可能性评课稿
在具体的数学活动中体验数学知识
-------评苏鹏老师的《可能性》
《可能性》这篇教材属于统计与概率的范畴，现实生活中严格来说确定性现象十分有限，不确定的现象却是大量存在的，《可能性》这一教学内容：就是使学生初步体验现实生活中存在的不确定现象，能用数学语言来描述生活中的事件发生的可能性。要让学生理解它，有一定的难度，对老师来说也是一种挑战。但苏鹏老师创造性地整合教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助的优势，让学生历经猜测 体验 推想 验证的过程，让学生在活动中学习，学习中发现，发现中感悟，感悟中发展。使有了耳目一新的感觉，精彩之处表现如下：
第一、游戏 引入，在具体的数学活动中体验数学知识。
一堂课的导入方法多种多样，好的开头就是成功的一半。苏老师根据学生的年龄特征和认知特点，把数学学习融入到趣味盎然的游戏之中：《猜猜耳罩的颜色》的游戏使孩子们的情绪立马被调动，自然而然地进入到本课所学知识，兴趣的大门就这样悄然打开。活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念是这节课的特色。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，在创设了《猜耳罩》的游戏后，又用抽签表演节目的法让学生体会事情发生的“可能性”。然后，又用小组合作的方式，让学生玩投骰子，并做好记录，使学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里，并将静态的内容动态化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。并根据实际自设自主学习卡在第一问的最后一个填空，追问了不可能抽到的节目，启发学生跳出思维定势的框架思考出第五个表演节目，开阔学生的解题思路，也注重对于生活实际的联系。学生学以致用，既巩固了所学的知识，又使学生体验到数学源于生活，又用于生活。活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
4、充分发挥学生在学习中的主体作用。
让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。如："你们认为呢"、"你说呢"等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。让学生情不自禁的"走"到课堂上来。与学生进行交流时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规则时，教师不时地俯下身来与学生轻声的交流，较好地诠释了新课程
5、注重回顾反思，总结评价
通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。
我们知道一堂好课不是一件完美的艺术作品，会有缺憾，也会给教者和学生留下美中不足，本节课也不例外。如：教学时间安排不够紧凑。有些游戏的设计不是很合理，如：抽签表演节目的游戏有些偏离本课内容，学生的节目表演虽然活跃了课堂气氛但教学无关，浪费了时间。
一堂好课的标准众说纷纭，但有一点不可动摇，就是学生是否有收获，是否得到发展。苏老师在教学中，用有价值的的问题，精心设计教学，环环相扣，层层深入，引发学生积极思考，认真探索，思维的火花不断碰撞，活跃了课堂气氛，激活了学生思维，使学生不仅学习了知识，学习了解决问题的策略与方法，同时也让学生初步明白：在现代社会里，人们面临着许多机会与选择，常常要在不确定的情境中做出合理的选择。可能性就是为人们更好地制定决策提供依据与建议。总之只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更加精彩，更加丰富多彩。
“事件的可能性和概率”的评课稿
“事件的可能性和概率”的评课稿
深挖教材凸现本质 打磨细节彰显魅力
大家好！感谢教研室给我们搭建了这样一个学习研讨的平台，感谢耀林组长给我提供了与大家面对面交流的机会。培根说得好：我们不能像蚂蚁，只是收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中吐丝；而应像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜的蜜来。以此来隐喻我们团队磨课的过程是最适合不过了。我今天的发言分以下两个版块（即磨课、评课）与大家一起分享：
一． 磨课细节的过程
（一） 关于对教学目标的定位
【第一次预设】1.知识与技能：了解概率的概念，了解等可能性事件的概率公式，会用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件的概率。
2.过程与方法：通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，体验数学活动与现实生活的联系。
3.情感、态度与价值观：进一步认识游戏规则的公平性。
【第二次预设】将“了解等可能性事件的概率公式”中的“了解”修改为“理解”
说明：对“等可能性事件概率公式”即“概率的意义”的理解是本节课的核心内容，如果仅靠学生的自身感悟、了解远远不够，学生往往会忽视“等可能”这一前提，不加分析地滥套公式。
（二） 关于对教学重难点的确立
【第一次预设】重点：用三种方法来求简单事件的概率
难点：课本例2涉及的转盘自由转动2次，事件发生的条件比较复杂，是本节的难点。
【第二次预设】教学重点增加了“理解概率的意义”这一条
理由同上（略） （三） 关于对教材的整合 1. 情境的创设 【第一次设计】
（1）师：最近几天乐清一直在下雨，同学们预测一下明天还是下雨的可能性有多大？
（2）（出示引例）下面是生活实际中有关可能性大小的几个例子，你能理解其中的含义吗？ 引出课题 【第二次设计】 直接出示引例
说明：第一次设计（1）中的问法不妥，学生要么难以回答，要么瞎猜一通，教师不好调控，且与引例有重叠之嫌，拖泥带水。第二次设计我们觉得简捷明了，引入更加自然流畅。 2.教学重点的处理 【第一次设计】由引例中的五个问题直接得到： （1）概率的概念（略）
苏教版二级上册可能性评课稿【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
苏教版二级上册可能性评课稿
《可能性》这是苏教版二年级上册的一个实践活动内容,也是较以往
教材新设的内容，旨在让学生理解“一定”、“可能”、“不可能”等词语的
含义。整节课的设计和课堂教学的实施在教学时考虑到可能性是一个比较
抽象的概念，又是二年级小朋友第一次接触，为此教师设计了摸红球比赛。
在摸球比赛中，教师故意制造矛盾，让孩子感受到游戏的不公平。“为
什幺不公平？”为什幺女生每次摸到的都是红球，而男生怎幺也摸不到红
球，学生的好奇心一下子被调动起来了，这一问题更使孩子的思维象喷发
的火山，泉涌般产生了“在一只全装的黄球的袋中任意摸一个球，一定是
黄球”、“在一只没有黄球的袋中任意摸一个球，不可能摸到黄球”的观点，
到这儿教师并没有让孩子喷涌的思维停止，而是顺水推舟“如果我想在这
只袋中可能摸到黄球你有办法吗？”再次把学生推到主人的位置，使孩子
始终处于最佳思维状态，让每个孩子都能感受到“这些都是我们自己发现
的知识！”在这种悬念下，学生积极参与小组的讨论争辩，表达自己的思
维过程，通过“摸——议——猜——说”，顺理成章地引出“一定”与
“不可能”，接着师便追问这样的游戏公平吗？在学生的思考回答后，又
引出了”可能”。接下来通过装球游戏巩固新知，以摸球游戏完成表格反
映可能性的大小来延伸本课的难度。
本节课用游戏的形式贯穿全课,转盘,摸球，玩飞行棋等游戏，都是极富
有生活气息的学生喜爱的内容。让学生感受到数学学习其实也不会单调，
枯燥和机械，而是很有趣的。而用“一定”“可能”“不可能”说说生活中
的事，内化提高，使学生感受到数学与生活之间的联系。
专注下一代成长，为了孩子
可能性
《可能性》评课稿
黄老营小学 甘艳评
在中心学校的精心组织和孟楼中心小学的配合下，为期两天的“孟楼镇‘课内比教学’赛讲”活动画上了圆满的句号。在听了雷霞老师精心准备的《可能性》一课后，感受颇多。
在变化万千的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍。本课主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象。小学生在学习这一内容时，存在一定困难，学生在初次接触时感到陌生，学起来有难度，所以在教学这部分内容时，主要是以直观内容为主。因此，在教学中，雷老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，帮助学生建立不确定这一新的观念。
一、利用游戏导入，激发学生学习的兴趣。活动是儿童的天性，活动也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出“让学生在具体的数学活动中体验数学知识”。本课中，雷老师准确把握了教材的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄，心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜珠子、摸球、涂色等一系列教学活动，充分体现了学生在学习中的主导地位。
二 、努力营造宽松和谐的课堂氛围，使学生在自主探究、合作交流中体验学习数学的乐趣。如：学生在完成例2时，先让学生独立思考，再在小组内讨论交流，接着展示小组合作探究的结果，请小组里的同学汇报结果。师根据生的汇报板书。雷老师利用小组交流合作的学习方式放手让学生自主探究本课的学习重点，同时做到有的放矢，能很好的归纳总结。
三 、课堂结构安排很合理。1、教学环节的时间分配很合理，并且讲与练的时间搭配也很合理。2、教师活动与学生活动时间分配合理，教师占用时间与学生集体活动时间刚好相等。丙炔学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配合理。 四 、注重学生良好学习习惯的培养；教师教学语言准确、严密；对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然。
《可能性的大小》评课稿
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《可能性的大小》评课稿
《可能性的大小》评课稿
听了三节同题课《可能性的大小》，现在就蔡老师的课谈谈我的看法：
一、“变化”的板书
随着多媒体深入课堂，现在的教学显得“先进化”了，课堂变得更加生动活泼了。教师尤其是年轻的教师忽视了板书的作用，板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。好的板书会让学生对应掌握的内容印象更深刻，理解更清晰，记忆更牢固。蔡老师在教学摸到红球的可能性是1/2时,让学生说说你是怎么想的,适时贴板书：
共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性
211/2
讲可能性是1/3时，适时贴板书：311/3，然后追问：都是任意摸一个球，为什么摸到红球的可能性就不一样了呢？小结：看来，任意摸一个球，摸到红球的可能性与球的总数有关。共有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一。这时，蔡老师擦去了刚才写的211/2311/3，写上了()11/()，接下来教学一共有5个球，红球有3个，任意摸一个，摸到红球的可能性是3/5，再总结一下什么时候的可能性是()/()，板书：
共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性 2 / 4
()11/()
()()()/()
蔡老师的板书由具体到抽象，过渡自然，层层递进，突出了重点，突破了难点。正因为有了这样简炼的板书，学生用准确的数学语言阐述用分数表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提炼后的两个括号不能区分出哪个用来表示分母，哪个表示分子，由具体数字抽象到符号的过程也可以留下来，让学生了解数学最终要摆脱直观的外壳，进行抽象，体现数学味。建议这样板书：
共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性
211/2
311/3
A11/A
533/5
ABB/A
(这里借用了冒主任的观点，我在听课时的想法是可以用不同颜色的粉笔写出这两个括号，区别哪个是分母，哪个是分子。冒主任这样的设计，既科学合理，又巩固了用字母表示数的知识。)
《等可能性》评课稿
《等可能性》评课稿
东昌区第三实验小学 张学芝
今天听了刘雨涵老师讲的数学《等可能性》一课，让我看到了刘雨涵这位年轻教师钻研教材、驾驭课堂能力的提高。下面我用经典性评价方式谈谈我听了这节课后的感受。
一、知识点准确，强化到位。
这节课，刘老师准确地把握住了知识点，使学生在具体的游戏活动中体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性，能按照要求设计简单公平的游戏方案。本节课，刘老师通过精心设计的梯度习题使学生掌握知识点。1.玩具鲨鱼咬人，明白每人被鲨鱼要道的可能性都是1/13。2.出示长方体和正方体骰子，使学生在对比中明确用正方体的公平，每个面朝上的可能性都是1/6。3.出示99页“做一做”，谈谈对游戏规则的看法，从而设计公平的游戏规则。4.掌握了等可能性的知识后做100页的2题，计算出指针停到每个区域的次数。在学习活动中，学生更加深刻地认识每种事件发生的可能性，体验事件发生的可能性分别是多少，体会到等可能性的公平。对知识点进行有效、合理的强化，强化次数合理，知识点强化到位。
二、个性化处理教材，关注学生个性发展。
1.刘老师对教材进行了个性化的处理，不拘泥于教材顺序，她对教材进行了合理的整合。通过活动把例1、例2有机地结合在一起。整个教学过程清晰流畅，也提升了教材资源的价值。 2.关注学生的个性发展。在教学过程中，刘老师关注了学得慢，学得快的同学个性差异，有针对性的评价语言。如，
三、师生互动默契，生生互动有效。
1.课堂上师生间的约定默契，沟通有效，约定方式已经成为一种习惯。
2.生生互动有效。本节课进行了合理地动静转化，进行了一次小组合作。在小组合作中有明确的分工，组员之间互相关照、互相关注，认真倾听他人发言，很有亲和力，交互效果好。
四、敢于放出主动权，促使学生自主学习。
本节课，刘老师有放主动权的意识，并敢于放出主动权。这节课刘老师组织学生进行抛硬币的试验，每个小组把试验结果输入电脑中，进而总结各自的发现结果，最后老师进行了精讲点拨。在活动中同学们亲自参与、亲自探究知识，掌握了硬币正面朝上和反面朝上的可能性都是1/2。整个教学过程刘老师是以一个组织者、引导者、合作者的身份出现的，学生在困难之处给予指导、帮助、启发、点拨，取得了很好的教学效果。
数学计划总结之《可能性》评课稿
数学计划总结之《可能性》评课稿
关于看“可能性”这一内容，原来的实验教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，知道事件发生的可能性是有大小的。第二次在五年级，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会用分数描述事件发生的概率。 但教学实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，不容易理解事件发生的可能性，另一方面，在小学阶段设置简单的“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大千世界。因此，学生在第一学段中将不再学习概率，将其不确定现象的描述后移到第二学段，加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解，使学生充分感受和体验简单随机现象中数据的随机性，从而符合小学阶段学生学习的特点。 修订后的教材中，本单元是学生第一次正式学习“概率”，因此，提供丰富的随机现象实例，无疑能有效地促进学生充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。刘老师在教学中重组教材，从大家熟悉而又感兴趣的“里约奥运会”入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念，一下子抓住了学生学习的兴致。再以“抽签表演节目”的活动来丰富学生对不确定现象的体验，使学生初步了解现实世界中存在着的不确定现象，在后面设计的“辩一辩”、“说一说”、“连一连”、“画一画”多种不同层次的、有趣的活动中，不但便于教师组织教学，更使学生在大量观察、猜测、思考与交流的数学活动中，逐步丰富对随机现象课可能性大小的体验，经历知识的形成过程，使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。这样联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。 刘老师在这节课中，把学习的主动权交还给学生，让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式探究新知，解决问题，让学生明白了“可能性”的几种情况。放手让学生利用所学知识描述生活中各种“可能性”现象。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识，提高了学生灵活应用知识的能力。 另外，本节课以回顾“里约奥运会”中国女排的比赛为切入点 ，从小组赛一直到决赛，让学生根据当时的比赛结果预测决赛结果。学生在感受比赛过程的艰难之时，更能深刻感受到女排姑娘“百折不挠、不畏艰难、团结奋进”的精神。把育人教育以“润物细无声”的手法进行了有机渗透。 如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。 总体来看，在这节课中，刘老师能创设生动有趣的教学情境激发学生的学习兴趣，借肋学生的已有生活经验进行教学，在学知识的同时关注学习方法的指导，课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心，提高了学习兴趣。
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可能性评课稿
篇一：可能性_评课稿
《可能性》评课稿 周应香 李富菊：
“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习 数学 。不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
包庆贵 王守兰 殷德录：
本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。具体表现在以下几个方面：
1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”， 建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，李老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用猜球判断、摸球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强【2018最新】可能性评课稿-推荐word版
盐城市小学数学优质课竞赛《平移和旋转》《可能性》《间隔排列》评课稿
盐城市⼩学数学优质课竞赛《平移和旋转》《可能性》
《间隔排列》评课稿
盐城市⼩学数学优质课竞赛评课稿
上午第⼀节听了姚成民⽼师的《平移和旋转》⼀课。姚⽼师教学语⾔简洁清脆，教态⾃然⼤⽅，教学⽅法多样，教学设计新
颖，层次清晰。为孩⼦们带来⼀节⽼吃⼜有营养的数学⼤餐。下⾯我就说⼀说教学中⼏点亮点。 1.姚⽼师充分利⽤学⽣的⽣
活经验，设计⽣动有趣的数学教学活动，激发学⽣的学习兴趣。如做⼿势、移⼀移数学书、选树叶、帮⼩鱼找⾷物等，让学⽣
在⽣动有趣的具体情境中理解和认识平移和旋转。 2.在教学过程中，姚⽼师注意⾃⼰的位置，始终以学⽣为主体，通过让学
⽣说、想、动，充分在设计好的探索性教学活动中让学⽣们⾃⼰探索解决问题的⽅法和总结归纳平移和旋转的意义。同时，姚
⽼师"引"、"放"得当，有效促进学⽣⾃主学习和创造性学习，例如运动现象让学⽣们⽤⼿势、语⾔、符号去描述。 3.姚⽼师充
分利⽤多媒体课件，因为本节课是在动态变化的⾓度去探索和认识的，没有动态素材的呈现，是很难达到教学⽬标的，从出⽰
的图⽚上看，所有的图⽚都是动态的，并且贴合学⽣们的⽣活实际，都是孩⼦们感兴趣的，可见姚⽼师课前做了充分的准备。
总之这节课，姚⽼师从学⽣的已有⽣活经验出发，由浅⼊深、循序渐进，在轻松愉悦的问答交流探索中，让孩⼦们感知数学和
⽣活的美。
⾼⽼师的⼀节课使我受益匪浅，从开头的通过⽼师3个字的名字让学⽣排列顺序，说出名字的可能性来引⼊本节课要上的内
容，再到本节课结束的时候问学⽣⽼师和学⽣是否有可能再见，学⽣说出可能性贯穿整节课主题，⾮常有想法。本节课⾼⽼师
充分利⽤游戏这⼀学⽣喜欢的⽅式，让学⽣在玩中感受游戏规则的可能性，体验在现实⽣活中存在的不确定现象，能⽤“⼀
定”“可能”“不可能”等词语描述⽣活中的⼀些事件发⽣的可能性，本节课⾼⽼师准确的把握了教学的重难点，结合教学内容的特
点，⼉童年龄，⼼理特征，创设了让学⽣摸球，摸牌等活动，让学⽣经历⼀系列有意义的数学活动，逐步丰富起对可能性的体
恭维性评课稿
篇一：可能性_评课稿
《可能性》评课稿 周应香 李富菊：
“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
包庆贵 王守兰 殷德录：
本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。具体表现在以下几个方面：
1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”， 建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
北京版数学《统计和可能性》评课稿
北京版数学《统计和可能性》评课稿
对于本节课的设计教师着眼于学生的自主学习动手操作开发学生的探索欲望建构学生统计与可能性知识体系
教学过程充分遵循《新课程标准》理念强调从学生生活经验出发探究新知教者在信息技术与课程整合方面也做了很多文章从课件的制作到随机转盘的使用都显现出教者丰富的信息技术水平另外从本节课的教学中我还感觉到教师从层次、重难点方面不仅设计得惟妙惟肖就连活动的设计和安排更是考虑到学生的差异具体从以下几个方面阐述：
一、层次分明知识结构清晰新理念运用丰富
游戏导入、摸球讲授、数学应用故事等情节设计是李老师设计本课的精华所在这跟主导线由浅入深地让学生随机现象相等的特点并且在知识结构上由统计进而转向可能性的分析过程清晰、明了并且本课着重让学生在操作探索、合作交流中掌握知识、巩固知识、应用知识可谓是本节课又一亮点这说明李老师课前准备做的很充分对班级学生的个性发展了解也很通透学生可以在学习过程中可以自主寻求自己的探索方法快乐的学习
二、教学重点、难点突出巧妙结合信息技术学生学习有针对性
本课的重点和难点在于让学生学习新的统计方法感受生活中随机可能性的相等性教者对这个教学过程处理的巧妙与否也正决定了这节课的成功与失败李老师利用多媒体演示通过在多样化的练习让学生在探索过程中将知识在活动中轻松接受、巩固教学的最后一个环节教者通过故事让孩子体会统计与可能性的应用知识从而加深了对统计与可能性知识的印象大大地激发了学生学习的兴趣巧妙的提升了学生应用知识的积极性同时这样的教学还使学习困难的学生在有效了解可能性的同时培养空间直观思维能自主解决探索问题教者的这样的设计让我感受到教师对学生可持续发展的追求尊重差异让学生自主寻求自己合适的学习、探索方式
三、以生为本巧妙运用多媒体体现差异、照顾差异
现今的教学提倡与信息技术整合李老师在整个教学过程中巧妙运用多媒体课件这样的教学设计充分结合多媒体教学学生学有所思、寓教于乐学生更大程度的掌握巩固着统计与可能性的知识同时教者考虑到学生的学习差异用这样简单、直观的多媒体操作方便了学有困难的学生用自己的语言表达用自己的行动探索是学生自主学习的体现同时又是能充分体现学生差异并且照顾差异的最好做法整个教学过程我有这样的感受一方面学有余力的学生可以充分发挥创新思维多探索多思考；另一方面学习困难的学生可以在别人的提点下用自己的行动来学习探索基础知识