网络环境下学生英语自主学习能力的培养
网络环境下学生英语自主学习能力的培养
摘要：大学生特别是应用型高校学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题，因此对应用型高校的学生进行自主学习能力的培养更有必要性。
本研究从学生、教师两个方面探讨了如何在网络环境下培养应用型高校学生英语自主学习能力。
关键词：网络环境应用型高校非英语专业学生英语自主学习能力
1 培养应用型高校学生英语自主学习能力的必要性
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》就要求进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设，建立网络化英语自主学习的新模式；2007年颁布的《大学英语课程教学要求》进一步要求各高校充分运用优质教学软件和网络资源，培养学生的自主学习能力，但是许多学生的自主学习能力薄弱，缺乏自主学习所必需的独立的学习风格和积极的学习态度，不能独立管理自己的学习任务。
而与其他类型的院校相比，应用型本科院校的学生在此方面的问题更加突出。
应用型高校多以理工科专业的学生为主，学生的英语基础相对薄弱。
仅依靠传统的课堂教学，无法给学生提供良好的资源和环境，调动其学习的积极性，提高其英语应用能力，实现应用型人才的培养目标。
因此培养应用型高校学生在网络环境下进行自主学习的能力更具有紧迫性和必要性。
2 网络环境下应用型高校非英语专业学生英语自主学习存在的主要问题
2.1自主学习缺乏计划性
在网络英语自主学习中，学生的学习往往缺乏计划性。
即使有计划，只有少部分学生能保证计划的实施。
学生通常只做知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当，即自我评价不够。
大多数学生虽然意识到网络是辅助英语学习的有效工具，但并没有真正了解网络学习的特点，不能科学有效地安排课程学习时间和内容，使自主学习变成了放任学习。
2.2自主学习效率低下
由于学生习惯了教师在学习过程中的主导作用，自控能力差，没有真正学会充分利用网络学习资源，很难适应网络自主学习的模式和特点。
有些学生甚至在上机学习时间聊天、打游戏、玩手机等，有效学习时间偏低，学习效率不高。
2.3学习积极性不高
学生在网络课程的初期感觉比较新鲜，有了更大的自由和主动权，因此学习积极性很高。
但随着学习的推进，学生会慢慢把网络课程的学习演变成传统的学
习，学习变得机械和被动。
2.4交流平台利用效率低下
交流平台包括网络上师生互动的平台、E-mail 和电子公告板等形式，目的是促使学生与教师、学生与学生之间更好的交流、传递信息和资源。
但在学习过程中，学生并没有意识到这种参与式、互动式、合作式学习的重要性，而且不少学生英语语言的交际能力有限，对交流平台的参与性不积极，使教师无法及时掌握学生的学习情况，网络学习的即时性没有得到充分有效的利用。
3 网络环境下应用型高校非英语专业学生英语自主学习能力培养的主要措施
3.1培养学生自主学习的意识和动机
英语学习动机是直接推动学习的内部动因，是学习者的自觉能动性和积极的心理状态。
应用型高校的教师要重视对非英语专业学生自主学习意识和动机的培养，在教学活动中，营造一种和谐、平等的气氛，根据学生的兴趣爱好、生活经历、认知能力等，强化其学习动机，激发学生积极参与自主学习的欲望。
还应紧密联系学生所学专业及时代的需要，让学生感受到学习英语的乐趣，形成自主学习的强烈愿望，引导其从被动学习逐步转变为自主学习。
3.2培养学生使用学习策略的能力
大量研究表明，学习成功者都有益于有效的学习策略的运用，学习策略是可以通过训练加以培养的，且策略培训的最终目的是为了培养学生的自主学习能力。
而在自主学习中，元认知策略对学习者自主学习能力培养起主导作用，需特别加强对学生元认知学习策略的培养。
元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的策略，它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、延迟表达和自我评价等。
就元认知策略培训的具体内容而言，网络环境下自主学习元认知策略培训主要集中在计划学习任务、挑选监控策略、进行自我评价三个阶段。
首先是计划学习任务，自主学习前，教师应制定长期和短期的教学计划，并帮助学生据此制定合理的、切实可行的学习计划，增强学生的计划意识。
所设置的目标要切合学生的实际情况，能激发学生自我效能感的提高。
其次，学习者需使用适于自己的监控策略，定期进行自我监控。
外语习得的整个过程需要学习者本人不断地自我监控和评估，反思、评价自己的学习动机、学习策略、学习效果，以便主动发现问题，并不断调整自己的学习方法和计划，进一步确立新的学习目标。
在网络教学环境中，教师平时要向学生介绍自我监控方面的知识并提供有关资料，提高学生的认识；帮助学生分析其学习任务，通过反思日志、学习计划模板等工具鼓励学生自我监控，逐步提高学生的自我监控能
力。
第三，培养学生的自我评价能力。
为了让学生能进行自我评价，可采取师生评估相结合。
在完成一个阶段的自主学习后，学生要检查自己对所学内容理解的准确性和完整性，对学习任务中自己的决策结果进行评价。
教师也应对学生自主学习情况适时进行评估，例如，学生完成学习任务的能力和一般语言技能是否有所提高；使用新策略的频率是否增加。
3.3转变教师角色，建立新型师生关系
要培养学生的自主学习能力，必须转变传统的以教师为中心的教学模式，建立新型的师生关系。
具体体现为：首先，教师需充当观念的引导者，积极倡导自主学习观念；其次，教师是组织管理者，突出学生的主体地位，成为称职的监管评价者；第三，教师是课堂活动的设计者，不断丰富自主学习的课堂教学形式；第四，教师是咨询建议者，强化学生自主学习，成为学生的心理协调者；第五，教师是资源提供者，拓展英语自主学习资源的数量，成为学生自主学习的合作帮助者。
4 结语
网络环境下的大学英语自主学习是一种新的学习形式，它对学生的自主学习能力提出了挑战，因此应用型高校的英语教师应积极探索各种途径，充分发展学生的自主学习能力，培养出符合社会需要的应用型人才。
参考文献：
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研究方向：二语习得，外语教学与实践。
多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养
２ Ｏ １ ３年 ３月
西南农业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
甚至 取 消 了听 力教学 ， 这 一 现 象 难 免 会 对 大 学 的 听
验 ］ 。其基 本观 点 是 强 调 以 学 生 为 中心 ， 不仅 要 求 学生 由外 部刺 激 的接受 者 和知识 的灌 输 对象 转变 为 信息 的加 工 者 、 知 识 意义 的主 动建构 者 ， 而且 要求 教 师 由知识 的传 授 者 、 灌 输 者转 变 为学 生 主 动 建 构 意 义 的帮 助者 、 促 进 者 ］ 。建构 主义 还 强 调 以 学 生 为
关键词 ： 听 力 自主 学 习 ； 元认知 ； 元 认 知 教 学 中图 分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ —５ ３ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ 】 Ｏ ３—０ ０ ６ ８一 Ｏ ３
计 算机 多媒 体 技 术 的 发 展 、 大 学 英 语 教 学 软件 的问 世 ， 改 变 了传统 的以 书本为 中心 、 以教师 面授 为 主 的教学模 式 ， 逐 步形 成 了 通 过计 算 机 网络 化 教 学 促 成 教师 与学 生 的互动 、 学 生与 学生 的互 动 、 发展 学 生 自主学 习等 教 和学 的模式 。新 一 轮大 学英 语教 学
中心 ， 强 调 学 习 的 自 主 性 和 个 性 化 。建 构 主 义 理 论
的 内容 可 以简 洁 地概 括为 ： 以学 习者 为中心 ， 强调 其
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
基于网络资源的中学生自主学习英语能力的培养
基于网络资源的中学生自主学习英语能力的培养摘要：互联网提供获取英语语言知识多种渠道，鼓励学生充分利用各种网络工具、在线资源，多种形式获得英语材料、知识，并将学到的知识应用于实践,促进学生形成积极的学习动机和良好的自主学习英语的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
从而达到主动建构英语知识和发展英语语言技能的目的。
关键词：网络；学习；工具中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02二十一世纪是网络普及，信息高速发展的时代。
在网络环境下，学生可以根据各自的要求，通过调用网络上各种有效的信息资料进行学习和交流，并在虚拟的网络环境中灵活、自主地运用信息资料，最终达到建构自主学习能力和提高学习效率的目的。
《国家基础教育英语课程标准(3一12年级)》中指出:“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。
网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。
另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。
通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。
具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。
一、英语网络学习资源及其应用（一）互联网络中有大量英语阅读资料下面列出的是网络上的一些中学英语阅读资源:llttp://八index.html/21世纪报英语教学网。
包括《21世纪报》、《21世纪中学英文报》高中版、《21世纪中学英文报》初中版的报纸电子版。
人民教育出版社网站中的英语阅读欣赏栏目，包括名著欣赏、科普阅读、时事聚焦、诗文欣赏、著名演说等阅读材料。
http://www~?/连环漫画式的英语故事（二）利用网上听力资源，可以让学生自主选择听力内容，自主选择收听，能激发学生的学习兴趣，使学生养成天天听英语的好习惯，有效训练学生的听力。
.网络英语广播/听力快车有voa、bbc、新概念英语、英语九百句、网络电台等听力资源。
基于U校园平台培养学生英语自主学习能力的行动研究
基于u校园平台培养学生英语自主学习能力的行动研究2023-10-27contents •研究背景与意义•研究问题与目标•研究方法与数据收集•学生英语自主学习能力现状分析•基于u校园平台培养学生英语自主学习能力的方案设计•实施效果评估与总结•结论与建议目录01研究背景与意义随着国家教育信息化政策的不断推进，数字化教育资源平台如u校园等逐渐普及，为英语自主学习提供了新的学习环境。
国家教育信息化政策的推进传统英语教学往往注重应试教育，忽视了学生的自主学习能力和英语应用能力的培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
传统英语教学存在的不足学生个性化学习的需求日益增强，传统英语教学无法满足不同学生的需求，需要借助数字化教育资源平台进行改革。
学生个性化学习的需求研究背景研究意义提高学生英语自主学习能力通过基于u校园平台的教学实践，可以帮助学生掌握英语自主学习的策略和方法，提高学生的英语自主学习能力。
推动英语教学改革本研究可以促进英语教学理念的转变，推动英语教学从应试教育向素质教育转变，培养具有创新能力和实践能力的英语人才。
为数字化教育资源平台的应用提供参考本研究可以为数字化教育资源平台的应用提供参考，为其他学科的自主学习提供借鉴和启示。
01020302研究问题与目标当前学生在英语自主学习方面存在哪些问题？u校园平台在培养学生英语自主学习能力方面有哪些不足？如何利用u校园平台有效提升学生的英语自主学习能力？研究问题研究目标识别学生在英语自主学习过程中的主要障碍和挑战。
提出改进u校园平台以更有效地提升学生英语自主学习能力的策略和方法。
分析u校园平台在培养学生英语自主学习能力方面的优势和局限性。
验证这些策略和方法的有效性，并进一步完善和优化。
03研究方法与数据收集研究方法行动研究以u校园平台为依托，设计并实施一系列培养学生英语自主学习能力的实践活动。
问卷调查对使用u校园平台的学生进行问卷调查，了解他们对平台的评价和反馈。
网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养
性、 能动性 、 相对性 、 独立性等。 而随着信息技术的发 蠢
、
展， 多媒体计算机和基于 Ｉｅ ｅ的网络通信技术所 譬 ｎｒ ｔ ｔｎ 具有的 多种特性创造了实现建构主义的学习环境。 Ｉ 因此， 建构主义作为网络教育的理论基础也很快被 ＿
人们所接受 ，而网络环境又进一步实践 了建构主义 ■
理论。它从根本上改变了传统的“ 以教师为中心” ＿ 理
论 ， 调“ 强 以学 习者 为 中心 ” 网络 环境 下教 育 的本 质 ’ 。
定成 自学 必翟季者一翥鸯 墓蒸皙婪的 在豢 莩芡圭 瑟性学 定学 了人主习 然 ，习 的习
情 境 中 ，通 过 在 已有经 验 的基础 上 进行 知识 的有 意 ■
摘 要 ： 着科 学技 术 的 突飞 猛进 ， 随 知识 经 济 的 出现 ， 技 的 竞争 和人 才的 竞争 日趋激 烈 ， 科 自主 学 习能 力也 成 为每 一个 人能够生存、 发展和有所作为必不可少的条件。在成人英语教学中， 对成人 学员进行 自主 学习能力的培养也是 当务之 急 。从 自主 学 习的概 念 入 手 ， 分析 成人 英 语 学 习的特 点和 影响 因素 ， 对 其特 点提 出行 之 有效 的 具体 培 养措 施 。 针 关键词 ： 网络 环 境 ； 英语 人 教 育 ； 成 自主 学 习 中图 分 类 号 ： ３ ９ Ｈ ｌ 文 献 标 识 码 ： Ａ
一
学 习环境 ， 据不 同的学 习 内容 ， 根 变换 学 习进度 。５ （） 评估 学 习成果 。 生 能建 立 自己 的评 价标 准 ， 量 自 学 衡 己的学 习进展 情况 ，简而 言之 ， 习者 能够对 计划 、 学 监控 和评 估三 大环 节负 责 。 二 、 人 英语 学 习的特 点和 影 响因素 分析 成 传统 教育 中 ，学 生 自主学 习的特 点 主要有 自主 ｜ ｒ
网络多媒体环境下培养学生自主学习能力大学英语教学模式[论文]
![网络多媒体环境下培养学生自主学习能力大学英语教学模式[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/f232a5d880eb6294dd886c29.webp)
网络多媒体环境下培养学生自主学习能力的大学英语教学模式探索【摘要】教育部高等教育司2007年7月颁布了《大学英语课程教学要求》(修订版)，全国各高校掀起了新一轮的大学英语教学改革，强调大学生英语自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前高校英语教学改革的一个主要方向。
本文以建构主义理论为指导，以自主学习理论为支撑，探讨在网络多媒体环境下进一步提高学生自主学习能力的大学英语教学模式，为大学英语教学提供适当的参考和借鉴。
【关键词】网络多媒体自主学习大学英语教学模式一、引言教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(修订版)(以下简称《课程要求》)中明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术。
特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”因此，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形威和自主学习能力的发展。
但是，虽然现在大部分学校的英语教学给学生自主学习提供了便利有效地网络多媒体环境，但是很多学校的大学英语教学在教学理念、教学方法、教学评价等方面没能给学生提供一个理想的自主学习空间。
尤其是很多大学英语教师还是在传统的教学模式下，基本采用讲解式教学法，忽视了对学生自主学习能力的促进、培养以及有效的监督。
在这些综合因素的作用下，大学生英语自主学习能力的培养受到了一定程度的限制。
因此，本文中笔者将探讨在建构主义指导下的网络多媒体教学环境中，更好的培养学习者自主学习能力的大学英语教学模式。
二、理论基础(一)建构主义建构主义学习理论与教学理论的基本观点是，知识不是通过教师传授的得到，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。
通过建构意义的方式而获得。
建构主义学习理论强调以学生为中心。
认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力
Ｕ Ｕｑ ｌ
０ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
电
胡 霞 （ 北京财贸职 业学 院 北京 １ Ｏ １ １ ０ １ ）
为， 自主 学 习 理 论 包 含 认 知 心 理 学理 论 中
强调 的“ 知 识 的 获 得 主 要 是 通 过 学 习者 自
不 可 能 在有 限 的 课 堂 时 间内 完全 掌 握 所学 音 视 频 输 出 几项 。 知识。 而英 语 是 一 门 实 践 性很 强 的 课 程 ， 要 （ ７ ） 高 职 院 校 的 自主 学 习资 源 不 够 完
２ Ｏ 世纪８ ０ 年代 初ｌ ｔ ｅ ｎ ｒ ｉ Ｈｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ １ ） 首 先将“ 自主（ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ） ” 这 一概 念 引入 外语 泛关注 。 近 年来 ， 世 界 各 国都 把 培 养学 生 的 自 主 学 习能 力作 为 一 项 重 要 的 教 育 目标 ，
摘 要： 本文首先介 绍 了自主 学 习的相 关理论依 据及理论 渊 源 ， 然后论述 了自主 学 习在 高职层次 英语教 学 中的必要性及 影响 高职 学生 英语 自主 学 习的 因素 ， 探 讨在 高职院校 利用计算 机 网络进 行英语 自主 学 习能力培养 的途径 和方 法 ， 对现 阶段 计算机 网络 应 用与 高职 英 语 教 学 的优 势 和 不 足 做 了充 分 说 明 ， 最 后提 出结论 认 为， 应 将 高 职 学 生 英语 自主 学 习 能 力 的 培 养 和 教 师 的 组 织 ， 指 导 及 监 控 作 用 相 结 合， 利 用 计算机 网络 ， 在 高职 院校 中大 力建 设 自主 学 习中心 ， 逐 步提 高高职 学生 的 英语 自主 学 习能 力。 关键 词 ： 计算机 网络 高职学生 自主 学 习能 力 自主 学 习中心 中图 分类 号 ： Ｇ ７ １ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： Ｉ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ４ ） ０ ２ （ ａ ） 一０ １ ６ Ｏ －０ ２
建构主义视角下基于网络的英语自主学习能力培养
【 关键词】 建构主义 自主学习 网络平 台
【 中图分类号］ Ｇ ４ ３ ４ 【 文献标识￣ － Ｓ Ｉ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ － ８ ５ ３ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ １ ６ ２ — ０ ２
一
、
引言
向了“ 知识是一种过程” ： 注重“ 协作学习” ， 强调 学生之
米【 收稿 Ｆ Ｉ 期］ ２ ０ １ ２ － １ ０ － １ １
［ 基金项 目］ 宿迁学院教改课题 “ 建构主义框架下大学英语 自主学习模式研究” （ ２ ０ １ １ Ｙ Ｊ Ｇ１ １ ） ［ 作者简介 ］ 李
１ ６ ２
勤（ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 江苏泗阳人 ， 宿迁学 院五系英语教师 ， 讲师 ， 硕士 ， 研究方向： 语言学及应用语言学 。
大学英语教学 改革的深入使越来越多的教育者认识 间 、 师生之间的协作交流 以及学生和教学 内容与教学媒 到建立一个基于网络的兼具开放 、 共享 、 互动特征 的学习 体之 间的相互作用 嘲； 强调学 习环境设计 的重要性 ， 认 为 模式势在必行 。网络环境作为新型信息平 台打破 了教学 知识是学 习者与外部环境交互作用 的结果。 时间、 空间的禁锢 ， 能满足不同个性特征的学生不 同个性
建 构主义是 自主学 习的理论基础 ， 最早提出者足瑞 标 、 学习内容 、 学习方法 以及使用的学习材料 的控制权 。 ） 自主学习是一种学 习模式 ， 即学 习者在总体教 学 目标 士的心理学家皮亚杰 （ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） ， 其理论 明确提 出了认知 ３ 是一种 以主体 已有 的知识 和经验为基础 的主动建 构的 的宏观调控下 ， 在教师 的指导 下 ， 根据 自身条件和需要 过程 。建构主义学 习理论 总结为学 习者的学 习过程不 制订并完成具体学习 目标 的学习模式Ｉ ９ １ 。 自主学习是一 是知识由教师向学生 的传递过程 ． 而是学习者在主动改 种能提高外语学 习效率 的学 习模式 ， 但 自主学 习不意味 着放任 自由学 习 。学 习者必须具备一定的 自我 约束力 ， 造和重组原有 经验的基础上建构新信息 的过程 ． 而这种 形成 良好 的学 习习惯才能真正做到学习 建构不可能 由他人代替 Ⅲ ３ ＿ ； 知识需要学习 者到现 实世界 遵守学习规律 ． 的真实环境 中， 通过感受 、 体验以获 得 ， 知识并不是对现 的“ 自主” 。 教师在传授知识 、 训练语言技能的同时 ， 更应 实 的准确表征 ． 它只是一种解 释 、 一 种假设 ， 而不是 问题 “ 授人 以渔” 教学生学会 学习 ， 有 目的 、 有意识地独 立承 的最终答案 。它否定了知识 的静态说 ， 认为知识是动态 担起学习的责任 。 三、 建构主义视角下基 于网络 的英语 自主学 习能力 增长的。 这一理论将人们 的视角从 “ 知识是一种产 物” 转
多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径
多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径【摘要】结合建构主义理论分析多媒体网络环境下学生英语听力自主学习的优势，提出培养学生自主学习能力的途径。
【关键词】建构主义自主学习优势培养2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。
为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。
但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。
一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。
建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。
通过这两个过程，不断构建新知识。
建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。
建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。
在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学——教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。
教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。
在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。
网络环境下大学英语自主学习能力的培养
习积极性 ， 实现学 习 自 主化 、 个性化和协作化的相结合 。 自主学 习是学 习者把 握 自己学 习的能力 ， 它既 是利用
网络教学的 目标 ， 同时也是实现 网络教学必不可少的手段 之一 。网络环境 下大学英 语 自主学 习能力 的培养 将 有利于提高学生的英语学习能力和应用能力。
关键词 ： 网络 ； 大学英语教学 ； 自主学 习 中图分类号 ：４ ４６ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０８７ １（０６ ｏ—１２０ １ 卜）女 ， １ｒ ， 河南焦作人 ， ７ 河南理工大学外 国语 系讲 师 ， 主要从事大学英语教学和语言学研究 。
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维普资讯
第６ 期
白桂芬 ： 网络环境下 大学 英语 自主学习能力 的培 养
过程 。第三 ， 英语学习成功者在学 习过程 中善 于 自 我 引导 Ｊ （ ｍ 。王莉 梅 在 对 四级通 过组 学 生 和 未通 过组学生的 比较研究 中发现： 四级通过组学生使用 三类管理策略 明显多于未通过组 。也就是说 ， Ｊ 教 育应该以培养学生独立思考能力和 自 我管理能力为 目标 ， 为学生提供未来独立学习所需 的技巧和能力 ， 借 以培养学生的学习 自 觉性。 三 、 络教 学的 主要 特点 网 传统的大学英语 教学方法是 以课堂教 学为主 ， 虽然 近几年 ， 内诸 多英 语界 学者 提 出了 以“ 国 学生 为 中心” 的教学模 式 ， 由于国内高校 普遍存在学生 但 多、 教师少的现象 ， 大班上课 ， 很难真正地实现“ 以学 生为中心” 。课堂教学仍 以教师讲解为主， 满堂灌现 象依然是英语教学的主流方式 。由于课堂教学 自身 的局限性， 学生不可 能只通过有限的课堂教学获取 知识和培养能力 。大学英语教学的成功更多的是依 靠学生 自主学习的开展 ， 如果学生对老师的依赖性 太强 ， 不能掌握适合 自己的学习方式 ， 则难以达到学 习 目标 ， 此 ， 因 只会 被 动接 受 知识 的“ 书呆 子 ” 既难 以 通过现代英语测试 ， 又难 以提高英语 的实际应 用能 力， 更不 可 能适应 未来 社会 发 展 的需 要 。因此 ， 网络 开始被尝试性地利用到大学英语教学中。利用 网络 教学是一种新的教学模式 ， 与传统的课堂教学相比， 它具有很多新 的特征 ： 高度 的互动性 、 资源的共享 性、 教学方式 的多元性等。 高度的互动 陛。在传统 的大学英语课堂教学模 式中 ， 主要是 以教师授课为主 ， 学生被动接受教师所 讲的内容， 眼光局限于教材 。在这种模式中 ， 教师在 许多方面支配着整个教学过程 ， 对整个教学过程负 责， 在课堂上缺乏师生之间、 生生之间交流 的机会。 在网络教学模式 中， 师生之 间、 生生之 间的互 动加 强， 教师可以通过网络 了解学生的学习状况 ， 通过网 络向学生发布课程有关 的信息和要求 ， 也可 以在线 解答 问题 ， 对教 师的解答 ， 学生可 以有针对性地学 习。同时 ， 学生可以通过 Ｂ Ｓ Ｂ 进行学习心得 的交流 等等 ， 增加 了学习的互动性。 资源的共享性 。传统的课堂教学 中， 教师和学 生都是围绕着课本进行教学 ， 学生很难得到更多的 学习材料。网络资源丰富多彩， 内容繁多， 学习者可 以随意选择 自己喜欢 的学习内容 ， 同时也可以把 自 己的学习资料公布在 网上， 不仅资源共享 ， 而且增加 了资源的多样化。 教学方法 的多元性。传统的教学方法局限于教 师课堂上的满堂灌 ， 教师在课堂上声嘶力竭 ， 学生听 得索然无味 ， 课堂缺乏生机和活力 ， 而久之 ， 久 教师 的教 学热 情 逐 渐 削 弱 ， 生 的 学 习 热 情 慢 慢 熄 灭 。 学 网络教学在很大程度上改变了这一状况。利用计算 机网络技术 ， 教师可以采用多元化的教学方法 ， 包括