《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿
小学语文评课稿
黎村小学 罗毅成
尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好！
下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法。罗柱森老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，罗柱森老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：
一、教学设计，合理妥当。
罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
四、尊重学生的学习自主权。
五、运用电影画面创设情境，激发情感。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。
《圆明园的毁灭》的评课稿范文
《圆明园的消灭》的评课稿范文
《圆明园的消灭》的评课稿范文
作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份评课稿，编写评课稿助于积累教学，不断提高教学质量。那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是收集的《》的评课稿（通用5篇），欢送阅读与收藏。
高老师的《圆明园的消灭》这堂课整体来看是成功的。我觉得它贴近新课高，教学过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐开展”的教学气氛，允许学生自由选择，自由表达。课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
高老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。她并不是按以往先讲“辉煌”再说“消灭”的教学高序来走，而是在课前让学生充分阅读课外书籍，查阅、收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量，使学生切实了解圆明园的真正价值。然后再以播放《火烧圆明园》影片片段直接导入新课，使学生直面消灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲哀、痛惜等情感，为后面的学习奠定根底。接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个局部，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。当时的课堂可以说是鸦雀无声，但是给我的感觉却是“此时无声胜有声”啊。
学习完“消灭”，然后学习“辉煌”局部，利用多媒体课件展示，帮助学生理解，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
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2020
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前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
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黎村小学罗毅成 尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好！
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。 三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
《圆明园的毁灭》评课稿推荐
俞老师执教的《》这堂课，让我深有感触。俞老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，独特的教学风格和良好的语科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为俞老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：
一、教学目标定位准确。
教学中，俞老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
三、运用多媒体创设情境，激发情感。
利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。俞老师在教学中，充分地运用了多媒体，如：在教学圆明园昔日的宏伟建筑这段时，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个展示圆明园宏伟建筑的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用多媒体展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。想与俞老师商榷的是：
《圆明园的毁灭》评课
《圆明园的毁灭》评课
《圆明园的毁灭》是一篇精读课文。教者上的是第二课时，主要讲解课文的第二、三、四自然段，围绕“圆明园是一座举世闻名的皇家园林”、“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”三个中心句展开，从它的精妙布局、宏伟建筑要、珍贵文物这三方面来展现圆明园昔日的辉煌。纵观全课，主要有以下可取之处：
1、注重情感投入，增强教学效果。
叶老师业务素质较高，能够在课堂教学这个舞台上演出一场好戏,投入自己的全部真情，时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而让学生充满愤怒、惋惜之情。从美景到毁灭，整个画面、情感形成鲜明的对比，学生的情感受到强烈熏陶。如在课末,全体学生站起来高呼：勿忘国耻，振兴中华”，爱国之情得以升华，推到了极致。
2、合理使用课件，提升学生情感。
教者运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学.通过课件展示圆明园各类景观和被毁灭后的大量图片,引导学生先观察再朗读,结合教师言语的渲染,激发了学生的情感。
3、落实课标要求，朗读指导到位。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。”叶老师在教学中注重磨擦课程理念的贯彻落实,通过引导学生快速浏览课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。
几点个人见解：
1、整堂课容量较大，面面俱到，略显仓促，一代而过，教师导的多，学生悟的少。
2、本文的情感基调。以聊天的方式贯穿全课是否妥当?
3、“举世闻名、众星拱月、不可估量”等重点词语的品析是否可以再深入点?
4、两次出示军官和士兵统统掠走、任意破坏的场面的语段，可否直接出示图片或影片，学生感受更直接?也可节省时间。
5、听课教师可否换位思考：假如我来上这堂课，要怎样设计、如何上?
《圆明园的毁灭》的评课稿范文 2
高老师的《》这堂课整体来看是成功的。我觉得它贴近新课高，教学过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
在课堂总结的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂——”学生回答：“没有了。”这时老师慢慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。
当然，这堂课也不是十全十美的，我感觉教师准备得十分充分，语言也富有激情，上得比较投入，但是学生发言的积极性不是很高。究其原因，就是课堂上没能让学生更多的与文本接触，学生读得不够多，再加上本课的时代背景离学生较远，学生难以入情入境。以往，我也遇到过的问题，看来，怎样利用课堂中的40分钟，让学生充分接触文本，是我们今后努力的共同目标。
《圆明园的毁灭》评课 2
对话式的名师课堂
——课堂观察与评价：《圆明园的毁灭》
引言
背景：
窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物。她首创的“三个超越”的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界刮起一阵狂潮。《圆明园的毁灭》是在“三个超越”的基础上又一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。对我而言，窦老师的这堂课有许多值得我学习和借鉴的地方。
《圆明园的毁灭》是人民教育出版社出版的课程标准语文教科书五年级上册第七组的第一篇课文，即第21课。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
一、教学环节及教学时间分配
窦老师在教学《圆明园的毁灭》（第一课时）的时候，对教材的安排主要以学生的思路为主，跳跃式讲解。该课的教学环节与时间分配如表1－1。
表1－1：《圆明园的毁灭》的教学环节与时间分配
教学环节 具体内容 时间(秒) 时间％
导入 引入新课内容，谈谈对圆明园最初的理解 140 7.22%
初读 把握课文的主要内容
752 38.76% 积累文中出现的生字、词语、连接词
学习顿号等标点符号的用法
回顾 学习课文后边的词语 69 3.56%
精读 第一自然段 58 2.99%
资料补充 144 7.42%
第四自然段 135 6.96%
第三自然段 444 22.89%
第二自然段 92 4.74%
总结 圆明园的总体印象 106 5.46% 图1-2：教学环节与时间分配饼图
从表1－1和图1-2中，我们可以发现以下特点：一是窦老师强调学生的朗读。在本节课中学生的表达环节除了回答问题就是朗读课文，初读和精读一共所占的比例为84%。在课后阅读窦老师编写的《窦桂梅与主题教学》一书中，我发现窦老师这么做的原因，“读架构了师生之间，生生之间感情互碰，交流提高的平台。”1“朗读是每个人自我感受的外化，书法的是自我真实的情感，在这里学生真正成了‘朗读的主人’，他们尽情地表达自己独特的体会。”2二是窦老师将生字词等疏通性的问题与初读课文相结合。在初读课文之时，同学们就掌握了本课的基础知识。“对字、词，句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师学生质疑、探索的方向。”3初读的时间占38.76%为下文的升华做好铺垫。三是窦老师有一个资料补充的环节，所占时间为精读部分的16.7%，这节阅读课是以朗读为主，但是在这之前有一个前提，那就是要求阅读者能够对语言所描绘的内容有较为深刻的把握。而课外资料的补充与分享可以获得这种把握，然后通过朗读感悟。四是窦老师每结束一个环节，都会进行总结。虽然每次总结的时间不超过两分钟，回顾刚刚所学的内容有助于学生巩固所学知识，也为有困难的学生提供了第二次机会。
圆明园的毁灭评课优缺点及建议
圆明园的毁灭评课优缺点及建议
一、优点：
1. 结构合理：文章采用了清晰的段落结构和适当的标题，使得内容逻辑清晰，易于阅读。
2. 语言流畅：句式流畅，词汇丰富多样，表达准确，使得文章具有较高的可读性。
3. 准确无误：文章对圆明园的毁灭进行了准确的描述，避免了歧义和误导的信息。
4. 人文视角：文章从人类的视角出发，刻画了圆明园毁灭的过程，并富有情感，使读者能够感受到真实的叙述。
二、缺点：
1. 内容重复：文章中存在一些内容的重复出现，对于同一观点或论述重复了表达，需要进行修改。
2. 图像依赖：文章中使用了一些依赖图像的语句，如“如图所示”，这些语句应该避免使用，以提高文章的自然度和流畅度。
3. 自我介绍过多：文章中过多的自我介绍，使得读者感到冗杂，建议减少自我介绍的内容。
4. 网络地址插入：文章中存在一些网络地址的插入，这些插入应该避免，以确保文章的纯文本形式。
5. 数学公式或计算公式：文章中不得包含数学公式或计算公式，应该避免使用这些内容。
三、建议：
1. 修改重复内容：对于文章中重复出现的内容，可以进行删除或进行适当修改，以保持文章的独一性。
2. 替换图像依赖语句：将文章中依赖图像的语句替换为更加准确和自然的表达方式，以增强文章的流畅度。
3. 精简自我介绍：减少文章中自我介绍的内容，使得读者能够更加专注于文章的主题。
4. 删除网络地址插入：将文章中的网络地址插入删除，以确保文章的纯文本形式。
5. 删除数学公式或计算公式：删除文章中的数学公式或计算公式，以避免使用这些内容。
总结：通过对圆明园的毁灭评课进行优缺点分析，并给出相应的建议，可以使得文章更加符合要求。需要注意的是，文章要保持结构合理，语言流畅，内容准确无误，并且要避免重复、图像依赖、自我介绍过多等问题，以提高文章的质量和可读性。同时，文章要以人类的视角进行写作，富有情感，使读者感到仿佛是真人在叙述，避免让读者感觉像机器生成的文章。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿
星期三上午，我们听了X老师讲的《圆明园的毁灭》一课，深有感触，收获颇多！在此，我想谈一下自己的感受！
《圆明园的毁灭》是一篇经典的课文，学生要学的知识点有很多，有不少名师大家都讲过这篇课文，精妙之处也都讲得差不多了，要讲出新意来挺不容易。但X老师却以此课为基点，讲出了基于标准的教学的新意。
首先，这节课的学习目标和教学设计都是紧紧围绕课标而设定的，不缺位，也不越位。这是至关重要的！我们讲一节课，必须非常清楚什么是学生必须学的，什么是学生可学可不学的，什么是学生应该重点学的，什么是学生可以次要学的。只有这样，确定的学习目标才是科学的、准确的。以《课程标准》为依据，我们的课堂才能有效，进而高效。无效的课堂是不道德的课堂。
其次，这节课突出了学生的主体地位，以学生的自主学习为主，教师的指导为辅，真正将学生的学放在了首位。学生能自己学会的，老师不讲；学生自己学不会的，老师通过巧妙的引导使学生学会。如生字词的学习，课标中对高年级的要求是有较强的独立识字能力。因此，老师只在学生出错的地方引导学生学会。再如圆明园的布局一段，老师只让学生默读并画出圆明园的示意图，然后介绍给大家，并说说对这个布局的感受。孙老师将学习的主动权交给了学生，学生能自己学会的，老师不讲。但是对于课文的重点内容，如描写圆明园昔日的辉煌和被毁灭的内容，孙老师则在学生自学理解感悟的基础上，引导学生反复朗读、品味，并进行范读，介入图片、音乐、视频，调动学生的多感官体验，促进了学生的学习。在学生自己学习的基础上通过老师的引导提高到了一个新的层次，这才是真正的以生为本！长此以往，学生的自学能力会增强，老师的引导可再提高一个新的层次。这样的教学，培养出来的学生怎会不优秀！
”第三，教学评价的及时跟进。课堂上，学生学习的效果究竟怎样？学生学会了没有？学到了哪种程度？有多少学生学会？在这节课上，孙老师的教学评价及时跟进并随着学生的学习情况进行调整。不急不躁，不慌不忙，有条有理，课堂教学扎实有效。
《圆明园的毁灭》观评课
《圆明园的毁灭》观课报告
禹城市铁路学校 李霞
11月10日，我在步云小学听了李伟康老师的一节公开课：《圆明园的毁灭》。这节课上，李老师高超的教学艺术，带给我前所未有的心灵震撼。
李老师是一位充满激情的语文教师。他的课堂语言丰富，极富感染力，能迅速把学生带入特定的历史环境中。李老师教学基本功扎实，备课充分，教法灵活。在对学生的学法指导上，有引有扶，收放自如。尤其在课件的制作与运用方面，更是表现出较高的驾驭能力。
这节课主要有以下几个特色：
一、在文本基础上，充分开发相关课程资源，突破教学难点。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。在学习圆明园的建筑风格这一部分时，李老师通过图片再现大水法、牡丹园等几处景点，配上教师动情地讲解，使学生充分感受到古代建筑艺术的魅力。
二、注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟。
为了充分理解语言文字内容，李老师引导学生反复读文本，采用了自读、品读、范读、默读等形式。结合形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、语言的震撼。 李伟康老师的语文课激情澎湃，酣畅淋漓。在课堂上，老师用自己的情带动学生的情，师生之间的配合自然默契，不着痕迹。特别深刻的是对七个“有”的学习：作者一连用了7个有，就这7个有吗？你有什么依据？从挖掘语言到深入文本骨髓的过程，那一个个文字活了，在眼前的是那一幅幅精彩的画面。可是，这么多的精美绝伦的艺术瑰宝，却在强盗的掠夺和大火中化为灰烬。有，变成了没有。大火烧掉的不止是辉煌的建筑，还有中国人民的智慧、汗水和尊严。
《圆明园的毁灭》评课 3
《圆明园的毁灭》第一课时评课
下面是听课老师对我这节课看法。李老师上的《圆明园的毁灭》这节课，我被深深地震憾了。李老师那充满激情的语言，灵活多变的教学方法，独特的教学风格，都让我深感佩服。这节课的教学中，李老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。李老师这节课非常成功，其成功主要表现在以下几个方面：
一、课前准备充分
常言到：台上一分钟，台下十年功。虽然这句话对于我们教师上课来说，好像有点儿夸张，但如果没有课前充分的准备，要上好一节课，几乎是不可能的。从这节课中李老师信手拈来的教学语言，以及圆明园图片、文字资料的展示、视频的播放，可以看出：上这节课前，李老师认真钻研教材，并查阅大量有关圆明园的资料。学生在课前也做了充分的准备，比如搜集有关圆明园的的资料，熟读课文，尤其是介绍圆明园昔日辉煌的第3、4自然段，学生可以说已经达到熟能成诵的程度。所以在教学过程中，老师引读、学生接读、还有按课文内容填空等环节都进行得非常流畅。
二、目标定位准确，教学设计巧妙
这节课是第一课时，李老师把教学目标定为：识记生字词、有感情朗读课文，理解文中含义深刻的词、句，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，能在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，了解这一段屈辱的历史，激发爱国之情。这样的教学目标体现了教材选编的
意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
三、教学设计，合理妥当。
李老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，李老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。