巧设情境妙在诱导——幼儿园管理资料
在真实的问题情境中支持幼儿深度学习——以中班“水到渠成”活动为例
平燕芳在教育实践中，以问题为导向，能够凸显儿童学习的主体性。
问题中蕴含着幼儿的学习需求和发展可能，幼儿的深度学习应在真实的问题情境中产生。
只有根据问题情境为幼儿提供全方位支持，并在解决问题的过程中获得沉浸式体验，才能让幼儿真正获得深度学习的机会。
本文以中班“水到渠成”活动为例，探析如何从真实的问题情境出发，助推幼儿的深度学习。
一、关注偶发问题，引发探究兴趣《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的教育价值。
”当幼儿遇到问题时，他们往往会运用已有的经验解决问题。
在种植活动中，由于种植园离水源地比较远，如何浇水成为幼儿思考的问题。
通过日常探索，幼儿的浇水方法不断改变，从一个幼儿提、两个幼儿抬，到大家一起传。
但是，一桶水经过大家依次传送，最后所剩无几。
乐乐说：“还有更省力的办法吗？”豆豆想了想说：“让水自己流过来，这样就省力了。
”得知豆豆的想法后，教师介绍了引水灌溉的方式。
这时，幼儿纷纷议论起来：“老师，什么叫引水灌溉？”“水真的会这么听话，自己流过来吗？”……在种植活动中，幼儿寻求浇水省力的办法。
教师及时发现偶发问题中蕴含的教育价值，顺应幼儿的想法，提出了“引水灌溉”的概念。
当得知“引水灌溉”的方式省力便捷时，幼儿的探究兴趣被激发起来。
兴趣是一切活动开展的基础，是主动学习的内驱力。
基于幼儿的探究兴趣，教师顺势而为，和幼儿一起查找资料，通过视频、图片、绘本等途径，帮助幼儿了解“竹槽引水”“沟渠引水”等方式。
那么，到底什么方法最适合呢？通过讨论，幼儿基于以往的玩水经验，找到他们认为最合适的方法，开启了种植园地“竹槽引水”工程。
二、巧用连续问题，驱动深度探究（一）问题助推持续探究关注偶发的问题，能充分激发幼儿探究的欲望，主动发起与情境相关的探究行为，进而在活动中加深探究体验。
这些由幼儿在具体的探究情境中发现的系列问题，能够帮助幼儿厘清自己的已知经验和未知经验，引发幼儿新的思考，驱动幼儿的持续探究行为。
巧设情境 让课堂更有效
维普资讯
敌 汇 ２． （们） 文 。０ 上 】 Ｏ７ ８
巧设 情境
（ 温州市第七 中学
Hale Waihona Puke 圆让课 窒更有效
口 郭 文
浙江 ・ 温州 ３５０ ） ２００
摘 要 为 了克服 “ 填鸭式” 学的弊端 ， 教 创设教 学情境是必需的 ， 这也是新课程改革的要 求。本文 以新课程 的理念为指 导， 从新课和复 习课 这两种不同课 型的教 学入 手 ， 通过详 实的 实例来阐述在课 堂中如何创设情境 ， 高教 学的有效性。 提 关键词 情境创设 有 效性 课 堂教 学
中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ７ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ７ ０ ５ ０
情境认知学 习理论认 为： 学习是 在一定 的情境 即社会 文化背景
下 ， 过 人 际 间 的协 作 活 动 而 实 现 的 意义 建 构 过 程 。 就 是 说 ， 识 通 也 知
她 的 担 心 有 必要 吗 ？
问题提出后 ， 学生议论 纷纷 ， 怀着浓厚 的兴趣来学习新课 ， 很快 进入 了主动学习的状 态 ， 最后经过一步 步推导 ， 解决 了问题 。
１ ． 设 实验 情 境 ４创
生物学实验既是 生物学课程 的重要学 习内容 ， 又是进行科学探 究 的主要 途径 ， 是创设 、 现教学情境 的基本素材和 良好方法。 更 呈 如在完成 必修 ｌ 细胞 的吸水和失水 原理” “ 教学 后 ， 以创设 可 这样一个 情境 ： 给你一个 紫色洋葱 、 一定量 的蔗糖 、 量 的水及烧 适 杯、 显微镜等相关仪 器 ， 能不能测出紫 色洋葱外表皮细胞 的细胞 液 浓度？ （ 要求学 生设计 实验方案 ） 学生们经过 深人 地思考 、 热烈地讨论后 ， 设计 出了一套实验 方
巧设情境
设
情
境 ， 化
辔 级 思 想 品德 课 情 境 教 学 法
（ 州市第五十七中学 ， 南 郑州 郑 河
摘 要 ：九 年 级 思 想 品 德 课 教 材 因理 论 性 强 、 内容 抽 象 而使 不 少 学 生在 学 习 过程 中存 在 畏 难 心 理 。 而 恰 当地 应 用情 境 教 学 法 则 可 以把 教 材 内容 化 繁 为 简 、 抽 象 为具 体 ． 于 学 化 便 生 真 正 理 解 和接 受 。作 者 重在 介 绍 自 己在 情 境 教 学 法 应 用方 面 的 一 些体 会 。 关键 词 ： 年 级 思 想 品 德课 情 境 数 学 法 创 设 情 境 九
一
、
是 一 个 多 灾 多 难 的 民族 ，但 是 无 论 是 自然 灾 害 还 是 外 敌 人 侵 都 没 有 使 我 们 中 华 民 族 沉 沦 和 屈 服 ， 反 ． 们 中华 民 族 却 愈 相 我 挫 愈 勇 ， 因何 在 呢 ？相信 同学 们 已从 刚 才 的 图 片 中找 到 了答 原 案 ！” 实 果 然 如 预 期 所 料 ， 些 真 实 的 画 面 不 仅 把 学 生 的 情 事 这 绪 调 动 了起 来 ，而 且 学 生 发 自 内心 地 感 受 到 了以 爱 国 主 义 为 核 心 的 民 族精 神 的 巨大 作 用 。 二 、 用 漫 画创 设 情 境 善 漫 画 以 幽 默夸 张 的 笔 法 描 绘 社 会 现 实 生 活 中 的 现 象 或 事 件 ， 赋 之 以深 刻 的寓 意 。 思 想 品德 教 学 中 巧妙 运 用 漫 画 ． 并 在 可 使抽 象 的原 理 形 象化 、 观化 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 握 知 识 。 因 直 激 掌 此 ， 在 平 时 的 教 学 中注 意 收 集 与 思 品教 学 有 关 的漫 画 ， 妙 我 巧 地运 用 到 教 学 中 去 ， 到 了很 好 的 效果 。 起 如在 学 习《 会 主 义祖 社 国 》 课 时 ， 国正 处 于 并 长 期 处 于 社 会 主 义 初 级 阶 段 的 表 现 一 我 （ 原 因 ） 本 节课 的重 点 ， 中表 现之 一 是 我 国 的社 会 主 义具 或 是 其 体制 度还 不 够 完 善 。 怎样 才 能使 学 生 真 正 理解 这句 话 的 含 义 呢 ？ 选取 了一 幅 漫 画 ， 目叫《 五关 》 描 述 了关 公 在 骑 马疾 我 题 过 ， 驰 的 过程 中 ， 挡 在 前 方 的 五 道 关 卡 难 住 了 ． 五 大难 关 分 别 被 这 是 ： 层 医疗 滞 后 、 处 方 、 检查 、 基 大 滥 过度 检 查 、 随意 收 费 等 。学 生 的注 意 力 立 即被 这 幅 漫 画所 吸引 ， 趁 势 说 ：很 多 漫 画 反映 我 “ 了社 会 现 实 ， 家 能看 出这 幅 漫 画反 映 了在 当今 社 会 中存 在 的 大 种 什 么 现 象 吗 ？ 很 多 同学 已看 出它 反 映 的是 看 病难 的问 题 。 ” 我 继 续 问 ：在 现 实 生 活 中 ，类 似 这 种 关 系 到老 百 姓 切 身 利 益 “ 的 、 们 迫 切希 望 得 到合 理解 决 的 问题 题还 有很 多 ， 能 否 列 人 你 举 出一 些 ？ 家 认 为 出现 这 些 情况 的原 因有 哪些 ？ 话 音 刚 落 ． 大 ” 同学 们 便 情绪 高 涨 ， 纷 表 达 自己 的意 见 和观 点 。经 过交 流 和 纷 讨 论 ， 生 总结 出 老 百 姓 希 望 解 决 的 难 题 还 有 ： 学 难 、 房 学 上 住 难 、 业 难 、 老 难 、 通 难 等 ， 之所 以会 出 现这 些 问题 ， 住 就 养 交 而 跟 房 制 度 、 疗保 障制 度 、 老 制 度 等 的不 完 善 、 健全 有 很 大 的 医 养 不 关 系 。我顺 势 进 行 了 总结 ， 出 了这 些 制度 就 叫社 会 主 义 的具 点 体 制 度 。这 一 抽 象 的 内容 ， 就这 样 被 学生 轻 松 地 理解 和掌 握 。 三 、 用 热 点 新 闻创 设 情 境 妙 思想 政 治课 知 识 比 较抽 象 ，要 使 教 学 内 容 通 过 教 师 的 引 导 内 化 成 学 生 的 知 识 内 容 不 是 一 件 容 易 的 事 ，因 此 ．在 教 学 中 ， 师 应 常 结 合 教 材 内 容 ， 之 以鲜 活生 动 、 实 、 观 的视 教 辅 真 直
以情境教学法提高幼儿卫生学教学
浅谈以情境教学法提高幼儿卫生学教学关键词：幼儿卫生学；情境教学；学习兴趣；主动性【中图分类号】g612新《幼儿园教育指导纲要》中指出：”关注儿童兴趣，引导儿童积极主动的参与活动，提供选择与创造的条件。
”兴趣是最好的老师，一个成功的幼教工作者要在教学中有意识的培养幼儿对学习的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，而情境教学则是激发幼儿学习兴趣的最好手段。
我认为这同样适用于中职学生学习主动性差，理解能力较弱，注意力容易分散的学习特点。
创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生学习兴趣，并凭借情境把知识的教学，能力的培养，以及道德情操的陶冶，有机的结合起来，从而促进其全面发展。
什么是情境教学法情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。
因此教师在教学的时候，需要开动脑筋，想方设法把所学的内容融入到一个为学生创设的特定而有效的情境中，使他们在无意中学得快、记得牢，从而激发学生的主动学习。
作为一名学前教育专业的教师，我一直在摸索如何运用有效的教学方法来帮助学生提高学习幼儿卫生学的有效性，使学生学习的理论知识与实践更好的相结合，从而真正的做到学以致用。
由于中职幼师学生基础较薄弱；缺乏学习兴趣；目标不明确、没有进取心；没有良好的学习习惯和学习方法；学习无压力不努力；学习的自制力差，理论课的学习效果较难达成。
然而，幼儿卫生学课经常出现理论课难上，实践课难实践，理论无法联系实际，学了无法用的情况。
因此，为了提高学生的学习兴趣，学习主动性，以及现实生活、工作的解决问题的能力，下面我将谈谈在幼儿卫生学课堂教学中进行情境创设的几点做法。
一、妙设问题情境，鼓励学生实践，提高解决问题能力这里所说的问题情境，是指教师根据教学目标和幼儿的实际，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生放在新的未知的问题研究中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中提高社会交往能力的教学方法。
巧设情境 激发兴趣
巧设情境激发兴趣【摘要】《历史与社会》是一门百科全书，社会科目的学习应该是开放的，应既能让学生获得知识，又能让学生学得轻松、有趣。
而要做到这点，笔者认为课堂上教师应创设各种情境，使学生在主动探究事件或解决问题的过程中，自主或合作地学习知识、理解知识、并运用知识解决问题。
从而充分调动起学生学习历史的主动性和积极性。
教师可采用故事、角色扮演、音乐歌曲、实物、录像、图片等方式创设各种情境，让学生从“讨厌历史——喜欢历史——爱上历史”。
【关键词】初中历史情境式教学激发兴趣一、巧用故事，创设情境，激发学生兴趣兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”初中生对历史故事非常感兴趣，百听不厌。
我在课堂教学中，设计了一个个生动有趣的小故事，让学生在故事中感悟历史，这样就极大地调动了学生学习历史的积极性，也增强了课堂教学的趣味性。
如在上《新的大一统——汉武帝》时，我穿插了“金屋藏娇”的故事。
学生的胃口被吊起了，大家充满着好奇的目光，带着疑惑，听得津津有味，从而拉近了历史的距离。
有的学生提出：汉武帝真的像电视《大汉天子》中描述的那样威武、英俊、神奇吗？这个问题引起了全班学生的兴趣。
经过大家的讨论，学生翘首以待我的意见，我便把历史上汉武帝的真实情况融合进去介绍，看着学生们专注的神情，我特别欣慰。
那为什么电视剧要改变历史呢？学生们又穷追不舍。
因为电视剧是经过人物艺术形象加工的，为了使电视更富有生活气息、更能吸引观众。
这堂课让我深刻地感受到，历史课只有和生活结合起来，才是鲜活和充满生命力的。
二、利用角色扮演，虚拟情境在历史教学中，为了能让学生走近历史，了解历史，根据教学内容需要，可以虚构某个场景，让学生扮演其中的角色，从而使学生在亲自体验中了解历史。
如在上《帝国新政》时，讲到三省六部制，我就让学生分别来扮演皇帝，尚书，工部，吏部，户部，礼部，刑部的人，他们还亲手制作了大的卡片，写上自己演的职位贴在背上。
巧设情境提升课堂有效教学
巧设情境提升课堂有效教学作者：芦莹来源：《文学教育》2012年第12期内容摘要：高职学生面对古代文学作品普遍心存畏惧，教师在新课程理念下进行教学设计时，可巧设情境激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用，以语文综合实践活动贯穿课堂教学。
使学生在与课文相关的情境中，生动、活泼、主动地获取知识，学会学习，从而提升课堂有效教学。
文章以《杜十娘怒沉百宝箱》为例对此予以说明。
关键词：巧设情境有效教学新课程理念古代文学《杜十娘怒沉百宝箱》（以下简称《杜十娘》）是明代冯梦龙“三言”中非常著名的一篇，作为明代小说的代表，收录在全国高职高专护理专业教材下册元明清文学单元中。
根据笔者以往的古代文学教学经验，高职学生由于古代汉语基础差，兼受当今浮躁社会速食文化心理的影响，对于篇幅较长的古典文学作品，心理上易产生抵触情绪，使他们无法静心阅读作品，更不要奢望其把握细节，深入研读、理解文学经典。
因此，课前我精心设计这篇课文的教学环节，采取巧设情境，长文妙教的方式，以语文综合实践活动为主贯穿整个教学过程，学生轻松圆满地完成了学习任务。
第一步：由文末后人评论此事导入，引导学生了解冯梦龙借他人品评故事主人公的观点：赞杜十娘，批孙富、李甲。
然后巧设情境，抛出阅读思考题：假设你是一名现代知名律师，四百年前沉江的杜十娘和遭人指责的李甲、孙富都托梦来喊冤，你会选择为谁辩护。
学生进入情境后，普遍被激趣，能够带着特定的目的进行认真、耐心地阅读。
一篇长达9页的古代小说在学生眼中变身为处处皆为案情的诉状，阅读的目的看似不是把握故事情节，感受人物形象，而实际上这正是律师了解案情，选择辩护对象的前提。
这一步阅读课文学生用了25分钟的时间。
但在学生挑战自我的兴趣被激发之后，这段时间的效率是很高的，我们可以在下一步中得到验证。
第二步：在本班布置开设道德法庭，重审四百多年前的案件。
学生分组讨论列出本次审判所需人员，学生在上一步认真阅读课文的基础上，很快就罗列出课文的主要人物，即案件的相关负责人：原告：杜十娘及其律师；被告：李甲及其律师，孙富及其律师；学生甚至能够指出还需审判责任连带人：李布政。
巧设情境 精妙练习——《分数混合运算(练习)》教学活动设计
１黄色颜料有 ３０ ． ０ 毫升， 蓝是黄的叁 ， —
Ｊ
—
— —
？
？ ？
２ 黄 色 颜 料 有 ３０毫 升 ， 是 蓝 的 ， ． ０ 黄 —
二
３ 黄 色 颜 料 有 ３０毫 升 ， 比 蓝 多 ， ． ０ 黄 —
二
（ 教师又拿起 另一杯绿色颜料）这里蓝色颜料 占黄 色颜 料
ｊ
学 生 解 答 汇 报 后 ，教 师 表 扬 能 用 多种 方 法 解 决 问 题 的 学 生 ， 引 导 学 生 总 结 归 纳 解 答 分 数 应 用题 的 方 法 ： 据 题 中 的 并 根 分数， 析数量之间的关系， 分 再根 据 数 量 关 系 列 式 解 答 。最 后 通 过 比较 黑 板 条 上 的五 个 条 件 ，沟 通 分 数 应 用 题 之 间 的 内在 联
五单元 《 分数混合运算》 ６ — ３页 的练 习课 的内容， 第 ２６ 这部分 内 容是在学生 学过一步 计算的基本分 数应用 题的基础 上进行教
学 的 ， 要 包 括 稍 复 杂 的求 一 个 数 的 几 分 之 几 是 多 少 ； 复 杂 主 稍
提 出的问题可能是一步计算 的，也可 能是 两步或三步计算的 ， 可 能 是 顺 向思 维 的 ， 可 能 是逆 向 思 维 的 ， 生 通 过 分 析 比较 ， 也 学
数应用题之 间的 内在联系。所 以教师让学生根据黑板条上的五 个条件分别提 出问题， 并进行解答。 同 学 们 ， 在 老 师 告 诉 你 黄 色 颜 料 有 ３ ０毫 升 ， 据 这 五 现 ０ 根 个条件 ， 请你们分别提 出问题 ， 并解答 出来 。 （ 学生在答题卡上 补充问题 ， 并解 答。） ’
＾
巧设教学情境 让学生乐在学中
巧设教学情境让学生乐在学中内容摘要：小学教学中，教师如果能巧妙恰当地创造教学的生动情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，我们的数学课堂一定会充满激情和活力！让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。
为了提高小学数学课堂教学成效，必须创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境，从而把数学课堂成为孩子喜欢学习的园地。
关键词：数学教学创设情境乐在学中著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。
兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。
心理学研究也表明：兴趣是思维的动力，人在情绪高涨时的思维水平是情绪低落时的两倍。
在数学教学中，尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣启动其思维显得非常重要。
教学是一门复杂的艺术，教师要取得教学上的成功，不仅有赖于自己丰富的知识，良好的品德及合理的能力结构。
而且还取决于教师在教学过程中是否调动了学生的学习积极性。
这就要求教师不断优化课堂教学结构，努力创设良好的课堂教学情境，教师只有从“情”入手，融情于教，学生才会移情而学。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”创设教学情境，就是教师运用多种教学方法，营造一种与教学内容相适应的课堂教学氛围，使学生从情感上受到感染，思想上产生共鸣，深化学生的情感体验，从而达到“乐学”的教学效果。
那么，如何在小学数学课堂中创设教学情境呢？我的做法是：一、激发兴趣，创设游戏情境。
游戏是学生喜爱的娱乐活动，教师精心设计一些游戏，能活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自学不厌，把游戏与数学内容结合起来，使枯燥无味的数学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，让学生在主动、活泼的情境中学习数学。
如教学《有余数的除法》时，精心设计了“数手指”的游戏：我先示范，伸出左手，从大拇指开始依次数到小拇指，“一、二、三、四、五”（再循环往复）“六、七、八、九、十……一直数下去，会不会？”学生答“会”。
数学教学如何巧设问题情境
方 法促进学生思维能力和创新 能力的发展 ， 开拓学生 的个性化 意识 ， 在教 学中大力培 养学生 的“ 求异 ” 思维 能力 ， 多角度 的观
察与思考的 习惯和能力 ， 这是克服思维 定势消极影响 的有效途 径 。在教学 中， 教师可 以巧妙地创设 问题情境 目的 ， 有 有计划 地把发散思维和创造性的训练纳入 教学活动 ，克服思维定势 ，
二、 巧设 问题情境 。 高学生观察力 提 观察能力是智力活动 的基础 ， 识始 于观察 ，观察 是智慧 认 “ 的主要能源 ”外界 的信 息主要通过观察源源不 断地输入大脑 ， ，
在数 学教学 中， 意图形 的识 别， 注 需要观察 ； 学规律 的发现 ， 数 需要观察 ； 知识的关联需要观察 ， 只有通过观察 ， 能有认 识能 才 力， 分析能力 ， 辨析 能力 与归纳 能力 ， 因此 ， 教学 需要学生 学会 观察， 只有这样 学生 才能 自觉 去探索数 学知识 的本 质 ， 示其 揭 内在规律 。当学生有 了耐心细致 的观察 ， 才可能产生丰 富的想 象，想象力是发展数学 能力 中最活跃的因素 ，爱因斯坦说过 ： “ 想象 比知识更重要 ， 因为知识是有限的 ， 而想象力囊括世 界的
例如， 分类 ” “ 一节教完后， 让学 生将 这些物体 （ 、 球 长方体 、 正方体 、 圆柱 体） 进行搭一搭 ， 摆一摆 ； 咱们 有男生人 ， 女生人 ， 你能提 出哪些数学 问题 ？在数 学教 学中 ， 教师只有不 断更新 观 念， 增强教学 内容 的新 颖性和趣 味性 ， 转变那 种妨碍 学生创 新
一
、
巧设 问题情境 ， 发学 生求知欲 激
妙用自然材料巧引奇思妙想——“奇思妙想”小班艺术拼搭主题活动设计分析
妙用自然材料巧引奇思妙想——“奇思妙想”小班艺术拼搭主题活动设计分析摘要：根据幼儿学习与发展指南，小班幼儿艺术教育的关键，在于教师为幼儿提供丰富的材料和实践机会，使幼儿在自主探索和同伴协作中，感受自然之美、发现生活美，并主动创造美。
本文主要从两个层面深入分析，一方面，做好活动目标、活动准备、活动过程等方面的设计，属于拼搭主题活动开展的立足点。
另一方面，采用情境式方法，从幼儿兴趣、拼搭需要、拓宽自然材料使用思路等方面，开发和利用自然材料，玩转“奇思妙想”，设计拼搭主题活动。
关键词：自然材料；小班幼儿；拼搭活动引言：运用自然材料，开展小班艺术主题活动，原因在于自然材料具有环保、经济、实用、低结构、易获得等特点，并且自然材料多种多样，可以丰富幼儿游戏材料种类，为幼儿发挥想象力和创造力提供空间。
因此，教师应该充分挖掘可利用的自然资源，如石头、树叶、贝壳、树木、农作物等，将其融入到小班幼儿艺术拼搭主题活动建构中，并结合小班幼儿学情、综合能力以及兴趣，采用幼儿喜闻乐见的方式和内容，作为主题活动导入点，激发幼儿主动参与的兴趣，感受拼搭活动的乐趣。
一、“奇思妙想”小班艺术拼搭主题活动设计立足点（一）明确拼搭主题活动目标活动目标是推进活动进展的导向，教师可以从知识目标、能力目标和情感目标等维度进行设计。
首先，知识目标。
教师应为小班幼儿提供各种自然材料，围绕“自然物”，结合小班幼儿的兴趣点，做好活动资源的整合。
如整理的自然材料包含石头、树枝、竹子、落叶、干花、松果、圆木片等，为自然创意拼搭做好材料基础准备。
同时，通过自然材料的创意设计，使小班幼儿以粘贴画形式，将各类自然材料按照色彩、图形结构等要素，运用组合、拆分、拼搭等表现方法呈现出来。
其次，能力目标。
在拼搭过程中，幼儿们可以进行相互探讨和合作设计，运用想象力，激发创意灵感。
如设计竹子房屋、落叶帐篷、大树造型、秘密花园、南瓜马车、创意小人、石头小屋等作品，培养幼儿的创新意识和实践能力。
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巧设情境妙在诱导——幼儿园管理资料
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巧设情境妙在诱导
在对幼儿进行科学教育的过程中，我们非常重视情境的创设和教师的指导。在情境创设方面，
我们主要注意了以下三个方面。
1．巧妙设置富有童趣的活动氛围。
我们巧妙利用每一种材料的鲜明特点，精心设计富有美感且充满儿童情趣的活动空间和活动
氛围，使幼儿一进入便形成身临其境的主观感受，不由自主地将自己的情感移入所感知的对
象。如在“认识糖果”的活动中，我们收集了各种各样的糖果，把活动室布置成“糖果超市”，
让幼儿当顾客，在敞开式的“超市”情境中，孩子们高兴极了，他们轻松、自由地选购糖果，
观察糖果，认识糖果。
2．巧妙设置宽松、愉快的人际情境。
我们注重创设“亲、助、乐”的人际情境。所谓“亲”，是指教师以自己的仪态、表情、语调给
予幼儿亲切感、信任感，让幼儿在活动前和活动中感到温暖、安全，没有紧张和压抑感。所
谓“助”，是指活动中教师对于幼儿的自由操作、交往、提问、表达等给予积极的鼓励和支持，
经常以启发性的提问引导幼儿探索，帮助每个幼儿树立起成功的信心，让他们能从老师那里
十分敏锐地感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的内部诱因。所谓“乐”，是指让幼
儿在精神上感受到尊重、独立，获得内心的愉快体验和成功体验，从而能集中精力去尝试、
去探索。在此基础上，我们还根据活动内容的需要，尽量在情境中淡化教师的身分，让教师
扮演富有童趣的角色，平等地参与幼儿的活动，使幼儿乐于亲近恋于交往。如在“认识调味
品”的活动中，教师是“大厨师”，幼儿是“小厨师”，“大厨师”与“小厨师”共同探讨问题，有
效地指导“小厨师”用调味品自己拌制好吃的凉菜。
3．巧妙设置富有实际价值的操作情境。
①体现参与性，即让幼儿主动参与操作情境的设置。幼儿参与收集有关操作材料的过程本身
就是一个学习的过程，同时这个过程也促使幼儿产生对有关操作材料的关注和浓厚的兴趣，
为正式进行操作活动做好充分的铺垫。②体现适度性，即操作内容符合幼儿的年龄特点和发
展水平。太容易，幼儿没有操作的积极性；太难，幼儿不理解，也会失去操作的兴趣。只有
难易适度，才能激发幼儿的学习动机。③要体现丰富性，即提供丰富的操作材料，引发幼儿
多角度地思考问题、获得丰富的感性经验。如科学活动“摩擦”中，教师提供了许多毛巾、丝
绸、毛皮、手帕、木棒、橡皮棒、塑料梳子、尺、气球、乒乓球以及用来吸附的小纸屑、棉
花、鸡毛等，敞开在桌子上，让幼儿自由去选择、摆弄、实验，去发现“摩擦”现象发生的秘
密。④体现层次性，即尽量为不同发展水平的幼儿提供不同层次的操作材料。如小班的“小
脸真可爱”系列活动，我们为幼儿提供的材料有三层，第一层是剪好的五官和画好的脸形，
让幼儿自己找位置粘贴；第二层是已画好鼻子的脸形，让幼儿先贴好鼻子再粘贴其他五官；
第三层是已画好五官的脸形，让幼儿一一对应贴上去。这样，每个幼儿都能在这次操作活动
中得到成功的体验。同时，我们还鼓励幼儿在完成本层次操作内容的基础上大胆进行高一层
次的探索和实践，以获得进一步的发展。
教师巧妙设置的科学活动情境，能充分调动起幼儿的学习主动性，但幼儿的主动性和目的性
是不稳定的。因此，在活动过程中，我们还凭借情境，利用幼儿已经被激起的热烈情绪，巧
妙发挥教师的引导作用。
1．引导幼儿运用多种感官进行感知、操作。我们经常使用“看一看、摸一摸、闻一闻、听
一听、尝一尝”这类的诱导用语，使幼儿的各种感官接受刺激，提高幼儿的感官综合活动能
力，培养幼儿运用多种感官主动探索客观对象的习惯。
2．精心设计提问，引导幼儿进行科学有序的探索。第一，提问具有开放性。如“这像什么？
你发现了什么？有些什么？用什么方法”等等。第二，提问能唤起幼儿丰富的想象和积极的
巧设情境妙在诱导——幼儿园管理资料
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思维，即提出一些在直接感知的基础上，能唤起幼儿想象和思维的问题。如认识“伞”的科学
活动，在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上，提出“如果没有伞，人们会怎样挡雨
遮阳”“伞除了挡雨遮阳还可以有什么用”“你还能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想
象。
第三，提问有系统性，由浅入深。如在开展“有趣的种子”这一活动时，我们这样提出问题：
“看着桌上有什么？你带来的是什么种子？它是什么样子的？种子是否一样？”通过这样一
环扣一环的提问，师生一起进行层层分析，幼儿对种子的知识有了较系统全面的了解。
3．针对不同类型的幼儿采取不同的指导方式。对主动型倾向的幼儿，我们一如既往地坚持
正面诱导。对被动型倾向的幼儿，我们在活动情境中引导其积极、大胆地参与活动，对他在
活动中偶尔表现出来的主动行为及时加以鼓励，让他充分体验到主动与他人交流、分享成功
的快乐，使之逐步形成能积极与他人交流的健康行为习惯。对回避型倾向的幼儿，我们一方
面强化其情境感受，帮助其掌握一定的操作方法和技能，另一方面细心观察，对其在操作活
动中的点滴进步及时在全体幼儿面前加以表扬和鼓励，让大家发现他们的优点，并引导其他
幼儿主动与他们交往、主动帮助他们，从而带动他们逐步走出自我封闭的误区。对对抗型倾
向的幼儿，我们除遵循对回避型倾向幼儿的两种指导方式以外，最重要的一点就是友善加耐
心．给予他们更多的爱和关注，耐心地启发、引导他们与同伴友好交往，学习同伴的优点。
同时，引导其他幼儿正确评价他们，多发现他们的优点，让他们慢慢地感觉到，老师和小伙
伴也是喜欢他的，从而使他们向着教师引导的方向发展。