从陶行知教育思想出发,,谈幼儿园科学环境创设
陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示
季晓花陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示陶行知先生认为：“学习应该遵循社会发展规律，从生活中的基本需求出发，将理论知识进行实践，使书本上的理论活起来，才可以真正起到培养人才的作用。
”这一观点就是“教学做合一”。
教育只有从“教学做合一”出发，才能培养出合格的人才。
无论是教师自身学习还是教别人学习，都应该通过“做”来实现，生活中需要什么，教师就教什么，这样才能学以致用，体现“学”的意义。
一、陶行知“教学做合一”思想的重要意义（一）激发幼儿的参与热情“教学做合一”思想的重点在于“做”，即通过让幼儿亲身实践获得相关知识和经验。
在让幼儿做的过程中，教师为增强幼儿的注意力和参与度，通常会选择幼儿比较感兴趣的一些实践活动。
这样的活动能够激发幼儿的参与热情，有助于提升教育效果。
幼儿在获得知识和经验的同时，会进一步增强信心，在信心驱动下更好地体验，发展多方面能力。
（二）突显幼儿的主体地位现阶段，无论是教育改革还是教学实践，都一直在强调幼儿的主体地位。
践行陶行知“教学做合一”教育思想，能够更好地培养幼儿的自主学习能力。
陶行知“教学做合一”思想强调幼儿的学习要紧紧围绕着“做”，即通过让幼儿亲手操作来完成知识和经验的汲取，而“做”的本身即是幼儿教学活动主体地位的体现。
在幼儿“做”的过程中，教师不仅要为幼儿的“做”提供环境，还要为幼儿的“做”提供必要的支持。
在这种情况下，无论是环境创设，还是教学支持，都围绕幼儿的“做”展开，充分体现了“以幼儿为中心”的教育理念，突显了幼儿的主体地位。
二、陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示（一）尊重幼儿的教育主体地位为了让人们重视幼儿的教育主体地位，陶行知先生在武汉大学演讲时做了一次非常生活化的实验。
他抓着一只大公鸡，想法让它吃米，但是公鸡一直抗拒。
他尝试掰开公鸡的嘴喂米，依然没有成功。
随后，他把公鸡放到桌子上，不再强迫大公鸡吃米，这时大公鸡却主动吃米了。
陶行知先生用生活中非常浅显的道理，批评了那些强迫学生学习的教育方式，启发教育者要用合理的方式引导学生主动学习。
浅析陶行知理论在幼儿班级美术环境创设的应用
浅析陶行知理论在幼儿班级美术环境创设的应用摘要：陶行知先生提出的教育思想理论对现代的教育有着非常重要的影响，他认为教育不应该仅仅局限于课堂之中，应该和生活结合起来，才能发挥出更大的作用。
而美术教育在幼儿教学中是重要的教学之一，教师可以结合陶行知理论，创设美术环境，开发幼儿更多的能力。
让幼儿将理论和实践相结合，自己动脑动手获得知识，并将获得的知识运用到美术创作中，使他们学会独特的表达方式。
本文将通过生活取材的环境创设、变废为宝的环境创设、亲近自然的环境创设这三种方法，结合陶行知理论，运用到幼儿美术教学中。
关键词：陶行知理论、幼儿、美术、环境创设在幼儿美术教学中，教师应该鼓励幼儿自己发现美、认识美、创造美。
这就需要尽可能的给幼儿提供自由发挥的空间，让他们尽情的去发挥和创造。
陶行知先生认为“开展美术教学活动时，尤其是幼儿时期，教师应该解放幼儿的双手，解放幼儿的头脑，解放幼儿的眼睛，解放幼儿的空间，让他们尽情地去创造去感受……”教师通过对环境的创设，提升幼儿的各种能力。
以下三种环境创设，能给幼儿提供了更好的发挥空间：一、生活取材的环境创设，提升幼儿的审美能力。
陶行知先生提出的“生活即教育”，就是将教育生活化。
幼儿美术的环境创设也应该将范围扩大到生活的每一个角度。
艺术来源于生活，美术素材很多都是来自于生活中。
对于幼儿美术教学，教师可以引导幼儿在生活中发现美，欣赏美，不要让幼儿的思维受到限制。
生活的点点滴滴都可以成为幼儿美术课堂中的素材。
而我们在生活中往往缺少一双发现美的眼睛。
细节被忽略，美被忽视。
作为教师，我们应该回归生活，就地取材，教会幼儿用心去感受生活之美。
让孩子成为生活的小主人，自己选择，自己发挥，自由制作，通过生活取材的环境创设，提升幼儿的审美能力。
例如，教师在进行美术教学的时候，可以从生活中取材，用平时幼儿常见又非常喜欢的水果实物作为教材进行讲解。
这样能激发他们对美术创作的兴趣。
可以多准备几种水果，让幼儿自己选择喜欢的水果进行创作。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设作者：李心湄来源：《读写算》2020年第13期摘要幼儿园的开设与创办应当以为小朋友提供健康的生活环境、丰富的益智娱乐项目为主，满足幼儿时期的小朋友对世界的好奇与探索，培养小朋友的好奇心与求知欲。
在这些幼儿素质的培养中，幼儿园游戏环境的创设有着重要的价值体现。
关键词陶行知理论;幼儿园;区域游戏;环境創设中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0042-01通过合适的幼儿园环境创设与游戏环境的创设，博取小朋友对幼儿园的认同感，能够让小朋友尽快适应幼儿园的环境，并主动与其他小朋友接触、玩耍、结交新朋友，培养、陶冶美术、音乐等素养，在幼儿园游戏区域创设中，基于陶行知理论，实现幼儿园教育学习的“六大解放”。
一、以小朋友兴趣为基础，完成区域游戏环境创设兴趣是学习的动力，在幼儿园游戏教育教学过程中，应当注重培养小朋友的主动性与兴趣爱好，通过创设多种不同、多样的游戏项目，使小朋友能够在游戏活动中进一步开发智力、团队协作能力以及求知能力等，通过活动游戏的开展，激发小朋友在幼儿园的游戏教学中得以进步，故幼儿园在游戏环境创设时，以激发、引导小朋友在学习中、游戏中保持充足的趣味性与探索性，激发小朋友的娱乐兴趣。
帮助小朋友在幼儿园的学习、游戏、生活中进一步的充实。
幼儿园的教学与游戏是小朋友离开家庭、开始学业生涯的第一个中转站，在此阶段内，幼儿园良好的环境创设与小朋友的教育措施均对小朋友养成良好品质有着重要的联系，基于“陶行知理论”的“六大解放”能够有效地帮助幼儿园在游戏环境创设中，解放小朋友的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，能够在幼儿园教育时期体会到“生活教育”的教育模式。
幼儿园是小朋友从家庭向学校过度的阶段，在此阶段中，通过早教措施的实施、日常游戏中的教学活动，在开发小朋友智力的同时培养小朋友需要在幼儿园内增加游戏区域以帮助小朋友进一步从游戏玩闹中，学到更多的知识。
陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示
陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿科学教育思想。
对陶行知幼儿科学教育的意义、内容、方法、师资，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。
幼儿教育课程改革,常常使我们想起陶行知和他的教育思想。
阅读陶行知文集,常常引发我们对课程改革理论源头的探寻。
陶行知,是历史的,却又是现代的、是逝去的,却是永远的。
在深人进行课程改革的今天,我们需要再读陶行知，用陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想,来丰富我们课程改革的理论。
这次课程改革的许多新观念与陶行知的教育理论有着密切的联系陶行知的课程理论是独具特色的、是与是俱进的。
陶行知的课程理论启示我们,读陶行知课程理论必须与实践相结合,课程改革的关键是理论指导下的实践,我们要注重实践经验的总结、概括和提升。
陶行知的教育思想中蕴涵很多的新课程内容。
陶行知非常明确地指出“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题。
盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其它问题即可迎刃而解。
”由此我们可以这么演绎为幼儿设计课程,即为幼儿设计教育,亦即为幼儿设计生活。
为了强调课程的重要,陶行知又从反面论述“今日教育之效果所以不能满足吾人之希望者,实以根本错误之故。
根本错误之尤甚者,为小学校之课程。
”在这里陶行知把教育弊端的原因归结于课程。
一个“中心”,一个“根本”,揭示了课程在教育中的地位,一语中的。
尊重幼儿个体差异的观点而这也是当下新课程改革的重要思想。
这种互相渗透、互相促进的关系,充分体现了他的这种核心理念,而陶行知也时刻关注着社会的发展,关注着社会发展中的人的发展。
幼儿教育课程改革纲要试行中的一些理念与陶行知的课程思想和课程理论有某种相通之处。
可以说,陶行知的教育思想和课程思想对幼儿教育课程改革有重要启示。
我觉得陶行知教育思想和课程思想对课程改革的启示主要有以下三个方面。
（一）陶行知的儿童观与现代的师幼观幼儿课程改革的关键是转变理念,最高境界是理念的提升。
幼儿园教育环境创设：合理科学环境建设方案
幼儿园教育环境创设：合理科学环境建设方案在幼儿园教育中，环境创设是非常重要的一环。
一个合理科学的幼儿园教育环境建设方案能够极大地促进幼儿的学习和成长。
本文将从幼儿园教育环境的影响、合理科学的环境建设方案以及个人观点和理解等方面展开讨论。
1. 幼儿园教育环境的影响幼儿园教育环境对幼儿的成长有着深远的影响。
一个优质的环境可以提供良好的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
环境也会直接影响幼儿的情绪和行为。
一个温馨、舒适、整洁的环境可以让幼儿感到安全和放松，有利于其情感发展和行为规范的养成。
幼儿园教育环境的营造至关重要。
2. 合理科学的环境建设方案（1）布局设计幼儿园的布局设计应该合理科学，充分考虑幼儿的活动需求和安全问题。
不同功能区域的设置要便于幼儿活动，比如游戏区、休息区、学习区等，要有明确的界限和空间划分。
（2）教学资源丰富多彩的教学资源是环境创设中不可或缺的一部分。
各种教学玩具、教具、图书等资源的合理摆放能够吸引幼儿的注意力，促进他们的探索和学习。
资源的更新和维护也需要得到重视。
（3）教师角色幼儿园的教师在环境创设中扮演着至关重要的角色。
教师应该在环境布置中充分考虑幼儿的需求和成长特点，积极引导幼儿参与环境建设，营造和谐的师生关系。
3. 个人观点和理解对于幼儿园教育环境创设，我认为要注重个性化和情感化的设计。
每个幼儿都有自己独特的成长轨迹和需求，环境创设应该能够尊重和满足幼儿的个性化需求，打造有温度的教育环境。
要关注幼儿的情感发展，营造有爱、有关怀的教育氛围，让幼儿在温馨的环境中茁壮成长。
总结回顾幼儿园教育环境创设对幼儿的成长有着重要的影响。
一个合理科学的环境建设方案需要考虑布局设计、教学资源和教师角色等因素。
个性化和情感化的设计也是环境创设的重要方向。
希望每一个幼儿在精心打造的幼儿园环境中健康快乐地成长。
在这篇文章中，我们深入探讨了幼儿园教育环境创设的重要性，提出了合理科学的环境建设方案，并共享了个人观点和理解。
把陶行知教育思想贯穿到整个幼儿园科学环境创设中
292把陶行知教育思想贯穿到整个幼儿园科学环境创设中■杨 萍／江苏省南通市海安县第三实验幼儿园摘 要：陶行知先生是中国伟大的教育家，他所倡导的平民教育理论思想，特别是学前教育理论，对目前我国的学前教育具有重要的现实意义。
现阶段，幼儿园教育工作的原则是创设有利于幼儿生长发育的、与幼儿教育相适应的环境，并为幼儿提供适当的表现机会和表现条件。
本文以陶行知先生教育思想为理论指导，联系幼儿园教育的实际情况，探索研究幼儿园科学环境的创设问题。
关键词：陶行知教育 幼儿园 科学环境结合陶行知的教育思想，要为幼儿园创设开放的、多元的学习探索活动空间，就要充分调动围绕幼儿园的一切积极因素，让幼儿园在多方关注下健康发展，让幼儿在社会各界的关注中快乐成长。
学校要充分发挥社区、家庭、班级三方面环境的优势，来营造幼儿园动脑、动手、动口的快乐的氛围，以调动幼儿参与合作交流的兴趣。
本文就如何贯穿陶行知先生的教育思想，结合幼儿园的特色要求和幼儿身心健康发展的规律，结合自己幼儿教学的实践经验，创设幼儿园快乐、向上、教学做合一的科学环境淡几点自己的建意。
一、将丰富多彩的户外环境，当成一本活的图书陶行知的生活即是教育的思想，在众多教育思想中独树一帜。
在他的教育理念中，生活就是一本大的、活的图书，其中的花鸟鱼虫、飞禽走兽、山川湖海、日月星辰、风雨雷电无不是这本书中有趣的一页，都是知识宝库中的一颗明珠，也都是童真海洋中的一朵浪花，每个幼儿也是这其中的一分子。
在这五彩缤纷的大自然中，每个现象都有其规律，每件事物都有其特点，每次观察都有所发现。
因此，教师要充分利用这一幼儿喜欢的、活动的图书，让幼儿置身其中去发现真善美，在幼小的心灵里种下热爱与探索的种子。
（一）充分利用自然资源在幼儿园内外，在孩子们的周围，充满了教师可以利用并且是孩子们所喜欢的资源。
例如：领着孩子们去草地，看蚂蚁如何捉蚯蚓，在树下看蜘蛛怎样织网；躺在草坪上，呼吸泥土的芬芳；踢球、跑步、捉鱼；在夜晚看星星看月亮，看流星划过天际；到采摘园里自己劳动，采摘自己喜欢的果实，感受收获的快乐。
陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设摘要:幼儿园区域游戏的形式在不断的丰富，作为幼儿园教师，结合陶行知的理论，关注幼儿在区域游戏之中的表现，对幼儿在区域游戏之中的问题进行归纳与整理，并且将陶行知教育理论与幼儿园区域游戏环境二者紧密结合在一起，本人结合陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设之中的现实性问题，对陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设的优化策略展开仔细的论述与分析。
关键词:陶行知；理论；幼儿园；区域游戏；环境创设前言:区域游戏的重点在于区域与游戏的结合，而且环境的创设会对幼儿的活动以及行为产生一定的变化，那么对于陶行知理论而言，可以看出这一理论强调的是教、学、做三者的统一，那么对于幼儿园区域游戏的环境等方面的研究，教师要结合幼儿在不同环境下的表现，并且关注幼儿对环境的体验与感知，那么在区域游戏环境创设之中有所创新，此举的积极意义在于能够激发幼儿对区域游戏的兴趣，而且能够转变幼儿对区域游戏环境的认识与看法。
一、幼儿园区域活动的意义区域游戏的材料选择要符合幼儿的年龄和心理特点，结合不同年级的幼儿，幼儿教师设计不同的区域游戏环境创设的方案，而且结合“最近发展区”的各项要求，让幼儿能够在参与区域游戏的过程之中，更好的感受自己周围的环境，而且能够将自己全情投入到区域游戏活动之中，这就是幼儿园区域活动游戏开展的目的与意义，而且幼儿教师在幼儿参与区域活动的时候，积极与班级之中的幼儿进行交流与沟通，其目的在于让幼儿能够在区域活动之中更好的发挥自己的长项，并且显著提升陶行知理论下幼儿园区域游戏的质量与层次。
二、幼儿园区域活动环境创设重要性教师可以为幼儿创设不同的环境，不同的环境对于幼儿而言有着不一样的体验，那么幼儿教师在区域游戏开展的过程之中，借助日常生活，对区域游戏活动的形式进行优化与创新，此举的积极意义在于，能够加深幼儿对区域游戏的理解与认识，而且幼儿可以与班级之中的其他幼儿组成小组，以小组为单位共同参与到区域活动之中，那么从这一点可以看出在未来幼儿园区域活动环境的创设，不仅仅要考虑的是幼儿，而且是一组幼儿，那么从幼儿园区域游戏活动的参与主体而观之，幼儿园区域活动的环境创设就显得十分必要，而陶行知教育理论的重点就是让幼儿在学中玩，并且在玩中学。
践行陶行知“六大解放”教育思想——幼儿亲近自然，探索自然，
践行陶行知“六大解放”教育思想——幼儿亲近自然，探索自然，单位：苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园邮编：215000【摘要】亲近自然，探索自然是幼儿的天性，著名教育学家陶行知先生提出了六大解放教育思想“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，教师请幼儿与自然亲密接触，解放儿童，让儿童在大自然的怀抱中自由地观察和发现、探索和创造，健康、快乐地成长。
【关键字】大自然探索六大解放思想快乐成长《指南》中提出“经常带孩子接触大自然，激发好奇心和探究欲望”，对此，教师应如何让孩子与自然亲密接触，让孩子在大自然的怀抱里健康、自由、快乐地成长。
陶行知先生提出的“六大解放”教育思想起到了十分重要的作用。
一、解放幼儿的头脑和双手，师幼共同创设自然角环境。
幼儿园里每个班级都开辟一块地方创建自然角，教师和幼儿一起收集自然物、饲养小动物、种植秧苗等。
是幼儿认识自然界和自然界亲密接触的一个途径。
它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，获得了认知、习得了技能，发展了孩子的美好情感，因此师幼共同创设自然角环境是培养幼儿热爱自然的有效途径之一。
我们班级的自然角环境创设分为四个区：1.观赏区观赏区有植物区和坚果种子区，这两个区里的东西是请班级里每一位幼儿和他们的家长一起收集带来幼儿园的，植物的品种有：含羞草、茉莉花、吊兰、绿萝、多肉植物、金枝玉叶、长寿花、红掌、碧玉、红星、发财树、富贵竹、虎皮兰等。
坚果种子有：开心果、核桃、花生、瓜子、还有各种豆子。
观赏区的植物和坚果种子都请幼儿有序的摆放在花架上，无论从品种、颜色、空间的结构都让人感受舒适、美观，带人走进清新自然的世界。
2.种植区教师将种植区分为水培区和土培区，水培区的器皿用了生活中的一些透明玻璃瓶，土培区用的是盆栽。
教师和幼儿们一起收集了一些蔬菜，如：土豆、山芋、红薯、萝卜、大蒜、洋葱等，分别将这些蔬菜种植在水培区中和土培区中，幼儿观察比较蔬菜种植在这两个区的生长状况并做记录。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设作者：张星宇来源：《读与写·教育教学版》2019年第04期摘要：幼儿园环境既是幼儿认知的对象和有效工具，也是幼儿成长的土壤。
环境是幼儿教育的重要环节的。
本文以陶行知先生的“六大解放”的教育理念为指导，阐述了如何为幼儿创设一个良好的区域游戏环境。
关键词：幼儿园创设环境陶行知理论中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0226-01环境是幼儿成长的依托。
幼儿园环境创设对幼儿各种良好品质的养成都有显著的作用，《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。
环境作为重要的教育资源，在促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能和作用。
我们应该通过环境的创设和利用，把幼儿园环境创设成快乐成长的环境，让每个孩子在认知初期对幼儿园的环境，喜欢认可。
能够让幼儿在环境中获得知识，经验和技能，让孩子们的身心对环境有一个归属感和认同感，并且在环境布置中产生互动，让幼儿园真正成为幼儿学习和生活的快乐场所。
在环境创设中，我们教师应遵循陶行知先生的“社会即学校” “生活即教育” “六大解放”理念，并且能将陶行知先生的理论和班级实况、幼儿年龄段相结合。
1 关注幼儿兴趣，注重区域游戏的趣味性培养孩子游戏的主动性和积极性，首先要培养孩子的的兴趣，兴趣是幼儿游戏的动力。
有学者曾经说过“只有幼儿喜欢上了某一活动，那么这些幼儿的天赋素质才会得到发展。
应把激发和引导幼儿学习和发展的内在动力摆在活动首位”，为此，创设区域游戏环境时特别要注重关注组幼儿的兴趣。
注重区域游戏创设的趣味性，从各年龄段幼儿认知经验，接受水平和兴趣特点出发，立足于幼儿的发展需要，捕捉幼儿喜欢的活动内容，围绕主题活动和幼儿已有经验，善于发现幼儿感兴趣的事物，选择幼儿感兴趣的游戏内容，注重游戏内容目标的达成难易程度，让幼儿在自己能力和已有知识经验的基础上跳一跳就能摘到果子。
陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设研究
陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设研究作者：芦卡嫚来源：《新智慧·下旬刊》2019年第11期【摘;要】区域游戏活动是当前我国幼儿园教育的一项重要内容，通过此类活动可以帮助幼儿丰富世界认知，同时对幼儿思维、学习、实践操作等综合能力的培养也具有积极促进作用。
本文将以陶行知理论为指导，深入探讨幼儿园区域游戏环境创设的有效策略，希望可以为广大幼儿园开展区域游戏活动提供一定的参考借鉴。
【关键词】区域游戏活动;环境创设;趣味性;操作性在幼儿成长发展的过程中，环境对其的影响不可谓不深。
根据我国《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园应该为幼儿提供一个健康、丰富的生活和活动环境。
因此，在开展區域游戏活动的过程中，幼儿园和幼儿教师应加强对环境创设的重视，通过科学高效的环境创设保障游戏活动的有效开展，促进孩子们的健康发展。
一、幼儿园区域游戏活动环境创设的重要性分析在现代幼儿园教育中，区域游戏活动是推动幼儿身心发展的重要手段，相较于普通的教学活动，区域游戏活动可以为幼儿提供一片自由探索的空间，充分激发其自主意识，使其积极参与到探索活动中。
环境创设的效果直接决定了幼儿能够快速有效地融入到区域游戏活动中。
作为教师，应根据幼儿的实际特点，在环境创设方面做出协调，为区域游戏活动内容的呈现奠定坚实的基础。
综合来看，区域游戏活动环境创设的重要性主要体现在四个方面。
首先，良好的环境可以促进幼儿的思维发散。
根据《幼儿园教育指导纲要》的内容可知，环境不仅是物质的、精神的，同时也是活动的。
教师在创设游戏环境时，要同时兼顾上述三项特性，这样才能引发幼儿发散思维、深入思考，实现幼儿和游戏环境的有效互动。
其次，科学创设环境有助于幼儿之间的交流互动。
在幼儿园教育中，伙伴是幼儿重要的学习资源和环境条件之一。
在区域游戏活动环境创设的过程中，所有小朋友都能够发挥出有效的作用。
而在环境创设的过程中，小朋友之间会产生频繁的交际，这样就为他们相互之间的交流活动创造了条件。
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从陶行知教育思想出发,,谈幼儿园科学环境创设
从生态学的角度来看，人的生存、发展是在和环境相互作用、相互
影响的过程中进行的。一个良好的教育环境，直接影响着幼儿的学习行
为，影响着幼儿认知、情感的发展，而环境对幼儿科学教育更为重要。
陶行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”的教育思想，在全面落实
《纲要》精神、深入推进素质教育的今天，仍有着高屋建瓴的指导意义。
因此，我在开展科学教育活动时，深入贯彻《纲要》精神，以陶行知教
育思想为指导，巧妙创设科学教育环境，让环境成为幼儿科学教育的好
帮手。 一、利用多彩的户外环境——有感于“什么是活书” 陶
行知的“生活即教育”是其众多思想中的一支奇葩，有着鲜明的实践性、
科学性和创造性，他曾说过：“什么是活书？活书就是活的知识之宝库，
花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风云雨雪、天
体运行都是活书。”确实，大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈，幼儿
生来就是它的一份子，在大自然中，可以观察和研究各种事物和现象，
可以获得丰富的发现。我充分利用好多彩的户外环境，使科学活动更加
丰富有趣。 1.挖掘自然资源。在园内外，在孩子身边，就有太多可
利用的自然资源。春到，组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑，仰看雏燕
划过树梢，聆听风儿与小草的对话，呼吸泥土散发的清香，感受春的生
机；夏日，和孩子一起走走林荫大道，聆听阵阵蝉鸣，观赏蚂蚁聚会，
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体验盛夏的热情；秋来，和孩子一起捡拾落叶，采摘蔬菜果实，仰看大
雁南飞，感悟秋的丰盈……我充分利用好这自然环境资源，经常带领幼
儿到园内外，让幼儿融入大自然，自由地看看摸摸闻闻，随心地找找想
想说说，幼儿在与大自然的接触和互动中，亲身感悟了丰富的自然科学
知识。 2.开辟种植园地。种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所，
也是一本活的自然教材。结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际
发展需要，我园为每班开辟了种植园地，让幼儿参与进行种植实践活动。
春天来了，我和幼儿一起动手将种子埋下，一起和幼儿观察种子的发芽，
随着它们的生长，和幼儿一起浇水、拔草、施肥；到了秋天，和幼儿一
起采摘和收获，一起分享收获的果实……在此亲身实践过程中，幼儿观
察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程，懂得了植物
的生长规律，增长了幼儿的见识。这些自然科学知识，是幼儿在亲身参
与的实践过程中获得的，是印象最深刻的。还有，当幼儿收获和品尝到
自己的劳动成果时，深刻体验到收获的快乐，并激扬起内心深处的成就
感。 3.组织户外活动。幼儿的科学知识，往往不是教师的口头说教
得来的，而是在与环境的互动中获得的，为此，我充分利用一切园内外
可利用的自然环境因素，多组织幼儿到大自然中，开展各种科学活动，
帮助幼儿观察大自然，认识大自然。如，观察：我和幼儿一起观察天气
的千变万化，太阳的东升西落，大雁的南来北往；如动手：我和幼儿一
起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫；如记录：引导幼儿记录动植物的
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生长变化，记录动植物的形态和类别，等等。自然环境中能够吸引幼儿
注意，激发幼儿探索的东西很多，我随时了解幼儿的兴趣，让幼儿观察
探索，和幼儿一起记录分析，在各种活动中，他们获取了很多生动而具
体的科学知识经验。 二、创设丰富的室内环境——有感于“做是教
与学的核心” 陶行知的“教学做合一”是其生活即教育理念的一个
分支理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在“做”上学，
教与学的方法就是“做”的方法。因此我在创设班级室内环境时，结合
陶行知的教育理念，强调一个“做”字，让幼儿一起参与到室内环境的
创设中，通过参与创设和与材料互动，幼儿运用多种感官、多种方式进
行“做”与探索，使之在“做”的过程中，体验发现的乐趣。 1.墙
饰内容要“新”，让幼儿参与布置。班内的墙饰是幼儿每天都要面对的，
新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启发和引导，幼儿从中可以掌握一
定的科学规律。我根据不同季节和不同主题活动，结合陶行知“做”是
核心的理念，让幼儿动手体验，参与到主题墙饰的布置中来。如春天一
到，孩子在散步中，观察到了小草的萌生，树木的绽芽，花儿的开放，
春燕的鸣叫……我和幼儿一起，寻找材料，共同布置出带有浓厚春天气
息的春景图。又如，在各个主题活动中，师幼共同收集的图片资料，把
幼儿记录的调查表、亲手制作的作品等布置到主题墙上。让幼儿一起
“做”起来，一起参与布置，引发幼儿关注，幼儿从中可学到丰富的科
学知识。同时，不断地更新主题墙，让“死墙”变成“活墙”，随时与
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幼儿“对话”互动。 2.区域材料要“动”，让幼儿操作探究。学前
期幼儿活泼好动，他们需要通过“做”来获得知识经验。活动区域是幼
儿自由探索的场所，根据幼儿身心发展特征，在材料的提供上应做到
“动”而有趣。丰富活动的材料，容易吸引幼儿，既能给幼儿提供较多
的选择机会，还能满足人人操作、探究的需要。如科学活动“奇妙的声
音”中，提供放不同量水的瓶子若干个，自制的皮筋琴若干架，自制听
筒若干件，不同粗细的皮筋、玻璃棒、细铁棒若干根，不同的打击乐器
若干件，等等。这些“动”的学习材料，与幼儿学习特点相适应，幼儿
就可以自由选择地去敲敲打打、碰碰拨拨。通过与材料的互动，满足幼
儿好奇心，逐步提升探究能力。 3.自然角物品要“变”，让幼儿发
现变化。自然角像一个微型的大自然，虽然只有方寸之地，却不乏自然
界的生机和活力。结合陶行知“做”是核心的理念，让幼儿参与到自然
角活动中，我经常和幼儿一起种植植物、饲养小动物、陈列各种物品，
记录动植物的生长变化。如春天，和幼儿一起种植花草，饲养蚕宝宝，
搞种子发芽实验；秋天，和幼儿一起收集各种种子、水果，布置“水果
展览”和“种子聚会”。还有，根据不同的主题活动，陈列各种贝壳、
石头、松果、昆虫标本等。每当自然角发生变化，出现新花样时，幼儿
总爱聚在一起看看、摸摸、说说，还不停地问这问那。在共同观察、讨
论中，幼儿习得了新知识，变化着的自然角成了幼儿学科学的又一场所。
三、营造宽松的心理环境——有感于“爱满天下” 物质环境是幼儿
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进行科学探究的前提条件，心理环境是一种看不见的环境因素，它对幼
儿学习过程的影响非常明显。我时刻牢记陶行知先生的“爱满天下”的
教育思想，热爱、尊重、信任每个孩子，营造宽松的心理环境，构建师
幼间和谐发展的精神家园。 1.营造平等和睦的师幼关系。和睦的师
幼关系是幼儿开展科学探究的一个重要因素，并直接影响到科学活动的
效果。师幼关系的平等和睦，有利于幼儿全身心地进行科学探究，这其
中，教师的言语和行为对幼儿有强大的暗示作用，会直接或间接地影响
儿童的心理感受和行为。如当幼儿在探索过程中遇到困难时，我给予鼓
励和支持，“再试一试”和“再想一想”，使原来打算放弃的幼儿重新
燃起了探索的勇气和信心；当幼儿有一些“超常理”行为时，我容忍幼
儿、不嘲笑幼儿，始终让幼儿感到自己是被教师接受的，做错了什么也
不要紧，让幼儿敢于按照自己的想法去探索和尝试；当幼儿有“小破坏”
时，我先分析询问“破坏”的原因，然后有的放矢地加以引导，既不打
击幼儿探究的积极性，又抓住教育契机进行启发和指导。陶行知“爱满
天下”的教育思想，深入我心中，并贯穿于科学教育的每个活动、每个
环节，幼儿在自由宽松的心理氛围中，思维更活跃，也会有更多意想不
到的创造表现。 2.以同伴身份参与到科学活动中。身为教师，不是
高高凌驾于幼儿之上的，而应是平等的。我用爱的理念武装自己，经常
以同伴的身份参与到幼儿的科学活动中，当幼儿看到我参与到探究活动
中时，他们心理上会得到安慰感，自然也就消除了一些恐惧和退缩心理，
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从而大胆地操作探究。其次，当幼儿的科学探究迟迟不得进展时，我适
时给幼儿一种操作动作的暗示，减少一些不必要的长期等待。还有，我
参与到科学活动中，随时观察幼儿科学探究的动态，对幼儿进行一定的
调控和引导，让科学活动朝着良性的方向发展。让“爱”装满心胸，尊
重每个孩子，以好友的身份与每个孩子交流互动，支持鼓励他们的操作
探究，让科学探究更加生动有效。 总而言之，环境是隐性教育资源，
环境对幼儿发展的影响是巨大的。我时刻以陶行知教育思想为指导，结
合新《纲要》精神，让幼儿走进大自然这本活书，让幼儿亲手“做”起
来，并给予鼓励和支持，激发探究兴趣，丰富科学经验，为幼儿的终生
发展奠定基础。