中职与高职“3+2”分段培养衔接分析研究
２０１５年９月 第１６卷第３期 包头职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＴＯＵ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ＆ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ．２０１５ Ｖ０１．１６．Ｎｏ．３ 中职与高职“３＋２’’分段培养衔接分析研究 陈金昌 （无锡城市职业技术学院物联网工程学院，江苏无锡，２１４１５３） 摘 要：中职与高职协调发展是现代职业教育体系的内涵要求。文章从内容衔接、教学质量保证两 大方面，对中职与高职“３＋２”分段培养衔接进行了分析研究。 关键词：中职；高职；“３＋２”分段培养 Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ“３＋２’’Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｆｒｏｍ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｔｏ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｅｎ Ｊｉｎｃｈａｎｇ （Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｎｅｔｗｏｒｋｉｎｇ Ｅｎｇｉｎｅｅｒ，Ｗｕｘｉ Ｃｉｔｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｘｉ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２１４１５３） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｏｏｒｄｉｎａｔｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｍｏｄｅ ｏｆ“３＋２”ｆｒｏｍ ｔｈｅ／ｉｎｋ ｏｆ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｇｕａｒａｎｔｅｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｔｈｅ“３＋２”ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ 一、中职与高职“３＋２”分段培养的缘起背景 ２０１２年，江苏省教育厅深入贯彻落实《教育部 关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意 见》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领 职业教育科学发展的若干意见》两个重要文件精 神，下发了《关于组织申报２０１２年江苏省现代职业 教育体系建设试点项目的通知》，在南京、苏州、无 锡、常州、南通五个城市范围内率先启动了“中职与 高职３＋２分段培养”、“中职与本科３＋４分段培 养”、“五年制高职与本科５＋２分段培养”、“高职与 本科分段（联合）培养”的试点项目申报工作，以积 极探索系统培养技能型人才制度，增强职业教育促 进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形 成现代职业教育体系。 二、中职与高职“３＋２”分段培养的主要衔接内容 １．人才培养方案的制定 由于涉及两个学校，需要双方领导、任课教师高 度重视，召开专题会议，面对面交流、讨论，经过多轮 反复修订，共同制定人才培养方案。 ５２ 中职与更高层次培养类型的高职有机衔接，可 向中职学生提供更多接受高等教育的渠道，更有利 于职业教育的整体发展。然而，要从根本上摆脱学 科教育影响，消除传统中高职模式之间的教育壁垒， 就要基于中职和高职的培养目标重新定位，搭建通 融的立交桥。２０１２年６月印发的《国家教育事业发 展第十二个五年规划》对中职教育与高职教育的人 才培养目标进行了新的界定：中等职业教育重点培 养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要 的一线技术技能人才，高等职业教育重点培养产业 转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和 创新型的技术技能人才。 人才培养方案要坚持“市场需求为导向，能力 培养为主线，社会满意为核心”的人才培养理念；结 合对行业背景、人才需求趋势及层次结构进行分析。 以“计算机网络技术专业”为例，可以将“３＋２”模式 的最终培养目标定位于在物联网网络层中所涉及的 计算机网络系统设计、实施、运营与维护能力的高级 技术应用型专门人才。 收稿日期：２０１５—０７—０２ 作者简介：陈金昌（１９８２一），男，江苏苏州人，讲师，主要从事高等教育管理研究与思想政治教育。
陈金昌：中职与高职“３＋２”分段培养衔接分析研究 中职教育的生源是初中毕业生，中职教育阶段 的重点是实用技术的传授和就业能力的培养，学生 在掌握理论知识上相对欠缺，较难以适应高职教育 的培养目标。结合三年中职基础的生源特点、专业 教学特点和企业工作实际，在人才培养中淡化学科 概念，重视技术应用，推行“招工即招生”的“现代学 徒制”。企业提早介入，深度参与人才培养，与教师 共同分析典型工作任务并确定作为教学载体的典型 项目；学生通过在“做中学”进一步提升实践工作岗 位需要的理论知识和操作技能，接受学校与企业的 双主体培养，将理论教学与实践教学有机结合，保证 学生职业能力的提升，学有所长、学以致用。 ２．课程体系的衔接 课程是实现人才培养目标的保障，课程的衔接 是中高职衔接的基本内涵和本质要求。所以，无论 是高职院校“向下屈就”中职毕业生的能力素质情 况，还是中职学校“向上高攀”高职院校入学的要 求，这两类课程计划的调整都属于相对单方的迁就， 不能在真正意义上实现中职与高职在课程与教育资 源上的有效整合。内涵式衔接的本质，要求中高职 做到“课程一体化”设计。 ． “课程一体化”构建，要考虑到中高职课程设置 上侧重点应有所不同，不能脱节或重复，根据“３＋ ２”分段培养模式所面向的职业岗位群，先从工作内 容、工作对象、工作手段、工作组织、工作产品等方面 全面分析其典型工作任务，得出完成典型工作任务 所对应的职业能力，结合国家职业技能标准要求，按 照职业成长规律和学习规律，将职业能力从简单到 复杂、从单一到综合进行整合，构建以训练“专业综 合能力”为主的项目化、模块化课程体系，将课程分 为公共素质模块、职业基础模块、核心技能模块、专 业综合与拓展模块等四大模块。根据项目任务教学 的相关性、均衡性，开发设计单项项目，形成项目化 课程。 课程标准和教材建设上应有一个五年一体的宏 观规划，将“３＋２”形成一个系统，按年级开课，什么 时候学什么，非常清晰。中职阶段应适当增加以宽 厚为特点的基本素质课的比例，以选修课的形式供 学生选择，使学生能较快适应高职文化课程的学习； 高职阶段应根据中职学生操作技能强的特点，增加 职业能力拓展和提升的课程。 三、中职与高职“３＋２”分段培养的教学质量保 障措施 １．建立教学质量监控 中职学校与高职院校的运行毕竟是两套人马， 两地分隔，质量标准、评价主体和责任主体都趋于多 元化，使得质量监控显得尤为困难。所以，中职与高 职有必要建立日常运作的、适时调节的质量监控体 系，作为教学质量保障的重要依据。一是通过定期 或非定期的交流进行沟通；二是为分段培养的学生 建立对各专业知识和技能掌握程度的评价档案；三 是为分段培养的学生建立包括道德品质、学习能力、 人际交往、合作精神等综合素质的评价资料。使教 学质量监控实现“从课堂走向课程、从局部走向整 体、从封闭走向开放”。 ２．规范日常学生管理 中职学校可以配备专业从事学生管理工作的辅 导员担任班主任，深入班级管理服务。一是通过定 期的主题班会，帮助学生认识到“３＋２”分段培养模 式的特点；二是针对学生升学转段的要求，重点关注 学生英语、计算机课程的的学习；三是对学生进行 “５Ｓ”管理，将职业素养与生活素养结合在一起；四 是与专任教师经常沟通，了解学生的学习情况；四是 将责任与创新等职业素养的培养融入到在日常学生 管理中。 ３．加强师资队伍建设 人才培养质量的保障，关键在建设一支强大的 师资队伍，尤其是后续两年的高职教育。近年来，对 高职师资队伍建设的新要求是从“双师素质”的教 师过渡到体现高职特点的“能胜任理论教学、能指 导学生实训、能与企业合作开展应用研究”的“三 能”教师。一是双方对现有的师资队伍进行系统的 培训，诸如高等职业院校专业骨干教师国家级培训 班、微课建设骨干教师培训、技术骨干教师省级培 训、ＭＯＯＣ课程建设与精品资源共享暨骨干师资能 力提升研修班等，通过系统培训为上下阶段专业课 的衔接教学奠定基础；二是研究产业界最新技术发 展趋势，进行基础理论的研究，申报省科技厅自然科 学基金项目，提升整体科研水平；三是组织教师参加 各种技能竞赛，提升教师的技能水平；四是为满足中 职基础学生实践能力较强的教学需要，从企业引进 具有多年企业工作背景的老师，充实教学的师资 队伍。 ４．健全全面督导制度 一是中职和高职两所学校都要建立学校和系部 两级督导，对教学质量开展监督、控制、评估、指导， 保证教学决策系统和教学指挥系统的有效运行；二 是校院两级教学指导委员会、 （下转第５６页）
５３ 吕淑艳等：冷冲压模具拆装实训课项目化教学改革探索 合格。 第六步，全面分析讨论再设计，绘制模具装配图 与零件图。针对第四步学生提出的想法，讨论评议 后提出模具结构设计的突出优点和不足之处，针对 不足之处进行再设计。最后按要求绘制所拆装冲压 模具再设计后的装配图和工作零件全部零件图。 ４．项目化教学方法和教学手段的改革 在我院模具专业现有教学软硬件条件基础上， 指导教师互相探讨，采取了一系列行之有效的方法 开展实训教学。在模具拆装前的理论讲解过程中， 指导教师提出一些与教学内容相关的问题，与学生 共同探讨，引导学生发散思维，这样学生的学习兴趣 被激发出来，有了自主学习的动力，枯燥紧张的实训 场地立即变得热闹起来。 学生进行模具拆装前，首先由指导教师演示模 具拆装过程，这样在拆装时有章可循，不至于乱砸乱 打，造成模具的损坏。学生根据指导教师布置的任 务完成模具拆装后，首先在组内讨论拆装模具是否 正确，然后各组间查缺补漏，最后由指导教师分析点 评，通过这样的过程把错误率降到最低，同时也分享 冷冲压模具拆装的成功经验。 此外，将模具拆装模拟软件和新开发的冷冲压 模具拆装教学课件放在网络教学平台上，便于学生 利用课余时间随时随地学习。 三、项目化教学改革效果 冷冲压模具拆装实训课程采用项目化教学改革 方案，以职业能力培养为出发点和归宿点，在真实的 实训环境中完成冷冲压模具拆装任务。每个学生都 有机会参与一种冲压模具的拆装实训，同时指导教 师也对每一个学生的实训情况有清晰的了解，实现 了在有限的学时内，完成较多的实训任务。学生对 于冷冲压模具结构和工作原理的把握更为透彻和深 刻，在完成冷冲压模具拆装任务的同时，也实现了模 具的再设计，教学效果明显提高。 参考文献： ． ［１］高鸿庭，刘建超．冷冲模设计及制造［Ｍ］．北京：机械工 业出版社，２００１． ［２］范建蓓．冲压模具设计与实践［Ｍ］．北京：机械工业出版 社，２０１３． （责任编辑延三成、） （上接第５３页） 学校相关职能部门、两级教学督导组、教研室组成的 执行机构，各司其职、有效运转保证整个体系的运行 效果；三是实行学生信息员制度，并通过定期召开学 生座谈会让更广泛的学生参与到教学过程监控中 来；四是对学生家长提出的问题及时查摆原因给予 反馈。 四、结语 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，十 多年来的发展历程，满足了民众接受高等教育的现 实需求，开创了办学的新模式；为社会培养了一大批 懂专业、精技能、高素质的专门人才，提高了人力资 源转化为生产力的效率。然而，与此同时，高职教育 也面临着艰难的困境，诸如社会认可度不高、生源紧 张、缺乏办学特色、教学理念滞后等；更低层次的中 职教育的发展更是举步维艰。 ．可以预见的是，只有在发展现代职业教育体系 的道路上，通过主动转型创新发展，才能适应时代需 ５６ 要，提升社会功效和价值。构建现代职业教育体系 是当前与未来几年我国职业教育发展的重要目标， 而中高职的衔接与协调发展是现代职业教育体系的 内涵要求，也是高职教育改革的新焦点。 参考文献： ［１］李洛，古凌岚．中等与高等职业教育的衔接与协调发 展——以软件技术专业改革为例［Ｊ］．计算机教育， ２０１２，（１３）． ［２］管弦．中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析［Ｊ］．教 育与职业，２０１３，（９）． ［３］龚冷西．高等职业教育困境和转型发展建议［Ｎ］．光明日 报，２０１４，１２． ［４］丁金昌．高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践 ［Ｊ］．中国高教研究，２０１２，（７）． （责任编辑延三成）
“3+2分段制”学前教育专业中高职有效衔接的调研分析与策略建议—
陈 瑶
（汕头职业技术学院 学前教育系，广东 汕头 515041）
摘 要：对口招生“3+2分段制” 中高职衔接人才培养模式是中高职衔接的重要模式之一。针对学前教育专业“3+2分段制”中高职有效衔接，调研分析中高职衔接的办学与运行情况，并从明确目标定位、制订实训课程标准、强化新教学模式的应用、建立合作交流机制、扩大“3+2分段制”的招生规模等方面提出了策略建议。关键词：“3 + 2分段制”；中高职街接；学前教育专业；调研分析；策略建议中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：
2095-073X(2019)05-0038-08
2014年教育部颁发《现代职业教育体系建设
规划（2014-2020年）》强调：“推进中等和高等
职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学
过程等方面的衔接。”“探索对口合作、集团化发
展等多形式的衔接方式。”广东省于2009年启动
“中高职三二分段”试点工作，对口招生“3+2分
段制”中高职衔接专业人才培养模式(下称“3+2
分段制”)是广东中高职衔接的模式之一，并且
已实施近十年了，目前该模式也是广东服务区域
经济发展的需要、深化高职院校办学模式改革、
推进中等和高等职业教育协调发展的主要形式。
2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新
时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意
见》）提出，“要前移培养起点，大力培养初中毕
业起点的五年制专科层次幼儿园教师”，“幼师培
养课程体系要突出保教融合，科学开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践性课程，
培养学前教育师范生综合能力。”“3+2分段制”
中高职衔接培养是五年制专科层次幼儿园教师培
养的重要模式之一，为了更准确地定位学前教育
人才培养的目标，做好广东学前教育专业中高职
衔接培养，课题组对广东广州、汕头两地首批开
展“3+2分段制”试点的学校及个别近期参与该
学制的中职学校进行了深入的调查和分析，以期
为广东学前教育专业深化中高职衔接培养提供参
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析
1. 缺乏衔接机制
在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足
由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配
高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。 二、解决方案
为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：
1. 建立衔接机制
学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学
在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研
学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制
建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
研究论文：浅谈中高职衔接“3+2+1”培养模式实施方案
113655 职业教育论文
浅谈中高职衔接“3+2+1”培养模式实施方案
引言
近年来，高职院校对口专业中职招生的规模不断扩大，中职院校的考生成为了高职院校生源的又一主力军。在近几年的教学中我们发现，中职院校对口专业进入高职学习的学生虽然具备一定的专业知识，但学的比较粗浅，在再学习的过程中，会出现学习积极性不高，使得整体教学效果不好，学生的水平达不到教学要求。其次由于理论基础的欠缺，在大赛等拔高学习中，学习难度较大，使得其后期的发展非常受到局限。
所以，中高职衔接工作势在必行。为此我们提出了高职与中职院校对接的“3+2+1”的模式。
一、中高职衔接招生模式
高职与中职院校对接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中职院校学习，学生在第5个学期结束后，要通过规定的2门专业核心课程的考试，考试由我校与合作中职校联合命题，考试不及格的学生被取消“3+2+1”班的学习资格。进入我系继续进行两年的深入学习，将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合，达到培养目标，从而进入最后一年的顶岗实习阶段。
二、培养目标与课程方面的衔接
（一）校校、校企共同制定人才培养方案
我校聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备的职业能力等。将职业技能培训纳入教学计划，分段完成职业技能培训，中职阶段达到初级水平，高职阶段进行中级、高级培训。部分实训条件有限的合作中职校，可利用我校实训条件优势，增加实训内容，做到资源共享。
（二）课程体系统筹，六年融会贯通
我校与中职校根据培养目标，以全局观念统筹构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
“三二分段”中高职衔接教学管理的研究与探索
教育研究
“二：一
—— ．．．．▲． ．．．．▲ 卫生职业教育 Ｖｏ１．３３ ２０１５ Ｎｏ．９
分段”中高职衔接教学管理的研究与探索
彭胜华，尹惠玲
（广东食品药品职业学院，广东广州５１０５２０）
摘要：“三二分段”中高职衔接人才培养是国家发展职业教育、终身教育的重要举措之一。我院展开对“三二分段’’中高职
衔接教学管理的研究与探索，对教学计划、教学运行、教学资源、人才质量评价等方面的管理制度进行了探讨。
关键词：三二分段；中高职衔接；职业教育；教学管理制度
中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ
国家明确提出要大力发展职业教育，增强职业教育吸引力， 形成适应社会发展、体现终身教育理念、中等和高等职业教育
协调发展的现代职业教育体系。广东在全国率先提出构建现代
职业教育体系Ｉ１Ｊ，于２００９年启动中高职“三二分段”试点工作，
并逐年扩大规模，使高技能人才成长渠道更加畅通。我院于
２０１１年申请成为“三二分段”中高职衔接试点学校，以医疗器械
制造与维护专业为试点，积极探索中高职有效衔接、协调发展，
构建现代职业教育体系。
教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位，对提高
教学管理水平、建立稳定教学秩序、保证教学工作正常运行、研
究并组织实施教学改革、努力调动师生积极性具有重要作用刚。
开展“三二分段”中高职衔接工作，若缺乏合理的教学管理机
制，主体双方在教学实施过程中各自为政，人才培养就会出现
断层，中高职衔接与贯通将成为空话 。我院以“三二分段”中
高职衔接试点为契机，深入探索贯穿全过程的教学管理工作，
通过建立高效、科学、完善的管理体系，制定和健全教学管理制
度，优化组合教学要素，充分发挥整体优势。
１积极探索“三二分段”中高职衔接教学规律。建立健全教学管 理机制 １．１建立“三二分段”中高职衔接教学管理组织机构 建立中高职衔接教学管理组织机构，加强“三二分段”中高
职教学管理机制衔接。通过双方共建教学管理组织机构的运
中高职衔接“三二分段”教学质量监测的对策研究
中高职衔接“三二分段”教学质量监测的对策研究
作者：梁精明 吴泽枫
来源：《课程教育研究》2021年第29期
【摘要】中高职衔接项目是促进职业教育发展的一条重要途径，项目中的“三二分段”模式是中高职衔接支柱。目前，该模式教学质量监测主要以结果导向的方式开展，但由于院校在办学目标、监测方式和监测指标等不同，导致监测效果差，教学质量提升困难。因此，提出了以院校双方利益为出发点，以信息技术为监测的支撑点，以过程监测为主的教学质量监测策略，尤其是针对核心课程的开展过程监测，以保障中高职衔接项目顺利开展。
【关键词】中高职 三二分段 教学质量 监测
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0011-02
1.中高职衔接的发展趋势与生源现状
调查后发现，佛山市中职学校的各專业基本上都与高职院校相关专业进行衔接，模式主要有三二分段和五年一贯制[1]。三二分段模式是学生在中职就读三年，高职就读二年;五年一贯制模式是学生全程在中职学校培养。五年一贯制项目，对中职学校要求严格，大部分中职学校在师资和管理上达不到要求，只是个别专业开展，所以中职学校多数开展三二分段的项目。广东省从2016年大规模推广该项目以来，中职学生已经陆陆续续就读高职院校，且部分专业已经有毕业生，总体趋势是三二分段中高职衔接的学生将是高职院校重要的生源。
通过与学生、教师和学生管理部门的访谈，以及相应的问卷调查。三二分段模式的生源总体情况：学生总体素质偏低，上课易睡觉，精力不集中，爱玩手机和闲聊[2-3]。表明在心智和情感上这部分学生不成熟，静不下心来学习。
2.教学质量监测需求
办学声誉要求。一个学校的办学声誉是该校生存之本，体现在声誉好的院校，生源充足、资金投入充足、学生就业率高、学生社会地位高等等，反之一些院校生源长期不足，为了生存，办学的重心都在招生上。目前，部分院校三二分段的学生，报到率低，原因之一就是学校办学情况欠佳。毕业生口口相传，对学校招生录取影响较大。 教学氛围需要。教学质量欠佳，学习氛围就会变差。在一个氛围较差的课堂环境，教师积极性受到挫折，学生无听课兴趣，整个教学过程混乱[4-5]。形成教师不愿教，学生不愿学的恶性循环。
建筑工程技术专业“3+2”中高职衔接培养模式探究
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建筑工程技术专业“３＋２＂中高职衔接培养模式探究
◎王艳飞
摘要：实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，是职业教育事业可持续发展的基础，也是新时期 职业教育改革发展的重要任务。文章探讨建筑工程技术专业“３＋２”中高职衔接教学模式实施的必要
性和可行性，探索其有效衔接措施。 关键词：“３＋２”中高职衔接；培养目标；课程设置；职业证书；教学模式
职业教育是一种有别于普通教育的特色“教育
类型”．它的发展与社会经济的发展有着特殊的密切
关系。作为培养职业人才的中职与高职学校，教育部
于２０１ １年度“关于推进中等和高等职业教育协调发
展的指导意见”中指出．为构建现代职业教育体系．
必须树立系统培养的理念，坚持就业导向．明确人才
培养规格、梯次和结构；必须明确中等和高等职业学
校定位，在各自层面上办出特色、提高质量，促进学
生全面发展。因此．实施中高职衔接，构建人才成长
“立交桥”，促进职业教育协调发展，构建科学、完善
的现代职业教育体系．是职业教育事业可持续发展
的基础．是全面建设现代化社会的迫切需要．也是新
时期职业教育改革发展的重要任务。
一、“３＋２”中高职衔接教学项目提出的背景
我国目前中高职衔接的基本模式主要有一贯制
模式、对口升学模式、直通制模式。“３＋２”教学模式为
一贯式模式．即学生在接受完中等职业教育ｆ ３年）
的基础上再接受高职教育ｆ ２年），毕业后发给相应的
中职和高职文凭。把中职与高职有机的衔接起来．确
定的这样一个崭新的教学培养模式．有必要性，也有 可行性 无锡汽车工程中等专业学校与无锡城市职
业技术学院根据各自院校的实际情况．与２０１１年率
先在建筑工程技术专业签订了“３＋２”中高职衔接建
设试点项目协议．２０１２年正式启动招生．在职教领域
进行了实际的大胆尝试
二、建筑工程技术专业“３＋２”中高职衔接项目的
必要性与可行性分析 １．项目必要性分析 （１）社会需求要求建筑工程技术人才素质不断提
物流服务与管理专业“三二分段”中高职衔接教学管理机制研究
物流服务与管理专业“三二分段”中高职衔接教学管理机制研究
摘要：本文针对物流服务与管理专业“三二分段”中高职衔接教学管理机制进行了深入研究。首先，介绍了“三二分段”中高职衔接人才培养模式的概念和背景，阐述了其在物流服务与管理专业中的重要性。其次，分析当前“三二分段”中高职衔接教学管理机制存在的问题。接着，提出了完善“三二分段”中高职衔接教学管理机制的策略和建议。本文的研究成果对于提高物流服务与管理专业“三二分段”中高职衔接教学质量和人才培养水平具有重要意义，同时对于其他专业的“三二分段”中高职衔接教学管理机制建设也具有一定的参考价值。
关键词：物流服务与管理；“三二分段”；高职教学；管理机制
一、引言
三二分段中高职衔接的实施在广东尚处于摸索阶段，目前专门针对三二分段教学管理制度的系统研究还很少。中高职学校分段合作办学，由于各自政策制度、教学组织、所处地域等各方面因素的影响，开展教学管理工作是相当有难度的，中高职学校容易出现各自为政的情况。
本项目以XX中等职业学校物流服务与管理专业为试点，制定一套科学可行的三二分段中高职衔接教学管理制度，从整体上建立一套高效且有效的教学管理机制，加强中高职教学工作的互助合作，实现两校的教学优势互补，提高办学效益，保质保量地开展三二分段中高职衔接教学工作。
二、相关概念
（一）“三二分段”的概念 “三二分段”是一种人才培养模式，在中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。
（二）教学管理机制的内涵
教学管理机制是组织和协调教育机构教学活动的系统，旨在确保教学过程的高效运作，保证教育质量，并提供支持和指导给教师和学生。主要包括教学计划的制定和实施；提供有效的教育资源；管理教师和学生的日常事务；促进教师和学生之间的沟通和互动；监督和评估教学过程，以提高教育质量。
三、现状分析
（一）教学计划管理不完善
三二分段试点中高职课程衔接现状与对策
三二分段试点中高职课程衔接现状与对策
摘要：课程衔接是三二分段中高职衔接试点的基本内涵和本质要求。本文立足广东轻工职业技术学院通信技术专业三二分段试点调查，对“三二分段”试点中高职课程衔接现状进行分析的基础上，提出建立“三二分段”中高职衔接一体化课程体系的主张并着力凸显对接紧密、特色鲜明、动态调整的特点，对有关制度机制和平台建设提出相应办法。
关键词：三二分段；中高职；课程衔接
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0031-03
广东省自2011年起在10所高职院校和49所中职学校启动试点“三二分段”中高职教育衔接试点，至今已经是第六个年头。从试点情况看，“三二分段”中高职衔接模式具有三年制高职所无法比拟的优势，但在实践中也暴露出不少问题。在前期办学形式、招考制度等衔接已经初见成效的前提下，当前，以课程衔接为核心进一步推进“三二分段”中高职内涵式衔接是当务之急。为此，必须立足现状，建立对接紧密、特色鲜明、动态调整的“三二分段”中高职衔接一体化课程体系，并尝试进行有关制度机制和平台建设。
一、“三二分段”试点中高职课程衔接现状 “三二分段”试点中高职衔接涉及到中、高职教育的方方面面，其中，课程衔接始终处于核心地位。目前，课程衔接的滞后甚至成为制约“三二分段”中高职衔接模式科学发展的瓶颈。一体化课程体系是三二分段试点中高职衔接的核心追求。由于研究仓促和能力有限，我们前期制定的三二分段人才培养方案和课程实施计划在实践中逐渐暴露出实操性不强、培养层次不清晰以及体系不科学等问题。由于缺乏官方权威的课程标准和教材做参照，中、高职都是授课老师在原有授课教材、教案的基础上适当增减部分内容，针对性不强，实践操作性不够，易造成知识传授与职业能力培养错位。
二、对接紧密、特色鲜明、动态调整的“三二分段”中高职衔接一体化课程体系对策
3+2中高职教育衔接引入学分制教学管理研究-教学管理论文-教育论文
3+2中高职教育衔接引入学分制教学管理研究-教学管理论文-教育论文
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【摘要】文章介绍了国内中高职衔接模式，以国际贸易实务专业“3+2”衔接为例，分析了衔接模式中存在的问题；叙述了引入学分制教学衔接的必要性。提出了在中、高职衔接中引入学分制教学模式的路径：三年中职教育阶段引入学分制；中职学院采用学年制与学分制教学方式，高职学院定期的升学考试科目中要纳入学分课程；建立健全相关法规、制度和政策，以保障学分制的引入。
【关键词】高职；“3+2”学分制；教育模式
一、国内中高职衔接模式
新中国成立50年来特别是改革开放以来，我国的教育事业取得了令人瞩目的成就。但面对新的社会环境，由于主观与客观等因素的影响，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后。为了适应新时代的社会环境，教育模式需要与时俱进，在高职教育中提出了新的教育模式，即中高职衔接的模式。这种模式 扩大了高职院校的招生途径，也有效地解决了高职院校的招生瓶颈问题，也为中职院校开创了新的生源输出平台，提高了中职院校的知名度与吸引力。目前我国实行的中高职衔接模式主要有五年一贯制大专，“3+2”、“3+3”中、高职衔接模式，对口单招升学衔接模式，中外合作职业教育等。本文探讨的国际贸易专业“3+2”中高职衔接教学模式主要是指前三年在中职学习公共基础知识以及基础专业课，成绩达到要求，并通过高职学院定期的升学选拔考试后，便顺利进入高职阶段2年的学习。这种“3+2”的培养模式不仅提高了中职学校的升学率，也丰富了高职院校的生源，是一种中、高职互惠的教学培养模式。但是由于该教学模式发展迅速并且规模不断扩大，相应的配套政策制度、衔接方式等还未完善，无法满足发展需求，导致衔接过程中出现了一些问题，在下文中将进行详细阐述。
二、国际贸易实务专业“3+2”衔接中存在的问题
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
全文共四篇示例，供读者参考
第一篇示例：
中高职衔接3+2机制旨在通过高中与高职院校之间的合作，实现学生顺利从高中阶段转入高职院校，并在高职院校中接受更加系统的职业教育和培训，最终取得本科学历。这一机制的出现，为培养高素质的技术人才提供了更加便利和有效的途径，为实现我国产业升级和经济发展提供了有力保障。
一、 中高职衔接3+2机制的做法
1. 推动高中和高职院校之间的合作。通过建立定期沟通协调机制，促进高中和高职院校之间的资源共享和信息交流，加强课程衔接和师资交流，为学生顺利过渡提供保障。
2. 设立联合办学项目。高中和高职院校可以合作设立3+2联合办学项目，为有志于接受职业教育和培训的学生提供更为全面和深入的学习体验，开拓其职业发展的空间。
3. 拓展实习和实践基地。高职院校可以积极与企业合作，建立更多实习和实践基地，为学生提供更加丰富和实用的职业技能培训，提高其就业竞争力。 1. 提高学生的职业素质。通过3+2机制，学生在高中阶段即开始接受与职业相关的教育和培训，为其未来的职业发展打下坚实基础，提高其职业素质和适应能力。
2. 促进产学研深度融合。中高职衔接3+2机制的推行，不仅有助于高中、高职院校和企业三方合作的深入开展，也为学生提供了更多与企业接轨的机会，促进产学研深度融合，推动实践教育的发展。
3. 实现劳动力市场需求与人才培养的有效对接。通过中高职衔接3+2机制，培养出来的学生更加符合市场的需求，能够快速适应企业的用人要求，提高就业率和就业质量，有力支撑着我国经济结构的转型和发展。
中高职衔接3+2机制在促进教育资源优化配置、提高技术教育质量、培养更多技能人才等方面发挥着重要作用。未来，随着更多高中和高职院校的积极参与和政策支持的落实，这一机制势必会更加完善和多样化，在推动我国劳动力资源的结构升级和人才培养的全面发展过程中发挥着越来越重要的作用。