从军行公开课教案
课 题 王昌龄《从军行》（其四）
班 级 09101 授课日期 11.03 课时 2
授课内容 本诗的思想内容
本诗的艺术特色
边塞诗的特点。
课 型 新授 教学媒体
教学目标 知识：了解作者，了解边塞诗歌的特点 。
能力：掌握诗人的精湛构思和独特风格。
鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色。
情感：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神.
教材分析
重点难点 教学重点：
1、了解诗创造的时代背景，理解每首诗作者的思想感情。
2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学难点：
1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。
学生情况
分 析 学生对唐诗学习兴趣较大。
教法选择 诵读鉴赏法，情境训练法，问题探究法，比较法
教 学 过 程
一 温故知新 1、导入：近期我们学习了唐代诗歌的一些代表作品，如李白、杜甫的诗歌，山水田园诗派的王维的诗。山水田园诗的静美让人向往，而这种和平宁静生活背后的保障是在边关塞外，无数将士在浴血奋战。在初、盛唐时期，除了山水田园诗派，还有一个重要的诗派，那就是表现这种生活的——边塞诗派。盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。在他们的创作中我们不难感受到盛唐气象的内涵。
（Ppt展示“边塞诗”。）
2温故：以前我们学习过岑参的《白雪歌送武判官归京》，大家还能回忆起来吗？鼓励学生试背（ppt展示内容；展示古诗鉴赏法，提问该诗相关问题：
1）是那种类型的诗歌？2）表现的感情基调是什么样的？有什么样的艺术特色？参考：是唐代诗人岑参公元754年（天宝十三年）在轮台写的一首送别诗，色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴。这首诗抒写塞外送别、客中送客之情，但并不令人感到伤感，充满奇思异想，浪漫的理想和壮逸的情怀使人觉得塞外风雪变成了可玩味欣赏的对象。全诗内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句已成为千古名句。）
知新：今天将以同样的方法来学习一首边塞诗——《从军行》。
二 解题
《从军行》是乐府《相和歌辞•平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。请大家参照“学习提示”可以知道，本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
三、作者简介
王昌龄：（约690— 约756），字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
四、指导自读《从军行》
（一）词语点拨：
读者阅读唐代边塞诗，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。怀疑作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。这首诗就有这种情形。我们来看这首诗歌中的几个名词：
1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。
2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
青海与玉关东西相距数千里，却同在一幅画面上出现，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
（二）问题导读：
1、学生朗读《从军行》，围绕下列问题进行思考和讨论：
（1）找出诗中体现边塞风光的景物，思考：这些景物组成一幅怎样的画面？通过讨论，使明确：奇丽壮阔，苍凉雄浑。
（2）抓住“暗”“孤城”体会诗的前两句表现的戌边将士的思想情感。讨论：这样的场面给人一种怎样的感觉？通过讨论，体会战争的惨烈，对故乡的思念。
(3)面对如此残酷的战争，将士们的心情是怎样的？抓住“百战”“穿”“终不还”体会誓死保家卫国的决心和气概。 (4)前两句的景物描写与后面有什么关系呢？体会悲凉的情景的描写更衬托出了战士誓死保家卫国的决心和气概。
2、教师总结1）第一、二句：描绘了当时西北边戍将士生活、战斗的典型环境。是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。境界阔大，感情悲壮，含蓄丰富。这与诗中色彩对比和光线明暗的巧妙运用大有关系。这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。
2）第三四句直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句，在此戍边时间漫长，战事之频密，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿了，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。正如岑参诗中所说“：“万里奉王事，一身无所求。也知边塞苦，岂为妻子谋。”。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士的豪情和誓言。
诗人准确把握戍边将士跃动的心律，又赋之以恰当的色彩和光线 ，使诗歌艺术画面的气象恢宏开阔，情调悲凉壮美，意境深邃高远，鲜明地体现出生活在盛唐时代人们所共有的精神特征。
五、朗诵诗歌
1、学生齐读。
2、自由诵读。
3、齐诵。
六、总结古诗鉴赏六看
一看类型（送别类，怀古类，思乡怀人类，战争或边塞类，闲适类，爱情类，民生类,借景抒情类，托物言志类，），二找意象（即诗歌中所描写的形象（人、物、景、事）），三定感情，四找技巧（从表达方式、修辞手法，表现手法等三个方面去分析 ），五下结论（即确定诗歌所表现的思想内容 ），六品风格。
七、举一反三
比较阅读《从军行》其一。
1、齐读
2、问题导读：1）在抒情上各有有什么特色？
2）在环境与心理描写上又有什么不同？
参考：1）“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志
2）“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情
八、归纳边塞诗的基本特点
1）题材广阔：
一方面包括：将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括：边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中以前者为主要题材。
2）意象宏阔：
大处落笔，写奇情壮景。
3）基调昂扬：
气势流畅，富有崇高感。
4）体裁兼善：
歌行、律绝皆有佳作
九、延伸阅读：王昌龄诗作《出塞》其一、《芙蓉楼送辛渐》.
从军行公开课教案500字
《从军行》公开课教案
一、教学目标
1.理解诗歌内容，感受边塞诗的壮阔意境。
2.培养学生朗诵诗歌、品味诗句的能力。
3.激发学生对国防教育的热爱，培养民族自豪感。
二、教学重点
1.理解诗歌内容，感受边塞诗的壮阔意境。
2.培养学生朗诵诗歌、品味诗句的能力。
三、教学难点
1.诗歌中的边塞风光和战争氛围的描绘。
2.诗歌中所表达的爱国情怀。
四、教学准备
1.课件
2.诗歌原文
3.教学视频
五、教学过程
1.导入
（1）同学们，大家好！今天我们要学习一首边塞诗，诗名叫做《从军行》。大家知道边塞诗吗？它描绘了什么样的景象呢？
（2）边塞诗是古代诗人以边疆风光、战争生活为题材创作的诗歌。它具有鲜明的地域特色和浓郁的民族风情。下面我们就来了解一下这首诗的背景。 2.诗歌内容讲解
（1）介绍作者：这首诗的作者是唐代诗人王昌龄，他生活在唐朝中期，是一位著名的边塞诗人。
（2）诗歌原文：
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（3）诗歌解析：
第一句：“青海长云暗雪山”，描绘了我国西北边疆的壮丽景色。青海湖上空的云彩犹如长龙，将雪山映衬得更加雄伟。
第二句：“孤城遥望玉门关”，表达了边塞将士对家乡的思念。玉门关是古代通往西域的重要关口，象征着边疆的孤独和寂寞。
第三句：“黄沙百战穿金甲”，描绘了边塞战士在沙场上英勇作战的情景。黄沙漫天，战士们身着金甲，勇往直前。
第四句：“不破楼兰终不还”，表达了边塞将士保卫家园、誓死拼搏的决心。楼兰是古代西域的一个国家，这里代指边疆的敌人。
3.诗歌朗诵与欣赏
（1）同学们，下面我们来朗诵这首诗。请大家注意诗歌的节奏和韵律，感受边塞诗的壮阔意境。
（2）诗歌朗诵结束后，请大家谈谈自己朗诵时的感受，以及对诗歌的理解。
4.品味诗句
（1）同学们，这首诗中有哪些诗句给你留下了深刻的印象？请挑选一句，谈谈你的感受。
（2）教师挑选几名学生分享自己的感受，并对他们的发言进行点评。
9古诗三首 从军行 公开课一等奖创新教案_1
9古诗三首 从军行 公开课一等奖创新教案
《从军行》教学设计
教材分析
《从军行》这首边塞诗是唐代诗人王昌龄的作品。诗中形象而真实地 反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄 气概。此诗以边塞的景物，思乡的情感，以及环境的艰苦，战争的残 酷反衬出远征将士的爱国之心，破敌之志。诗人视野开阔，青海，甘 肃，新疆，边塞战场尽收笔底，气势博大，悲壮高亢。
学情分析
依据高年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上 体会诗中蕴含的思想感情。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》。
2.能说出诗句的意思和它们所表达的思想感情。
教学过程
一、单元导入，知人解题
单元主题:责任
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。--[清]林则徐
1.同学们，今天我们将进入第四单元的学习，一起去感受中华儿女“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"的责任心。先来走进《古诗词三首》之《从军行》。
2.伸出手和老师一起板书课题，齐读课题。
（板书：从军行）
3.谁能借助注释说说“从军行”是什么意思？
生：从军行，是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士生活。
师：能结合注释来理解，真会学习。谁还有补充？
生：“从军"就是跟随军队，是“参军”的意思。“行"没有特定的意思，它是一种体裁。
师：你的知识量可真丰富。到了唐朝，由于战争频繁，统治者重武轻文，以边塞和战争为题材的边塞诗便发展起来了。 4.那关于唐代诗人王昌龄你了解多少？
（板书：[唐]王昌龄）
作者简介
王昌龄( 一约756)字少伯，京兆长安(今陕西西安)人，唐代著名边塞诗人。因其擅长七言绝句，人称“七绝圣手”。其代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》《采莲曲》等。今存《王昌龄》。
部编五年级下《从军行》公开课教案
部编五年级下《从军行》公开课教案
《从军行》教案
（注：本教案教师宜用缓慢而铿锵的语调进行教学）
一、以诗会友，激情导入。
1、今天很高兴能和咱们同学一起研究，在这堂课上，我既是你们的老师，还是（学生说），你们的朋友，那我们先来个“以诗会友”吧，老师最喜欢的一句诗是：但愿人长久，千里共婵娟。你最喜欢首或是哪句诗呢，说来听听。（学生分享背诵自己喜欢的诗句）
2、太棒了，孩子们，你们的表现，让老师想起了一句诗“问渠那得清如许，为有源头活水来”。你们真是“腹有诗书气自华”呀，相信你们在这节课上一定会有更精彩的表现，是不是？好我们现在开始上课。
二、学生交流，了解诗人。
1、同学们，五千年的华夏文明，始终有战争相随，无论是哪一个朝代，都留下了战争的刀光剑影，现在，让我们一起穿越时空的隧道，来到硝烟弥漫的古战场。（播放古战场战争画面）
看了这些画面，同学们能说说你的感受吗？ 这些场面呀，在汗青的文学长河中也留下了他们的印迹，描写战争的诗歌也成为中国诗坛上一颗颗灿烂的明珠，今天我们就来进修其中的一首：《从军行》。（板书课题）
“从军行”是古代乐府诗的问题，通常为用来描写军旅糊口的，请同学们齐读课题。
2、这首诗的作者是唐朝著名墨客XXX。
同学们经由过程课前收集整理材料，对XXX了解有几何呢？（学生交流）
是的，同学们，你们晓得吗？XXX也在边塞糊口过好几年呢，虽然他自己没有亲身上过战场，但是他与戍边将士们朝夕相处，从而写下了许多流传千古的边塞诗，后人称他为“边塞墨客”。看来，学会搜集材料，有助于我们愈加深切地了解课文。
三、朗读全诗，整体感知。
1、请同学们读一遍本首诗，留意读准字音。
学生读，强调“还”的读音。
2、同学们再来读一读，试着读出古诗的节奏和韵味来，自己练一练。
学生练读。 3、古诗中的很多场面离我们现在很遥远了，但是我们可以边读边想象，去再现当时的情景，这是理解古诗的一个重要方法：边读边想，读中悟情。（板书）
从军行教学设计
从军行教学设计
篇一：《从军行》教学设计
设计理念：
1、领悟诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。
2、教学中，采纳抓关键字、想象画面、音乐渲染、老师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。
教学目标：
1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的爱好。
教学重点、难点：
领悟诗的意境并熟读成诵。
教学时间：
1课时
教学准备：
《从军行》课件
设计流程：
一、揭示课题，了解背景
师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。
1、出示“边塞”二字，生齐读。
师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句――（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。
2、出示边塞图片，师生欣赏。
师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是――
3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。
师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为――（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。
4、 板书课题，生齐读。
5、出示唐朝地图，简介写作背景。
师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。《从军行》写的就是战斗期间 唐军将士们的军生活。《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。
二、初读古诗，感知诗境
从军行教案设计(3篇)
第1篇
教学目标：
1. 通过学习《从军行》，了解古代边塞生活的艰苦和将士们的英勇精神。
2. 培养学生阅读古诗词的兴趣，提高学生的古诗词鉴赏能力。
3. 引导学生体会诗人王昌龄的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
教学重点：
1. 理解诗句的意思，感受诗歌的意境。
2. 体会诗人王昌龄的爱国情怀。
教学难点：
1. 理解诗句中的一些生僻字词。
2. 感受诗歌中蕴含的爱国情怀。
教学准备：
1. 多媒体课件
2. 《从军行》诗歌文本
3. 有关边塞生活的背景资料
教学过程：
一、导入新课
1. 教师简要介绍王昌龄及其边塞诗的特点。
2. 学生分享自己了解的边塞诗和相关背景知识。
二、初读课文，整体感知
1. 学生自读《从军行》，注意字音字形的正确性。
2. 教师引导学生朗读诗歌，注意节奏和韵律。
3. 学生谈谈自己对诗歌整体的理解和感受。 三、细读课文，深入分析
1. 教师讲解诗句中的生僻字词，如“青海”、“暗雪山”、“玉门关”等。
2. 学生分组讨论，分析诗句中的意象和意境。
3. 教师引导学生体会诗句中蕴含的爱国情怀。
四、拓展延伸
1. 学生分享自己喜欢的边塞诗，并谈谈自己的感受。
2. 教师引导学生思考：在现代社会，我们如何传承和发扬爱国主义精神？
五、课堂小结
1. 教师总结本节课的学习内容，强调爱国情怀的重要性。
2. 学生谈谈自己的收获和体会。
六、课后作业
1. 默写《从军行》。
2. 搜集有关边塞生活的资料，了解古代边塞的实际情况。
教学反思：
本节课通过学习《从军行》，让学生了解了古代边塞生活的艰苦和将士们的英勇精神，同时培养了学生的古诗词鉴赏能力。在教学过程中，教师注重引导学生理解诗句的意思，感受诗歌的意境，并引导学生体会诗人王昌龄的爱国情怀。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予适当的指导和帮助。
第2篇
教学目标：
1. 通过学习《从军行》，让学生了解唐代边塞生活的艰辛，感受边塞将士的爱国情怀。
国学经典《从军行》公开课教案
《从军行》
教学目标：
1、边塞诗歌的特点。
2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
教学重难点：
1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入课题，简介作者
1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。
2、揭示课题，板书：从军行
3、简介作者及时代背景。
4、介绍《从军行》一共诗七首，本课学习的是其四和其五。
二、初读古诗，引入意境
1、教师范读，激发热情。
2、自读，扫清障碍：
画出不认识的字，借助字典读准字音。反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。同桌互读，互相正音。 3、指名读，注意读出停顿。
三、再读古诗，理解诗意
1、理解词语。结合注释、查字典或其他工具书，理解重点词语的意思及其在表达思想感情中的作用。
2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。
3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导
四、布置作业：熟读古诗
第二课时
一、复习
1、指名读古诗，理解个别字词的意思。
2、分别说说两首古诗所描写的内容。
二、细读古诗，感悟意境
（一）学习《从军行（一）》
1、出示课文挂图，教师感情朗读。
2、出示问题，引导读、悟：
（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？
（2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神？
3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？
4、指导背诵。
（二）学习《从军行（二）》
1、指名读，画出表示时间的词语。（夜、平明） 2、感悟诗情
（1）读诗的前两句说说你看到了一幅怎样的画面？
这支横行大漠的健儿，将要演出怎样一种惊心动魄的场面呢？在这种悬想之下，再读后两句：“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”
（2）结合诗句说说你从诗的后两句感受到了什么？
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计
《从军行》教学设计
教学目标：
1. 认识2个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 边读边想象，理解诗句的意思，感受边塞将士艰苦、顽强的生活，体会将士们奋勇杀敌、建功立业的豪情壮志。
教学重点：
朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
边读边想象，理解诗句的意思。
教学准备：
1. 了解有关“从军行"的创作背景和王昌龄的其他古诗。
2. 相关课件（青海湖的秋天、古诗《出塞》《凉州词》等）。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标：
1. 认识2个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 边读边想象，理解诗句的意思。
一、 激趣导入，揭示课题。
1. 教师谈话导入新课。
（播放《说句心里话》这首歌的音乐）
同学们，刚才我们听到的这首歌是《说句心里话》，是毛阿敏唱的，歌中唱到了对边防军人的赞美和思念。你们知道守卫边防的军人生活是怎样的吗？（学生根据收集的资料来谈）今天，咱们来学习一首古诗，它同样反映了边防将士们的生活和精神。这首诗就是《从军行七首》（其四）（板书课题）你们知道吗？咱们刚才听的这首《说句心里话》歌曲就取材于王昌龄的《从军行七首（其四）》。
2. 简介时代背景。（出示课件）
教师根据课件内容介绍唐朝时期青海湖一带的边塞生活和战争情况以及王昌龄其人。
3. 揭示课题，齐读课题。
二、初读古诗，感知诗意。
1. 学生自由读诗，读通读正确。
2. 指名读诗，正音。特别注意“侯”的读音及“长"的读音。
3. 再指名读诗，注意节奏。教师相机指导“五更里”“平沙莽莽黄入天"的节奏。然后齐读古诗。
从军行教学设计一等奖
从军行教学设计一等奖
下面是作者为大家带来的从军行教学设计一等奖（共含13篇），希望大家能够喜欢! 篇1： 《从军行》教学设计
设计理念：
1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。
2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。
教学目标：
1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。
教学重点、难点：
领会诗的意境并熟读成诵。
教学时间：
1课时
教学准备：
《从军行》课件
设计流程：
一、揭示课题，了解背景
师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。
1、出示“边塞”二字，生齐读。
师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句――（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。
2、出示边塞图片，师生欣赏。
师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是――
3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。
师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为――（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。 4、板书课题，生齐读。
5、出示唐朝地图，简介写作背景。
师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。《从军行》写的就是战斗期间 唐军将士们的军生活。《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。
二、初读古诗，感知诗境
1、出示两首诗。
师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计_1
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计
部编版语文五年级下册《从军行》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2.抓住关键字词，展开想象，理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。
3.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、报国之志，从而激发爱国热情。
教学重难点
抓住关键字词，展开想象，理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。
在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、报国之志，从而激发爱国热情。
教学过程
任务一：猜诗，导入诗题。
1.猜诗。
三首诗都有一个共同之处，它们都是——（生：边塞诗。）
对于边塞诗，你了解多少呢？
2.在四年级时我们学过王昌龄的边塞诗《出塞》，今天让我们再学习一首他的边塞诗《从军行》，齐读课题。
师：说到王昌龄，你了解他吗？他是个怎样的人呢？（学生说）
（师板书：七绝圣手。）
师继续补充道：王昌龄被誉为七绝圣手，诗家夫子。他早年曾漫游四方，去过边塞，虽然他没有参加过战争，但在边塞生活多年，与战士们情同手足，所以写出了许多流传千古的边塞诗。今天学的《从军行》就是他的代表作之一。再次齐读课题。
3.师：“从军行"是什么意思？（学生读书上注释1）
借助注释是我们学习古诗的一种非常重要的方法。
师：从军就是跟随军队、参军。而“行”则是古代乐府诗的体裁。就像我们之前学的《江南》《采莲曲》他们都是乐府诗。这两首诗为我们描绘了江南水乡的秀美风光，而我们今天要学的《从军行》风格则与他们迥然不同。
师：（播放战争号角的声音）孩子们，听，战争的号角已经吹响，就让我们一起走进边塞，去感受战士们的家国之情。
任务二：诵读古诗，走进塞外。
从军行公开课教案
从军行公开课教案
一、教学目标
1、 让学生理解诗歌《从军行》的主题和情感。
2、 引导学生欣赏诗歌中的意境和艺术手法。
3、 提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
二、教学重难点
1、 重点
（1）理解诗歌中战士们的爱国情怀和英勇无畏的精神。
（2）分析诗歌的意境营造和语言特色。
2、 难点
（1）体会诗人通过诗歌所表达的复杂情感。
（2）引导学生对诗歌中的艺术手法进行深入理解和运用。
三、教学方法
1、 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、 讲授法：讲解诗歌的背景知识、主题、艺术手法等，帮助学生理解诗歌。 3、 讨论法：组织学生讨论诗歌中的问题，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
4、 赏析法：引导学生对诗歌中的精彩语句进行赏析，提高学生的鉴赏能力。
四、教学过程
1、 导入
（1）播放一段古代战争的视频片段，让学生感受战争的紧张和激烈。
（2）提问学生对古代战争和军人的印象，引发学生的兴趣和思考。
2、 作者及背景介绍
（1）简单介绍诗人王昌龄的生平经历和诗歌创作风格。
（2）讲解《从军行》这首诗的创作背景，让学生了解诗歌所反映的时代特点。
3、 初读诗歌
（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读诗歌，初步体会诗歌的情感。
4、 诗歌解读
（1）逐句讲解诗歌的意思，让学生理解诗歌的字面含义。 （2）引导学生分析诗歌中的意象，如“烽火”“雪山”“孤城”等，体会这些意象所营造的意境。
5、 情感探究
（1）组织学生讨论诗歌所表达的情感，让学生发表自己的看法。
（2）教师总结学生的观点，指出诗歌中战士们的爱国之情、思乡之愁以及英勇无畏的精神。
6、 艺术手法分析
（1）分析诗歌的修辞手法，如“烽火照西京，心中自不平”中的夸张手法。
（2）探讨诗歌的用典，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中的“楼兰”典故。
7、 诗歌吟诵