摆一摆,想一想教学设计
《摆一摆，想一想》教学设计
教学内容：人教版数学一年级下册第51页综合与实践活动“摆一摆，想一
想”。
教学目标：
1、通过把一定数量的圆片分别摆在数位表上不同的位置得到不同的数的活
动，巩固100以内的数的认识。
2、通过在数位表上摆出不同的数的过程，发现既不重复也不遗漏的摆法，
感悟摆出的数的个数与所用圆片个数之间的关系。
3、使学生在自主探索的过程中感受有序思考的重要性，在合作交流中养成
倾听、有条理表达想法的习惯和意识，学会思考，感受到数学的奥妙，富有趣味
性，从而激发学生热爱数学的兴趣。
教学重点：在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。
教学难点：观察发现既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思考的价值。
教学准备：数位表，记录单，汇总表，磁性圆片。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
师（分别板书1、10）：这是几和几
生：这两个数是1和10。
师：老师手里有1个圆片，你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢
生：不能表示。
师：如果老师给你们一个数位顺序表，能用这个圆片分别表示出1和10吗
生：这就能表示了。（学生在数位顺序表上摆圆片。）
师：1个圆片放在个位上表示多少如果把它放在十位上呢
生：1个圆片放在个位上表示1个1，放在十位上表示1个十（10）。
小结：把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，
又能表示多少个不同的数呢这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书
课题）从中探索有趣的数学知识吧！
【设计意图：数值和数位的复习，是本课知识的生长点与着力点。通过对1
与10这两个最简单的数的认识，不仅降低了教学难度，拉近了学生间的距离，
还激发了学生的学习兴趣，为新知学习埋下了伏笔。】
二、独立操作，感知有序性
1、学生试摆。
师：刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把
老师发给你的2个圆片，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在记录单上。
2、交流摆法。
预设一：生1：我摆出了2、20、11三个数。
师：你是怎样摆的
生1：我是先摆个位，把2个圆片都放到个位上得到数2，再把2个圆片都
放到十位上得到数20，最后十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。
师：请这位同学上台摆给大家看一看，一边摆，一边把摆的数记录下来。
师：看明白了吗谁再来摆一摆（指名重复）
师：还有不同摆法吗
预设二：生2：我摆出了20、11、2三个数。
师：你是怎样摆的 上来摆给大家看看。
生2：我是先摆十位，把2个圆片都放到十位上得到数20，再从十位拿一个
圆片放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。（学生一边说
一边摆。）
追问：这位同学是从哪位摆起的
生：从十位摆起。
预设三：师：还有没有不同的摆法
生3：我是先摆个位，把2个圆片放到个位上得到数2，又从个位拿一个放
到十位得到数11，最后从个位拿一个放到十位就得到数20。
3.小结摆法。（略）
【设计意图：学会有序观察、有序操作、有序思考是本节课的重要目标指
向，设计时，我有意让学生多次演示摆的过程，多次指名让学生说摆的方法，
目的是便于让学生感知如何摆才能不重复不遗漏，通过数形结合来巩固学生的
认识。数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中。多次让学生自主参与活
动的全过程，使学生对直观教具进行充分的感知，在操作中发展了学生的形象
思维，从而抽象出数学符号，逐步形成良好的数感。】
三、合作体验，理解有序性
1、熟悉方法：用3个圆片摆数
师：用3个圆片，同桌合作摆一摆，看你能不能把所有的数都摆出来。要求
左边的同学摆，右边的同学边看边在记录单上填写摆出的所有的数。
（摆完后请两组同桌到黑板上演示，讲述摆的方法，引导有序思考和有序摆
的方法。）
2、 巩固方法：用4个圆片摆数
师：请同学们继续合作用4个圆片摆数。要求右边的同学摆，左边的同学边
看边在报告单上填写摆出的所有的数。
【设计意图：在合作操作学习的过程中，两个同学操作和记录进行交换，
这样让每个学生都做到了眼、耳、手、口、脑多种感官参与学习活动，从而使
每个学生成为一个独特的自我。同时也让学生体验到最简单的合作学习方法，
人人都有事做，人人都有分工。】
四、深入探索，逐步提升
师：请同学们回忆刚才的操作过程，大家一起思考。用1个圆片摆出了哪几
个数 （1、10）
师：那么，用2个圆片摆出了哪些数（20、11、2）用3个圆片、4个圆片
呢（生答略）
师：刚才我们用圆片摆数，请观察摆出的这些数（教师手指汇总表），你们
发现有什么规律 （教师根据学生的发现适时引导、归纳）
预设：生1：把这些数从小到大排列。
师：观察得很仔细，我们把掌声送给这位同学。你们还有什么发现
生2：我发现十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。比如，用3个圆
片摆出的数：3=0+3 3=1+2 3=2+1 3=3+0。
生3：我发现摆出的数的个数比圆片数多1.
【设计意图：本环节让每个学生都用自己的眼睛去观察，用自己的思维去
判断，用自己的语言去表达，从过程总结出方法，把具体上升到抽象，也正是
这节课的最终目标。】
五、尝试讨论，运用规律
1、运用规律摆数。
师：下面请利用你们自己发现的这些规律，直接写出用5个圆片摆出的数。
学生写，指名汇报。
生：我是把5个圆片都放到个位上得到数字5，然后移动一个到十位上是14，
再移动一个到十位上是23，像这样依次移动圆片，得到32、41、50。
师：写出用5个圆片摆出的数。写完后全班交流。
……
2、拓宽运用。
师：你们能不能继续利用前面总结出来的规律，很快说出用7个圆片、8个
圆片、9个圆片所摆出的数呢
【设计意图：这部分意在“引导”激活学生的思维。让学生用掌握数学思
想方法适时运用是数学教学的灵魂。在学生运用规律的过程中清楚地看出，“给
学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。】
六、总结归纳，课外延伸
师：通过这堂课的活动，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说
吗
生1：我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。
生2：我学会了摆数的时候要有顺序，才不会遗漏。
生3：我学会了摆数的时候要么从个位开始摆，要么从十位开始摆。
生4：我还学会了先从个位开始摆，然后逐渐向十位移动一个圆片。
……
师：在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会
发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。
【设计意图：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。教学不仅要关
注数学学科知识，也应该重视师生交往、师生共同发展，这一部分也是教学效
果的一个及时反馈。】
课后反思：在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，
学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热
情，培养其探究能力和自主学习的意识。在这堂课教学中我也有做的不够的地方：
比如在让学生思考“怎样摆既不重复也不遗漏”这一教学环节时，引导、启发不
够，没有充分的关注学生的差异问题，在教学过程中对困难学生的关注较少，这
些需要进一步的探索。
总之，这节课我本着以兴趣为先导，以活动为载体，以三维目标的落实为目
的，让学生经历观察、操作、实验、推理的实践活动，让学生在愉悦的氛围中体
会数学学习的乐趣。
附：
数位表
十位 个位
记录单
十位 个位 摆出的数
板书设计
圆片个数 摆出的数 数的个数
1 1、10 2
2 2、11、20 3
3 3、12、21、30 4
4 4、13、22、31、40 5
5 5、14、23、32、41、50 6
6 6、15、24、33、42、51、60 7
7 7、16、25、34、43、52、61、70 8
8 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9
摆出的数的个数比圆片个数多1。
《摆一摆,想一想》教学设计 - 副本
《摆一摆，想一想》教学设计教学内容：人教版一年级数学下册P51教学目标：1.通过在数位上摆1个棋子的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数。
2.通过在数位表上摆2个、3个棋子，从无序摆到有序摆，建立数学模型。
3.在4个、5个棋子中进行摆一摆、写一写，巩固有序思考，最后感悟棋子个数与摆出的数之间的关系，在此基础上发现其他规律。
4.帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习，学会思考，感受数学有趣，愿意学习数学。
教学重点：在活动中感悟位值思想。
教学难点：在活动中感受有序思考的价值。
教学准备：教师：数位表、若干小棋子学生：一个信封（5个棋子、一张数位表，一张记录单）教学过程：一、引入新知。
直接出示数位表师：这是一张数位表，从右边起，第一位是（个位），表示几个（一），第二位是（十位），表示几个（十）。
现在我把1个棋子放在了个位，得到的数是1，放在十位上得到的数是10.同样是一个棋子，一会儿表示1，一会儿表示10，这是为什么呀？（位置不一样。
）师：是呀，一个棋子在不同的数位上可以表示不同的数。
师：刚才老师用一个棋子摆出了几个不同的数呀？（2个）师：如果有更多的棋子，又能表示多少个不同的数呢？今天这节课咱们就一起来动手“摆一摆,想一想”（板书课题）二、摆棋子探秘（一）无序到有序思考1、用2个棋子可以摆出哪些数？师：现在王老师有2个棋子，请想一想2个棋子能摆出哪些数？注意每次在摆的时候，要把2个棋子都用完。
学生说数并说怎么摆师：在记数时，为了不重复、不遗漏，我们按照一定的顺序来写。
谁能够有顺序有规律地把这3个数全部摆出来呢？让学生边摆边说（1）先全部摆在个位，是2，再移一个到十位，是11，再移一个到十位，是20，直到个位移完为止。
（2）先全部摆在十位，是20再移一个到个位，是11，再移一个到个位，是2，直到十位移完为止。
师：谁听明白了他是怎么摆的？谁愿意再来说一遍？两同桌互相说一说一种方法全班一起把全部摆在个位上的方法说一说师：现在我们可以知道用2个棋子一共摆出了（3）个数，摆出最大的数是20，最小的是2.2、用3个棋子可以摆出哪些数？师：那3个棋子又能摆出哪些数？你能在数位表上用刚才的方法有顺序有规律地摆一摆吗？请先仔细听：这信封里面有数位表、记录单、3个棋子，把你摆成的数写在这一行，一共摆了几个数写在这里。
《摆一摆,想一想》教学设计
《摆一摆，想一想》教学设计一、教学内容：新人教版一年级下册P51页内容。
二、教学目标:知识与能力：通过在数位表上摆1、2、3、4个磁铁的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步理解和巩固数位和位值的概念，会用磁铁在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同的数。
过程和方法：通过探究磁铁个数与所摆的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。
情感态度与价值观：使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。
三、教学重点：使学生在摆棋子写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。
四、教学难点：在实践活动中发现100以内数的规律并使无序操作活动走向有序思维。
五、说教法、学法鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。
这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。
通过动手摆给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。
通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。
在整个活动过程中教师只是起着一个引导者的作用。
六、说教材《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
通过学生用磁铁摆一摆，进一步认识100以内数的组成，数位和位值的概念。
一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数字之和。
摆一摆,想一想：教学设计
摆一摆，想一想：教学设计引言在教学过程中，老师需要不断地寻找方法来激发学生的兴趣和注意力。
近年来，在教学中引入游戏化教学方式越来越受到教育者和学生们的青睐，而“摆一摆，想一想”就是其中一种非常实用的游戏化教学方法。
什么是“摆一摆，想一想”？“摆一摆，想一想”是一种半游戏化教学方式，他将课程内容和游戏元素相结合，是学生能够在轻松愉快的氛围中学习和感知知识，进而提高课堂效率和兴趣的有效方式。
“摆一摆，想一想”游戏通常是由老师所设定的问题，要求学生通过独立思考、小组合作、讨论等不同的方式解决。
而这些问题则与课程内容有直接或间接的关系。
“摆一摆，想一想”如何进行？下面我们将以初中语文老师为例，为大家讲解如何在语文课堂中使用“摆一摆，想一想”游戏。
步骤1：设定问题首先，老师需要讲授一个具体的语文知识点，例如“成语故事”。
然后老师将会在课堂上发出三个有关成语故事的问题，例如：1.“故事中的主人公是谁？”2.“故事中的主题是什么？”3.“故事中有哪些难以理解的成语？”步骤2：分小组讨论接下来，老师将会把学生分成小组，要求学生在小组内讨论，自己的答案和推理，准备回答老师的问题。
步骤3：交流讨论在小组讨论完毕后，老师将要求学生轮流讲述他们的答案和思考过程。
在这部分，老师应该让学生自由地表达自己的意见，并提供及时的反馈。
步骤4：及时总结最后，老师要对本次活动进行总结，并要求学生将所学知识归纳总结，通过梳理知识点帮助学生进行知识的加深和巩固。
教学实践教学目标•学生能够通过交流讨论，形成自己的思考和见解。
•学生能够提取问题本质，通过思考和理解获得知识。
•学生能够通过小组合作，提高学习效率。
•学生能够通过游戏化的教学方式，提高学习兴趣。
教学内容•摆一摆，想一想的教学方法•关联成语故事的问题教学过程1.课前准备：老师先准备三个有关成语故事的问题，并将问题投射到大屏幕上方，方便全班同学看到。
2.问答环节：老师竖起一个信封，在信封上张贴“有奖问答”的字样并说明，奖励的内容可以放入信封内，将信封固定在黑板上。
《摆一摆，想一想》教学设计
《摆一摆，想一想》教学设计教学目标：1、通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。
2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。
3、通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。
教学重点：使学生在个位和十位上摆圆片写数的活动中发现圆片数与所摆出数的个数之间的关系。
教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出8、9个圆片所表示的数，并能用口头语言表述圆片数与所摆出数的个数之间的关系。
教学设计：一、创设情境，激情导课。
变魔术（出示一个圆片）师：看老师手里有几个圆片？（1个）师：我能把它变出10个，相信吗？（在学生掌声中变魔术，见证奇迹的时刻，把1个圆片放在数位表十位上）师：现在它代表的是几？（10）那么今天就让我们利用圆片和数位表在数学王国利创造更多的奇迹。
二、合作探究，发现规律1、出示3个圆片师：结合数位表摆一摆指名生摆①30、12、21、3②3、12、21、30③30、21、12、3师：生说一说你是如何摆的？生：先把3个圆片放在个位，然后依次挪向十位。
生：先把3个圆片放在十位，然后依次挪向个位。
师：像他们这样摆，有什么好处？生：能做到不重不漏。
2、用2个、4个、5个圆片摆一摆同桌合作。
要求：1、1号按照有序的方式摆一摆。
2、2号有序的记录下来。
（生操作摆放、记录）汇报：2个圆片摆成的数：2、11、204个圆片摆成的数：4、13、22、31、405个圆片摆成的数：5、14、23、32、41、50谈发现（4人小组交流）师：观察表格你有什么发现？生：我发现摆出的数总比圆片的个数多1生：我发现个位上的数字加十位上的数字等于圆片的个数。
生：我发现十位和个位上的数字就是圆片数量的分成，如5可以分成0和5、1和4、2和3、3和2、2和4、5和0师：同学们真棒，有这么多发现，给你们点赞。
人教版数学一年级下册《摆一摆,想一想》》教学设计
人教版数学一年级下册《摆一摆，想一想》》教学设计一. 教材分析《摆一摆，想一想》是人教版数学一年级下册的一章内容，主要目的是让学生通过实际操作，感知和理解10以内的加减法。
本章内容通过学生摆弄小物品，自主探索加减法的运算规律，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
二. 学情分析一年级的学生已经掌握了10以内的数字认识，但对加减法运算还较为陌生。
学生通过观察、操作、交流、思考，可以更好地理解和掌握加减法的运算规律。
三. 教学目标1.让学生通过实际操作，感知和理解10以内的加减法。
2.培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
3.培养学生与他人合作、交流的习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实际操作，感知和理解10以内的加减法。
2.难点：让学生理解加减法的运算规律，并能够灵活运用。
五. 教学方法采用“操作探索法”、“情景教学法”和“合作学习法”等方法，让学生在实际操作中感知和理解加减法，通过情景教学法和合作学习法，培养学生的合作精神和沟通能力。
六. 教学准备1.教具准备：小物品、计数器、黑板等。
2.学具准备：学生自带小物品、练习本等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过出示一些小物品，引导学生观察和思考，引出本节课的主题——加减法。
2.呈现（10分钟）教师通过实际操作，展示加减法的运算过程，让学生直观地感知和理解加减法。
3.操练（10分钟）学生分组进行实际操作，通过摆弄小物品，进行加减法的运算练习。
4.巩固（10分钟）教师通过提问、讨论等方式，巩固学生对加减法的理解和掌握。
5.拓展（10分钟）教师出示一些有关加减法的实际问题，引导学生思考和解答，提高学生的应用能力。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。
7.家庭作业（5分钟）教师布置一些有关加减法的练习题，让学生回家后巩固所学知识。
8.板书（5分钟）教师在黑板上板书本节课的主要内容和重点知识点，方便学生复习和记忆。
以上是本人对《摆一摆，想一想》教学设计的阐述，希望对您有所帮助。
《摆一摆、想一想》教学设计说明
《摆一摆、想一想》教学设计说明“摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课。
这个活动是学生在学习了100以内数的认识以后安排的。
根据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。
（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。
（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。
按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。
1．复习铺垫。
由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在开始活动前，我就利用数位表和计数器对相关知识进行复习。
例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着颗珠子分别代表什么。
2．激发兴趣，探索求知。
利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。
例如，这两个数学王国里的小精灵也来参加我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。
在探索知识的过程中，注意发挥四人小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。
3．导放结合，培养学生的能力。
在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察，去思考，去发现规律，去归纳整理。
努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。
学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。
总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。
一年级(人教版)《摆一摆,想一想》教学设计
一年级数学（人教版）《摆一摆，想一想》教学设计教学内容《义务教育教科书小学数学》（人教版）一年级下册第51页《摆一摆想一想》教材和学情分析“摆一摆想一想”属于“综合与实践”领域内容，是一节把数学知识与实践相结合的课。
本课所涉及的内容甚广泛，包括“10以内数的分合”、“位值制的认识”。
因此本课是一节体现数学知识互相融合，交错链接的综合性课程。
在这之前，学生刚学习了“100以内数的认识”，对数位的概念有一定的认识。
学生已能够正确数出100以内的物体的个数,知道个位和十位的意义,并能熟练说出100以内数的组成;能够正确、熟练读写100以内的数,掌握了100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。
在此基础上,学生借助自制数位表,通过摆圆片的实际操作,进一步巩固数位及位值的概念,从而探索100以内数的特点及排列规律,进一步加深对100以内数的认识。
教学目标1.通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。
2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，学生发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。
3.学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识。
4.感受到数的趣味，数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。
教学重点在活动中巩固数位及位值思想,加深对100以内数的认识。
教学难点在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。
教学用具PPT、数位顺序表、记录单、圆形小贴纸教学过程一、谈话导入新课课件出示数位表和1个圆片师：今天我带来了两个好朋友，他们是数位表和小圆片。
瞧，小圆片可淘气了，看他去了哪里？表示什么数？(1) 他又去了哪里？表示什么数（10）师：为什么同样都是一个小圆片，却能表示两个不同的数？生1：因为它摆放的位置不同。
生2：因为摆在个位表示1个一，摆在十位表示1个十。
......看来数位表真是神奇，这节课我们借助数位表和圆片来做一个有趣的数学活动。
《摆一摆、想一想》教学设计
《摆一摆、想一想》教学设计教学目标:1、通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。
2、通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
3、培养学生间合作能力、探究精神。
教学重难点:教学重点：通过摆一摆进一步理解数位、100以内数的组成。
教学难点:熟练地掌握所学的知识点。
教学准备:两位数的数位表，小圆片，PPT。
教学过程:一、复习导入。
教师:在数位表中，右边起第一位叫什么?(个位)第二位叫什么?(十位)拿出一个数字卡片"1放在个位表示多少?(一个一)若数字卡片"1”放在十位上表示多少?(一个十)教师强调:"1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百等。
二、新知探究1、出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)摆不同的数，并且记录，然后汇报。
2、为什么两个圆片放入不同的地方，表示的数不同?生汇报交流：因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两上小圆片表示2个一，十位上两个小圆片表示2个十。
如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
3、出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)学生动手操作，摆出的数各表示什么?4、若4个小圆片呢?摆出的数各是什么?生操作并汇报交流：40、31、22、13、45、5个圆片呢？生操作并汇报交流：5、41、32、23、14、56、小结:发现并总结其中的规律。
生汇报：1：摆出数的个数比圆片的数量多12：个位和十位上的数合起来就是圆片的数量。
三、巩固练习。
1、用6个、7个、8个小圆片，自己单独摆一摆，可摆出多少个不同的数?2、用9个圆片摆不同的数。
四、课堂小结:通过这节课的学习你有什么收获?学生说发现的规律，说自己对数、对数学的感受。
五、布置作业用11、12个小圆片摆一摆再次验证规律六：板书设计摆一摆、想一想2个小圆片摆出的数：20、11、23个小圆片摆出的数：30、21、12、34个小圆片摆出的数:40、31、22、13、45个小圆片摆出的数:50、41、32、23、14、5规律1：摆出数的个数比圆片的数量多12：个位和十位上的数合起来就是圆片的数量。