部编RJ人教版六年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《穷人》词语解释

部编RJ人教版六年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《穷人》

词语解释

【寒风呼啸】寒冷的风发出高而长的声音，常形容天气很冷。

【汹涌澎湃】形容水流湍急、波浪相撞的样子。常用来形容声势浩大。

【干干净净】没有尘土、杂质等，也形容说话、动作不拖泥带水或者是比喻一点儿不剩。

【闪闪发亮】形容物体会发光,光亮忽明忽暗,光彩耀眼；也指因反射阳光而像在发出光芒一样。

【心惊肉跳】形容担心祸患临头，非常害怕不安。

【勉强】是能力不够，还尽力做、不是心甘情愿的、使人做他自己不愿意做的事、

将就或凑合、不充足等。

【自言自语】自己跟自己说话；独自低声说话。

【忐忑不安】里七上八下安定不下来,形容胆怯,对事情没有把握,又比喻那些人

云亦云的人。

【自作自受】自己做了错事，自己承受不好的后果。

【魁梧黧黑】形容人的强壮高大，面容焦黑。

【湿淋淋】形容物体湿得往下滴水。

【缝缝补补】指用针和线把原来不在一起或开了口的东西连上。

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部编六上语文第13课《穷人》预习单

13、穷人

朗

读 1、本课共（）自然段。

2、默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。家长签字：

生

字

新

词

3、会读课后生字，在文中划出并读准下列词语。

寒风呼啸汹涌澎湃温暖而舒适波涛轰鸣狂风怒吼心惊肉跳

忐忑不安忧虑抱怨魁梧掀起

4、理解下列词语

忐忑不安：心惊肉跳：

5、比一比，再组词。

怨（）梧（）霉（）虑（）搁（）

祭（）悟（）毒（）虚（）阁（）

相

关

资

料 6、我知道了课题《穷人》中“穷人”指、、。7、本文的作者是，他是国著名作家，通过课外查找资料，我知道，他的著名代表作有：和

理

解

内

容

8、《穷人》主要描写了和他的妻子，不管自己家境贫困毅然收养了这件事，反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可，也要的高尚品质。

挑

战

难

关 9、渔家的小屋“温嗳而舒适"，这样的环境描写对刻画桑媒这个人物有什么作用?找出课文中对其他描写环境的句子体会它们的作用。

10、找出文中心理活动的语句，思考这些心理活动对表达人物精神品质的作用。

质

疑

问

难

11、通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。

部编本人教版小学六年级语文上册第四单元第13课《穷人》教案(含两课时)

教案序号：课题：13.穷人

备课日期：授课日期：

教学目标：

1.会写14个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点：

有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。

教学难点：

学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。

师生活动设计意图

第一课时

课时目标：

1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示渔民在波涛汹涌中打鱼的图片，学生静静地感受。

导语：同学们，你们看到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。）看着这些画面，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。

2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

通过谈话和对作者的介绍，激发学生学习新课的强烈

3.简介作者及创作背景。

列夫·托尔斯泰（1828—1910） 19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文。

自读提示：

（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

部编RJ人教版六年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《穷人》穷人写作背景

部编RJ人教版六年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《穷人》

写作背景

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰所创作的一部的短篇小说，出版1905年。

《穷人》集中描写了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致，作品精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，表现出渔人夫妇宁可自已吃苦，克服困难，也要帮助邻居的

高尚品质。

《穷人》结构严谨，层次分明；描写细腻，入情入理，真切感人。现已编入各版小学教

材。

创作背景：

沙皇统治下的俄国社会，阶级矛盾日益激化，贵族生活糜烂，道德沦丧，广大底层劳动者虽挣扎在贫困边缘，但依然保持着俄罗斯的高贵气质。一次偶然的机会，列夫·托尔斯泰读到法国作家维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》，激发了创作灵感。

列夫·托尔斯泰对这个译文作大量修改之后，收入自己一个故事集里于1905年出版；这个集子1908年再版时，他对译文又进行了一番校正工作，力求使它忠于原著。

小学语文部编六年级上册第13课《桥》教学设计

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的是大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。抒情性是这篇小说显著的文学特点。这篇课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一“揪”一“推”，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将“了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。”作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。

2019版最新部编RJ人教版五年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《少年中国说》创作背景

2019版最新部编RJ人教版五年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《少年中国说》

少年中国说

少年中国说是清朝末年梁启超（1873—1929）所作的散文，写于戊戌变法失败后的1900年，文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，振奋人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具有强烈的鼓励性。具有强烈的进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。

创作背景：八国联军侵华，民族危机空前严重。《少年中国说》写于1900年，正在戊戌变法后，作者梁启超流亡日本之时。那年是庚子年，当时由于帝国主义的侵略，中国爆发了义和团爱国运动。帝国主义联合起来，组成八国联军，勾结清政府，镇压义和团运动，攻陷了天津和北京等地。当时八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国人中，有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危机空前严重。戊戌变法失败迫使梁启超逃亡日本，但他并没有就此放弃变法图强的努力，到日本的当年就创办了《清议报》，通过媒介竭力推动维新运动的继续。当时帝国主义制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”。为了驳斥帝国主义分子的无耻滥言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。 2019版最新部编RJ人教版五年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《少年中国说》

部编版小学语文六年级上册第13课《桥》优秀教学设计

教材分析

《桥》是统编语文教材六年级上册第四单元的第一篇课文，是一篇讲读课文。本单元是小说单元，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。本单元的阅读要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象;写作要素是发挥想象，创编生活故事。本课作为微小说，通过生动的环境描写，巧妙的情节推进及对人物的细节刻画塑造了“老汉”在山洪爆发时舍己为人、不徇私情的鲜活丰满的党员形象。除此之外，本课在语言形式上很有特点，一是短句多，自然段也极为简短，形成了急促紧张的节奏，让人在朗读时无形中产生顿挫紧迫感。二是描写环境时运用了夸张，比喻，拟人等修辞手法，形象生动地营造出了死亡步步紧逼的危机感，为下文人物的牺牲埋下了伏笔，也推进了情节的发展。同时在结构上巧设悬念，达到了震撼人心的效果。而且本课还是一篇极好的对学生进行价值观熏陶的素材。这些，我们都可以在教学中潜移默化地、适度地渗透给学生。

学情分析

六年级学生已经学过抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写来感受人物形象，所以在本课教学中可以以此为切入点，在学生运用已掌握方法的基础上，重点引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。

本单元作文要求学生创编故事，虽不至于真的达到小说的要求，但学生第一次接触还是有一定难度。所以在教学中一定要注意深入浅出地进行读写结合，通过一个单元的学习，一步步帮助学生消除畏难情绪。

现在的孩子大多娇生惯养，无形中养成了自私自利的性格特点。所以在价值观目标的落实上我采用从课文形象拓展到现实中的英雄及普通党员，再引导学生认识自己，在学习文中人物——了解现实人物——认识自己的学习过程中，渗透正确的价值观，让语文课所承担的“立德树人”目标落到实处。

教法学法

教法：情境教学法、评价激励法、引导点拨法、以读代讲法、联系实际法、读写结合法等。

学法：自主学习法、讨论交流法、朗读感悟法、勾画批注法、实践练习法等。

2019版最新部编RJ人教版五年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《少年中国说》梁启超简介

2019版最新部编RJ人教版五年级语文上册第一学期秋备课素材第四单元第13课《少年中国说》

【梁启超】

梁启超（1873年2月23日-1929年1月19日），字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。幼年时从师学习，八岁学为文，九岁能缀千言，17岁中举。后从师于康有为，成为资产阶级改良派的宣传家，人称“康梁”维新变法前，与康有为一起联合各省举人发动“公车上书”运动，此后先后领导北京和上海的强学会，又与黄遵宪一起办《时务报》，任长沙时务学堂的主讲，并著《变法通议》为变法做宣传。

戊戌变法失败后，与康有为一起流亡日本，政治思想上逐渐走向保守，但是他是近代文学革命运动的理论倡导者。逃亡日本后，梁启超在《饮冰室合集》《夏威夷游记》中继续推广“诗界革命”，批判了以往那种诗中运用新名词以表新意的做法。

在海外推动君主立宪。辛亥革命之后一度入袁世凯政府，担任司法总长；之后对袁世凯称帝、张勋复辟等严词抨击，并加入段祺瑞政府。他倡导新文化运动，支持五四运动。其著作合编为《饮冰室合集》。