或“词盲”） 2、言语运用障碍（又称“构音障碍”或“失 语症”） 3、语音加工缺陷综合症（又称“语音障碍”）
（七）阅读练习：读报纸标题或文章小段落，注意 纠正错误语音，改善流畅度。
பைடு நூலகம்
（四）说出物品名称训练，以日常生活用小物品或 图画逐一提问，患者不懂得回答时，给予指导，令 其模仿说出该物名称，反复练习。
（五）读字练习：出示简繁不等的字词卡片，可引 导患者读出该字词的音。
（六）会话练习：进行日常生活简短对话，训练 “听”，“说”能力，给予语言刺激，引起患者反 应，在会话过程中注意纠正语音，词汇及语法上的 错误。
四、语言障碍的矫正方法
（一）发音器官锻炼：如舌头运动（向前伸出、 舌向左右侧运动、卷舌，舌在口内旋转），以克 服舌尖、舌根运动不灵活；鼓气练习，声带震动 练习。 （二）语言训练：指出某一语言的发音部位，示 教口形，令患者模仿；发出正确语音令患者模仿； 从语音检查中查出患者难发的音和容易发错的音， 耐心教导矫正，宜用个别辅导法，包括用音素分 解法和拼音法进行训练。 （三）用语练习：纠正错误语言，耐心教导日常 用语，可通过问答进行训练。