第二语言学习者语言系统变异研究
第二语言习得研究历史及其研究视角的综述
第二语言习得研究历史及其研究视角
提要：第二语言研究的历史短暂但其发展迅速，出现了多种理论和流派，它是一门独立的边缘交叉学科，涉及语言学、心理学、社会学、人类学、神经学等多种学科知识。下面，我们就第二语言习得研究的发展历史和研究视角作一下简单的了解。
关键词：第二语言习得 研究历史 研究视角
一、 第二语言习得研究的发展历史
人们对第二语言习得产生兴趣并开展研究要始于五十年代初weinreich(1953)在他的著作《语言的联系》一书中讨论了母语和第二语言两种体系的关系，并提出了“干扰”（interference）这一重要概念。1957年，美国语言学家robret
lado 提出了语言的“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）现象。他认为对于第二语言学习者来说，学习第二语言最困难的地方就是第二语言和母语不同的地方，两种语言相同之处的迁移将对第二语言习得产生积极的影响。不同之处的迁移，将对第二语言习得产生消极的影响。
到了六十年代末，corder 提出了“偏误分析”的理论和研究方法，对二语习得者语言错误产生的原因进行了分析。
1972年，美国语言学家larry selinker 发表了著名的“中介语”（interlanguage）一文。中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系。“中介语”理论的提
出标志着第二语言习得研究作为一门独立的学科的诞生。
70年代末、80年代初，krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型，这一模型全面的解释了第二语言的习得过程，并且为外语教学提供了重要的理论指导依据，成为第二语言习得研究中影响最大,引起争议也最多的语言习得模型。
八十年代，一些学者开始以认知理论为基础探讨语言习得的过程和语言运用的过程。有人认为语言处理过程必须运用基本的认知能力，也有观点说语言系统和认知过程分别按大脑的不同部位处理不同的信息。同时，越来越多的第二语言习得研究将普遍语法作为理论基础和研究框架，形成一种发展趋势。Chamsky 提出了原则和参数理论（ principles and
第二语言习得研究期末复习题
第二语言习得研究期末复习题
第二语言习得复习题
一、 名词释义
1.第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。2.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
3.母语：指学习者所在种族和社区使用的语言，也称为“母语”。4.目的语：又称目的语，一般指学习者正在学习的语言。
5，第二语言习得：简称sla，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。也叫“二语习得”
6.语言习得机制：乔姆斯基提出人脑中存在一种“语言习得机制”（LAD），它具有以下特点：1.它是遗传的，是人类特有的。2.使儿童能够处理语言材料，判断语言系统的发展，建立抽象规则。3.在所有人类语言中可能已经有一些通用的语言特征。因此，许多语法属性可能是人类大脑在没有学习的情况下固有的。7.工具性动机：学习者对目标语言群体不感兴趣。学习目的语只是为了掌握一种工具，提高自己的知识水平和社会地位。
8，习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得，而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。前者称为“内隐学习”，后者称为“外显学习”
9.中介语：语言学习者在学习第二语言时拥有的独立语言系统。这种语言系统在结构上既不是学习者的母语，也不是目的语，而是介于两者之间。中介语系统体现在语音、词汇、语法、文化等方面。然而，它并不是固定不变的，而是随着学习的发展逐渐向目标语言的正确形式靠拢。
10，普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统，这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原则系统和规则系统。
11.石化：石化，也称为石化或石化，是塞林克在1972年的中介语理论中提出的。石化现象是一种存在于“潜在心理结构”中的机制，它表明具有一定母语背景的第二语言学习者在目标语言习得的某个阶段会停滞不前，无论学习者的年龄和是否继续学习
第二语言习得复习整理
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一、名词解释
1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。也被称作“第一语言”。
2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。 美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。
3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。
4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。
5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。
6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克（L.Selinker）于1969年提出来的。中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
第二语言习得研究
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第六章 第二语言习得研究
第二语言习得研究是一块较新的领域。有的学者从科德 1967年发表的《学生偏误的意
义》一文算起，把该文和塞林克 1972年发表的《中介语》一文看做是第二语言习得研究的
开端。另一部分学者认为把以拉多于 1957年发表的《跨文化语言学》为标志的对比分析研
究，作为第二语言习得研究的起点。这样算来，第二语言习得的研究已有 40年的历史。
上一章我们所谈的第二语言习得理论， 侧重从学习者的内部机制探讨第二语言是如何习
得的。第二语言习得理论除此之外，主要还包括三个方面。
(1) 对语言习得过程和学习者语言特征的研究，这部分又先后出现了对比分析、 偏误分析、运用分析和话语分析几种模式，也就是从最初只是对目的语的研 究发展到后几种模式对学习者中介语的研究。
(2) 对第二语言学习者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感方面的个 体因素对语言习得的影响。
(3) 对语言习得外部因素、即语言习得环境的研究，包括课堂教学的环境和社会
大环境。
本章主要介绍这三个方面的内容。
第一节 第二语言习得过程研究
一 对比分析(Contrastive Analysis Hypothesis)
1对比分析的目的
Deeply rooted in the behavioristic and structuralist approaches of the day, the CAI claimed that the
principal barrier to second Ianguage acquisition is the interferenee of the first Ianguage system with the
second Ianguage system, and that a scientific, structural analysis of the two Ian guages in questi on would
近年来国内外第二语言习得研究方法概述
近年来国内外第二语言习得研究方法概述
摘要:本文阐述了第二语言习得研究的内容和性质,并对近年来国内外第二语言习得
的研究方法作了简要的回顾。
关键词:国内外第二语言习得研究方法
一、第二语言习得研究的内容和性质
第二语言习得是指人们逐步提高自己的第二语言或者外语水平的过程,是人们获得语
言的心理活动过程、大脑运转过程及认知过程。第二语言习得的研究目标是对以上这些过
程进行的描述、分析和解释,以达到揭示人们是怎样习得第二语言,以及在这些过程中哪些
因素会影响到第二语言的习得。
第二语言的习得研究,是作为从事第二语言教育的学者们最早关注的研究范畴,很多早
期的研究主要集中在学习者语言的研究——特别是语法的特征,后来的工作旨向就是学习
者语言的语用方面,具有社会语言学的前景。很多研究者主要是继续集中精力研究第二语
言学习者是如何发展他们的语法能力,也有很多研究者主要集中精力去研究学习者如何发
展他们从事言语活动的能力。有很多人试图发现或是去解释第二语言获得和使用的内在的
心理语言学过程,还有人试图寻找影响发展的社会因素。以上种种研究使得第二语言习得
研究领域在二十世纪七十年代和二十世纪八十年代早期得到了很大的发展。
第二语言习得研究对语言学理论有了更大的关注。最典型的例子就是乔姆斯基语法理
论模型(普遍语法)及以语言的功能模型(Givon,1979a;1995)为基础的工作也变现得很清楚
及语言类型学(如Comrie,1984)
总的来说,第二语言习得的研究也同样受到行为主义理论和普遍语法理论的影响,学者
们在不同时期提出了不同的第二语言习得理论:中介语理论、对比分析理论、语误分析理
论、Krashen的监控理论等,其中中介语研究标志着第二语言习得研究作为独立研究领域的
开始。
总的来看,目前第二语言习得研究的内容主要有以下三个大的部分:
(1)语言能力和语用能力的研究:如词汇的使用特点分析、会话分析等。
(2)影响学习者第二语言习得的因素研究:内部因素和外部因素。内部因素的研究有两大对立的观点,一类是坚持普遍语法观点的研究者强调学习者的
《第二语言习得研究》全书概要 (知识点全)
《第二语言习得研究》全书概要
第一章 绪论
第一节 第二语言习得的一般概念
第二语言习得(second language acquisition)，简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。也叫“二语习得”。
一、母语与目的语
母语指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。
目的语，也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。
二、第一语言与第二语言
第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。
三、习得与学习
克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。
无接口观点的证据：Seliger（1979）的证据：
他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；
此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂上学习的。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得：前者指在自然的社会环境下以交际的方式获得第二语言；后者指在课堂教学环境中以教学指导的方式获得第二语言。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
-偏误分析
1 第六章 偏误分析理论
一 偏误分析的出現背景
严格地说对比分析只能看作第二语言习得研究的诱发阶段，它本身不属于第二语言习得研究的范围。这是因为对比分析的着眼点不是学习者及其学习过程，而是学习者的母语与目的语的异同之处。对比分析的目的在于找出这些相同相异之处，以便预测学习者会遇到的困难，从而帮助学生避免出错或将错误减少到最低程度。
第二语言习得研究首先关注的是学习者的错误，这是因为错误容易被发现，同时也因为错误反映了学习者的尝试过程，从中可以发现学习者是否有一个自己的发展轨迹，即所谓“固有大纲”。
当时，研究者已经发现，不仅正常的语言运用是一个创造性过程，而且有不少证据说明，儿童习得母语也是如此。
比如，在博克1958年的实验中，研究者给儿童看一张照片，上面是一只像鸟一样但很怪异的动物，并且告诉儿童This is a wug；然后给儿童看另一张照片，上面有两只这种动物，并且對兒童说Now there's another one．There are two
of them．There are two．．．?对于这个问题，调查中91％的儿童都回答说wugs(转引自Mitchell & Myles，1998)。但是，英语中并没有wug一词，这是研究人员为了实验而生造的假词。
这个实验说明，儿童并不是简单地重复并记住从成人那里听到的词语，而是在输入材料的基础上抽象出关于复数的规则，然后再把规则运用到自己的话语当中。儿童一开始得出的规则，不一定都是正确的。第三章中儿童的other
one spoon就是错误的英语结构。
研究者由此得到启发，认为第二语言习得也是一个创造性的过程。这一看法，完全不同于行为主义的习惯形成说。在此基础上，逐渐形成了一种新的语言学习理论，这就是偏误分析。
通常人们把1967年作为第二语言习得研究(Second Language Acquisition—SLA)这一新领域的开始，因为在这一年著名语言教育家S．P．Corder发表了他颇具影响的论文《学习者言语错误的重要意义》。这篇文章从一个全新的角度来看待学习者的“错误”(error)，来看待第二语言习得研究的主要目的。Corder认为第二语言学习者在语言学习过程中有他们自己的“固有大纲’(built in syllabus)，而学习者的所谓“错误”正是这种“固有大纲”的具体表现，因此我们应该把这些“错误”作为一种证据来调查这个“大纲”，以便我们的教学去循着这一“大纲”进行而不是违反它。
第二语言习得研究 2
第⼆语⾔习得研究
An Introduction to Second Language Acquisition Theory and Research 研究⽅向：
第⼆语⾔习得、语⾔教学理论、跨⽂化交际学、现代汉语研究
第⼆语⾔习得概论
系统介绍国内外第⼆语⾔习得研究领域的基本概念、发展历史、理论框架、理论模式和研究⽅法,分析当前这个领域的研究现状与发展动态
共分7节§1绪论
1.第⼆语⾔习得研究的内涵、作⽤及其学科性质
2.第⼆语⾔习得研究的基本概念
3.第⼆语⾔习得研究的主要研究领域与理论框架
4.第⼆语⾔习得研究发展的特点
§2第⼆语⾔习得研究的语料分析⽅法
1.对⽐分析
2.偏误分析
3.表现分析
4.话语分析
§3中介语研究
1.内在⼤纲和习得顺序研究
2.语⾔变异性研究
3.母语对中介语的影响
§4第⼆语⾔习得研究的理论模式
1.先天论
2.环境论
3.交互作⽤论
§5汉语作为第⼆语⾔的习得研究
1.第⼆语⾔习得理论的介绍与探讨
2.汉语学习者语⾔系统的描写
3.语⾔学习者研究
4.学习者外部因素研究
§6第⼆语⾔习得的研究⽅法
参考⽂献1.《世界汉语教学》编辑部、《语⾔⽂字应⽤》编辑部、《语⾔教学与研究》编辑部
主编（1994）《语⾔学习理论研究》，北京语⾔学院出版社。2.王建勤主编（1997）《汉语作为第⼆语⾔的习得研究》，北京语⾔⽂化⼤学出版社。3.靳洪刚（1997）《语⾔获得理论研究》，中国社会科学出版社。
4.王魁京（1998）《第⼆语⾔学习理论研究》，北京师范⼤学出版社。
5.Brown, Roger (1973) A First Language: the Early Stages, Cambridge, Mass., Harvard
University Press.
6.Cook, V. (1991) Second Language Learning and Language Teaching, Edward Arnold.
7.Evelyn Marcussen Hatch (1978) Second Language Acquisition: A Book of Readings,
历史回眸_早期的中介语理论研究
语言教学与研究
2000年第
2期
历史回眸
:早期的中介语理论研究
王建勤
1.早期中介语理论的历史回顾
1.1早期中介语理论的历史界定
如果从时间上来界定
,
早期的中介语理论是指
20世纪
60年代末至
70年代初由
Selinker
等人提出的关于“第二语言学习者的语言系统”的理论假设。
Selinker1972年发表的《中介语》
一文标志着这种理论的建立。但是
,早期的中介语理论显然不是
Selinker一个人建立的,这一
理论的代表还应包括
Corder,Nemser等几位应用语言学的先驱。尽管这几位学者用于描写和
阐述早期中介语理论的术语不同
,但是他们所提出的理论假设却有许多相似之处。
到了80年代
,中介语研究产生了许多新的理论模式。有些理论模式是在早期中介语理论
的基础上发展起来的
,如
Ellis(
1994:351)本人就声称
,他和
Torane关于中介语的“可变能力
模式”(
variablecompetencemodel)就是在最初的中介语理论的基础上发展起来的。但是有些
理论模式
,如
Shumann(
1985)的“文化适应模式”(
theacculturationmodelofL2)
,MichealLong
(
1983)的“言语输入与交互作用模式”(
themodelofinputandinteraction)在理论方法上与最
初的中介语理论已有相当大的分别。因此
,Ellis(
1985:47,1994:351)将以
Selinker为代表的
最初的中介语理论称作“早期的中介语理论”。
Meara(
1984)将早期的中介语理论称作“传统
的中介语研究”
,与“当今的(中介语)研究”相对。
国外学者这种划分实际上反映了中介语研究发展的两个不同的历史阶段
:即早期的中介
语理论阶段和后期中介语研究的理论发展阶段。我们之所以将后者称作“中介语研究”的理论
发展阶段
,是因为后期的理论发展
,实际上并不完全是早期中介语理论的发展。后期的理论发
展有很多理论模式
,这些理论模式都是以中介语系统为研究的客体。显然
第二语言习得中的母语迁移研究述评
第二语言习得中的母语迁移研究述评
一、本文概述
1、第二语言习得概述
在第二语言习得（SLA, Second Language Acquisition）的研究领域中，母语迁移（Mother Tongue Transfer）是一个重要的议题。母语迁移指的是学习者在第二语言学习过程中，无意识地运用母语的知识、规则和习惯来理解和表达第二语言的现象。这一现象在第二语言习得过程中普遍存在，对第二语言学习者的语言输出、语言理解和语言使用等方面产生深远影响。
母语迁移可以分为正迁移和负迁移两种类型。正迁移是指母语的知识和规则对第二语言学习产生积极的促进作用，例如，如果学习者的母语和第二语言有相似的语法结构，那么他们在学习第二语言时可能会更快地掌握这些语法结构。而负迁移则是指母语的知识和规则对第二语言学习产生阻碍作用，例如，如果学习者的母语和第二语言的语法结构差异较大，他们可能会将母语的语法规则错误地应用到第二语言中，导致语言输出的错误。
在第二语言习得的过程中，母语迁移的影响是复杂且多面的。它受到多种因素的影响，包括学习者的母语和第二语言的相似度、学习者的年龄和学习经验、学习者的学习策略等。因此，对于母语迁移的研究，需要综合考虑这些因素，以便更深入地理解母语迁移在第二语言习得中的作用。
母语迁移是第二语言习得中的一个重要研究领域。对母语迁移的研究，不仅有助于我们理解第二语言习得的过程和机制，也能为第二语言教学和学习提供有益的启示和建议。因此，未来的研究应继续深入探讨母语迁移的影响因素和机制，以便更好地指导第二语言的教学和学习。
2、母语迁移现象及其在第二语言习得中的重要性
在第二语言习得过程中，母语迁移是一个不可忽视的现象。迁移，简而言之，是指学习者在学习过程中，将已掌握的母语知识、技能、学习策略等应用到第二语言的学习中，从而影响第二语言习得的过程和结果。母语迁移可以是正面的，即母语对第二语言学习起到积极的促进作用，也可以是负面的，即母语对第二语言学习产生干扰和阻碍。