人教版高中语文教材必修4第二单元5《念奴娇赤壁怀古》说课稿
《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
新宁一中杨华当
一、说教材
本课在教材中所处的地位：
这篇课文选自人教版高中语文教材必修4模块第二单元，该单元着重欣赏宋词，从整个高中语文教学和高考来说，词的积累、鉴赏是很重要的：
1、本课和高考的古诗文默写题、古诗词鉴赏题直接紧密关联；本课相关文学常识和高考语文也有某些关联。
2、本课从培养学生的人文素养、提高学生的文化品味来说也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
这首词可以说是重中之重。
苏轼是一个宋词大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。
所以，这首词应作为本课乃至本单元教学的重点。
二、说教学目标及确定依据：
《高中语文新课程标准》对诗词教学的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
《念奴娇•赤壁怀古》无论是思想内容，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，可谓文质兼美。
学习这首词对学生提高鉴赏古典诗词的能力有一定的帮助。
由此我确定教学目标如下：
（1）知识和能力：
A、了解词人的境遇和写作背景，学习借古抒怀等写法。
B、背诵并默写词，欣赏词的艺术风格和词人的思想境界。
（2）过程和方法：
利用多媒体创设情境导入，激发学生的兴趣；请学生简介作者及写作背景；然后诵读全词，感知语言美；通过问题探究品味词的豪放风格以及作者深沉的人生感悟。
（3）情感态度价值观：
A、体悟作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想情绪；
B、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观的情怀；培养学生热爱生活、珍爱生命的高尚情操。
3、教学重点、难点及确定依据：
词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。
由此，我把教学重、难点确定如下：
教学重点：通过诵读引导学生体会词的艺术境界，品味作者的语言之美，感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调，体会词所表达的思想感情。
教学难点：准确理解评价作者“人生如梦”的复杂思想情感，引导学生从“知人论世”的角度去体悟作者的心灵世界，提高学生的自主鉴赏探究的能力。
三、说学法
1、学情分析：
高一年级的学生虽然已有一定的古诗词阅读能力，所学古典诗词也不算少，但大多停留在背诵、默写这一层面上，缺乏体验作者情感，品味诗词语言的方法，也不懂得从意象、意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。
《念奴娇•赤壁怀古》借古抒怀的写法很典型，因此我要引导学生在诵读的基础上，适当联系现实生活，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏诗词的能力。
2、学法指导：
（1）诵读法：通过反复听读诵读，逐步融入诗境，品味词的语言美，体悟作者的情感。
（2）比较鉴赏法：比较周瑜和苏轼的人生遭遇，体会作者报国无门，壮志难酬的情感以及对“人生如梦”的感慨。
（3）合作探究法：根据老师设置的问题，学生分组进行讨论。
通过合作探究，逐步深入地读懂本词的内容和艺术手法。
四、说教学方法与手段
中国传统诗词从根本上说是一种感悟的文化。
古典诗词是最具有表现力和画面感的文学形式。
根据古典诗词这一特性以及学情特点，我确定了如下的教学方法：
1、诵读感悟法：
引导学生反复诵读课文，品味词的语言之精美，感悟词的意蕴之丰厚。
诵读
贯穿整个教学过程，既可以加强对文章主旨的理解，又能培养学生良好的语感。
2、情景教学法：
利用多媒体，配以形象的图片（如周瑜剧照、赤壁风光、《三国演义》片首曲），生动的语言，创设情境（苏轼生平资料），使学生如见其景，如闻其声，如临其境，直观地感受意象特征，走进作者的内心世界。
3、合作探究教学法：
在教学中设计几个问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑、探究中解决问题，使语文学习更为自主、互动。
五、说教学过程
依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特点、学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了六个环节来完成这一课的教学。
（一）备（即课前预习准备。
这个环节在课前完成，目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。
）
1、要求学生通过参考书、网络等途径查找苏轼及本词的相关背景资料。
2、预习课文，借助工具书疏通词意。
（二）导（即导入新课。
）
首先是播放电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示“赤壁之战”的精彩片断，创设情境，激发学生的学习兴趣。
检查预习情况（用多媒体展示字词归纳结果，请学生简介苏轼及本词创作背景）。
（三）读（“读”是本节课完成各项教学任务的基础。
）
1、学生试读，自由诵读，目的是“明词意，感基调”。
2、生范读，正节奏字音。
2、听录音范读，目的是“品语言，入意境，展想象，出形象”。
3、多媒体播放背景高亢的古典音乐，指定一名学生配乐朗读；然后全班同学美读（读出情感读出韵味）；再留出两分钟时间让学生自由朗读至熟读本词。
（该部分也可以留在品析完整首词后进行）
（四）品（此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，将学生分成几个小组，就老师抛出的两个问题进行探究讨论。
）
1、本词是公认的豪放词代表作，其“豪放”主要表现在哪些方面？
这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际遇，在比较中把
握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分的复杂心情。
提示：①描绘壮阔之景。
②刻画豪迈之人，如周瑜。
③抒发豪壮之情。
（具体结合本词分析。
）
2、如何理解“人生如梦”？这种思想消极吗？
（这一问题引导学生相互交流探究，允许学生有不同的观点，但是要符合作者时代际遇，也要能联系生活实际，只要言之成理就行。
）
（五）悟（这一环节是小结与迁移部分，旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解；从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。
）
问题：我们可以从苏轼身上得到哪些人生感悟？
（六）练（这一环节旨在突出教学重点并培养学生的拓展、迁移能力）
1、背诵并默写这首词。
（背诵争取当堂完成，默写可课后完成。
）
2、比较阅读苏轼的《江城子．十年生死两茫茫》。
强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而论。
六、说板书设计
（本词写作者由眼前的景物展开联想和想象，借写古人来抒发自我的情怀。
板书内容既要展现作者所见之景、所怀之人，又要体现作者所抒之情。
由此我设计板书如下。
）
上阕：（写景）（怀古）
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）
所忆：(周郎) 雄姿英发所慨: （作者）多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
七、说课后作业设计（本板块学生课外完成，目的是落实重点，强化难点，开拓学生思维，提高学生的感悟和书面表达能力。
）
给《念奴娇•赤壁怀古》写一个MTV的脚本（拍摄电影等所依据的底本，
即设计几组镜头镶嵌在诗人吟诵本词的过程中）。
附1：苏轼《江城子》（十年生死）乙卯正月二十日夜记梦
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松岗。
附2：念奴娇•赤壁怀古
大江(1)东去，浪淘(2)尽，千古风流人物。
故垒(3)西边，人道是，三国周郎(4)赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪(5)。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想(6)公瑾当年，小乔(7)初嫁了（liǎo），雄姿英（yīng)发(8)。
羽扇纶(guān)巾(9)，谈笑间，樯橹(10)灰飞烟灭。
故国(11)神游，多情应笑我，早生华（huā)发（fà）(12)。
人生（13）如梦，一尊还（huán）酹（lèi)（14）江月。
语文新课标人教版必修4 2-5《念奴娇·赤壁怀古》 精品教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案李占威教学目标：1、感受苏词豪放地风格；2、理解宾主互衬，虚实相衬地写作特点；3、初步鉴赏豪放派和婉约派地词风.教学设想：本词是苏轼地代表作，体现了苏词地豪放风格.学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放地情调.在学习过程中，适当地点拨本词地表现手法、思想感情等等.拓展部分安排与柳永地《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派地词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风地差异.教学步骤：一、导入以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜地来历与创作这首词地相关资料.然后品味学过地东坡诗词中名句：<《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中.”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知.”《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟.”等等.）齐读地过程中，进入词人地创作情景.二、解读课文1、整体感知以一段配乐朗诵地视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物地不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉地朗诵，学生渐渐收起了脸上地微笑，若有所思地模样.画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场地时候，联系着词地内容，学生地脑海里开始联想到当时地战争情况.这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放地词风特点，为下面地深入鉴赏奠定了基础.2、题解介绍词地有关常识，学生利用老师下载地网页自主学习作者生平、有关创作地背景等知识.苏轼：(1037-1101>北宋文学家、书画家.字子瞻，号东坡居士，眉州眉山<今属四川）人.苏洵子.嘉佑进士.神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州.后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州.哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书.后又贬谪惠州、儋州.北还后第二年病死常州 .写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后地作品.43岁<元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使.这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇地思想情绪，但由于他豁达地胸怀，在祖国雄伟地江山和历史风云人物地激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口地名篇，此词为其代表.3、集体诵读诗词鉴赏离不开诵读.诵读不仅能加深对内容地理解、语言地品味，加深对诗人情感地感受、风格地体会，从而领悟诗词地意境，获得审美地愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才地想像魅力地同时，滋润自己地想像力.诵读提示：这首词历来被视为豪放派地代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争地向往和对英雄地景仰；最后地感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理.4、分析豪壮情调地表现：①赤壁景物地描写“大江东去，浪淘尽，千古风流人物.”三句中哪些字传神?明确：回答这个问题有一定地难度.我展示了一幅幅大江惊涛拍岸地图片.在形象地图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物地业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人地感情.对词地开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物.”古人评价很高，说它不同凡响.明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流地气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史地流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”地怀念.②对周瑜形象地塑造上5、分析艺术表现手法：映衬①实景和虚景相互映衬②周瑜地“雄姿英发”和作者地“早生华发”映衬三、拓展训练1、感性认识：与柳永地《雨霖铃》和苏轼地《江城子》两首婉约词对比2、上网浏览：按学生地兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派地词.3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风地不同四、教师点评，布置作业.作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》五、补充材料:一、基础知识1、补充注释风流人物：此处指杰出地英雄人物.念奴娇：词牌名.后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》地代名词.乱石：<1）陡峭不平地石壁.<2）群山.《释名》：山体曰石.小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”.大乔嫁给了孙权地哥哥孙策，小乔嫁给周瑜.唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”地诗句，指地曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有地典故.了：“初嫁了，就是刚嫁过去.了，是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在地意义.樯橹，樯是船上地桅杆，橹是摇船地工具.这里是以局部代整体地借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申为整个水军.有地本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操地军队了.灰飞烟灭，被焚烧成灰和烟飞散消逝掉，形容曹操地军队遭火攻后地惨败.江月，临照在大江之上地月亮.2、作者作品苏轼(1036~1101>，字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人.他地政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等地方官.又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使.宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度执政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州.苏轼地词意境和风格都比前人提高一步.他作词不纠缠于男女之间地绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨地滥调，一扫晚唐五代以来文人词地柔靡纤细地气息，创造出高远清新地意境和豪迈奔放地风格.苏轼地词强烈地反映着入世和出世地世界观地矛盾.他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈地精神，不时发出健忘爽朗地笑声；另一方面作者在达观潇洒地风度里潜伏着一种浓厚地，逃避现实追求解脱地老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满地心情.《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁量写地，这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己地怀抱.这首词是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作.借古代英雄伟绩感叹自身失意，抒发了胸中地怨愤和对人生地感喟.《念奴娇》，词牌名，念奴为唐天宝中著名歌女，因其音调高亢，遂取为调名，又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《壶中天》等.双调，一百字.二、写了什么(1>一、二、三句历来被人称道，有谁说说它地好处在哪里？词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪.境界开阔，气象恢宏，笼罩全词.大江东去，淘空一切，唤起我们一切地向往.“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者地感情在起作用，使无数杰出人物在诗人地视野里都如滚滚长江东逝水，一去不复返.由江水地流逝想到岁月地无情，引发历史想象，非常自然.我们知道，孔夫子早就知道有“逝者如斯夫”地嗟叹.这三句写景和抒情议论结合地天衣无缝.给人以强烈地感情冲击，并产生对历史和人生地思索.(2>四五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口?第四句引出历史上地“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发下去.“人道是”三字用地极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战地所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家.(3>六七八句写了怎样地赤壁之景？有什么作用？第一、二、三句总写了长江，引起人地怀古思绪，这几句具体写赤壁之景.先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭.再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘了水石相搏地情状，“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏地异景，声音色彩姿态，无不逼真.这几句作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大地形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘一幅奇险雄伟地画面；并暗写赤壁之战惊心动魄地场面和英雄豪杰们雄姿，表现了作者地豪迈奋发.<4）九、十句在全篇中起到什么作用？这一名句承上启下.“江山如画”是从眼前景色得出地结论.江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士.这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大希抒情.<5）学生齐读上片，体会景中之情，总结内容描写赤壁景象，引起对古代英雄地缅怀，充溢着对建功立业地渴望.7、讲读下片<1）上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前地周瑜就在作者描写地赤壁雄奇壮丽景色中出现了.阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样地形象？描写了周瑜雄姿英发风流俊雅地英雄形象.“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿.据史书记载，建安三年，乔玄把自己美丽地次女嫁给同瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁.“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度.“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军地惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌地气慨.小乔初嫁距赤壁之战十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业地形象.<2）讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡.抒发对英雄业绩地仰慕之情，引发自己未能建功立业地感伤.苏轼这年四十七岁，不但，得罪黄州.怀古思今，感慨万千.下面几句就是写自己失意地感伤之情.<3）后五句是怎样写人生感慨地？“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物地疾情向往.这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成地现实面前变得可笑.“多情应笑我”，是倒装句，应解作“应笑我多情”.这里用自嘲地方式写自己地感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”地感慨，以响应首三句.英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月.<4）朗读下片，总结下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世地感叹，咏史、抒情地自然结合.8、思想感情.词表现了苏轼复杂矛盾地思想.苏轼深受儒佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时地人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶地政治逆境中能够保持超然物外地旷达态度.又跟和尚亲密往来，清通禅学.儒道佛三家思想，本来是矛盾地，但苏轼习惯于把政治人生思想区别对待，采用“外儒内道”地形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取地精神，又交织着齐生死、等是非地虚无态度.这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他地思想矛盾，使他产生“人生如梦”地感慨.这首词具有感奋和感伤地双重色彩.苏轼地感伤是由于建功立业地激切热望不能实现而萌发地，我们应当更多地体会他对事业对人生地激情和思索，而不是伤感.“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生地追求，这也正是这首词地理趣年.从语言上体会这首词，也“奋”压倒了“伤”，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼地宽阔胸襟.三、怎么写地1、这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人地艺术魅力.2、承上启下苏轼词一改前朝词风，打破了词坛婉约派一统天下，以其“使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超然尘垢之外”地豪放、旷达风格，体现其旷达人生.旷达中见豪放地特征大家见地多了，最典型地就是他地《念奴娇·赤壁怀古》.但他并不是一味地只会豪放.“无情未必真豪杰”，在他地许多词作中，荡气回肠地怀妻之情，缠绵悱恻地惜春之念，委婉深切地思乡之意都是表达得淋漓尽致.我们从中了解到，作为生活地达观者地苏东坡，同样是一个有血有肉，有情有义地真君子，伟丈夫.十年生死两茫茫，不思量，自难忘.千里孤坟，无处话凄凉.纵例相逢应不识，尘满面，鬓如霜.夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆.相顾无言，惟有泪千行.料得年年肠断处，明月夜，短松冈.<《江城子》）这是一首情深意切地悼亡词，读之令人潸然泪下.上片就现实写，写梦前地和致梦地原因.夫妻两人十年生死相隔，时间久长，谓想“不思量”；但即使“不思量”也“自难忘”；虽自难忘，却因阴阳相隔，相距遥远，而“无处话凄凉”；明知“无处话凄凉”，却又假想“相逢”；好不容易相逢，却又担心“应不识”；“尘满面，鬓如霜”，寄寓了作者身世漂零地深沉感叹.下片写梦中、梦后.“幽梦想忽还乡”，却无法倾诉衷肠，只好“相顾无言，惟有泪千行”，以无言胜千言万语；料得三句，梦醒回到现实，不说自己如何罹妻子，而说妻子因思念自己而断肠，真可谓句句转，笔笔转，把思念之情哀伤之情表达得真挚深婉.作者还善于用白描地语言，作生动形象地外貌刻画和场景描写.如“尘满面，鬓如霜”，仅六个字，就浓缩了十年蹉跎地经历；“小轩窗，正梳妆”，六字特写镜头，再现了伉俪恩爱地生活；“明月夜，短松冈”，则是用具象地凄凉场景，表达了抽象地无穷哀思.实为悼亡词中前无古人、后无来者地传世佳作.明月几时有？把酒问青天.不知天上宫阙，今夕是何年.我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒.起舞弄倩影，何似在人间.转朱阁，低绮户，照无眠.不应有恨，何事长向别时圆.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全.但愿人长久，千里共婵娟.<《水调歌头》）写此词时苏轼已远离朝廷五年，与弟苏辙也阔别七年之久.本词通篇咏月，月是全词地中心形象.上片借明月自喻并咏怀，下片咏月怀人，处处关合自然景象与社会人事，寄寓作者出处进退地矛盾，融注了他对宦途险恶和人生离合地体味.“我欲”三句，则把这种进与退，仕与隐地矛盾进一步具体化.“乘风归去”是主观愿望，“高处不胜寒”则是客观现实.两者地矛盾对立，使想“归去”地作者又因惧其“不胜寒”而却步，形象地表明了作者既眷念朝廷，又畏惧朝中勾心斗角、尔虞我诈；既想归隐，又不甘于无所作为地矛盾心理.“起舞”二句，既有顾影自怜地孤独，又表现出矛盾斗争后立足于现实地决断.下片融写实于写意，化景物为情思.“转朱阁”三句，兼具月照不眠之人和不眠之人望月更无眠两层意思，故有“不应有恨”二句之怨.不应二句将人之情感移之于月，有月圆反衬人之不能团圆.哀痛之情已深于照无眠.“人有悲欢离合”三句，将人生现象与自然规律沟通起来，以旷达地胸怀，超脱孤独地思念.结尾二句，将离别怀人之情归结到美好地祝愿，所慰藉地不仅是作者，而是世上一切因离别而哀伤地人们.总之，上片以“何似在人间”解不能归去之苦；下片以“千里共婵娟”解“长向别时圆”之恨，体现了苏轼旷达开朗地个性.景情理三者浑然一体，成为古往今来不可多得地佳篇.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
5.1《念奴娇·赤壁怀古》课件—人教版高中语文必修四第二单元
究 情
④.“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起
感
了什么作用？
研读词作 探究情感
①. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称 道，原因是什么？
词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境域开阔， 气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然， 给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索
人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥
作业
1 背诵这首词课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。
感 谢 凝 听
映衬 既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
拓
展 延
肆
伸
弦外之音
俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏 轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女 郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶， 铁绰板，唱‘大江东去’。” 苏东坡豪放词的风格可见一斑。 《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
词
贰 上
阙
作 研
读
字词正音
⑴故垒（lěi） ⑵纶巾（guān） ⑶樯橹（qiáng lǔ） ⑷早生华发（fà） ⑸还酹（huán lèi）
研读词作
①. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三 句历来被人们称道，原因是什么？
②.作者描写赤壁风景，为什么用“人道是”三字？
探
③．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？
念奴娇·赤壁怀古
——豪放派的古今绝唱
知人论世 研读词作 头脑风暴 拓展延伸
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人教版高中语文必修四第二单元第5课 念奴娇 赤壁怀古
人教版高中语文必修四第二单元第5课
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人教版高中语文必修四第二单元第5课
念奴娇·赤壁怀古
一、课文导读
《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，表现了作者关注历史和人生的旷达之心。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。
四、课后扩展
课后扩展
一、这首词写了哪些内容？二、“乱石穿空……千堆雪。”描写了一幅什么样的画面？三、面对这样的情景，苏轼想到了什么？四、思考“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？ 五、 如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”一句？六、《念奴娇 赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
三、注释译文
生字生词
小乔初嫁了（liǎo）
纶巾（guān）
樯（qiáng）
橹（ lǔ ）
华发（huā）
还酹江月（huán）（lèi）
注释译文
1、大江：指长江。2、淘：冲洗，冲刷。3、风流人物：指杰出的历史名人。4、故垒：过去遗留下来的营垒。5、周郎：指三国时吴国名将周瑜，。
6、雪：比喻浪花。7、遥想：形容想得很远；回忆。8、樯橹（qiánglǔ）：这里代指曹操的水军战船。9、雄姿英发（fā）：谓周瑜体貌不凡，。10、强虏：强大之敌，指曹军。虏：对敌人的蔑称。
《创作背景》
二、课文赏析
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
高中语文人教版必修4第二单元第五课《念奴娇.赤壁怀古》教学设计-word
《念奴娇.赤壁怀古》教学设计郭亚妮教学目标：1、了解苏轼的基本情况2、了解词的写作背景教学重点：1、理解词并背诵词2、归纳如何鉴赏怀古诗教学难点：体会词人旷达豪放的意境课时安排：一课时教学过程：一、导入我们初中学过唐代诗人杜牧的《赤壁》，高中必修2学习了一篇古代散文《赤壁赋》，今天我们学习一篇关于赤壁的词《念奴娇.赤壁怀古》。
二、新授（一）、课文导读1、关于词词分为上下阙词牌名规定词的字数、句数、平仄、韵律。
词的题目与词的内容有关《念奴娇.赤壁怀古》词牌名：念奴娇词牌名由来：念奴是唐朝天宝年间的著名歌妓，“善歌唱……声出于朝霞之上，虽钟鼓笙竽，嘈杂而莫能遏”。
传说唐玄宗曾亲自作曲填词,命念奴歌唱,果然娇滴滴如夜莺啼鸣,婉转转似百灵放歌,活泼泼如鸳鸯戏水。
玄宗龙颜大悦,遂将此曲定名为“念奴娇”。
词的题目：赤壁怀古苏轼登上赤壁，面临赤壁古迹有感而发，哪他想要抒发什么样的感情呢？那我们就要“知人论世”了解一下苏轼。
2、作者及写作背景苏轼（1036——1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。
著名的文学家，书画家。
成就：散文：与欧阳修并称“欧苏”，“唐宋八大家”之一。
诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。
绘画书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
写作背景：苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。
宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。
出狱后，责授黄州团练副使。
哲宗时，因反对司马光出知杭、颖、定州知州。
59岁时，先后被贬岭南惠州和海南琼州。
本词写于1082年，是苏轼被贬黄州时所作。
“乌台诗案”宋神宗熙宁年间，苏轼因反对新法，遭朝臣嫉恨，以诗歌“玩弄朝廷，讥嘲国家大事”的罪名获罪。
一场牵连苏轼三十九位亲友，一百多首诗的大案震惊朝野。
这就是著名的“乌台诗案”。
（二）、学习课文3、朗读全词要求：读准字音、读出节奏、读出感情。
通过朗读总结全词的感情基调：雄浑开阔、豪迈奔放。
读词时应注意：抑扬顿挫、轻重缓急。
高一语文人教版必修四第二单元语文第5课《念奴娇 赤壁怀古》教案
念奴娇·赤壁怀古知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：1、情与景的自然结合，借景抒情，怀古伤今。
2、诵读本词，感受诗词意境，了解苏轼的写作动因。
教学难点: 情与景的自然结合教学方法: 讲授法讨论法教学课时：1课时教学过程：一、导入：同学们，“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”是指谁？苏轼是北宋文学家、书画家、政治家，是宋词豪放派的代表人物。
今天我们要学习他的一首代表作《念奴娇赤壁怀古》，看看是否体现出他的豪放风格。
二、生平苏轼(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，政治家，书画家，四川眉山人。
北宋成就最高的文学家，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了词的豪迈之风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、写作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”（作诗讽刺新法），被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。
作者借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
四、解题念奴娇，词牌名。
赤壁怀古，是词要咏怀的内容。
五、诵读词作1、听录音朗读，注意语调、停顿以及生字。
2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？明确：豪放、有气势、雄壮3、诵读提示：这首词作为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。
4、学生齐读课文。
（读准字音，要有气势。
）六、结合翻译，整体把握全词。
思考：这首词上下两阕分别是以什么为主体的？有什么联系？（景）上片：着力描绘赤壁雄奇之景借景抒情借抒景情（情）下片：写周瑜的丰功伟绩，抒发个人感慨七、重点语句分析1、大江东去，浪淘尽千古风流人物。
念奴娇·赤壁怀古说课稿9 人教课标版
《念奴娇·赤壁怀古》说课大家好，今天我说课的篇目是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》（板书）。
我的说课将分为七部分，说教材，说学情，说教学目标，说重点难点，说教法学法，说教学过程，说板书设计。
一、说教材《念奴娇·赤壁怀古》这首词被安排在人教版高中语文必修四第二单元的第五课，是苏轼词作的名篇，是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。
《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。
这首词写于神宗元丰五年，作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。
黄州附近有个赤鼻矶，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。
作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。
二、说学情本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等作品都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人矛盾复杂的内心世界奠定了良好基础。
经过第四课柳永词的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏能力。
三、说教学目标、通过诵读，疏通词意；、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，感悟豪放词风；、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
设置理由：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，由浅入深、由表及里，逐渐引导学生体会豪放词的兴趣和能力。
四、说重点难点教学重点：、体会情与景的自然结合；、品味咏史的贴切自然。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
尊敬的各位评委，大家好！我是号考生。
现在开始说课。
我说课的课题是《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼。
我将从以下七个方面剖析本课。
《念奴娇·赤壁怀古》选自鲁人版高中语文必修四第一单元，本单元的主题是：历史坐标上的沉思。
诗歌是苏轼被贬黄州游赤壁时所作，感情激荡、气势雄壮，是豪放派的代表作。
学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。
本课计划用时1课时。
高一学生已经掌握了一定的古诗词知识，但鉴赏能力还有待提高。
根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：1．知识与技能——了解写作背景，学习借古抒怀的手法；2．过程与方法——通过自主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧；3．情感态度与价值观——体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀。
教学重点为：赏析语言，感受豪迈之情。
教学难点为：评价作者“人生如梦”的复杂情感。
钱理群说过：中国传统文化根本上是一种感悟文化。
古典诗词是最具表现力和画面感的文学形式。
为此，本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的教学方法，在学法上引导学生采用诵读法、比较鉴赏法以及问题探究法完成学习目标。
为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。
在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节。
第一环节：激趣导入，用时约3分钟。
多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，为整节课奠定一个良好的感情基调。
导入语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇?赤壁怀古》，世人传唱。
今天就让我们一起来感悟东坡豪放的词风。
第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。
1．学生借助课下注释和工具书，掌握字词、疏通文意，多媒体课件展示苏轼以及“乌台诗案”相关知识，帮助学生了解写作背景。
2．播放一段名家范读的微课视频，学生采用跟读、自由朗读等方式，体会作者感情。
3．整体感知。
引导学生分析词作的结构。
人教版高中语文必修四第二单元第五课之《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含义解释，或内容的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准——整体把握，准确理解；深——品味语言，深入挖掘；美——显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程激情导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下面让我们一起学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读——把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不同词风，那就是苏豪柳俗。
（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。
因问：“我词比柳词何如？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。
高一语文人教版必修四第二单元语文第5课《念奴娇 赤壁怀古》教案
高一语文人教版必修四第二单元语文第5课《念奴娇赤壁怀古》教案念奴娇·赤壁怀古知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
教学重点：1、情与景的自然结合，借景抒情，怀古伤今。
2、诵读本词，感受诗词意境，了解苏轼的写作动因。
教学难点: 情与景的自然结合教学方法: 讲授法讨论法教学课时：1课时教学过程：一、导入：同学们，“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”是指谁？苏轼是北宋文学家、书画家、政治家，是宋词豪放派的代表人物。
今天我们要学习他的一首代表作《念奴娇赤壁怀古》，看看是否体现出他的豪放风格。
二、生平苏轼(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，政治家，书画家，四川眉山人。
北宋成就最高的文学家，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了词的豪迈之风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、写作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”（作诗讽刺新法），被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然7、“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？(提示：从哪几个角度写周瑜)a. 下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？b. “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”描绘周瑜什么形象？八、研究性问题讨论有人说：“苏轼的一生是不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说：“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。
”结合词中“人生如梦,一尊还酹江月。
”谈谈你的看法？九、总结《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一。
苏轼才华出众，又有志为了国家而建功立业，但却遭人陷害，被贬黄州。
幸而他为人心胸豁达，所以没有消沉下去，在畅游长江时写下了这篇千古名作。
高中语文 2.5《念奴娇 赤壁怀古》教案 新人教版必修4
《念奴娇·赤壁怀古》教案李占威一、基础知识1、补充注释风流人物：此处指杰出的英雄人物。
念奴娇：词牌名。
后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。
乱石：（1）陡峭不平的石壁。
（2）群山。
《释名》：山体曰石。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。
大乔嫁给了孙权的哥哥孙策，小乔嫁给周瑜。
唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。
了：“初嫁了，就是刚嫁过去。
了，是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在的意义。
樯橹，樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。
这里是以局部代整体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申为整个水军。
有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。
灰飞烟灭，被焚烧成灰和烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月，临照在大江之上的月亮。
2、作者作品苏轼(1036~1101)，字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度执政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健忘爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁量写的，这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
这首词是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作。