谈小学作文教学之激趣
谈小学作文教学之激趣
摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。”可见作文教学在语文教学中的地位极其重要。然而作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题，缺少系统性、趣味性。个中酸楚，无论是对教师还是学生，都可谓一言难尽。本文就结合笔者教学实践中的得失，从消除心理障碍、模仿课本范文、开拓写作源流、运用激励评价几方面来谈谈小学作文教学中兴趣的培养。
关键词：作文教学；激发兴趣
作文教学一直是语文教学中的“老大难”问题。“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅。如何改变学生的这种偏激心态而提高学生的作文水平？笔者认为关键要从激发学生的作文兴趣入手。
一、消除心理障碍，激发写作兴趣
小学生初学写作都有一种心理：怕。怕什么？怕写不好老师笑话、批评，怕写不好学生嘲笑、挖苦……这一怕，本来想写的东西也就不敢写了，翻来覆去地犹豫不定，自然就写不出文章来。教师要消除学生写作的这种畏惧心理，必须做到以下两点：一是在写作之前要让学生明白写作就是用笔说话：心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，放开思想，不要有所拘束；二要根据学生实际，适当降低写作要求和标准，让学生把自己看到的、听到的、想到的……实事求是地说出来，再写成片段，最后连缀成篇。这样由说到写、由片段到完整作文，循序渐进，学生就会甩掉沉重的“包袱”，逐渐消除怕作文的情绪，对写作产生浓厚兴趣。
二、模仿课本范文，激发写作兴趣
在联系生活进行作文训练的时候，必须充分利用课本，使课本起到“阅读示范”和“写作示范”的作用。教师要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，将课本上学到的知识运用到写作实践中，进而转化为能力。
1.仿写。我们说作文就是“我手写我口”，但其中也不能不讲究一些技法。文章好的方面，如布局谋篇、结构章法、语言风格。修辞表达都是学生可效仿的地方。如学习了《翠鸟》中描写翠鸟外形的一段话后，在学生明确了这段话是按总分的结构方式，从头部到背部再到腹部的叙述顺序，运用了比喻的表现手法后，指导学生从以上诸方面进行仿写，进行描写一种小动物的的片段练习；在学习了《我爱故乡的杨梅》后，按先总后分的顺序，抓住某种植物的枝条、叶子及果实颜色、形状、滋味的特点，让学生完成半命题作文《我爱故乡的××》。这样，学生在写作前就已经有了写作的框架，再加上平时的观察、积累，写起来就会言之有物、言之有序。
2.续写、补写。根据课文内容，对文中没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……是知识的源泉。”所以，我们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接、最有效的一种方式。可供学生学习借鉴的文章开头、结尾、精彩的场面、细节描写技巧、优美富于生命力的句子及可挖掘学生想象力的地方，教师可随处随时提示和指导，成为读写结合点，以拓宽学生的写作范围。例如，学习了课文《我的战友邱少云》后，可以让学生想象并写出邱少云趴在火堆中的感受和心理；学习了《凡卡》后，可以进行《我和凡卡比童年》的小练笔……
三、开拓写作源流，激发写作兴趣
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有亲身的体验和感受，是无论如何也写不出好文章的。这就需要教师帮助学生发掘、积累写作材料。
一是让学生平时留心观察生活、观察社会、观察自然。采世间珍闻、人生百味，并坚持写好观察日记。叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉流，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生的生活丰富了，接触的事物多了，感受就会深刻，写起作文就会左右逢源。因此，教师要经常有意识地引导学生把作文与平时生活联系起来，到生活中寻找写作材料。学生的日常生活主要包括：⑴家庭生活。如每天的起居住行，家里的变化，父母对自己的关爱，体谅父母的辛劳等。⑵学校生活。如有趣的课堂、师生关系、节日里举行的庆祝活动、班级的新变化等。⑶自然生活。如春、夏、秋、冬四季的迷人风光。⑷社会生活。如家乡的变化、家乡的英雄事迹等。
生活这样丰富，学生的写作对象也应锁定于此。有一次让学生自由作文，鼓励他们就写这两天发生的事，什么给你印象深就写什么。结果交上来的作文真可谓是“百花齐放”：有的写在市场上买菜学会了讨价还价；有的写在家里等待劳动未归的妈妈时的焦急心情；有的写在数学课上老师对自己耐心辅导、表达对老师的感激之情；还有的写自己发现家乡的马路宽了……疏通了写作与生活的渠道，开拓了写作的领域，学生自然有话可说，有真情可言，文章也就富于生动性和感染力了。
二是要求学生大量阅读，搜集百科知识、古今经典，并鼓励学生剪贴、摘抄文章集锦。“读书破万卷，下笔如有神”， 就是要通过大量的阅读来促进学生写作。因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，首先要指导学生阅读语文课本的文章，小学语文所选的课文都是文质兼美、结构简单，又通俗易懂的短文，有利于学生模仿，而且还能从中搜集到许多的材料。单独阅读教材中的文章这还不够，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息，将积累的信息作为材料为我所用。
在进行课内外阅读的同时，应主要通过读书笔记的形式辅助作文教学。我的做法是这样的：要求学生每天利用阅读课或其他时间进行课内外阅读时，对读物中的优美语句、精彩片段，可以熟读成诵或摘抄集锦，并阶段性地开展一些有趣的读书汇报活动或《好词好句集锦》展览活动，这样做，一方面能开阔学生课外阅读的视野，另一方面也能使学生获得更多写作的材料，锻炼写作能力，还能充实他们的思想，提高认识水平，真可谓“一举多得”。
四、运用激励评语，激发写作兴趣
教师的评语往往具有很强的指导性，是沟通教师和学生情感的桥梁。对学生的评语，要做到细致具体而不落俗套，要善于捕捉学生的思想灵光——哪怕是幼稚的或一星半点的，都应以真情诉诸笔端，如“这个词语用得恰到好处，说明你写作能力不一般哦！”“这几句话好优美”等等。让学生能够从教师的评语中品味出教师发自内心的真挚的关心和关爱，体会到教师对自己成长、进步的关注。就算是作文中出现了一些问题，也不能当头棒喝，妄加指责，而应该入情入理地说服，委婉地指出，让学生在惬意中接受教师的修改建议。比如我给《我喜欢的水果》一文曾有这样的批语：“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”绝不能在评语中写挫伤学生感情的言辞。
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此在作文教学中，教师只要恰当地运用指导方法，对学生循循善诱，以激发学生的兴趣为突破口，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文、会写作文，我们的作文教学也一定会走向一个新的境界。
尝试激趣鼓励,焕发作文教学的生机活力
尝试激趣鼓励，焕发作文教学的生机活力
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，因此搞好作文教学也就撑起了语文教学的“半壁江山”。在作文教学过程中，教师设置有趣的问题或采用激励的方法，使学生带着高涨的情绪从事学习和思考，在欢愉的环境中获得知识。这种激趣鼓励法有利于调动学习的积极性，有利于激发学生的写作兴趣，有利于学生作文能力的提高。为此，对作文教学中如何激趣鼓励做粗浅地探讨。
关键词：激趣；鼓励；分类指导；因势利导
《义务教育语文课程标准》要求，“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩……”但是，在实际教学中，学生面对写作文，只能是“望洋兴叹”。如何让学生不再为作文“头痛”呢？我认为在作文教学中采用激趣鼓励是一种行之有效的方法。
一、从感悟生活入手，鼓励快乐写作
苏霍姆林斯说：“学生在学习中能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”他的观点给了我们一定的启示，让我们从中领悟到学生学习兴趣的激发，是可以通过体验成功的快乐来达到的。
在写作教学中，语文老师要不断引导学生从平常的经历中感悟生活，发现新的观察视角。在生活中，有同学感悟到一棵不起眼的小草表现出顽强的生命力，一股清泉表现出生命纯净的美，小蜜蜂是勤劳而智慧的，这就是很好的题材。我们应训练学生学会“我口
表我心”，充分展现自我。让他们成为学习的主人，在多肯定学生的情况下，激发其潜在的兴趣。
二、适时激趣鼓励，加强分类指导
（一）寻找切入点，适时鼓励
每一个学生的作文都有或多或少的可取之处。为此，在作文批改过程中，我尽量寻找这些优点，一旦发现，就先写上赞语，或留上表示写得好的曲线或圆圈。这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章。随着学生作文水平的逐步提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就会越来越多，他们的写作兴趣也就越来越浓。这样，作文教学就进入了一个良性循环的境界。
小学作文激趣论文
浅谈小学作文激趣
中图分类号：g623.24
小学作文教学的性质是训练学生把自己看到的、听到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。当前很多学生的作文千篇一律，千人一面，学生的作文都是为了完成作业而作，为考试得分而作。作文中的内容不真实，说假话；内容不具体，说空话；缺少感情，说套话。这些都是由于学生对作文缺少兴趣造成的，因此，作文教学要实现全面发展的功能，培养每个学生的作文兴趣，激发学生的作文积极性、主动性，只有这样才能让学生克服对作文的为难情绪，才能使学生在一种跃跃欲试的心态下写作，这样才能提高作文的质量。那么怎样才能激发学生的写作欲望呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、从生活中搜集写作素材，培养写作兴趣
针对学生不够留心观察周围事物这一缺点，我开展了“新闻发布会”活动。每天利用几分钟时间，让学生把在家里、学校、社会以及在电视中看到的，听到的新鲜事，在全班同学面前交流，师生共同品味，然后让学生把各自的发言整理出来。这样的训练，学生的兴趣很浓，激发了学生积极参与的欲望。这样既训练了学生的口语表达能力，训练了学生的心里素质，也使学生养成了留心观察周围事物的好习惯。
二、利用多种形式，激发写作兴趣
1、玩中激趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”孩子们最大的兴趣就是玩，所以玩中激趣是提高写作的极好契机。我经常与孩子们一起玩。有一次，我和孩子们玩老鹰捉小鸡的游戏，玩得正开心，上课铃声响了，孩子们走进教室，余兴未消，仍在谈论着，说笑着，看着他们兴奋的样子，我趁机说：“既然大家都想说，咱何不动笔把它写出来呢？让那些没有参加这次游戏的人也能通过读你的作文来分享我们的快乐。听我这样一说，大家各个摩拳擦掌，跃跃欲试，写作兴趣高涨。我适时的加以指导，学生在很短的时间内就完成了本次习作，而且活动的过程描写得也十分具体。课下有一些孩子围在我的身边说：“老师，原来写作文也不难啊！”从他们的眼神中我看到了自信。
谈谈作文教学中的激趣教学
谈谈作文教学中的激趣教学
２１４０００江苏省江阴市第二中学 陈素萍
“教书几十年，最怕教作文。因为我不管怎么努力，学生就
是不喜欢作文。你说怎么办？…‘作文不易指导，往往是你在写
作上谈了很多，但是学生的作文却不尽如人意。为什么会出现 这样一种情况呢？”语义老师经常有这样的抱怨和困惑。问题
症结到底在哪儿呢？孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如
乐之者。”从写作心理来看，写作的原动力常常来自于作者的兴
趣，而作者的兴趣义缘自急切表达倾诉的需要，缘自写作内容的
趣味，缘自外界一些有效的物质和精神的激励。冈此，中学作文
教学可以从激发学生的写作兴趣方而来作一些尝试。
那么如何才能激发学生的写作兴趣呢？我从１３身的教学体
会认为，要从以下几个方而人手：
一、平时教学实践中的兴趣导引与培养
伟大的物理学家爱因期坦曾经说过；“兴趣是最好的老
师。”教学实践也证明：当学生对写作产生浓厚的兴趣时，写作
积极性就会提高。为ｒ激发学生的积极性，我曾经做过很多的
尝试： １、我首先尝试着把学生领进文学大门，让他们了解文学、亲
近文学、热爱文学。我每天在课前花几分钟时间给学生讲“一
日一句”。町以是诗歌、可以是名言、可以是一句有哲理的话、
也可以是一句优美的描写。这样就慢慢地引发了学生对文学作
品的兴趣，进而带动他们自己主动去搜寻学习。达到了引趣的
目的。
２、开设“文学欣赏课”。我每周会利用下午的一节自习课
来给学生 一堂“文学欣赏课”。具体做法是：教师选择名家名 篇来阅读给学生听，往往教师读的声情并茂，学生听得如醉如
痴！结果这一节课是最受学生欢迎，他们总是翘首盼望“文学 欣赏课”１
３、开展“讲故事比赛”，训练、引导学生去阅读，去说话。这
个环节我一般是利用早自习来展开，孩子们说故事的积极性往
往是很高的。对于说的好的我会当场给与夸奖，让她在同学们
面前小小的“扬名”一把，使他们更加努力的去做这件事情。精
彩的故事我还会让他们写下来，渐渐地引导他们自己去创造
激趣导学,情境作文教学论文
激趣导学,情境作文教学初探
随着社会的蓬勃发展，人们的思想文化素质的大力提高，全面实施素质教育已是我们培养新时代希望之材必要且迫切的任务。如何进行作文改革，努力提高作文教学实效，让学生生动活泼地写，已成为广大农村语文教师十分关注的问题。著名特级教师李吉林的“情境教学”是一种全新的灵活的教学方法，情境教学的好处是把教材教活，把课堂教活，把孩子教活，把教学过程的育人功能充分地体现出来，是对素质教育的一种有效探索。而情境教学能最大限度地调动学生学习兴趣。兴趣是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对习作产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。笔者对此深有感触，一直尝试着如何激起学生强烈的求知欲，培养孜孜不倦地探究精神，让习作课堂焕发生命活力？这是一个让语文老师永恒探索的课题。
一、创设情境，激发习作兴趣
创设情境，就是创设特定的有助于作文训练的情境，激发学生的写作兴趣。
1、因“题”施教。在作文教学中，由于作文体裁和选材的不同，所创设的情境自然因题而异。如写叙事的记叙文，就应有意识地组织学生参加相关的校内活动和社会实践，有了亲身经历，才会写得主动形象；又如写状物写景的记叙文，就应组织学生到特定的事物风景中进行观察，获得第一手材料；写作时自然会写得逼真感人。再比如写应用文，选择特定的情境，更能给学生留下深刻的印象，
收到事半功倍的效果。简单举个例子，我在教学写“留言条”时，让两位同学表演一个小品：甲向乙借一本书，当甲还书时，乙不在，甲就把书留在乙的书桌上，并因此写一张留言条。教师最后把甲的留言条抄出，请全体同学讨论修改，学生的积极性被调动起来，学习气氛异常活跃。
2、因地制宜。写作中最忌生搬硬套，有些学生写天气冷时总是写道：今天北风呼啸，一大早就下起了鹅毛大雪……可他住在南方，这里从未下过雪。形成这样死套一个模子毛病的最大一个原因是学生对周围的生活环境没有仔细的了解观察，无从表达。只好能“搬”则“搬”，能“套”则“套”。因此，教师应多组织学生对自己周围的富有特色的活动、风土人情及物产风味等进行了解、调查，通过有计划、有目的的情境创设，激起学生强烈的学习兴趣，写的作文才有血有肉，既符合生活实际，富有地方色彩，又增强学生爱家乡的思想感情。
为学生作文加点“糖”——浅谈作文教学中的激趣
为学生作文加点“糖＂
——浅谈作文教学中的激趣
作文能力是检测一个人语文
能力水平最为重要的尺度之一，
从古至今莫不如此。然而，长期以
来，只要曾从事过语文教学工作
的教师都会为作文教学而深感头
疼。上课时，一宣布作文课，学生
便唏嘘连声，叫苦不迭，一铺开稿
纸，学生便茫然不知所措，无从下
笔。“作文难，难作文”已经成了学
生的通病，这也给作文教学带来
了不小的困难。
学生为何如此的“谈作文而
色变”呢？究其原因，笔者认为不
外乎以下几点：
１．没有养成良好的练笔习
惯，对学习缺乏兴趣。这也许是现
阶段学生中最为普遍存在的问
题。尤其是农村中学的学生，本来
基础差，而某些教师又大搞“背作
文”之“高招”，久而久之，学生对
作文便生厌恶之情。２．没有养成
良好的观察习惯，对生活缺乏体
验。中学生由于年龄尚幼，如果在
这过程中老师不认真引导，学生
便不会对身边的人或事感兴趣，
对身边的一切都会变得淡然处
之，不冷不热。于是一旦举笔写作
文，则会搜肠括肚、绞尽脑汁．也
难吐一字。３．老师缺乏有效的教
学方法，学生体会不到作文的愉
悦。学生由于平时的作业较多，阅
读时间少，阅读量也小，老师布置
一篇作文后好不容易从“茶壶里
倒出了几个饺子”，但老师却没能
及时地发现其作文中的一处或两 一江西省安远县第三中学叶树生
处的闪光点。于是一次又一次不
理想的作文分数和批语挫伤了学
生写作的积极性。
也许，写文章的确是一件苦
差事，而要写一篇作文，则更是煞
费一番心思。俗话说：“兴趣是成
功的一半”，正如夸美纽斯所说：
“如果人们吃饭没有食欲，勉强地
把食物吞到胃里去，其结果只能
引起恶心和呕吐，最少也是消化
不良，健康不佳。反之，如果是在
饥饿感的驱使之下把食物吃到胃 里，那他则会乐意接受，并很好地
消化它。”兴趣在学习中是“每个 学生基于自己对某一次或某几次
学习内容（科目）的需要、愿望或
情感而表现出来的一定的趋向性
浅谈作文激趣
趣，就主动向我借这些刊物，渐渐地孩子们读书的兴趣浓了，空闲时 间也会自己带本书在校看看书了。 第四、我还经常结合教学，向孩子们推荐与课文有关的文章或书 籍。如教《春雨的色彩》一课时，我让学生看有关春天的图书；上《地 球爷爷的手》一课时，我让学生看《十万个为什么》。学生从这些书中 扩大了眼界，增长了知识，也加深了对课文内容的理解。 ２授之以渔 学生读课外书的积极性调动起来后，他们会不加选择，乱读一 气；他们会不懂方法，囫囵吞枣，水过鸭背。这就需要教师给予指导， 教会小猫钓鱼，方法十分重要。 第一、指导学生选择课外读物。苏霍姆林斯基指出，给学生选择 课外读物是教育者极其重要的任务 他要求给学生选择的课外读物 要符合学生的发展水平，因为只有符合学生的发展水平，并能促进他 们进一步发展的东西，才能打人儿童的精神世界。由于小学生的兴 趣爱好正处于萌芽的初始阶段，因此，根据低年级学生知识和心理特 点，我为低年级学生选择带有拼音、图文并茂的读物，内容有儿童生 活故事ＪＬ歌、童话、儿童诗等，如《一年级小朋友的书》、《二年级小朋 友的书》、《雷锋的故事》、《幼儿短诗选》、《３６５夜故事》等。 第二、指导学生掌握阅读方法。我根据学生的年龄特点，提示 了如下的阅读方法：对故事生动的作品，要求他们讲其中一个有趣 的情节；对于语言优美的作品，要求他们熟读精彩的片段；对于知识 丰富的作品要求他们记下一些前所未有的知识。这些要求易懂易 学，人人都可以做到。随着学生阅读能力的提高，结合语文教学，我 逐步要求他们选用课内所学的阅读知识，去阅读课外读物。我指导 他们看一本书或一篇文章按以下三步进行： 一是初读。要求理解主要内容、主要人物和主要情节，可看书 的内容提要，再通读全文，不懂的字词要求查字典，联系上下文理 解。二是细读。要求学生一边读一边批画、圈点，并深入思考，以理 解课文的情节、段落层次，体会全文的思想感情，对书中的主要人物 进行分析评论，对书中的科学道理加以理解。三是熟读书中的精彩 片段并进行背诵，对妙词进行摘录等。通过一系列活动，学生加深 了对读物的理解和记忆，逐步掌握阅读方法，养成认真读书的习惯。 ３开展活动．提高钓鱼技能 要使课外阅读活动持久地开展下去，养成阅读课外书的习惯，并逐 步提高学生的阅读技能，必须引导孩子们开展多种多样的话动：（１）订 阅报刊。学生每人自愿订阅一报一刊，由家长给订或由学校集中订阅。 （２）开展“小书虫”活动。每天中午和下午课外活动，可由班干部组织大 家进行阅读。另外，有些同学还结成了平等交流、共同提高的“互助小 组”，轮流担任主角，引导大家进行阅读。（３）背诵古诗。每天早晨为晨 读时间，要求同学们每周背诵一至两首古诗 （４）开展各种竞赛活动。 例如：“诗歌朗诵”、“背古诗”、“举办演讲会”、“讲故事比赛”、“读书笔记 展览”等等。这些活动都有效地调动学生的积极性，促进了读书活动的 开展，培养学生的读书习惯 通过开展以上读书活动，同学们读的书多了，眼界开阔了，知识增 多了，词汇丰富了，写起作文来思路活跃，滔滔不绝。同时，分析问题、 解决问题的能力也随着提高，从而促进了语文教学的顺利进行。
“激趣”在习作中应用
浅谈“激趣”在习作中的应用
摘要: 兴趣是写好作文的前提，而培养学生的习作兴趣是写好作文的保障。在作文教学中，要从各个方面入手，着力培养学生的习作兴趣，使他们养成乐于观察、乐于表达的良好习惯。
关键词: 兴趣、阅读、观察、方式、体验、评价、展示
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感”。而当今作文写作的现状却是：每当作文，很多学生眉尖紧蹙，苦不堪言，以致作文被学生戏称为头痛课，教师也颇有赶鸭子上架之嫌，逼出来的文章就自然可想而知了，文思晦涩，更何谈创新。我觉得培养学生”乐之”情感非常必要且迫切.因此,指导写作旨在改变学生心目中作文之旧貌,变憎之恶之为喜之好之。要达到这一目的，激趣是关键，如何激趣呢？
一、针对性指导，激发阅读兴趣
1、循序渐进，推荐读物
学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分地考虑到学生的认知特点和水平，知识结构要适应某一学习阶段学生普遍能接受的形式，安排好知识结构的合理序列，深浅程度应适合于认知发展的水平。指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。教师在介绍读物时，对低年级学生应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料，如声像材料；对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物介绍；对高年级学生，则介绍民间故事、短篇小说、历史故事、人物传记。在课型特点上，低年级多开阅读物介绍课，中年级多开阅读汇报课，高年级多开阅读欣赏课、读书笔记指导课，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。
2、借助课文，引导阅读
首先，语文教材中的课文文字优美，感情丰富。教学时，指导学生认真阅读，从初读课文了解大意到精读课文再到理解、复述、讲解这就包含一定的欣赏。为培养学生的写作兴趣和技巧，教师要善于引导学生欣赏课外，引导学生认真理解课文的生动内容，仔细体会作者的匠心，使学生在增进技能、吸取知识的同时，不断增添写作兴趣。如教学《冬阳.童年.骆驼队》、《祖父的园子》等课文时，通过学生的合作探究学习，了解到作者有趣美好的童年故事后，告诉学生这两篇文正分别节选自《城南旧事》和《呼兰河传》，告诉学生更多、更美好的童年藏在这两本书中，引导学生去阅读。
亮点评价,激趣作文——浅谈小学毕业班作文教学
从事毕业班语文教学多年，发现一 怪现象：毕业班的作文教学难于中低年 级。照常理，高年级学生的语言运用和表 达能力优于中低年级，作文教学应好进 行，观察发现其实不然。原因两方面：一 是学生怕写。因学业重，了解生活的机会 较少，写到作文肚内空空；二是教师难 教。学生的作文水平参差不齐。好的，取 材立意，遣词造句，一点即通；差的，文不 通，字不顺，“满纸荒唐言”， 不知所云。面对现状，考虑 到毕业班时间紧、任务重， 要用有限的时间，快速提高 作文水平，激发学生的写作 兴趣成了首要任务，由此我 逐渐摸索出：两种作文，激 趣人手，宽松修改，积极评 成语光理解不会使用，或会用但不正确， 与其让他们生吞活剥，不如提供现成的、 正确使用的好词好句。经过“讲”、“评”、 “修”以后，学生草稿大体成型，再随意抽 四五个学生上台读一读，目的是促使全 班同学都能动起来改稿，最后让学生工 整地预写作文。 周末作文，说实在的，周末要回家写 作文，学生大多身在作文，心在外，要想 多大！ 三、宽松修改 改作文，我侧重于发现学生的精彩 之处即亮点，用波浪线和“ｇ！”（ｇｏｏｄ）标识 加以鼓励。对于习作的不足，一般圈出错 别字，不作大篇幅的修改。即使再差的作 文，也要找出－－一两处亮点。这样学生每次 翻开作文本，看到红红的波浪线和“ｇ！”， 第一感受就是自己的作文被肯定了，觉 谭徐肇激怒律黧 一文／孙颖 价，引导积累的毕业班作文教学模式。 一、两种作文 所谓两种作文是指课内习作和周末 作文。课内习作即每个单元结束后教材 规定的，周末作文是指周末回家自己练 的一篇。两种作文，两种教法：课内习作 是手把手式教法，周末作文是放羊式教 法。课内习作写前详细讲，周末作文写后 详细讲。课内习作教会学生写作技巧，周 末作文培养学生独立选材。 课内习作结合教辅用书，先介绍例 文的写法：内容的选择，详略的安排，怎 样开头，如何首尾呼应。讲完后，让学生 当场模仿完成草稿。老师从中选出优秀 的，再从相关例文中圈出可供本次作文 使用的好词好句。讲评草稿时，让学生先 听优秀的，再请学生评价优秀在何处，还 有哪些不足。学生互评这个环节，切不可 轻视，通过互评，可以取长补短，能领悟 到别人作文妙在何处，自己就已明白该 怎样写；感觉到别人的不足，定会警醒， 查看自己是否有同样的毛病。然后学生 交换，互相修改草稿。通过互评、互改、促 进合作，共同提高。讲评后，再来介绍好 词好句，让学生自行选择。添加好词好 句，似有点“填鸭”之嫌，实则不然，虽为 六年级，但学生的阅读量毕竟有限，有些 ——浅谈小学毕业班作文教学 收心，只有选择令其感兴趣的，有话可写 的作文题目，方可有佳作产生！周末作文 通常只给一个题目，写前不作任何指导， 但侧重于批改后作文的亮点评价，通过 评讲了解作文的写法。 二、激趣入手 课内习作除了教材规定的教学内 容，适当增加些令学生感兴趣的东西，效 果会意想不到。如通过整理材料，介绍扬 子鳄。我让学生试用拟人手法，写成扬子 鳄的自我介绍。学生觉得有意思，大胆一 试，写出的作文形式新颖，语句幽默。周 末作文要想激趣，只有从题目人手。周末 作文的题目，是想之又想，选之又选，标 准是题 要让学生大吃一惊，但他们又 有真实感受可写，如《啊！》、《变》、《我长 大了》、《那是 的泪》、《 又笑 了》，《我真不想 》……最大胆的一 次，学完《负荆请罪》，未介绍剧本有关的 知识，让学生将《螳螂捕蝉》改写成剧本。 越有挑战，学生兴趣越浓，剧本改写十分 成功，学生知道通过不同场景来确定分 几幕：朝廷中吴王大臣争执为一幕，后花 园少年劝吴王为一幕，吴王回去收回命 令又是一幕。甚至在第一幕安排少年的 亮相，为第二幕少年出场劝吴王作好铺 垫，这些都是学生在兴趣激发下自行摸 索出来的。兴趣有多大，学生的潜力就有 得写作并不难由此对它 充满信心，再听亮点讲 评，领悟别人的妙处，明 白了自己怎样去模仿来 弥补自身不足。尽可能多 地介绍不同习作的精彩 之处，而且还注意多读一 些以前未能读过的同学 作文，让好、中、差作文中的亮点在讲评 课中都能出现，这样让不同层次的学生 觉得自己稍“跳一跳也能摘到苹果”，说 不定下节课就有自己的作文展示，将信 心转化成创作的动力，作文的水平能不 提高吗？宽松改作文，目的是尊重学生的 创作地位，肯定其创作成果，使其对创作 心怀愉悦。 ． 四、引导积累 “问渠哪得清如许，为有源头活水 来。”不学会积累，学生的写作将成为无 源之水。引导、培养学生不断阅读、积累、 内化方可丰富他们的知识，给写作注入 新的活力。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量。多读书、读好书、读整 本的书。对于学生阅读内容只有一个限 制：内容是健康向上的。鼓励学生自主选 择阅读材料，让他们自己去发现。不动笔 墨不读书，阅读后要留下痕迹：摘抄、大 意介绍、读后感等等。摘抄好词好句，力 求少而精，方便记忆；大意介绍，言简意 赅，学会把握要点；读后感有话则长，无 话则短，避免行文空洞。读书笔记也作亮 点评价，同时鼓励他们互相交流。ｆ作者 单位江苏省盐城市解放路实验学校、 责任编辑 杨博
作文教学不妨以评价激趣
作文教学不妨以评价激趣
◇米惠珍
【摘要】作文教学一直是困扰大家的一个话题，小学阶段， 兴趣才是作文教学的重点．培养学生的写作兴趣是我们每一 位小学语文教师的主要任务，而我们的评价方式却无形中给 学生设置了许多难过的关。怎样利用评价来激起学生的写作 兴趣，本文尝试着在这方面做了一些探讨，期望从中收获商 榷与指教之言。 【关键词】小学作文教学写作兴趣教师评价 教育不能没有情感，没有情感的教育无法走进学生心
灵。小学作文教学我们应以培养学生兴趣为主，和学生建
立情感，想方设法使学生乐于表达、爱上写作，这样就会 达到事半功倍的效果。巧妙借助评价使学生尝到写作的甜
头，从而达到越写越想写，越写越有味的实际效果，那么
小学作文教学也就完成了一大半，本文试做简要阐述，还 望批评指正。 面对作文教学，我们做语文老师的都在努力，都在思
索，说实在的，办法用了不知多少收效实在甚微。而作文 作为语文教学的一大阵地，具有举足轻重的位置，我们确
实应该动脑筋、花心思在这方面下苦功，用良策。小学阶
段作文教学我始终坚持兴趣才是重中之重。从事语文教学
多年，发现很多时候学生对作文没有兴趣，更多的原因在
我们，而不在学生。而问题最大的在于我们的评价给学生
堵了一道道坚而高的城墙，使学生望而却步！今天就只从
这方面加以探讨，其他方面留待以后我们继续交流 以下 是我在工作中发现的问题与曾经作出的努力，仅是个人见
解，同意的可以借鉴，不同意的我们继续努力！
第一道城墙：考卷上评分标准惹的祸。语文试卷作文 分值达Ｎ３ｏ分，老师自然不会让学生在这一块多丢分，
所以不管平时怎样，这３Ｏ分要想得到高分，教师就得拔 高学生，学生难以达到那个层次，因此，各种办法应考
而生，自然会殃及到平时作文教学（当然不否认其中自有 好办法）。于是，标准越拔越高，作文越来越难，真实的
心声越来越少，文不能为心声，再精彩也没有了意义！考
场作文，评分标准如何改革，是不是值得探讨？
谈小学作文如何激发学生写作激情
谈小学作文如何激发学生写作激情
作文教学是小学语文教学一个重要的组成部分，学生作文能力的高低，作文质量的好坏直接影响语文教学的质量，所以每一个小学语文教师都必须高度重视作文教学。
一、“兴趣是第一个老师”
作文的关键是激发学生的写作兴趣，“兴趣是第一个老师”达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”
首先，命题作文也要充分激发和调动学生兴趣。要用学生喜闻乐见的作文题目，让作文题目走进学生心灵，例如：卡通之类的新颖好玩的题目，一定不要出现空洞说理的题目，让学生摸不着头脑。其次，课外活动激发学生的写作兴趣。认真开展丰富多彩的课外活动，尤其开展一系列少年儿童喜闻乐见的捉迷藏、找猪八戒、玩玩具等活动，让学生在活动中去陶冶情操，更重要的是激发学生作文兴趣，同时挖掘作文写作源泉。通过活动，让学生可在活动中去选取素材。第三，批改作文中激发兴趣。针对不同学生采用不同方法能调动写作积极性，激发兴趣。一条好的批语，学生会兴奋不已，如“这个比喻真好”“这句话真有趣”“有意思”“妙极了”。学生会在这些批语中受到鼓舞。第四，创设情景氛围、作文教学要充分还学生一个自我写作的空间，让学生写自己喜欢的、讨厌的、真人真事，不能凭空假造，作文就是学生心灵的独白。教师在教学还要给学生创造一种轻松愉快的自由作文的氛围，不要让学生认为作文是一种负担，而应该让他们感到作文是一种享受，是在玩巧克力，玩小飞机似的。
二、满足学生自我实现的需要
马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。例如教材第六册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一个学生在《校园一角》中写道：