本科生“学业导师+辅导员”协同育人机制构建与实践
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本科生“学业导师+辅导员”协同育人机制构建与实践
作者：闫玲 杨都强 关方
来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第08期
[摘; ; ; ; ; ;要]; 为进一步提升本科生教育管理质量，实现“以学生成长和发展为中心”的教育理念，充分发挥辅导员和专业教师在人才培养中所具有的独特优势，形成协同育人合力，西南交通大学地球科学与环境工程学院积极推进“学业导师+辅导员”协同育人机制的建立，在教师与学生之间建立良好的导学关系，实现因材施教和个性化培养。
[关; ; 键; ;词]; “学业导师+辅导员”协同育人机制;人才培养;本科生
[中图分类号]; G645; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）22-0166-02
十八大以来，习近平总书记立足我国现代化的阶段性特征和
国际发展潮流提出“提高教育质量，坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路”，这既是科教兴国的必然选择，也是人才强国的应然要求，亦是立德树人的本真要义。据统计，我国1200多所高等院校在校生中，本科生与研究生比例是8∶1，应届毕业生中本科生占比约87%，因此，办好高等教育，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。提高本科生培养质量，既是青年学生成长成才的关键阶段，也是高等教育的重要构成，对人才培养意义重大。
2018年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出五项基本原则，其中，“坚持学生中心、全面发展，坚持分类指导、特色发展”如何落实、落地、落细，西南交通大学地球科学与环境工程学院（以下简称“地学学院”）创新构建“学业导师+辅导员”协同育人机制进行了有益尝试。
一、学生管理的现状与存在的问题
目前，大部分高校学生管理工作由辅导员承担，按教育部规定，高等学校应当按总体上师生比不低于1∶200的比例设置专职辅导员岗位，但是，从实际情况看，大部分辅导员所管理的学生已经超过200名。同时，辅导员、班主任的主要职责是从事德育工作，侧重学生的思想政治教育、学生日常管理、就业指导、心理健康以及学生党团建设等方面，而对大二以上的本科生除了加强思想政治教育以外，对其专业能力、学术能力、职业素养等方面的要求同样重要，辅导员对学生的指导并不能完全适应新时期培养德、智、体、美、劳全面发展的创新人才龙源期刊网
要求。虽然很多高校实行班导师制度，在一定程度上能够发挥专业教师在人才培养和教育教学中的指导作用。但是，根据调查了解，很多专业教师教学及科研任务较重，指导30位学生没有足够的时间和精力，更无法实现因材施教和个性化培养;而绝大多数学生对班导师认知程度很低，出于抗拒、害怕、不好意思、觉得麻烦等各种原因，不主动、不善于联系班导师，与班导师沟通交流存在问题;此外，班导师和辅导员两者的工作职责划分不够明确，选聘、培训和考评工作不到位，沟通和交流又十分欠缺，没有充分发挥各自的优势，形成合力，建立导师、辅导员、学生“无缝对接”的联动机制。
基于此，地学学院围绕立德树人的根本任务，突出“以学生成长和发展为中心”的教育理念，探索建立了“学业导师+辅导员”的协同育人机制，有效提高了学生的综合素质、创新精神和实践能力。
二、“学业导师+辅导员”协同育人机制的构建
（一）工作权责划分
辅导员主要负责学生的思想政治教育、日常管理、就业指导、心理健康以及学生党团建设等方面的工作。学业导师重点在学生专业学习、学科竞赛、就业帮扶、学业深造等方面给予指导和帮助，提高学生的综合素质、创新精神和实践能力。
（二）学业导师的选拔
学院结合大类招生政策和学院实际情况，制定了《本科生学业导师管理办法》，选拔具备副高及以上职称或具有博士学位的专业教师担任学业导师，聘期三年，应聘时向受聘教师颁发证书，充分发挥专业教师在学生专业方向选择、专业知识学习、参与学科竞赛、就业帮扶、学业深造等方面的指导和帮助。学业导师与辅导员之间建立耦合联动机制，大一阶段，由辅导员帮助学生适应大学生活;大二阶段，由学院为本科生分配学业导师，每位学业导师指导学生5～8个，共同实现因材施教和个性化培养。
（三）学业导师的工作要求
学业导师指导学生采取集中与分散相结合的方式进行，每学期与每位学生面对面交流指导的次数不少于5次，并填写谈心谈话本。每学期除“一对一”指导以外，平时随时通过各种社交平台、电话、邮件、短信等方式进行全过程的学习指导。指导的主要内容包括但不限于学生的专业选择和课程选择，帮助学生制定学业规划，建立学业档案;学生参加科创活动，培养学生科学精神，将自己主持或参与的课题以SRTP的形式让学生参与，甚至让学有余力的学生直接参与课题研究;引导学生积极参加学术活动或社会实践或“双创”活动;加强对学生学习方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，营造优良学风;了解学生思想动态和学习生活状态，与辅导员共同做好教育引导工作等。 龙源期刊网
（四）考核及奖励
辅导员的考核由学工组负责，学业导师考核由本科生学业导师工作领导小组负责。考核的重点在于对工作投入程度、责任心和工作绩效，考核工作实行定性与定量相结合、过程评估与结果评估相结合，考核等级分为优秀、合格和不合格，其中优秀比例不高于10%，不合格比例根据实际情况研究确定。获得“优秀学业导师”称号的辅导员，在职称评审、职务竞聘、出国交流、学业深造等方面可优先考虑。
三、“学业导师+輔导员”协同育人机制的实践
自2016年9月起，西南交通大学地球科学与环境工程学院面向2015级本科生，全面启动并实施学业导师制度，并且已在2015级、2016级、2017级本科生中全面实行，取得预期效果。
（一）学生认可度高，反馈情况良好
2017年和2018年年底，学院以网上问卷调查的方式，收集整理了学生对“学业导师+辅导员”协同育人机制的反馈情况。两次摸底调查的结果显示，分别有84.5%和82%的学生参与，学生对导师的满意度均在95%以上，其中，非常满意人数占比49%，满意人数占比35%，基本满意占比14%。学业导师和辅导员密切配合，以人才培养方案为指导，通过分享自己的求学经历、人生阅历和实践经验，指导学生德、智、体、美、劳全面发展。学业导师结合自身的专业知识和特长，为学生做好职业技能、职业素养和思想道德教育，帮助学生做好职业生涯规划，促进学生的全面发展。
（二）“学业导师+辅导员”协同育人，交流充分
学业导师和辅导员互相配合、合力育人，通过课堂交流、面对面交流、微信及QQ等新媒体、电话或短信、电子邮件等多种方式对学生进行精准指导、实时关心和有效帮扶。在学风建设方面，学生学习态度更加端正，学习热情更加饱满，学习兴趣更加浓厚，学习风气更加良好;在专业知识学习方面，导师能够及时准确掌握学生的学习情况，给予学生更有针对性的指导，帮助他们提高成绩。学生通过与学业导师的交流，更加了解学科发展、行业需求、学术研究、学习方法、国内外其他高校求学经验、图书资源使用等方面的情况，对个人职业生涯规划、出国升学方面更加清晰，切实体现了“以学生成长为中心”的教育理念。
（三）“学业导师+辅导员”协同育人成效显著
辅导员通过与学生集体开会、个别谈心、网络沟通，与学生间建立了深厚的友谊，学业导师通过言传身教和自身的人格魅力培养了学生的精英意识，让学生受益匪浅。学业导师以制度为蓝本，积极投入学生的学业管理，有效改善了学风建设，通过指导学生选课、制定学习计龙源期刊网
划、解答学习疑惑，走进自习教室、走进学生宿舍等方式，近距离地与学生沟通交流，让学生对自己的学习有了较为明确的规划，也及时地解决了学业疑惑和困难。学生积极申报SRTP、个性化实验等科研项目，参加数学建模、电子设计、节能减排、学科竞赛等科技竞赛，学院本科生参与各种课外实践科创竞赛活动达到90%，学生参与学科竞赛、创新创业、科研训练并获得国家级、省部级、校级奖励近140余人，高年级优秀本科生提前参与教师科研项目的人数占毕业生总人数的1/5。
（二）“学业导师+辅导员”协同育人机制实施情况分析
为了真实了解“学业导师+辅导员”协同育人机制运行的情况，学院连续两年从学业导师和学生两个维度进行调研摸底，调研重点从交流充分度、交流主动性、学业导师满意度、学业指导频度等方面进行问卷设计和数据统计分析。在交流充分度方面，学生与导师、辅导员的交流程度较之前有較大改善，三分之一的学生认为与学业导师有充分的交流时间，但也有部分学生与学业导师交流较少，甚至无交流。在交流主动性方面，经常主动找教师谈心谈话的学生约占20%，大部分学生找教师交流的主动性不高，需要教师主动联系、引导。在学业导师满意度方面，学生对学业导师的满意度很高，保持在95%以上，极少数学生表示不满意。在学业指导频度方面，大部分学业导师每学期对学生的面对面指导次数为3次，这无法满足学生的学习需求，特别是高年级学生对学业、学术问题以及职业生涯发展方面的需求，这也是学院今后进一步加强考核和改进的方向。
四、小结
新时代对高校人才培养工作提出了新的要求，坚持立德树人，培养社会主义建设者和接班人是所有教育工作者的共同使命。基层院系是落实各项教学工作的基本单元，更应主动作为，全面落实全员、全过程、全方位育人要求，顺应时代发展，充分调动每一位教师的积极性，发挥各自领域专长，全面落实教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的“七育人”要求。实践表明，“学业导师+辅导员”协同育人机制有利于实现教书与育人的有机融合，有利于促进学生思想品格与专业才能的共同发展，有利于帮助学生学会学习和研究的方法，养成良好的科学素养，为学生成长成才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]金慧玲.浅析本科生导师与辅导员协同育人教育机制的建立[J].科教论坛，2017（23）：19-20.
[2]赫璐，张莹.高职班导师与辅导员协同育人机制的构建与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（1）：37-38.
◎编辑 陈鲜艳 龙源期刊网
本科生班导师制在高校合力育人机制中的探索与实践
本科生班导师制在高校合力育人机制中的探索与实践
２０００２５上海交通大学医学院学工部唐华游佳琳
【摘要】本科生班导师制作为学生思想政治教育和管理的一种
创新举措，在高校舍力育人机制中发挥了重要作用。基于对上海交通
大学医学院本科生班导师制实践情况的分析调研，提出如何进一步加
强本科生班导师制工作的思考与建议。
【关键词】本科生；班导师制；合力育人
本科生班导师制是在借鉴国外本科生导师制的基础上，主动适应
我国高等教育的发展需求，而逐渐形成的在新形势下学生思想教育和
管理的一种新举措。建立本科生班导师制的宗旨就是为了更好地贯彻
全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素 质教育的要求和人才培养目标的转变。它的主要特点是以“引导”代
替“灌输”，以“良师益友”代替“权威专家”，要求在教师和学生
之间建立一种“导学”关系。班导师利用自身的优势针对学生的个性
差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，激发学生的主观能
动性，培养学生终身学习的意识和自主学习的能力，塑造学生的科学
精神和学术品质，树立理想信念，实现“教书”与“育人”的全面结合。 上海交通大学医学院自２０１０年开始推行本科生班导师制——围绕
卓越医学＾、才培养，以行政班级为单位，由来自医、教、研、管领域的
带头人担任本科生班导师，直接、全程参与本科生培养，旨在全面提升
教育教学质量，深化高等教育内涵；同时，通过班导师的言传身教，潜 移默化地培养本科生的科研能力和创新精神，引领学生全面成长成才。
一、对象与方法
１．研究对象
随机抽取上海交通大学医学院２００９、２０１０、２０１ １级三个年级配备
班导师的班级，作为调查对象，专业涵盖临床医学五年制、临床医学 八年制、口腔医学七年制、预防五年制、护理学、营养学、医学检验，
调查对象覆盖了小专业和长学制。问卷就本科生班导师制在合力育人
机制中的实践情况开展调研。
２．研究方法
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
随着我国高等教育的不断发展，越来越多的高校开始实施“辅导员—导师制”教育管理模式。这种模式将辅导员和导师的作用结合起来，充分发挥他们在学生成长过程中的重要作用。特别是在临床医学专业本科生的教育管理中，这种模式的实施更是能够为学生提供更全面、更个性化的帮助。本文将就如何实施临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式进行讨论。
一、加强师资队伍建设
作为“辅导员—导师制”教育管理模式的重要实施者，教师队伍的建设至关重要。为了推动这一模式的实施，学校需要加强对临床医学专业的师资队伍建设。学校应加大对教师的培训力度，提高其教学、指导和管理水平。学校可以通过引进高水平的临床医学专业教师、邀请业内专家来校授课等方式，吸引各类专业人才加入到师资队伍中。学校需要不断激励教师，提高其对“辅导员—导师制”教育管理模式的认同感和积极性。
二、学生导师双向选择
在实施“辅导员—导师制”教育管理模式的过程中，学校要求为每名临床医学专业本科生分配一名导师。而选择导师的过程中，学校应该鼓励学生和导师双向选择，尊重学生的意愿，充分考虑导师的专业领域和个人优势，确保学生和导师之间的合作愉快、顺利。学校还可以建立相应的考核机制，对导师在指导学生工作中的表现进行评价，并根据评价结果作出相应的激励或惩罚。
三、建立健全导师团队
为了更好地实施“辅导员—导师制”教育管理模式，学校应该建立一支健全的导师团队。这个团队包括教师、专业技术人员和临床医学专业相关领域的专家。在这个团队中，每位导师都应该有自己的专业特长和教学经验，能够对学生进行科学、全面的指导。学校需要为导师提供相应的资源支持，确保他们在指导学生工作中能够充分发挥作用。学校还需要定期组织导师团队进行交流和经验分享，提高其整体水平和团队凝聚力。
四、营造良好的教育环境
本科生实施全员导师制的实践与成效
本科生实施全员导师制的实践与成效
摘要：本文对我国高校从2002年以来推行本科生导师制的类型、范围进行了归纳，在总结成绩中指出存在的问题。以嘉兴学院机电工程学院为例，以本科生导师制为载体，创建“三位一体”的新型育人机制和以制度的执行力为切入点，以学生的评价促工作的落实，严肃考核、加强管理的全员导师制，取得了成效。
关键词：本科生导师制；类型；三位一体；加强管理
一、本科生实施导师制的类型、范围
导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的42位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
长期以来，我国高校实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的政工人员身上，教师专注于授课和科研。随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，如何在这一背景下推进教育改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战，于是本科生导师制破土而出。2002年，北京大学、浙江大学最早在我国实施本科生导师制，2004年后，在全国许多高校得到推行。目前我国高校实行的本科生导师制模式大致分为下面五种类型：
(1)全程导师制：从本科生一年级到四年级均实行导师制。(2)低年级导师制：在大学一、二年级实行的导师制。(3)高年级导师制：在大学三、四年级实行的导师制。(4)英才导师制：为促进创新人才的培养，针对优秀学生实行的导师制。(5)学生宿舍导师制：以学生宿舍为单位实行的导师制。
尽管我国高校本科生导师制试行几年了，但是在指导思想、相关理论方面依然有许多困惑，实践过程中依然存在着许多困难和不完善之处。例如导师制的工作目标、内容和职责，具体实施办法和激励措施，考核标准和制度等，仍处在探索、研究和完善阶段。
工科学院构建实践育人长效机制的探索
工科学院构建实践育人长效机制的探索
一、健全工作机制，构建实践育人保障体系
工作实例：本科生导师制改革。
为了让高水平专业教师参与本科生育人工作，为学生提供个性化指导，提高本科生培养质量和学院办学水平，着力形成人才培养的新模式，湖北民族学院信息工程学院（以下简称“我院”）实行了本科生导师制的改革。
学院通过制定文件，从制度上规定本科生导师的主要职责，促进学生科学素养和创新能力的培养和提高，创造条件让学生参加科研活动；鼓励和引导学生参与生产与社会实践等活动。通过导师制改革，可加强对学生实践能力和科研能力的指导和培养，健全实践育人培养机制。
本科生导师不仅是学生的学业导师，也是学生专业思想的指导者。本科生导师将思想教育与专业教育相结合，深入了解学生的思想动态，能够更好地开展全方位育人工作。党员教师可在其中发挥模范先锋作用，全面贯彻党的教育方针，强化实践育人作用。学院实行本科生导师制、班主任制和年级辅导员制，三者相互协作，发挥合力，共同构成实践育人保障体系，可为实践育人机制的正常运转提供切实有效的规范指导和制度保障。
二、结合学科专业特点开展专业知识型实践
工作实例：创新项目与学科竞赛。
学院坚持以创新创业项目训练和学科竞赛为抓手，结合学科专业特点，在创新项目和学科竞赛两个方面着力提高学生的综合素质。
1.在创新项目方面
学院始终致力帮助学生积极申报创新项目，把培养学生的创新实践能力作为学院的重点工作。在工作中，树立实践育人的学生工作理念，引导学生学会创新，学会探究，培养他们独立的钻研能力和动手实践能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
以2016年为例，学院组织学生积极申报各级创新项目，最终获得立项的大学生创新项目共计78项，其中国家级创新项目3项，省部级创新项目2项，校级创新项目21项，院级创新项目52项。学生通过创新资助项目发表的科研論文17篇，完成国家专利和软件著作权4项，另有11项国家专利已完成申请。
高校本科生导师制的探索与实践
高校本科生导师制的探索与实践
随着中国高等教育的不断发展，高校本科生导师制逐渐成为了一个备受关注的话题。本科生导师制是指学校为每个本科生分配一个导师，由导师全程指导学生的学习、生活和就业发展等问题。这一制度的实施，旨在加强师生之间的联系，提高本科生的综合素质和创新能力，帮助学生更好地规划自己的学业和生活发展。那么，在高校本科生导师制的探索与实践过程中，又有哪些值得关注的内容呢？本文将从导师的角度出发，对高校本科生导师制进行一番探讨。
一、导师的角色定位
作为高校本科生导师，其角色定位十分重要。导师不仅仅是学生的指导者，更应该是学生的知音和朋友。在指导学生学习的过程中，导师应该注重培养学生的创新能力和独立思考能力，引导学生解决问题的方法，而不是直接告诉学生答案。导师还应该关心学生的生活和情感，及时发现学生在学习和生活中遇到的问题，并给予适当的帮助和支持。导师还应该在学生面临未来就业和职业发展选择时，给予必要的指导和帮助。导师的角色定位不仅仅是一个指导者，更是一个关心和支持学生的人。
二、导师的素质要求
作为高校本科生导师，其素质要求也相当重要。导师首先应该具备丰富的教育教学经验和专业知识，能够为学生提供必要的学术指导。导师应该具备较高的人格魅力和情感认同能力，能够与学生建立良好的师生关系。导师还应该具备较强的沟通能力和团队协作能力，能够跟学生和其他导师进行有效的沟通和合作。导师还应该具备耐心和细心的品格，能够倾听学生的心声，关心学生的成长。高校本科生导师的素质要求是多方面的，需要具备较高的教育教学能力和情感认同能力。
三、导师的工作方式
四、导师的实践困难
在高校本科生导师制的实践中，导师也会遇到一些困难和挑战。由于每个导师要负责多名学生，工作量相当大，导师可能难以照顾每个学生的学习和生活。由于学生的兴趣、能力和特长各不相同，导师需要根据学生的个性化需求进行指导，这对导师的教育教学经验和素质要求相当高。由于学生毕业后有各种不同的就业和职业发展选择，导师需要具备一定的职业规划能力，能够给学生提供有益的就业指导。由于高校本科生导师制尚处于初级阶段，学校和导师本身可能还存在一些管理和服务不足的问题，这也给导师的工作带来一定的困难。高校本科生导师制的实践中，导师还需要不断努力和探索，克服各种困难和挑战。 尽管高校本科生导师制在实践中可能会面临一些困难和挑战，但导师的工作收获也是相当丰富的。通过指导学生的学习和生活，可以增强导师与学生之间的情感认同和师生关系，让导师感到幸福和满足。通过培养学生的创新能力和独立思考能力，可以提高导师的教育教学水平和职业素养，让导师感到自豪和自信。通过帮助学生解决就业和职业发展问题，可以增强导师对学生的关心和支持，让导师感到责任和担当。通过开展一些课外活动和学术科研项目，可以增加导师的工作经验和社会影响力，让导师感到成就和收获。高校本科生导师制的实践中，导师的工作收获也是相当丰富的。
本科生全程导师制培养模式实践与思考
本科生全程导师制培养模式实践与思考
随着教育体制的不断改革和社会需求的日益增加，教育方式和培养模式也在不断更新和完善，其中本科生全程导师制培养模式便是其中之一。这种培养模式不仅在国内受到了广泛的关注和推广，也在国际上得到一些认可和实践。那么，本科生全程导师制培养模式到底是什么？它的实践效果如何？又存在怎样的问题和改进空间？本文将对这一问题进行一些实践与思考。
一、全程导师制模式简介
全程导师制模式是指学生在整个本科学习期间都有一名教师担任其导师，对其进行学术与生涯规划、学习指导和心理辅导等全方位、全周期的指导和支持。这种模式主要是针对大学生的培养和发展需求，旨在帮助学生全面成长和发展，提高其综合素质和能力。
全程导师制模式的实践内容包括但不限于以下几个方面：一是学术辅导，帮助学生解决学业上的问题，包括课程学习、论文写作、科研项目等；二是生涯规划，帮助学生了解各种职业选择和发展路径，并提供相应的建议和指导；三是心理辅导，帮助学生解决心理问题，包括学习压力、人际关系等；四是学习指导，帮助学生制定学习计划和方法，提高学习效率和成绩；五是资源整合，为学生提供学术、就业等方面的资源和机会。
1. 实践效果
全程导师制模式的实践效果是积极的。通过这种模式，学生能够在整个本科学习期间得到一名老师的关注和指导，使其在学术、生涯和心理等方面得到充分的发展和成长。通过与导师的长期交流和互动，学生能够建立起良好的师生关系和信任，有利于学生的综合素质和能力的提升。通过导师的指导和支持，学生能够更好地利用和整合校内外的各种资源，促进其学术和生涯发展。通过全程导师制模式，学校和教师也能够更加全面和深入地了解学生的学习和成长状况，有利于学校和教师的指导和管理。
2. 存在问题
全程导师制模式在实践中也存在一些问题。由于学生的数量众多，教师的精力和资源有限，导致部分学生得不到足够的关注和支持。由于学生的需求和发展方向不同，一名导师可能无法满足所有学生的需求，导致部分学生得不到个性化的指导和支持。由于学校和教师的考核和奖惩机制不够完善，一些教师可能仅仅满足于过去一些形式的指导，难以真正关心和帮助学生。由于学生自身的主观能动性和自律性不足，导致部分学生不愿意和不善于主动寻求导师的帮助和支持。
本科生全程导师制的探索与实践
本科生全程导师制的探索与实践
随着高等教育的不断发展，大学生导师制逐渐被广泛应用，在学生思想政治教育、职业规划、心理健康等方面起到了重要作用。然而，传统的导师制往往仅限于研究生层面，缺乏对本科生的关注与关怀。因此，建立本科生全程导师制已成为大学教育改革的方向之一。
本科生全程导师制意味着，每个本科生都将被分配一名导师，从入学到毕业全程指导学生的学习、生活、职业等方面，旨在提升学生的综合素质及个人发展。
建立本科生全程导师制需要注意以下几点：
首先，选好导师是关键。导师应该具有良好的专业背景、丰富的教学经验以及较好的沟通技巧，有能力激励学生学习和发展。此外，导师的性格特点也要与学生相匹配，避免出现沟通上的障碍。
其次，要注重导师与学生的互动。导师应了解学生个人的情况，并建立良好的沟通机制，同时鼓励学生积极参与各种校内外活动，扩展自己的视野和交际圈。
再次，要建立有效的评估机制。导师应该对学生进行定期的评估，及时反馈学生成长情况，帮助学生解决问题，为学生的个人发展提供有力支持。
最后，还应该注意保护学生的个人隐私。导师应在处理学生问题时，注意保护学生个人隐私，合理使用学生信息，确保数据安全。
在实践中，很多高校已经开始探索本科生全程导师制。例如，北京大学实行的“家庭模式”，对于每10名学生配备一名教师导师，且可与同学组成小班交流。南开大学则实施“五级导师制”，分别为学院导师、专业导师、课程导师、创新与励志导师和就业导师。这些做法为我们提供了可供借鉴的经验，我们也应该在本校实践探索中发挥创造力，以满足不同学生的需求。
总的来说，本科生全程导师制的实施，能够为学生提供优质的教育资源和个人成长支持，对于提高学生的学习成绩、职业素养和综合能力都具有重要作用。当然，在实施过程中也有诸多挑战需要克服，需要全体师生的共同努力和实践。
本科生学业导师制模式研究与实践
江苏商论2019.12
收稿日期：2019-10-11基金项目：2018年度青海民族大学本科教学研究项目（2018-BKJXYB-04）、工商院字〔2017〕21号“学业导师制模式研究”成果作者简介：东珠加，男，甘肃人，硕士/讲师，研究方向：教学管理。程嘉祥，女，重庆人，研究方向：财务管理
。本科生学业导师制模式研究与实践
东珠加，程嘉祥，沈燕萍
（青海民族大学，青海西宁810007）
摘要：为了提高本专科生人才的培养质量，青海民族大学从2017级学生开始实施学业导师制模
式。结合当前高校实际情况，本文旨在针对学业导师制的实施过程中的问题，提出解决措施和优化路径。关键词：学业导师制；高校人才；培养
中图分类号：G40文献标识码：A
一、导言
近年来，随着我国国民经济的快速发展，社会对
高素质技能型人才的需求越来越多，由此与之相适
应的是，高等教育逐渐从前期的精英教育向目前的
大众教育转变，因此引发的潜在的师生矛盾问题也
变得日益突出。为了适应当前的教育环境，也为了对
高校的学生进行全面教育和指导，各大高校纷纷开
始实施学业导师制。在此，本文以青海民族大学为
例，就学业导师制的应用进行深入探讨和研究。学业导师制作为一种由来已久的教育制度，一
直受到人们的关注。自提出此制度的14世纪以来，人们不断赋予其新的内涵与指导意义。强调在师生
间建立密切关系的基础上，师生之间形成一种“导
学”关系，针对学生的个人差异，因材施教。国外学
者对导师制的研究对国内学者具有指导和借鉴意
义，最早起源于英国的学业导师制模式，在很长一
段时间内用于指导研究生教育，后经过其发展，拓
展到其他模式的教育。SetoMulyadi等（2016）以雅
加达205名学生为研究样本，研究在导师制下，学
业自我效能感和创造力对学生自主学习的影响,结
果是积极的。RonnieCarr（2000）研究了导师制下远
程教育对学生满足感与学习风格的影响，指出教学
内容的丰富会满足学生的期望。我国关于学业导师制的相关研究开始较晚，但
本科生全程导师制的探索与实践 2
本科生全程导师制的探索与实践
本科生全程导师制是一种全方位、全过程为学生提供个性化指导与支持服务的管理模式。该制度旨在建立师生互动、协作、支持和信任的关系，让教师全程陪伴学生在学术、生活和职业规划等方面成长，提升学生的学习和发展效果。
导师制的实践需要建立在理论共识与教学实践创新的基础上。首先，学校要建立全面、细致的培养计划与教学体系，保证相关课程的质量与可行性。其次，学校要制定导师招募与培训、学生配对与跟踪规范，并通过定期评估和反馈机制对导师与学生的工作进行监督和评价。此外，学校还需关注导师与学生之间的互动和沟通，促进双方之间的信任和情感联系。
导师制在实践中有以下几个方面的优势：首先，全程导师制使学生能够获得更多的个性化关注和指导，帮助他们更好地实现自身的目标和愿望。其次，导师制可以促进师生之间的交流和互动，激发学生的自信和积极性。同时，师生之间的信任与情感联系可以促进学生自我成长与自我管理的能力。最后，通过导师制，学校能够更好地实现整合各类资源为学生提供更多优质服务的目标，进一步提高学生的整体素质和竞争力。
总的来说，全程导师制是一种优秀的教育模式，可以提高学生的综合素质和发展效益。学校要在认真研究和尝试的基础上，积极推进该制度的建设和实施，努力为学生的教育和成长提供更好的服务和保障。
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径 2
临床医学专业本科生“辅导员—导师制”教育管理模式的实施途径
随着高等教育的不断发展，学校教育管理体制也在不断改革和完善。在临床医学专业本科生的教育管理中，辅导员和导师在学生成长和发展中起着至关重要的作用。如何将“辅导员—导师制”教育管理模式有效地运用到临床医学本科生的教育管理中，是当前教育管理工作者们面临的重要课题。本文从如何实施“辅导员—导师制”教育管理模式入手，探讨临床医学专业本科生教育管理的发展方向以及改进措施。
一、建立“辅导员—导师制”教育管理模式
1. 制定明确的辅导员—导师制政策
在高校内部，需要制定明确的辅导员—导师制政策，明确辅导员和导师的职责和权限，确保教育管理的权责清晰。学校也需要建立相关的管理机制和工作流程，保证“辅导员—导师制”教育管理模式得到落实。
2. 加强导师队伍建设
学校需要积极推动导师队伍的建设，选拔具有丰富临床经验和良好教学能力的专业人士担任导师。导师需要经过专业培训和教育教学能力考核，确保其具备辅导本科生的专业知识和能力。
3. 建立健全的学生管理体系
学校需要建立健全的学生管理体系，为学生提供多元化的发展和成长平台。学校还应配备一支专业的学生指导团队，对学生进行日常管理和教育指导，确保学生的全面发展。
1. 加强学校文化建设
学校需要积极推动校园文化建设，营造积极向上、和谐稳定的学习环境，为学生提供良好的学习氛围和成长环境。学校还应着力培养学生成才观念、强化学生自我管理和自我发展的意识，为学生的成功发展打下基础。
2. 加强师生沟通和交流
学校需要积极推动师生沟通和交流，鼓励教师和学生之间进行积极的交流和互动，为学生提供更多的发展机会和空间。在培养学生个人特长和发展潜能方面，学校应充分发挥导师的作用，引导学生进行相关学习和实践。
3. 建立专业学科导师工作室 在临床医学专业本科教育领域，学校可以建立专业学科导师工作室，为导师提供更好的教学和研究平台。工作室可以为师生提供临床实践、科研合作、学术交流等方面的资源和支持，激发师生的学习和创新热情。