英语课堂交流互动教学模式
英语课堂交流互动教学模式初探
摘要：师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。
关键词：交流互动 英语教学
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
1、启动与引导是师生、生生交流互动的前提
对高中英语的互动教学，教师的启动和引导是交流与互动的前提。在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造条件保证学生进步。教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。
英语课堂上教师引导教学有多种策略：高级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。
课堂互动教学模式，是把教学过程视为一个动态发展的过程，是教与学相互统一、相互影响的活动，是师生之间相互交往、沟通的过程。互动教学是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。
在高中英语教学中引入互动教学模式，是指在对学生高级英语教学活动中，教师和学生互为主体，又互为客体地进行探讨与交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。在教学中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学成果，就必须使教师和学生形成统一体，同时调动教与学两个方面的积极性，这样才能不断提高高中英语教学水平。
2、指导学生自学是师生、生生交流互动的基础
在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“师生、生生交流互动”的基础。
培养哪些自学能力呢？就高中生来说，教师应在教学过程中使他们具备以下几种自学能力：
第一、拼读能力
英语单词的拼法与读音不一致，这是英语本身的特点，也是英语学习者的难点，更是起始阶段语音教学的重点。因此，要逐步使学生掌握拼读规则，培养拼读能力。这对于今后记忆单词和朗读、背诵课文都有重要的作用。
第二、构词分析的能力
随着词汇教学的深入，词汇量的增大，要逐步使学生掌握构词法的知识，并运用这些知识去分析词的构成。构词分析能力有助于记忆生词、推断词义、掌握词类、扩大词汇量、提高阅读能力。
第三、记忆单词的能力
高中英语学习中，单词量大，记忆单词是一道难关，必须突破，否则就可能导致学习的失败。因此，培养记忆单词的能力是关系到学习成败的问题，应引起高度重视。要注意指导学生掌握科学的记忆规律（包括遗忘规律），抓住记忆过程中三个阶段（识记--保持--再认及再现）的特点，是创造良好的记忆方法以增强记忆效果的必要条件。另外，记忆与联想有着密切关系，知识积累越多，就越容易产生联想，也就越有助于理解和记忆。在教学中，教师要采用多种方式大量揭示知识之间的联系，为学生产生联想提供有利条件，并进行联想的训练，以锻炼学生的记忆力。
第四、查阅词典的能力
词典是英语学习者的良师益友，它可以随时提供准确的发音、拼写、语法知识、词义及用法等等，应该鼓励学生至少做到人手一本。
这样，老师为学生设置丰富多彩的任务情境，可使他们迅速投入到英语学习之中。新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。
3、学习小组讨论与对话是师生、生生交流互动的主体
师生互动是课堂教学的常态，小组讨论是互动的主体。在学生初步感知的基础上，可开始小组讨论交流。例如，在讲授unit1第4课时阅读短文时，本人在了解他们的预习情况后，设置了1、how are
“extreme sports”different from traditional sports？2、why
do you think some people like extreme sports？这组讨论题，第1题因为涉及部分段落，从难度考虑小组讨论较为合适。在小组讨论时，教师巡视各组，并重点参与一、两组的活动，通过巡视和参与帮助学生理解问题，充分发挥其主导作用。
4、组织交流是师生、生生交流互动的关键
从教学流程的角度看，交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节，是师生、生生交流互动的关键。在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。课堂互动不仅要关注显性因素，如师生、生生互动时使用的语言，也要关注影响互动的隐性因素，如师生的信念、社会文化背景、外语学习的心理因素等。
总之，师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。对话教学体现了对师生双方主体性的尊重，意味着教学从传递知识到生成知识的转换，知识不再是教师以独白的方式传递给学生静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的，从而真正实现新课程“以人为本”的理念。
英语课堂互动教学模式初探
在这一环节的学习中我们必
须适当的举例：例如，计算机和
因特网技术对个人生活的影响，
只要拥有计算机并且连上了因特
网，你只需要操纵鼠标，就可以
方便地到世界各个角落去“访问”； 有了网上的远程教学，就有了集
图形、声音、动画种种要素一体
化的教学方式。因特网还为您打
开了一闪人际交往之窗等；这样
也节约了大量的能源，对大自然
的保护也极为有利。
例如杂交水稻技术对社会和
经济的影响，它成功地解决了中
国人的吃饭（粮食）这个国计民
生的大问题。再如，电冰箱的诞
生对人类生活的影响等等。通举
例，使学生能够正确理解，全面
地认识技术的作用和地位，从而
能更好地适应未来迅速发展的社 会需求。而正解使用、管理和评
价技术的能力的强弱程度恰恰就
代表了一个人技术素养水平的高
低。
四、技术的关键是设计
技术的根本目的是解决实际
问题，而设计正是产生解决问题 的方法的主要途径。
这一环节首先让学生知道什
么是设计，设计都包括什么内容。
设计：是基于预定的设想和目标，
遵从相关的原则和规范进行的构
思和规划，最后用某种形式（模型、 图纸、图表、文字文本等）表达
出来的活动。它可以是技术设计
术设计、工业设计、程度设计和
教学设计等。这里我们主要讲给
学生的是技术设计。
其次，通过举例让学生明白， 设计在技术发明和革新中起着何
等重要的作用！
再次，技术的发明和技术活
动需要多种知识的综合运用。通 过学习本节表ｌ＿４“汽车设计与
制造技术所用到的各种知识及综
合运用”。让学生了解真正掌握
好的设计技术还必须掌握好相关
的各门学科知识。
在“技术及其性质”这一课 教学中，我通过以上四个环节对
本节课做以详细讲解，而整个的
教学过程还包括了预习、小组合
作交流探讨、资料翻阅等多个步
骤。
最后，回顾人类发展历程，
技术一再地改变着人类的生活方
式。我们的生活、工作处处都要
用到技术，它使人们实现了无限
沟通。它改变了人们对于空间与
优化课堂教学结构--交流-互动教学模式的运用--技校英语教学的探讨
优化课堂教学结构—“交流一互动”教学模式的运用
—技校英语教学的探讨
傅蓉
(金华高级技工学校，浙江金华321016)
摘要:本文重点介绍“交流一互动”教学模式，并论述该
课堂结构对学生素质和能力的培养的关健。
关键词:课堂教学效率结构交流一互动
一、问题的提出我校英语组在不同年级层次65个班级进行了一次英语学
习问卷调查，从问卷结果说明技校同学想学好英语，但由于基
础不够扎实，不够有自信，学习方法和学习习惯也有待于改进。
此外，高中英语新教材(人教版)已在全国各地广泛使用。
这套新教材是依据《全日制普通高级中学英语教学大纲》，按结
构一功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面
既吸收了当代国内外外语教学理论的新成果，又继承了我国传
统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国中学英语教学的
实际和学生的知识规律，因而受到教师们的一致好评。教师们
普遍认为:新教材突出了语言的运用，教材内容紧密结合中学
生的生活和学习。但在教学目标、教学内容，特别是对教师的教
学方法以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求。
所以英语教学出现了学生消化不良，学习兴趣不浓的现
象。我们认为，要彻底扭转技校英语教学的局面，除了对测试
的内容和方法进行改革外，还必须对教学方法尤其是课堂结
构进行深人探讨和改革。教师如何最大限度地发挥学生的主
体作用，如何用科学的导学策略指导学生进行积极有效的英
语学习?根据学生的问卷情况，结合我校历年英语教学实践，
我们提出调整课堂教学结构，从而改变英语学习高投人低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。在此介绍课堂教学结构
的一种模式，这就是“交流一互动”教学模式。
二、“交流一互动”教学模式的介绍
(一)运用“交流一互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流一互动”教学的基本模式结构为:教师启动一学生
自学一小组讨论一组际交流一练习评定。
1.教师启动—“交流一互动”的前提
在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为
基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难
英语互动教学的模式及原则
英语互动教学的模式及原则 因圆圆固
河南省邓州市一高李文焕
一、有利于课堂互动的教学模式
先进的教学模式或教学途径是教师把握教学关系的关键，其对优化教学活动
也具有促进的作用。下面介绍两种有利于教学“互动”的教学模式和途径。
１．任务型语言教学。
任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法。它是师生通过用英语对
话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任
务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。为什么要
提倡任务型语言教学？我们首先要了解互动理论与任务型语言教学的联系。程晓堂
在《任务型语言教学》一书中论述到：“互动理论的核心思想是意义协商，而语言学
习者在执行或完成互动式的任务过程中，可能遇到交际困难或障碍。为了克服困
难．学习者必须进行意义协商，从而使用语言。但是在课堂教学课堂中，还有很多其
他类型的互动过程，而且有些互动过程不一定以意义协商为目的。
２．合作学习。
合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ）是“以学生为中心”的教育指导思想和配合教学
改革的重要实践形式之一。又称“小组学习”、“团队学习”、或“分享学习”，是指学生
在小组或团队中为了完成共同的学习任务．有明确责任分工的互助性学习。此法被
许多人誉为近些年来最重要和成功的教学改革。合作学习在国内外已有几十年的
开发与研究历史，上世７Ｏ年代初兴起于美国，并于７Ｏ年代中期至８０年代中期取
得实质性进展的一种教学理论与策略，它对于改善课堂教学内的心理气氛，大面积
提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了积极的作用，其
时效令人瞩目。学生在学校的学习既是一种个体行为，又是一种社会性的群体行
为。每个人的认知、情感、兴趣、学习风格、智能优势等都存在着一定的差别，在与别
人的合作与交往中可以相互启发、相互补充、相互促进、共同提高；同时，语言的社
会性要求人们必须参与集体性活动，必须与他人合作才能培养良好的交际能力和
谈英语课堂教学中小组互动学习模式的运用
谈英语课堂教学中小组互动学习模式的运用
江苏省灌南县中小学素质教育基地马文峰
小组互动是通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展
学生听、说、读、写的综合语言能力的有效途径。本文就小组互
动式在听、说、读、写、复习、试题讲解、课外活动中的运用及其存
在问题的对策方面进行阐述。
“新课程标准”提出：“面向全体学生，注重素质教育：突出
学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与”的新
理念。强调教学设计“要符合学生生理和心理特点，遵循语言
学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的需求，使每个学
生的身心得到健康的发展。”但是，当前我国学校大部分学生
因无法享受到教师提问的机会而得不到语言实践机会。课堂
成为少数优秀生表演的舞台，大量学困生成为旁观者，英语学
习两极分化严重。因此，倡导学习者全面投入，体现“用中学，
学中用”的小组互动合作学习方式，成为我们研究的热门话
题。
一、课堂互动的运用形式
１．／Ｊ、组互动ｆ Ｇｒｏｕｐ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）：是一种以完成任务，即目标
为导向（ｇｏａ１－ｏｒｉｅｎｔｅｄ）的活动。为了完成某个任务，小组成员之
间合作运用英语进行信息交流、转换等语言交际活动，即在活动
中真实地使用语言ｆ ｕｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ａ ｒｅａｌ ｏｕｔｃｏｍｅ）。 ２－／ｊ、组互动教学，主张通过改变课堂教学模式，积极引导学
生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性．、创造
性，以活动形式促进学生语言交际能力的和谐发展，以提高课堂
教学质量的一种教学模式。
３．活动内容：（１）练习活动（２）总结练习活动的过程、结果和
问题（３）向全班报告小组总结的内容并进行讨论。
４．组织方式：（１）自愿结￣Ｈ（Ｆｒｉｅｎｄｌｙ Ｇｒｏｕｐｉｎｇ）（２）不同水平
混合编组（Ｍｕｌｔｉ—ａｂｉｌｉｔｖ Ｇｒｏｕｐｉｎｇ）（３）同等水平编组（Ｓｉｎｇｌｅ—ａ—
大学英语课堂互动教学模式探究
Ｎｏ．１Ｏ 堕堡塾童 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｏｃｔｏｂｅｒ
大学英语课堂互动教学模式探究
王微
摘要：本文主要论述互动教学模式在大学英语课堂教学中的运用，经过教学实践表明：在大学英语教学中有效地实施课堂互动教 学模式，引入多种多样的互动活动有利于激发学生积极的英语学习情感，帮助他们提高英语学习能力、综合运用语言及交际能力。 关键词：大学英语课堂教学互动教学模式
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：ｃ
在教学实践中，笔者把互动教学模式运用于大学英语课堂教学，
探究互动教学模式对学生英语学习，语言交际能力以及英语语言的
影响，进而促进互动教学模式。多年大学英语的教学实践让笔者体
会到通过设计新颖的、有趣的、真实的互动教学活动能激发学生积
极的英语学习情感，这种互动教学模式符合语言教学本身的特点，
语言教学是教师和学生、学生和学生之间的交流，是人与人的交际
活 。互动教学模式就是师生共同参与的教学过程，是师生之间、
生生之间互相交流、互相思维、互相碰撞的情感交往和沟通的过程。
互动教学模式兴起于２０世纪７０年代，它是西方关于外语学习所普
遍推崇的一种教学模式 。这种模式的主旨是：大学英语课堂应以
学生为中心，主张给学习者更多的参与机会来实践语言的实际运用， 最终提高学生的英语交际能力。
１互动教学模式运用于大学英语课堂的必要性和可行性 大学英语教学直接关系人才培养的规格，直接关系我国大学基
础教育，而英语课堂教学是英语教育的基础环节，虽然大学英语课
堂教学经过多年的改革实践，完善了教学方法和更新了教学手段，
但还存在着一些不足，如课堂缺乏活力，采用的教学手段有些仍然
是教师独自讲解，学生聆呒形式单一，无法吸引学生并形成有效的
交流。即便引入了互动，也因为互动形式单调、具体措施失当等原
因而没有达到预期的效果。因此，在大学英语课堂教学中合理地引
入互动教学模式并具体实施互动及有效地组织课堂教学是非常必
英语课堂教学互动模式特征与教学反思
科技信息． 人文社科
对自己的学习进行评价，评价内容包括：学习动机、学习态度、学习策略
和学习效果。自我评价一般先于他人评价，或穿插于他人评价过程中，
用以求证或完善他人评价的结果。自我评价强调以学生为中心，让学生
有系统地评价自己的语言水平。它将内部测评与外部测评相结合，注重 对学习策略、文化能力和逻辑思维能力的评价；对学习过程的评价；对
情感态度及行为能力的评价。自我评价为学生提供了一个不断反思、不
断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面正确的评价。
自我评价的方式多种多样。学习者可以建立学习档案，根据档案进 行评价；也可以根据阶段性单元测试成绩及课内外行为测评等进行自我
评价。 ５．利用网络媒体，拓展学习渠道
网络媒体为学生提供着海量的学习资源，拓展了学习渠道，为其自
主学习开创了广阔空间。教师可以向学生推荐英语学习的网站，或者引 导学生相互借鉴网络学习经验。教师还可以适时利用现代化媒体设备，
将信息多维、多角度地呈现给学生，有效地激发学生的好奇心和探索
欲。丰富的网络资源，使学生可以根据自己的英语水平或知识结构有针
对性地进行选择性学习，在学习时问上也可以自主安排。 五、结束语
自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一
种学习模式。在英语教学中，教师要自觉地培养学生自主学习的能力， 发展学生的个性发展，发挥学生的创新精神，以满足学生个性差异的需
要，这既是社会发展的需要，又是新课程改革的需要。所有的英语教师 都应当更新教育观念，加强自身修养，不断完善充实自我，努力创建平
等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生“自主探索、自我体 验、自我感悟、自我提升”，按照“帮我学——我能学——我要学——学
得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。
参考文献 ［１］陈琳，王蔷，程晓堂主编．《英语课程标准解读》．北京：师范大学出
版社．２００２．５ ［２］教育部高等教育司大学英语课程教学要求［Ｍ］．北京：外语教 学与研究出版社，２００４ ［３］吴健昭高职高专英语自主学习能力培养的探讨外语教学与研
初中英语课堂“交流一互动”教学模式研究
第６卷第３期 ２０１４年３月 当代教育理论与实践 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．６ ＮＯ．３ Ｍａｒ．２０１４
■基础教育研究 主持人：赵罗海校长
主持人简介
赵罗海，男，中共党员，本科学历，
中学高级教师，湘潭县一中校长，湖南
省第十二届人大代表（选为大会主席团
成员），湘潭市第十一届党代会代表，湘
潭市第九届科协常委，中国教育学会高
中教育专业委员会会员、省教育科学研
究协会理事、省教育学会物理教学专业
委员会常务理事、市教育学会常务理
事、县教育学会副会长、县班级管理委员会副会长、县青少年科技教
育协会副会长。赵罗海同志是湘潭县高中物理学科带头人，２０１３
年９月被湘潭市委、市政府授予湘潭市“首届教育名师”称号。先
后获“全国杰出中学校长”“湖南省教育系统创先争优优秀共产党
员”“湘潭市模范教师”“湘潭市优秀班主任”“湘潭县教育系统优秀
共产党员标兵”“湘潭县教书育人标兵”“湘潭县优秀教师”等称号。
２００８年，因其为县一中荣获“高考十连冠”作出突出贡献，被湘潭县
委、县人民政府授予“为国育才贡献奖”。自２０１１年北京大学首次
实施校长实名推荐制以来，赵罗海同志已连续三年获“北京大学中
学校长实名推荐制资格”，同时自首届开始，学校获清华大学“领军
计划”推荐资格。任县一中校长六年来，学校各项工作有条不紊，老
师乐教，学生乐学，高考成绩骄人，学校办学质量、知名度、美誉度不
断提升。 主持人寄语
有一种伟大来自平凡，有一种崇敬来自
始终如一。湘潭县一中将坚持“以学生发展
为本、以教师发展为本、以学校发展为本、为
学生终身发展奠基”的办学理念，积极营造
“团结、求实、勤奋、进取”的校风、“严谨、扎
实、互助、创新”的教风以及“自觉、刻苦、活
泼、多思”的学风，实施“精细管理、内涵发
展”的治校策略，进而实现“全市领先，全省
一流，国内知名，国际接轨”的整体办学目
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
118 互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
★ 冯华勇
《基础教育课程改革纲要（试行）》在表述“教学过程”时明
确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处
理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，
引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，促进学生在
教师的指导下主动地、富有个性地学习。根据新课程改革的要求，
教师在课堂上应注重与学生的互动交流，注重教与学的互动。学
生是学习的主体，只有主体发挥能动作用，才能真正达到预期的
教学目标。而教师在课堂上选择何种教学方法，形成怎样的教学
模式，既决定了教师的教学风格，又极大地影响着教学质量。 一、互动式教学法的概念
互动式教学法是指在课堂教学过程中，以教师为主导、学生
为主体，通过设置多种互动环节来达到教学目的的教学方法。教
师的“教”和学生的“学”互相作用、相互促进、相辅相成。互
动式教学法着重培养学生的自主意识和创新能力，它把传道、授
业、解惑看作师生之间、生生之间的情感交流，不但要求学生在
教师的组织下按教学计划主动参与课堂学习、交流、总结，提高
个人能力，而且要求教师按学生的提问和要求有针对性地对重难
点知识进行解疑释难。在这一教学模式下，师生互动的活动设定
十分明显。
二、互动式教学模式
笔者对近几年的教学实践进行反思，认为英语教师在课堂上
扮演的角色不仅是知识的讲解者，更应是课堂的设计者和组织者，
课堂气氛的调节者。在课堂上，教师应改变传统的教学模式，学
会以尊重学生为基础，与学生之间建立良好的师生关系，并及时
抓住课堂时机，为学生制造互动的节点，调节学生的学习情绪，
让学生在轻松、有趣的教学氛围中提高学习英语的兴趣，同时也
调动学生的主观能动性，进而使学生更好地投入课堂学习。轻松
和谐的课堂教学不仅能形成良好的师生关系，增进师生的感情，
而且可以提高学生的学习效率。因此，在课堂上运用互动式教学
法构建和谐的互动式教学模式尤为重要。
那么，什么是互动式教学模式呢？互动式教学模式就是在教
浅谈交流——互动教学模式
浅谈交流
国家教委颁布的《新课程标准》要求：
英语教学要实现认知、情感和技能三大领域
的教学目标，特别注重在传授知识与进行思
想教育的同时，培养学生的自主学习能力．传
统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接 受型的教学理论体系。学生学习英语的动机
是外在的：记住教师所教的语言知识和通过
考试。因此，我认为课堂教学改革的进一步
深化，必须确立以人的发展为终极目标，探
索一种崭新的适应时代发展需求的教学模
式。这种教学模式便是“交流一互动”。
一、运用“交流一互动”教学模式，进
行英语课堂教学
“交流一互动”教学的基本模式结构为：
教师启动一学生自学一小组讨论一组际交
流一练习评定。 １．教师启动——“交流一互动”的
前提
在“交流一互动”的教学中，学生的
动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新
课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解
的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识
并提出教学要求，为学生的理解打下良好的
基础。教师主要做好引导工作，扫清学习 新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感
性材料。例如：在讲授Ｗｅ ａｒｅ ｔｒｉｎｇ ｔｏ ｓａｖｅ
ｍａｎａｔｅｅｓ．一课时。由于学生们对ｍａｎａｔｅｅｓ这
种动物知道甚少，如他们的栖息地，他们
的生活习惯，他们的食物来源，以及为什么
要拯救他们，他们为什么濒临灭绝。如果不
知道这些，整节课学起来将很困难。所以
一开始上课，我就让学生自己提问题。Ｉ ａｓｋ
“Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｍａｎａｔｅｅｓ？
Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍ？Ｉ ｈａｖｅ
ｊｕｓｔ ｓｅｅｎ ａ ｐｒｏｇｒａｍ ａｂｏｕｔ ｍａｎａｔｅｅｓ．Ｉｆ ｙｏｕ ａｓｋ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍ，Ｉ ｃａｎ ｔｅｌｌ ｙｏｕ．”然 后，学生们开始提问：“ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｔｈｅｙ ｌｉｖｅ
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法
大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：
1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法 天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：
1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。