基于项目任务驱动模式的《应用写作》实践教学
基于项目任务驱动ｌｉｔ．式的《应用写作 实践教学 ◎郑淑花 本科院校的定位是为社会培养应用型人才。在人才培 养方案设计上，《应用写作》作为提高学生书写能力的必 备课程之一而备受重视。但目前该课程仍处于低效性教学 状态，重要原因之一是教学方法单一，大多按照教科书采 用先理论后模范再训练的程式化的教学模式。在教学过程 中，以教师为主，忽视学生主动性的开发，过于注重理论 方法的讲授，而轻视写作的实践训Ｉ练，过于注重例文的简 单模范，而弱化学生写作思维和写作能力的训练。由此导 致学生上课勤记笔记，课后勤于模仿，而一旦离开书本笔 记就无从下手的状况。 基于应用型人才培养的需求，提出《应用写作》课程 以项目任务驱动为改革模式，将项１７１任务引入课堂，如以 组建公司为总体项目，下设上层运行、人员招聘、项目策 划、运行流程、营销策略及业务洽谈等分支项目，相应完 成事务、交际、行政、经济、传播等文书的教学与训练， 着重在项目建设中培养学生的写作思维能力。在教学改革 实践中，以任务项目为驱动，由任务带动思维，以思维提 升应用写作实践能力。任务驱动的程序由构建、监控与评 价构成，三者相互依存，同时推进的。 一、构建项目任务 构建项目任务是实践教学改革的基础，需要师生根据人 才培养方案和教学计划共同策划任务项目的意义、内容和执 行的程序，要求是以学生为主，教师指导为辅，理论与实践 并重，课上课下同时推进，侧重项目任务的思维训练。 在通讯采写实践教学改革中，其项目任务的构建是基于 在传播类文书写作中，涉及消息、通讯、广告文案、评论、 微博评论等文书，依据这些文书的相互关系，通讯采写关涉 面广，具有新闻类文书的共性，又兼具新闻性、完整性、形 象性，其创造性强、写作方法灵活多样化，以“通讯写作” 为教学重点，具有以点带面、融会贯通的意义。 而师生共同确定的执行程序的要求是先理论后实践， 理论知识以学生自主学习为主，即要求学生注重问题意 识，严格按照“提出问题、分析问题和解决问题”的思路 自主理解新闻类文书定义、类型、特点，消息与通讯的联 系与区别，通讯采写的基本要素及写作要求等问题。 实践环节是实践教学的重点，在学生自主学习的基础 上，由学生自由组合，分组分专题确定通讯写作的主题， 以２Ｏｌ２级汉语言文学专业为例，共７０人，分为１６组，ｌ６个 主题。第一次选题出现一个显著的问题是选题过大，关涉 政治、经济、文化等重大问题，这些主题虽蕴含着极为深 广的社会内容且意义重大，但是学生因理论知识、社会经 验缺乏往往难以驾驭，写出的作品也往往浮光掠影，缺乏 深度和生动形象性。 充分考虑学生的知识涵养和写作风格，在相互沟通的基
２０】４．０８ ｔ理 础上，教师建议部分学生更换话题，将眼光投向校园及所熟 悉的话题。第二次确定的主题有：图书馆馆藏图书、校园绿 化、武夷文化、教师学生风采、学习方法、宿舍文化、艺术 表演等，涉及人物通讯、事件通讯、工作通讯和风貌通讯， 以前两类通讯写作居多，内容基本局限于学生所熟悉的话 题。而第二次亦出现另一个缺陷，即话题涉猎广度和新颖度 不够，且部分选题重复。针对这个缺陷，教师有意识地提升 学生的思想认识水平和思想境界，设置隋境，引导学生将视 角投入社会风云变化，体验政治、经济、文化、民生的发展 问题。 在构建项目任务时，教师应将构建任务与培养学生的 思维能力有机地结合起来，因为“思维直接影响着主题的 酝酿、萌生、成熟及表现过程，它是每个作者在文章动笔 之始就已存在于自己头脑中，并且影响着整个写作过程。” …正如张进善所言，“写作的前提是思维”。［ｚ 在选题时我 们就注重培养学生的辩证思维训练，要求学生在选题时做 到以小见大，将大与小、点与面、典型与平凡、偶然与必 然有机地结合起来。所谓“小”指工作生活中的小事情， 或者重要事情的某一个侧面或闪光点。在消息或通讯写作 中，选取工作或人物的某一个侧面，能揭示事件的本质意 义或人物的性格、精神的小而典型的材料，由此表现重大 主题。在“通讯”材料的选择和主题的确立上，教师根据 培养目标，有意识地选取多角度多领域中看似大量单一、 零散、无序的材料，由学生辨别、审查，进而对材料进行 解读、剪裁，对写作所需要的时空背景材料能进一步补充 完善，着力培养学生对材料进行有效选择的思维能力。 二、监控项目任务 项目监控任务即在学生依据所选取的材料准确理解指 令性主题的基础上，进一步明确写作思路，即思考“如何 采写”的问题，而“如何采写”的问题就是结构和行文的 布局，就是培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，包括标 题的确立、主题的层次、结构的安排、主次的部署和过渡 照应等。监控时除着力做到时间的有效监控之外，更需做 到有的放矢，因材施教。 一是有效控制项目任务的顺利推进。教师根据学生确 定的主题和执行的程序，制定采写的时间安排表、任务分 工，拟写采写的提纲，包括采写的主题、问题、重点、思 路及二套方案，要求做好采写基本功课，做到提纲针对性 强、思路明确，预设问题和困难应有有效的解决措施。在 项目任务的推进过程中，教师可以利用ＱＱ、论坛、微信或 微博等新媒体开展谈论互动，进行通讯的写作与修改，在 多轮互动中提升通讯采写的能力。 二是教师需改善或创造教学条件，充分利用学校现有 ２０１４．Ｏ８ 的教学设施，结合教学内容，安排适量的现场教学，有效 地指导学生开展采写工作。部分学生因第一次开展通讯采 写，在较短时间内全部理解掌握采写要领存在较大困难， 甚至采写时不得要领。针对这部分学生，教师首先应理解 学生的困境并设身处地加以解决，而不是一味地指责。可 以通过案例教学方法，选取经典范文，如《领导干部的楷 模——孔繁森》、《“为农民做了点事”——记“中国抗 虫棉之父”郭三堆》等，与学生所熟悉的某类文种诸如通 知、通告、讲话稿等进行比较研读分析，除遵循严谨、流 畅、清晰的思维要求之外，亦需在生动形象、贴切上进行 新的创造，要求学生分析范文写作思路，比较题材、立 意、结构、语言等方面的特点，说明为何要如此写？原因 是什么？有哪些优劣点？并归纳出现有的写作思路，再进一 步思考有没有其它的写作思路有几种写法等等。借助在不 断地提问和反思中掌握通讯的写作方式，提升创新性思维 能力的训练。 三是教师应组织相应的现场教学，要求写作存在困难 的学生到学校宣传部门观摩，跟随教师学习现场采写，切 身体会采访时问什么、怎么问、如何速记，怎样随机应变 等技巧，模仿采访思维方式，切实做到举一反三、见微知 著和追本溯源，着力要求学生贯穿受众第一的创作模式， 小组合作时为受众角色，在学习、创作、批评中换位思 考，总结经验。当然在模仿的基础上应放手让学生大胆进 行创新，牢记“定律是用来打破的”创新意识，通过否定 习惯方式进行思维创新，为达到“言前人所未言，发前人 所未发”的推陈出新的效果。我们以学生所熟悉的“失学 儿童”为主题试写一篇通讯，鼓励学生结合专业特点，创 新表达方式，采用文艺体广告语言，借助修辞手法，生动 形象地体现出“救助失学儿童”的意义。 三、评价项目任务 传统的作文评价体系是教师以分数和评语的形式对学 生习作进行单一化的评价，学生关注的是分数，仅极少数 学生会根据教师的评语进行修改，这样的评价体系导致习 作的修改处于一种低效状态。在项目任务模式中，构建起 一种以学生为主体、多元化的习作评价体系有利于任务的 推进和完成。 以学生为主体的评价体系就是注重写作项目完成的原 创性和自主性，学生根据习作的内容（包括题意、主旨、 选材、感情）、表达（包括文体、结构、语言）及创意进 行ＡＢＣＤ四级评价，强调通讯文体特征的体现和创意性的评 价，学生的自我评价有利于学生发现问题并对问题进行进 一步的分析与解决。
多元化的评价注重将过程与结果相结合，将过程纳入 考评体系之中，通讯写作注重锻炼学生的采访技巧和沟通 能力的锻炼，在评价体系中，特设置这样一项分值，即要 求采访结束后，被采访对象针对学生的采访情况，对其采 访技巧和沟通能力及采访的内容进行评价。此外，教师要 求学生采访之前做好基础功课，及调查相关资料包括网络 的材料、口耳相传和其他方面的材料并对此进行梳理，整 理出采访的主题和采访提纲，并要求按时按质提交。 “它山之石，可以攻玉”，在课堂上师生对习作进行 共同评价，通过交流，学生会发现自己以及他人作文的优 缺点。现将一篇题为《小个头也有大能量》习作的学生评 价列举如下： 全文明白晓畅，结构严谨，人物描述具体形象，把人 物写活了，让人透过文字就可以认识到主人公；不足之处 在于主题不清晰，重点是是主人公的自强不息，还是音乐 天赋，存在模糊感受，没有重点写一个，其二是口语化严 重，对话形式过多，很多话语可以转化为标准书面语，如 有改进将会更好。（学生甲） 该篇通讯是一篇人物通讯。文中主要是采用记叙的形 式向读者介绍了王思强。通讯的语言读起来通顺流畅，记 叙的事情有条有理。但是如果能够在这篇通讯中加入一些 小标题的话，可能会更有条理。（学生乙） 从一个读者的角度而言，这篇通讯整体上语言流畅， 受众意识很强，但是主题不是很清晰，小段落太多。就完 成作业的态度而言，她们展示出来的是一个小组的团结协 作以及高度认真的态度，我觉得这是最值得表扬的地方。 （学生丙） 这是一篇极具真实性和情感色彩的通讯文。首先，文 章的题目便是点晴之首，形象地体现了全文的主旨和人物 形象。其次，文章的取材较新颖，内涵深刻，引人深思， 让“小人物”有“大灵魂”向外界传递正能量。即使文章 整体篇幅较长，但是文章条理清晰、结构紧凑，让人一目 了然。（学生丁） 语言形象生动，运用了叙述和细节描写等手法，描绘 了一个乐观积极的，具有大能量的“小个子”形象，使全 篇读起来通顺且富有趣味。选取的事例富有典型性，正面 性，使这篇通讯具有传播正能量的积极作用。（学生戊） 学生在评价范文习作时能充分认识到其优缺点，并有 意识地将范文习作与自己的习作进行比较、揣摩和学习， 很快就能掌握通讯写作的基本要求和写作方法，效果甚为 理想。 在通讯采访与写作的实践教学改革中，因学生第一次 接触通讯写作，一下子写出很好的习作的学生是微乎其微 的，大多数学生历经不懂文体至理解文体再至模仿写作， 理 ＇ 最后才掌握采写技巧的过程。多易其稿、反复修正是学生 写作水平不断提高的过程，在这个过程中，教师应给予适 时的鼓励与正确的引导，而鼓励的有效方式就是将学生作 品的进步之处展示给全班同学。为此，我们采用了成果展 示式的评价体系，即将学生的作品及其评价体系、评语汇 编成册，印发给每组同学、全院的教师，以及将优秀习作 刊发于校报、院报上，在校广播台上播报，或推荐于校外 媒体上。通过这种成果展示式的评价，学生会更乐意参与 作文评价，会更加自觉地修改和完善习作。 当然在项目任务评价时充分利用现代网络媒体亦非常 重要。目前百度文库、豆丁网等是信息资源开放的网络， 习作人员可以无门槛地将其习作传发至网络平台上供他人 使用，这对于求知欲和好奇心很强的大学生来说，以传发 习作为激励手段，可以促使学生在完成写作任务时获得成 功感和满足欲，“许多虚拟环境都可以把人的感知和反应 能力提高到在真实条件下达不到的程度。” 教师可鼓励学 生利用百度文库、豆丁网等网络载体作为任务驱动的“激 发器”，即在教学中除需借助新媒体网络，在ＱＱ群共享中 发布优秀习作和项目任务书的设置。当然在使用的过程中 应充分规避网络资源或网络载体本身具有的信息真实性的 不可确保性的局限性。 （基金项目：武夷学院教改项目《基于项目任务驱动 模式的写作实践教学改革 ，项目编号为：Ｘｊ２０１２０４７） 注释： ［１］草可霖，写作思维论【Ｊ】．西南民族大学学报，２００３，（６）． 【２】张进善，灵感与写作［Ｊ】．写作，１９９５，（１０）． 【３】杨棣，信息网络化：高校应用写作教学的机遇、挑战与对策… 高等农业教育，２００６，（１）．
财经应用文写作的论文（2）
财经应用文写作的论文(2)
财经应用文写作的论文篇二
财经应用文写作教学方法刍议
摘 要: 财经应用文写作作为财经类高校的基础课程,对提升学生认识事物、分析问题、提高写作水平都起到了重要的作用。但是在实际教学中,教学意图与教学效果的差距也较为明显。为提升教学效果,案例教学、作业互评互改、走出课堂进行实际参观等是较好的方法。
关键词: 财经应用文写作 教学方法 教学效果
财经应用文写作作为财经类高校的一门基础性写作课程,在全国财经高校中广为开设。但由于对财经应用文写作课程本身教学目的、教学方法、教学特点的认识不足,在实际教学中,财经应用文写作的教学效果仍不尽如人意。主要表现在:学生难以将财经专业知识与基础写作技能完美结合;对实际财经事件、财经政策的认识与分析能力不足;缺乏将实际零碎的财经现象综合起来分析的能力。在写作中,文章结构逻辑性不强,语言表现能力不足,语言口语化,欠缺平等、真诚、尊重的礼仪素养。
由于财经应用文写作课程作为财经类专业的专业基础课程,大多数高校往往在一年级开设。我认为,作为一门与实践与专业知识结合紧密的技能训练课程来说,财经应用文写作在低年级开设并不是很合适。固然,低年级学生由于对大学生活与课程有较强的新鲜感,学习的动力也比较充分,但是在写作中将要涉及的专业基础知识与社会认知和实践能力不足,这将直接制约课程教学效果。如在讲述市场调查报告、经济合同等文种写作的时候,由于低年级学生缺乏经济管理、市场营销、经济运行规律与《合同法》等相关的知识储备,在教学中就会出现教师在讲台上不厌其烦的讲解,学生却仍堕五里云雾中不知所云的情况。
由此,我认为,财经应用文写作课程在高年级开设更为合适。大三大四学生由于直接面临就业的压力,对于认知社会与提高融入社会的写作技能有着直接的需要,这就是非常重要且直接的学习动力。同时,由于高年级学生已经进行了几个学年的专业知识教育,对于财经类专业知识有了较多的知识储备,并且随着知识的积累与社会阅历的增加,已经能够对社会现象、财经事件进行一定深度的认识和分析,这对于文章的写作非常重要。有了相应的知识储备,也具备学习的持久动力,财经应用文写作如能在高年级开设,就会取得更好的教学效果。
秘书实务教学设计（二篇）
秘书实务教学设计
一、课程性质
秘书实务是我院文秘和法律文秘专业的一门专业核心课程。它具有很强的专业性、综合性、实践性和规范性，对培养学生的专业思想、专业基础和专业技能均有突出的意义，是将本专业学生培养成具有一定行政管理工作能力之人的重要一环。
通过该课程的学习，使学生掌握本职业岗位必需和够用的基本理论，使学生具备文书处理与写作能力、办公室事务处理能力会议组织与服务能力和商务活动能力。
该课程与应用写作、档案管理、公共关系等课程相辅相成，构成该专业培养目标的核心课程群。
二、课程教学目标
通过该课程的学习使学生具备办文、办会、办事的业务处理能力。
本课程采用项目导向、任务驱动、现场仿真教学模式。
三、课程任务
1、使学生掌握秘书素质与职业道德的基本要求;
2、使学生掌握文书处理与写作技能; 3、使学生掌握办公室事务处理技能;
4、使学生掌握会议组织与服务技能;
5、使学生掌握商务活动技能。
四、课程内容设计
本课程通过对秘书人员岗位的调查和详细分析，以秘书职业能力为核心来设计教学内容，具体如下：
理论知识 秘书基本要求
1.秘书职业认识
2. 秘书的职业道德与素质
实训 秘书职业能力
职业能力与教学内容分配表
秘书职业岗位能力及教学模块
职业基本能力
秘书职业核心能力能力模块教学模块实训项目
接待能力接待工作日常接待
宴请接待 信访工作
信息收集与处理能力信息工作信息工作
调研能力调研工作
沟通与协调能力沟通与协调客户沟通与协调
客户服务
办公设备使用能力办公设备使用办公设备使用
办公室事务处理能力办公室事务管理活动安排
商务旅行计划
接打电话
值班工作
文书处理与写作能力办文工作文书的处理
会务组织与服务能力会务工作会议方案制订
会场布置
会务服务
会见与会谈安排 商务活动安排能力商务活动工作签字仪式
庆典活动
新闻发布会
五、教学模块实施方案
秘书实务教学设计（二）
教学目标:
1.了解秘书的工作职责和技能要求。
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式探索
摘 要：“教学做”一体化教学模式对于提高高职应用文写作的教学效果有重要意义。具体实践中，应做到课程内容的一体化、教学环境的一体化、教学方法的一体化、师资团队的一体化和教材建设的一体化。
关键词：应用文写作；“教学做”一体化；教学模式；高职
应用文写作是高职公共基础课程，也是一门实践性很强的课程。传统以课堂为主的教学模式过多强调理论知识讲授，文稿撰写能力以及相关的岗位适应能力的培养一直是短板。“教学做”一体化教学打破了应用文写作“教”与“学”的固有界限，集理论传授、现场观摩、实践训练为一体，融合了教师与学生的互动交流，增强了学生的学习兴趣，促进了实践技能的训练，在应用文写作教学中可起到事半而功倍的效果。
一、课程内容的一体化
目前，许多高职院校的应用文写作课程内容是根据公共课程教学大纲来安排的，更多的是强调公共基础知识和技能部分。课程内容没有实现专业一体化，不能很好地和相关专业能力尤其是未来的岗位工作能力结合在一起。因此，应用文写作课程内容必须要和相关专业培养目标实现“无缝”对接。具体做法是将应用文写作和专业课程结合起来，创设专业应用文写作教学内容，针对所授课学生的专业设置教学内容。如物流管理专业，可以开设物流申请书、物流计划书、物流单据、市场调查报告、委托书、招投标书、广告、
合同等文种。而市场营销专业，则应重点开设市场营销应用文写作，如市场调查文书、招标投标文书、经济合同、广告文案、产品说明书、营销渠道产品管理文书、可行性研究报告、市场策划书等文种。教师在制订教学计划、选择教学内容时要多和专业教师沟通，商定具体的专业应用文写作课程教学内容。
二、教学环境的一体化
教学环境要实现岗位化，将传统的课堂变为办公室，办公室变为课堂，使学生在模拟的工作环境中学习、训练。这主要可以从两个途径来实现。一是把教室搬到工作岗位中，二是建立模拟工作岗位实训室。把学生安排到校外实训基地中授课固然好，但会受到很多客观条件限制。因此，建立模拟工作岗位实训室是一种现实的选择。实训室里配备足够的电脑，创设办公室的环境条件，实现教学环境办公室化，让学生在特定的专业岗位中进行应用文写作学习。
《应用写作》课程——“基于工作过程的课程设计与开发”改革的探索与体会
《应用写作》课程
“基于工作过程的课程设计与开发”改革的探索与体会
陈红英
（湖南安全技术职业学院 ４１０１５１）
【摘要】《应用写作》课程在高职院校不仅是一门基础课，也是一门技 能课，还是一门人文课。如何学好这门课程，经过课程改革培训，作者 结合自身教学经验，浅谈了对这门课程的一些教学建议及体会。 【关键词】《应用写作》课程；课程改革；探索体会
今年５月，我院组织教师进行了“基于工作过程的课程开发与 设计”的培训，由湖南铁道职业技术学院相关专家进行授课。经过
此次培训，我们对高职院校如何进行“基于工作过程的课程开发与
设计”有了观念上的大转变和理论上的新领悟。下面结合我自己 的具体做法，结合本次培训谈谈自己的心得体会。
一、更新教育理念．明确教学目标
职业教育应全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为 导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高
素质技能型人才。在近几年的探讨与摸索中，我们改革了过去沿
用普通高校注重写作理论的系统性（写作概论——主题、材料、结 构、遣词造语、布局谋篇、表达方式、修改润色——文体写作），以文
章构成论为主的平面静态式教学，创新了应用文写作课程的教学
指导思想，确定了这一课程的教学目标。 应用写作课程的教学指导思想：树立“立足服务、着眼就业、Ｔ
学结合、教研相长”的教学理念，以职业岗位群的写作要求为教学
要求，以工学结合为切入点，以写作任务为驱动力，发挥应用写作 课技能性、人文性强的特点，培养学生良好的写作素质，提升学生
常用应用文的写作技能。应用写作课程的教学目标：
１、掌握必需够用的应用写作理论。
２、培养良好的应用写作习惯。
３、夯实应用写作的基本能力。包括信息收聚能力，语言表达
能力，电脑写作能力等。
４、掌握常用应用文的基本格式。
二、根据教学目标，创新改革措施 （一）开展调查研究，调整教学内容。我们通过教师到企事业
调查，下发毕业生应用写作调查表，邀请专业建设委员会的校外
行动导向教学法在高职应用写作课程中的运用
第３４卷第５期
２０１４年５月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３４，Ｎｏ．５
Ｍａｙ．２０１４，０２５￣０２６
行动导向教学法在高职应用写作课程中的运用
叶 蓉
（武汉软件工程职业学院，湖北武汉４３０２０５）
［内容提要］ 高职教育培养高素质技能型专门人才，其人才培养的核心是提升学生综合职业能力。行动导向
教学法是以能力为本位的教学范式，高度契合高职生的学习期待。应用写作是众多高职院校开设的一门职业核心
能力训练课程，采取项目教学法、案例教学法、角色扮演法等行动导向教学法不失为破解其高耗低效困境的一剂
良方。
［关键词］ 行动导向教学法；高职；应用写作 ［中图分类号］ Ｇ７１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１４）０５．００２５。０２
高职院校培养致力于培养高素质技能型专门人才，从教
学方法的视角反思，要实现这一人才培养目标，必须变革传
统学科型课程教学模式。教育部《关于全面提高高等职业教
育教学质量的若干意见》指出，高职院校要积极探索工学交
替、任务驱动、项目导向、项岗实习等有利于增强学生能力
的教学模式。行动导向教学法将学习过程与行动过程相统
一，能够实现教、学、做一体，理论与实践一体化，应用于
高职教育具有得天独厚的优势，应用写作是众多高职院校开
设的职业核心能力训练课程，运用行动导向教学法能够取得
优良的教学效果。
一、行动导向教学法的内涵与特征
行动导向教学法是２Ｏ世纪７Ｏ年代率先在德国职业教育
领域传播开来的一种教学范式，是根据完成某一职业工作活
动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及
从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学
活动，由师生共同确定的行动产品引导组织教学过程，教师
通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法，
引导组织学生独立获取信息、制订计划、实施计划、评估计
应用文写作模块教学在体育行业技能培训中的应用
应用文写作模块教学在体育行业技能培训中的应用
[摘要]该设计借助模块教学理念，一是从职业分析入手，了解体育行业及其岗位对应用文的使用需求；二是根据行业及岗位需求，重新整合、组织写作课教学内容，形成相应的教学模块；三是采用项目情境的教学方法实施教学，并对模块教学内容进行考核和评价，最终达到培养行业人员具备基本应用文写作能力的目的。
[关键词]模块教学 应用文写作 情境设计
应用写作课是体育行业职工培训的重要课程，但培训机构和教师在没有明确的培训目标的情况下，按普通学科教材或根据自己的主观意愿随意确定培训的内容，缺乏理论和实践的依据，结果往往难以达到培养从业人员岗位所需的应用文写作能力应有的效果。
本设计借助模块教学理念，通过行业调查分析，针对学员所必须掌握的理论知识和操作技能，构建相应的教学模块，并采用项目情境教学法组织教学，以培养行业人员基本的应用文写作能力。
一、模块教学的内涵和优势
模块教学法是20世纪50年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。起初，作为一种职业技术培训模式它主要用在企业培训上，后来在学校教学中也逐渐采用。
模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程。模块指的是组成知识的各个不同的功能部件，强调在职业教育中突出对学员能力的培养，主要包括收集、选择信息和知识的能力，以及在规划和决策中运用这些信息和知识解决问题的能力等。
模块教学反映了学习内容不同但相连的知识内涵，实质上是根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量；然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；再根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；最后根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。
模块教学以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学和现场教学为主，充分体现以能力为本位的现代教育思想和观念；无论在学制、专业设置上，还是在教学手段等方面都具有较强的针对性、实用性和灵活性，便于培训的组织与实施。受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易融入业界。
基于活动过程的应用文写作教学模式的构建
职业教１Ｉ『 ．．．．
基于活动过程的应用文写作教学模式的构建
李 艳
摘要：应用文写作是一门理论与实践紧密结合的技能性课程，它非常注重学生能力的培养。笔
者认为，采用基于活动过程的应用文写作教学模式是纠正应用文写作教学中现存弊端的一剂良方。
以活动过程教学重构应用文写作课的教学模式，可以培养和激发学生的兴趣，提高学生自主学习的
积极性，在活动中巩固理论知识、掌握写作技能。构建活动型应用文写作教学模式，活动参入是开
端；自主、协作是关键；教师引导是前提；多元评价是动力。
关键词：活动过程；应用文写作；教学模式
应用文写作教学迄今已经发展了半个世纪，笔 者近几年来也一直奋战在应用文写作教学的第一 线，从教材、论文、研讨会的内容、现实的教学中 来看，应用写作教学存在的问题确实不是个别的， 而是普遍的。 “格式加例文加练习”仍为应用文写 作教学的主流。又或者是在教学过程中增加“文学 化”的倾向，以增强应用文写作课的趣味性，学生 在课上听得飘飘然，忘乎所以，叫好声一片，课后 却是提笔忘辞。这些说明应用文写作教学的地位、 作用和实施都急需作为在教学活动中发挥主导作用 的教师进行认真的思考，寻找适合应用文写作教学 的发展道路。综合近几年的实战经验和教学实践与 摸索，笔者提出自己的初步探索成果基于活动过程 的应用文写作教学。 应用文写作教学要走出“弃之可惜，嚼之无 味”这个困境，必须明确在应用文写作教学中应用 活动过程的理论依据及如何运用的问题。
一、活动过程在应用文写作教学中应用 的依据 活动过程在应用文写作教学中应用的依据包括 了理论依据和实践依据。写作与人类其他活动一样， 有一个由“技”到“艺”再到“道”的发展过程。 这个发展过程本身需要人类活动的参与才能完成， 人也只有通过观察、考察、游戏和劳动等活动才能 理解事物，获取经验。 应用写作教学，大而言之，也是教育活动，古 今中外的许多思想家都从活动视角来认识教育现 象，为应用文写作教学提供了历史借鉴。活动教育 理论同样有其坚实的哲学基础，从马克思主义主体 论，实践论与认识论以及交往论来看，鉴于活动是 连接主体与客体的通道，人便是在作为主体的自我 与作为客体的诸种事物与现象的交互作用中获得发 展的，不断实现其本质力量由客体向主体的回归， 从而创造出一个新的精神个体，建构其新的心智结 构。教育教学体系作为活动的基本存在，不但丰富 了活动本身的内涵，更将其中的活动教学发扬光 大，实现了活动教学的体系建构。由此，作为活动 教学基本方式的活动方式理应成为活动教学的基本 构成，并为促进学生的全面发展提供实践切入点和 为活动教学理论的发展与建构提供基本理论支持。 反观传统的应用写作教学是一种无主体性的、主知 主义的教育观。其教育方式停留于静听式、封闭式 的学习，以教师单一方向的传授和灌输结构与知识 为主要方式。这种教育观将写作课的内容停留于认 知范围，把“知道”等同于发展，将应用写作的功 能停留于“得分”。应用写作教学由此疏离了活动 的现实。而活动写作教育是克服传统写作教学弊端 的途径。活动写作教学强调培养严谨的思维，强调 学生对应用写作的体验反思过程，强调活动教学是 学生在交往中相互作用的过程，是学生在教师指导 和规范下的能动活动过程。应用写作活动教学的目 的是培养学生严谨、务实的思维能力，流畅、平实 的表达能力。这既要遵循应用写作教育规律，优化 活动教育过程，同时应用写作活动教学要坚持主体 性、发展性和整体性的基本原则。 再看实践依据，笔者近几年从事应用文写作教学， 使用过不同出版社不同编者的教材，这些教材中大体 包含三大类教材：一是“格式加范文” （大多数教材 采用此体例），一是“项目任务” （如黄巨龙主编的 《企业应用写作》），一是一半“格式加范文”，一半列 些与谈写作有关的“美文” （如徐中玉版），在最初的 教学探索中，按照各类型的教材编写思路组织教学。 笔者发现效果不佳，即使是采用了项目教学、任务驱 动模 堂虚 很难 作任 教学 动过
高职应用文写作教学改革之我见
天津市财贸管理干部学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＴＩＡＮＪＩＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＦＩＮＡＮＣＩＡＬ ＡＮＤ ＣＯＭＭＥＲＣＩＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ 第十三卷２０１１年第ｌ期
高职应用文写作教学改革之我见
刘 超
天津现代职业技术学院，天津３００２２２
【摘要】应用文写作课程教学应以高职专业人才培养目标为课程教学目标，以职业岗位能力选择教材内容，以任 务驱动教学模式来优化教学方法与手段，以学生为主体进行互动教学，以业务流程来做好教学程序设计，以多元考 核评价模式来改革以往单一的考核评价模式和以开发课外实训基地来提高学生实践能力。 ｆ关键词】应用文写作；职业岗位；工学结合；实践能力 ｆ中图分类号】Ｇ７１８．５［文献标识码】Ａ【文章编号】１００８—９０５５（２０１１｝０１－００６８－０３
Ｖｉｅｗｓ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｗｒｉｔｉｎｇ
Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ａｔ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＬＩＵ Ｃｈａｏ
（＿ｒｊａｎｊｉｎ Ｍｏｄｅｍ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｔｉａｎｊｉｎ ３００２２２） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ａｆｔｅｒ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄｓ ｓｏｍｅ ｐｒｏｐｏｓａｌｓ ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：ｔａｋｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｓ ｉｔｓ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌ；ｃｈｏｏｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ；ｏｐｔｉｍｉｚｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｍｏｄｅｌ；ｄｅｖｅｌｏｐ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄｅｓｉｇｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ；ａｐｐｌｙ ｔｈｅ ｍｕｌｔｉ－ｅｘａｍ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｓｉｎｇｌｅ ｏｎｅ；ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｂｙ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｍｏｒｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｂａｓｅｓ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｓｔ；ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｗｉｔｈ ｓｔｕｄｙ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ
大学应用文写作计划范文(实用5篇)
大学应用文写作计划范文 第1篇
一个学期的应用文写作课程将要结束了，在这个过程中，我受益匪浅，我将会在今后，将自我所学到的应用文知识应用到我的日常学习生活中。规范的要求自我，不断的学习、巩固直至完全掌握它。
经过学习《当代应用文写作》，我真正学习到了各种应用文写作的写作方法和写作格式。我掌握了写作应用文的具体方式方法，不再是不知所措，而是会很好地地将其完成。大二的我，即将大三，学术论文在我的大学学习生活中是十分重要的一部分。《当代应用文写作》这门课程给我供给了一个很好的学习论文写作的平台，经过教师详细的解释和自我课后作业的练习，我已经掌握了论文的基本写作模式和要求，并且相信自我在将来必须的能完成一篇优秀论文的作为自我的毕业论文。
对应用文以上资料的掌握是应用文写作的基础，虽然资料本身比较抽象，但教师讲解深入浅出，时时旁征博引，妙语连珠，幽默的授课风格把我们带入了一个全新的境界，课堂气氛活跃，枯燥的写作课堂变得生气盎然。我们在简便的学习环境中理解了很多其他课堂上所不能学到的知识。
再次，经过对写作课程的学习，我认识到了“拳不离手，曲不离口”重要性。要写出高质量的文学作品，平时必须勤于思考，勤于练笔，应用文写作也是如此。为了及时检验学习的效果并做出反馈，某教师每次都是利用课堂时间布置写作任务，要求学生当场写作，现学现用，并及时就学生写作过程中所出现的问题予以点评，这既巩固了课堂所学，又让学生学以致用，到达了很好的学习效果。大家一齐交流写作心得，相互学习，共同提高，乐在其中。
总之，经过这一学期对应用文写作课程的学习，我有很大的收获，除了对这个文体不一样文种的写作方法的学习和理解，还有一些无形的收获，那就是培养了我们的写作意识，使我们对写作有了的进一步认识。这对我们以后的生活和工作来说是一笔宝贵的财富。但同时我也发现了自我在写作中存在的某些不足之处，需要我今后在写作实践过程中不断改善。
第一，我对写作的理解还是比较片面的、粗浅的。我们一般可能认为写作就是指文学作品的写作，平时接触的也多是此类，实际上应用文在生活中的地位同样不容轻视。由于平时疏于对这一文体的关注和学习，初学应用文写作课程会觉得枯燥乏味，提不起兴致。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准
总学时：72或36 适用专业：所有专业 一、课程定位： （一）课程的性质与作用 随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用写作日益渗透到
现代社会生活的各个层面。美国未来学家托夫勒指出，信息时代家庭工作的任务
是编制电脑程序、写作和远距离监测生产过程。这里所讲的写作不是文学写作，
而是应用写作。 《高职应用文写作》课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生
是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。随着社
会经济的发展，对人才要求专业化的同时，对人才基本素质要求日益全面化。长
期以来在以工科为主的院校中，主观上重“工”轻“文”的这种现象比较普遍。
过于重视自身能力而忽视团体协作沟通能力，导致学生就业后在人际交流沟通合
作方面存在瓶颈现象。当今社会是分工协作的社会，是重团队合作、轻个人主义
的社会。专业化的语言交流、文字交流能力对于提高沟通协作能力起着非常重要
的桥梁作用。高职应用文写作作为高等教育中一门基础课程有着其独特的作用，
高职应用文写作教学在高等教育中尤其是以工科为主的院校教学中显得日益重
要。它对学生表达、沟通和交际等能力的提高起到非常重要的作用。高职应用文
写作课程实践性强，教学任务明确，适用于基于工作过程的教学理念，传统的学
科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，我们将以行动导向下的项目
化教学体系取而代之。 （二）课程建设的理念 1、坚持能力本位。 能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校
聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分
解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。高职应用文写作课程的能力
体现在具体工作项目中的任务所对应的应用写作文种。强调以能力作为教学的基
础，从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培