【K12学习】慧骃国游记教案
九年级语文上册第二单元名著推荐与阅读《格列佛游记》教学案（新版）苏教版范文大全
九年级语文上册第二单元名著推荐与阅读《格列佛游记》教学案（新版）苏教版范文大全第一篇：九年级语文上册第二单元名著推荐与阅读《格列佛游记》教学案 (新版)苏教版《格列佛游记》教学案【教学目标】1．进一步提高学生读整本书的能力。
2．了解作品诞生的文化历史背景，作者鲜明的思想倾向以及对时代风貌独具个性的认知，帮助学生理解作品内容。
3．启发学生能扼要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的感悟。
【作者简介】江奈生•斯威夫特，英国18世纪前期最优秀的讽刺作家和政论家。
【内容主题】小说讲述了英国船医格列佛因海难等原因流落到小人国、大人国、飞岛以及智马国等地的经历，反映了18世纪前半期英国社会的一些矛盾，揭露批判了英国统治阶级的腐败和罪恶，以及英国资产阶级在资本主义原始积累时期的疯狂掠夺和残酷剥削。
在小人国里，万物仅有正常尺度的1/12，格列佛在那有如一座大山。
到了大人国，格列佛便成了一个小小的“宠物”。
作者借游记，借外人之眼来评议自己的国家。
如描写小人国的党派之争以鞋跟高低划分阵营，实际是挖苦英国两党之争；在大人国格列佛洋洋自得向国王介绍英国却遭连串质问；在马国，马是理性的载体，而人形动物“耶胡”则是邪恶肮脏的畜生。
【阅读感受】① 小说充满了奇异的想像和童话色彩；② 辛辣、尖锐而深刻的讽刺是小说的灵魂所在；③ 小说的讽刺饮包含某些对人性及人类社会的悲观见解，但在尖刻与悲观的态度背后，却隐藏着一种苦涩而热切的忧世情怀。
④小说作者借游记、借外人之眼来评议自己国家的现状。
【主要情节及对应寓意】1．描写小人国利里浦特的党派之争以鞋跟高低划分阵营，“高跟党”和“低跟党”尔虞我诈，争权夺利，实际上是挖苦英国两个争斗不休的政党。
讲述小人国利里浦特与邻国兵戎相见，是影射当时英法两国之间的连年征战。
2．在大人国，格列佛洋洋自得的介绍却招来质问，大人国制度古朴、民风淳朴，他们认为英国近百年来的历史充斥着“贪婪、党争、伪善、无信、残暴、愤怒、疯狂、怨恨、嫉妒、淫欲、阴险和野心”及其产生的恶果。
写游记教案精选6篇
写游记教案精选6篇写游记教案篇1【教学目的】了解这篇游记描写的北方初春景物特点，体会作者表达的情感。
体会白描手法和比喻的运用。
学习并归纳文言虚词“之”的用法。
【教学重点】疏通文意，积累语汇。
【教学难点】生字的识记;作者写景中表达的情感。
【教学时间】一课时。
【教学内容】一、题目满井，明清时期北京东北郊外的一个游览地。
袁宏道于万历二十年中进士，但不愿做官，而去访师求学，游历山川。
万历二十六年袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京，他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被受予顺天府教授。
第二年升为国子监助教，本文就写于这年的春天。
二、作者袁宏道明代文学家。
字中郎，号石公，湖广公安人。
与其兄袁宗道、弟袁中道都有文学成就，被称为“公安三袁”。
三、生字燕(yān) 廿(niàn) 砾(lì) 鹄(hú) 娟(juān) 鬣(liè) 茗(míng)蹇(jiǎn) 呷(xiā) 浃(jiā) 曝(pù)通假字：堕，通“隳”四、读课文，疏通课文，列出疑难句，师生合作解决东风时作：作，起。
土膏微润：膏，肥沃。
娟然如拭：娟然，美好的样子。
泉而茗者：茗，茶。
这里名词用作动词，品茶。
未知之：不知道这情况。
而此地适与余近：适，正好。
恶能无纪恶能，怎能。
纪，纪事。
五、赏析研讨1、开头怎样描写北国早春的特点这样写的作用“余寒尤厉”、“局促一室”，没有春天的气息。
用欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为下文描写的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。
2、怎样描写满井春景表达作者怎样的情感先写长堤高柳，大地回春，空旷辽远，一派生机。
接着写河面冰雪融化，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”。
再写春山之态“娟然如拭，鲜妍明媚”。
又写“柳条将舒未舒，麦田浅鬣寸许”，突出早春的特点。
游人有“品茶者”，“饮酒者”，“骑驴者”，虽不盛，已是热闹非凡。
更有晒太阳的鸟、吸水的鱼，悠然自得。
学写游记 教学设计
课前导学案：
哪一次外出游玩给你留下的印象最深？为了捕捉对这次游玩的特别记忆，你可以用一张照片或画个草图，你还可以用几个词语来勾画那一次的出游。
准备写作：
1、挑选哪一次的游玩。使用下列方法可能有助于你肯定。
①看相册或家庭录像带，边看边想，这几次出游中，哪一次游玩最能唤起你的记忆。
②填写下面的问卷调查：
2、要写好游记，我们必须对他有所了解。游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描画景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。
在昨天我们做的课前调查中，很多同学期望老师来谈谈写景型的游记。如何写好风景？如何生动、形象、具体地去写景？
生：还可以写人。
生：九寨沟的景美，人更美。
生：条件如此艰辛，依然执着守护
生：人的纯朴
生：由于有这些护林员的守护，九寨沟才更美。
师总：看来写游记，我们还可以当地让你印象深入的人情。正如卞之琳所认为的：人是“风景”（即大自然）的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。“风景”里有了“人”，“风景”才会有灵气，才会生动。
常听人说，到西北最难适应的是食品。但我对兰州印象最深的却是两宗美食：牛肉面与白兰瓜。
因此，这座黄河上游边的狭长古城，留给我两种风韵：浓厚与清甜。
兰州牛肉面取料十分讲求，一定要是上好黄牛腿肉，精工烹煮，然后切成细丁，拌上香葱、干椒和花椒；面条粗细随客，地道的做法要一碗碗分开煮，然后浇上适量牛肉汤汁，盖上刚刚炒好的主料。满满一大碗，端上来面条清齐、油光闪闪、浓香扑鼻。一上口味重不腻，爽滑麻烫。另递鲜汤一小碗，如若还需牛肉，则另盘切送，片片干挺而柔酥，佐蒜泥辣酱。在兰州吃牛肉面，一样人都会超过平时的食量。
五年级语文下册第三单元教案
五年级语文下册第三单元教案五年级语文下册第三单元教案（精选6篇）五年级语文下册第三单元教案篇11、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础。
2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。
3、学生能够认真阅读教科书中提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
—第一课时—一、激情导入，揭示内容。
1、导语：汉字是世界上最古老的文字之一，和许多其他国家的文字相比，汉字无论是在字形上还是在读音上都别具一格。
看，老师在黑板上就写了两个汉字（即“汉字”）。
你们对汉字有哪些了解呢？（学生自由发言，教师随机点拨）2、揭示内容。
同学们，通过刚刚的交流，大家已经对汉字有了初步的了解，接下来，让我们更深入地走进汉字王国，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为汉字的规范使用做些力所能及的事吧。
二、合作讨论，制订计划。
1、提示：在我们的教科书中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起翻到教科书第43页。
2、学生自由读课文开头的一段话。
3、学生汇报从这段话中了解到的要求。
教师相机强调：（1）自由组成小组；（2）讨论活动内容：搜集体现汉字趣味的资料；（3）制订活动计划；（4）活动结束后展示活动成果。
4、学生自由分组。
（教师适当指导：可以分为四大组，第一组字谜组；第二组歇后语、笑话、古诗组；第三组绕口令、对联组；第四组汉字起源组）5、“汉字真有趣”活动计划活动时间：月日活动地点：活动内容：（1）搜集或自编字谜。
（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等。
（3）了解汉字的趣味。
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里，举办趣味汉字交流会。
分工：组长：搜集资料：编辑：抄写：插图：6、学生分组讨论活动计划。
提示：讨论时要合理分工，如专人记录讨论结果、专人负责整理讨论意见；讨论后，形成完整的计划；可以选择丰富多样的汇报形式，如竞猜、讲故事、朗诵、展览等。
《格列佛游记》教案
《格列佛游记》教案第一篇：《格列佛游记》教案格列佛游记教学目标1、进一步提高学生读整本书的能力。
2、引导学生用略读和精读的方法，了解全书内容，熟悉精彩片段。
3、了解作品诞生的文化历史背景，作者鲜明的思想倾向以及对时代风貌独具个性的认识，帮助学生理解作品内容。
4、启发学生能扼要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的感悟。
5、引导学生初步了解在题材和表现手法上与之相似的其他文学作品。
一、了解名著梗概1、小说是第几人称的？主人公是谁？第一人称英国外科医生格列佛2、格列佛游历了哪些国家？——利立浦特（小人国）、布罗卜丁奈格（大人国）、勒皮他（飞岛国）、慧骃国二、作者及背景介绍1、作者：乔纳森·斯威夫特（Jonathan Swift，1667—1745）是英国启蒙运动中激进民主派的创始人，十八世纪英国最杰出的政论家和讽刺小说家。
他父亲是定居爱尔兰的英格兰人，早在他出生前七个月就已去世。
斯威夫特由叔父抚养长大，就读于著名的都柏林三一学院（以天主教的“三位一体”命名）。
在当时，担任教会的神职是穷孩子的最稳妥的出路；但斯威夫特厌恶神学和那些烦琐的哲学课程，他的志趣在于历史及文学。
凭着一纸表示不堪深造（其实他后来还是取得了硕士及博士学位）的“特许文凭”，他只好到母亲的远亲邓波尔爵士家去作私人秘书，处境无异于“识字的奴仆”。
不久，他便以见解精辟、讽刺犀利的文章显示了才华。
他的一篇揭露政府贪污行径的政论，直接促成了英法停战，以至有人称那项和约为“斯威夫特和约”。
他后来虽然成了首相的亲信和女王演说词的起草人，成为别人巴结的对象，但仍以清贫为荣。
斯威夫特没有官衔，给报社审稿不取报酬；哈利首相给他写文章的奖金，被他愤而退回，声明自己不是被雇佣的文人墨客。
女王及其要臣终因畏惧他的声望和讽刺文章的影响，将他逐出伦敦。
他到都柏林后积极投入爱尔兰人民争取自由独立的斗争，接连发表了战斗性极强的文论，使英国的殖民政策不得不有所收敛。
部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案
部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案《学写游记》【设计背景】单元目标知能目标：能理解游记这一文体的特点；能归纳游记的三要素；能紧扣游记三要素进行自读，通过对游踪、写景、语言的把握，梳理出游记作品的外在表现，抽取概括游记的阅读策略；能运用策略展开游记写作。
理解目标：能够理解阅读游记，不仅要读出外在的所见所闻，更要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界和表达风格。
迁移目标：能够将写景游记阅读策略迁移到有游历生活的“诗歌”、古代“记”的文体以及有内在成长的名著《西游记》《红星照耀中国》的阅读上。
单元结构化任务【课堂设计】记游：外在和内在的旅程课时情境1如果请你们写一篇游记为四川来的老师推荐长沙的网红打卡地？你该如何写？我们首先需要了解什么是游记。
出示定义何为游记？通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。
游记三要素：所至、所见、所感。
言语实践活动一初思·游记阅读读什么如何阅读游记？根据资料进行信息分类，初步思考阅读游记的什么内容？用什么方法读？（5分钟）生自主分类信息，抽象概括，拿出问题解决方案，并用思维导图展示解说。
（5分钟）言语实践活动二探究·游记阅读有策略学生探究的这种游记阅读策略是否科学？继续研读五单元三篇游记:《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》,探究游记的阅读策略。
课时情境2如果你是马丽华、马克吐温、阿来中的一人，你准备向大家说说如何阅读你写的游记，你会如何说？请用思维导图展示你的解说。
（10分钟）活动1 依据任务阅读游记分三组阅读《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，完成三个任务，选择其中一篇课文，用思维导图画出“游览图”并批注。
任务1：浏览全篇，圈画“所至”——画路线任务2：字斟句酌，精读“所见”——描风貌（景事人历史风土人情等的角度方法）任务3：揣摩品味，品读“所感”——说感受（对景物特征的感受，内心因景触发的感悟思考等）小组自行分配任务，组员独立阅读并做好批注，再合作交流完成“游览图”绘制，形成汇报方案，小组汇报，教师点拨。
《格列佛游记》读书课例
《格列佛游记》读书课例第一篇：《格列佛游记》读书课例《格列佛游记》读书会教学课例沙溪中学刘琴【教材分析】这部小说集中幻想、夸张和讽刺为一体，文章主要介绍了外科一声格列佛环游四个国家的经历，写了他在小人国，大人国，飞岛国、慧骃国的冒险经历，文章情节曲折，想象丰富，满足学生的阅读欲望。
是一部不错的读物。
文章故事通俗易懂，学生基本能够理解小说的大意。
对于小说中所映射的社会现实则比较隐晦，需要引导学生去理解这一层意思。
【学生分析】学生对于幻想故事还是比较感兴趣的，基本上，学生都能读懂意思，不过只有少部分学生会主动去阅读名著，不少同学需要不断强调，提醒才能完成名著的阅读。
如果，给与他们一定的时间，借助其他课余的时间让他们去阅读，交给他们一定的阅读方法，是可以完成这部小说的阅读的。
【教学目标】1、激发学生的阅读兴趣，培养学生爱书、爱读书的良好品质。
2、交流阅读感受，加深学生对作品的理解。
3、在交流中向学生渗透抓住作品情节、人物形象去阅读的方法。
【课前准备】1、阅读《格列佛游记》，浏览全书，精读精彩部分，写一篇读后感。
2、利用网络等途径，查阅有关资料，了解与作者、作品相关的文学常识。
【课时安排】1课时【教学过程】一、交流读书名言，激发兴趣师：前苏联伟大的文学家高尔基曾说过这样一句名言：“书籍是人类进步的阶梯。
”是啊，书籍记载着人类的文明，推动着人类的进步。
其实，古往今来，有很多关于书或读书的名言。
谁能说上一两句？生交流读书名言。
学生A：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦学生B：书犹药也，善读之可以医愚——刘向少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府·长歌行》学生C：莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼学生D：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼学生E：书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹谈话导入《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛，真实地展示了19世纪法国社会的世态人情，今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢？让我们一起踏上格列佛的旅程吧。
【配套K12】满井游记教案
满井游记教案满井游记教学目标：知识目标：积累文言词语，增强文言语感。
了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
能力目标：重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
理解的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
德育目标：感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点：读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。
”的丰富意蕴。
教学方法：讨论点拨法。
诵读感悟法。
教具准备：多媒体。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导入新课：经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。
昨日的一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
”的诗句。
你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！二、正课：让我们先来检测一下同学们预习生字词的情况。
燕地；廿二月;花朝节；呷浪;鲜妍明媚;堕事；恶能无纪；飞沙走砾;曝沙之鸟;浅鬣寸许髻鬟；靧面;红装而蹇者;脱笼之鹄;汗出浃背;罍而歌者。
现在让我们一起走进课文，大声地自读课文，边读边疏通文意，不理解的地方作上标记，读完之后互相交流一下，仍不能理解的提出来大家一起探讨，然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧！一词多义：时：冻风时作于时冰皮始解始：冰皮始解始知郊田之外未始无春髻鬟之始掠乍：波色乍明冷光之乍出于匣也得：欲出不得悠然自得然：晶晶然然徒步则汗出浃背词类活用：名词活用作动词：泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者动词的使动用法：作则飞沙走砾重点虚词：之：若脱笼之鹄局促一室之髻鬟之始掠也夫：夫不能以游堕事其它：土膏微润恶能无纪．就疑难语句交流释疑。
部编八年级语文下册第三单元教学设计教案
部编八年级语文下册第三单元教学设计教案目录：9《桃花源记》10《小石潭记》11《核舟记》12《关雎》12《蒹葭》9.桃花源记【教学目标】1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2．了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3．把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
【教学重难点】1．利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学课时】2课时【教学过程】【第一课时】一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、作者及背景简介（生说，师补充）三、出示学习目标（2课时的总目标）1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。
4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
四、指导学生自主学习1．诵读课文。
（1）自读。
要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。
（2）指名读，点评。
2．了解文意。
借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。
质疑求助——归纳整理如：（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词（3）通假字（4）一词多义（5）同义词（6）成语（7）句子翻译（8）故事内容等。
部编版小学六年级语文下册《骑鹅旅行记》教案（精选11篇）
部编版小学六年级语文下册《骑鹅旅行记》教案（精选11篇）部编版小学六年级语文下册《骑鹅旅行记》篇1教学目标1.学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。
2.默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。
3.通过插图和对部分篇章的阅读，了解书中的精彩情节，感受童话故事的趣味性，体会作品的语言风格，激发阅读整本书的兴趣。
教学重难点通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激发阅读整本书的兴趣。
教学策略1.小组合作通过小组合作学习扫清字词障碍。
教学时以学生为主体，小组合作解决重难点，提高学生课堂学习的效率。
2.自主阅读这是一篇略读课文，主要以引导学生自主阅读，激发阅读兴趣为重点，让学生在浏览课文的过程中，熟悉主要人物和故事情节。
3.拓展延伸教学的终极目标是对学习者能力的培养，本文只是整本书的一个缩影，可引导学生领悟作者的表达方式，学习阅读整本书。
在学完这篇课文后，分享、交流故事情节。
教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景；多媒体。
教学课时1课时教学过程板块一谈话导入，激发兴趣1.谈话导入：最近，我们读了一本书，书名叫《骑鹅旅行记》，当你们第一次听到这个书名时，你们会想些什么呢？2.学生自由发言。
（课件出示：作者简介）课件出示:《骑鹅旅行记》这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙,她于1909年获得了诺贝尔文学奖。
她年幼时因下肢患疾，行走艰难，主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴，因此接触了大量的童话、民间传说等。
这部小说是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律，调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。
3.板书课题。
这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。
【设计意图】谈话导入拉近了与学生之间的距离。
一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的阅读拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
K12学习教育
K12学习教育
慧骃国游记教案
教学目标
.知识和能力：了解《格列佛游记》及作者斯威夫特，
把握小说对人物的心理描写，并体会其作用。
2.过程和方法：品读课文中对慧驷和耶胡的描写部分，
体会作者的写作意图。精读文中对“我”的心理描写的句、
段，探究我不愿与耶胡为伍的真正原因。
3.情感态度和价值观：了解写作背景，走进斯威夫特所
生活的时代，体会作品深刻的主题，做一个有理性的人。
课前预习
.字词注音（略）见
2.本课生字词典（略）见
走近作者
斯威夫特，英国作家。他出生于爱尔兰都柏林的一个贫
苦家庭，靠叔父抚养长大。1686年、1692年和1701年分别
获得都柏林三一学院学士学位、牛津大学硕士学位和三一学
院神学博士学位。斯威夫特以大量政论和讽刺诗等抨击地主
豪绅和英国殖民主义政策，受到读者的热烈欢迎。他的讽刺
小说影响更为深广，高尔基称他为世界“伟大文学创造者之
一”。他的代表作是《在世界几个边远国家的旅行》，即《格
K12学习教育
K12学习教育
列佛游记》。这部书完成于1726年。他的一生写的大量作品
几乎都是不署名出版的，只有《格列佛游记》例外，他出版
此书得到的稿酬是200英镑。
文题阐释
题目“慧骃国游记”交代了的内容，从题目中我们可以
看出，写的是“我”在慧骃国的经历。而课文所选部分是《慧
骃国游记》的第二章。第一章记叙了格列佛乘“冒险号”航
船出海，途中水手叛乱，将格列佛放逐到一个陌生的地方，
这里就是慧骃国。第二章记叙了格列佛被一匹慧骃领到家里
后的经历。
创作背景
《慧骃国游记》节选自《格列佛游记》。《格列佛游记》
创作于1721年至1726年间。这个时期，英国的政治制度更
加腐败，各政党之间明争暗斗，英国统治者推行了对外疯狂
掠夺、对内残酷剥削的政策。斯威夫特的政治生涯使他对黑
暗的社会现实有着更深刻的体会和认识。虽然这个时期资本
主义处于上升阶段，但是斯威夫特超越了当时许多作家的眼
光，敏锐地看到了资产阶级的所有罪恶本性——贪婪、虚伪、
欺骗、残酷、嫉妒、淫荡、仇恨和野心。在《格列佛游记》
中，他用虚幻的情节，抨击了这一时期的社会现实。
主旨
《慧骃国游记》一文，作者以神奇的想象、夸张的手法，
K12学习教育
K12学习教育
叙述格列佛在马国的经历，赞誉马国居民善良、崇尚伦理、
充满理性的美德，毫不留情地批判了当时英国的社会政治生
活和种种丑恶现象。
整体感知
重难点探究
.作者把理想中的国家写成慧骃统治的国家，这样的幻
想有什么意义？
理解这个问题要联系作者的写作背景。这部作品写于
1721年至1726年问，这个时期，英国的政治制度更加腐败
黑暗，资产阶级的所有罪恶本性———贪婪、虚伪、欺骗、
残酷、嫉妒、淫荡、仇恨和野心——暴露无遗。而小说中的
慧骃国，基本上是一个处于原始状态的国家。这里没有战争，
没有残暴，安宁、朴拙。这里的主人是马，它们内心善良，
富有理性，公正坦诚，爱憎分明。它们的生活具有原始的质
朴、宁静与和谐。作者正是借慧骃国这样一个理想的国度表
达自己对黑暗现实的否定和对宗法制度、原始社会的眷恋，
含蓄而深刻地批判了资本主义制度。
2.作者塑造耶胡这一形象的意图是什么?
本文作者叙述格列佛在慧骃国的经历。这个国家的统治
者是有理性的、公正而诚实的马。供马驱使的耶胡——指人
——却是一群丑陋龌龊、贪婪淫荡、残酷好斗的畜类。有人
常常认为耶胡是丑化人类，企图证明斯威夫特仇恨人类。但
K12学习教育
K12学习教育
从斯威夫特晚年的言行来看，他是热爱人民的，而《慧骃国
游记》正是他最接近人民的时期写成的，仇恨人类的说法是
没有根据的。耶胡好吃懒做、贪得无厌，特别喜欢在田间寻
找一种发亮的石头。为了争夺石头，它们就会搏斗起来，甚
至发动大规模的战争。它们喜欢吮吸一种草根，吃多了以后
就互相搂抱厮打，丑态百出。它们也有自己的头目，头目还
有宠臣，这些宠臣被主子抛弃以后就会受到全族类的侮辱。
从耶胡的种种特性来看，当时社会的罪恶都集中在耶胡的身
上。斯威夫特所创造的耶胡无非是对当时英国的社会政治生
活和恶劣风尚的集中讽刺。当格列佛向马主人批判介绍了英
国统治集团的种种腐化堕落情况以后，马主人也肯定格列佛
所说的“人”就是耶胡，虽然“人”具有几分理性，却助长
“耶胡”的腐化堕落。
斯威夫特只是通过耶胡和慧骃的对比来批判英国的统
治集团的罪恶和社会恶习。慧骃国虽不能说是斯威夫特的理
想国家，但在这慧骃国里的确也反映出他的思想中的保守成
分。由于时代和阶级限制，他看不到贵族和资产阶级终会灭
亡，他认为现有社会是不合理的，但找不到彻底改变社会制
度的方法，所以他对人生的态度渐渐趋向于阴暗和失望。他
在《格列佛游记》里表达的正面思想是不符合社会发展规律
的，他向往的慧骃国的社会制度都表现了他的复古主义的倾
向。在第三卷中他赞扬过古希腊的，民主制度，也是他这种
K12学习教育
K12学习教育
思想的反映。
写作鉴赏
语言风格
本文通篇采用第一人称自述的方式，语言通俗易懂，朴
素自然不加雕饰。即便是描写慧骃所住的房子和“耶胡”的
外貌也只是采用白描的手法。
写作技法
运用对比、影射的手法表现生活是本文的一个特点。文
中的耶胡具有人的外形，它们的身上，集中着人性中丑恶的
东西，如贪婪、野蛮等；慧骃虽没有人的外形，却善良、公
正、智慧。这两种不同生物的对比，使其各自的特点更加突
出鲜明。这是对“具有人的外形”的“动物们”的辛辣讽刺。
作品虚构的生活，虚构的各种形象，无不含沙射影，有所指
代。如对“耶胡”的描绘，影射了当时生活中的某一类人，
他们徒有人的外形，却丝毫没有人性，他们的存在给善良的
人们带来伤害，令人厌恶与鄙弃。