六年级语文《桃花心木》评课稿
首先，什么老师在教学桃花心木的这个教材中充分体现了新的课程中以人为本的新思路，
引导学生从阅读自我实现，多层次的触摸语言，试图找出语言，让学生真正用心去体验，思
考，咀嚼思想中包含的语言和感觉以及深刻的理由。珍惜学生在阅读过程中的独特感受。如
学生们如何种植一种桃花心木，并理解浇水部分的理解与理解，老师通过小组自学完成，使
学生通过独立的查询和文本对话，从而打破了关键和困难。
二，尊重学生的学习经历，学生在理解障碍或偏离时，老师及时帮助和指导，反映老师
在教学中的主导作用。当学生报告一个人的话的树，教育的真相还不完全明白，老师正确设
置问题链接：你有什么要了解吗？让学生在不确定的生活意念的想象之前联系实际生活，在
这一点之后，学生们开明，文本的焦点，难以理解的水也是一个问题。
第三，及时评价在激励和指导中发挥了作用。老师一方面鼓励学生表达自己的观点，另
一方面 面对每个学生的答案后适当的评论，从措辞，阅读，字的理解都给出了清晰和适
当的评价。让学生充满信心，积极的思考，教室在积极的创作气氛中激荡。
语文六年级下册第3课桃花心木说课稿桃花心木说课稿
语文六年级下册第3课桃花心木说课稿:桃花心木说课稿语文六年级下册第3课《桃花心木》课文最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深化。
WTT在此整理了语文六年级下册第3课《桃花心木》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册第3课《桃花心木》说课稿1一、教学内容的分析^p《桃花心木》是教科版小学语文教科书第十册第五单元的第一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水”的育苗方法和道理，说明了在艰辛环境中经受生活考验，克制依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深化浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、教学目的确实定根据教材特点、根据学生的学习程度和认知才能，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目的： 1.知识教学点：学会本课生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃活力、莫名其妙。
” 2.才能训练点：有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
抄写对自己有启发的语句3.德育浸透点：使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
4.美育浸透点：使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点;根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深化感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。
本课的另一个重点是，让学生在阅读中联络上下文、联络生活实际，独立考虑、发表个人见解，这是本组的重点训练工程。
三、教学方法的选择《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
《桃花心木》观课报告(二)
《桃花心木》观课报告(二)
1、《桃花心木》是一片哲理深刻的散文，通过评听此堂课，让我对今后的教育教学有了更为深入的定位思考。
首先，此堂课的阅读教学体现出了自主阅读的特点。
阅读是学生的个性化行为，是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动，所以慕容老师在这节课的阅读实践中，力求做到了知识与能力、情感态度、过程与方法的和谐统一，整节课，他坚持以学生的读为主线，让学生充分地读，同时为了防止流于形式的朗读和浅层次的数度，一、三维目标落实到位。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观都有所体现。
例如，借种树的道理，说明人也要适应环境才能生存下去。
2、学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。
(如出示含义深刻的句子，让学生去读，教师引导理解)突出了重点，如种树人说的话是课文重点，教师引导学生做了重点处理。
《桃花心木》观课报告(二)。
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理说明了在艰苦环境中经受生活考验克服依赖性对人的成长有重要的意义这篇散文文质兼美、隽永耐读借种树喻育人道理深入浅出使文章立意更深远、表情达意更含蓄文章还采用悬疑法以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索层层设疑引起读者的好奇引人入胜增强了文章的可读性二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中曾经接触过并不陌生但是作者在文中是怎样借物喻人又是如何把“树”和“人”联系起来的对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度只有把学生身边的事和课文的内容联系起来才能发展学生的思维能力激发学生的创造潜能本篇课文抓住“种树——育树——悟道”这一脉络让学生感知事实、感悟道理、发表见解三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力按照新课程标准精神我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：教学目标：1.学会本课9个生字能正确读写有关词语运用已有的读书方法理解课文内容2.抓住重点句段联系生活实际体会种树人的用心领悟文章蕴含的道理3.领悟“借物喻人”的表达手法受到生活与成长的启迪丰富和提升精神世界教学重点：领悟借物喻人的写作方法抓住重点句段体会种树人的用心教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理四、教学过程《语文课程标准》明确提出语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式”基于以上的认识本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程为了突出教材重点克服学习难点有效地达成教学目标我通过以下几个环节推进教学过程本课教学设计了以下五个环节：一、启情导入：1、开课伊始我这样导入新课：同学们猜猜老师手中拿的?(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西是树的种子它长着一个长长的翅膀每年的端午节前后是最令人期待的了种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落心也随着轻盈起来所以我们又把它叫做“会飞的种子”同学们知道它树的种子?随学生的回答板书——桃花心木2、交流资料通过课前预习谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画3、教师小结：是啊这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽所以有了这个好听的名字——桃花心木让我们齐读课题兴趣是学生学习的源动力激发学生的学习兴趣是促使学生主动学习自主探究的关键这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手从一开始就把学生的兴趣调动起来然后通过简笔画让学生直观感受桃花心木的高大美丽既而对它的成长充满好奇层层深入步步激趣营造探究氛围二、整体感知：在这个环节中首先指名接读课文了解学生课前预习情况然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中理清文章的叙述顺序三、重点认知：1、教师小结上一环节的教学并引导学生深入学习课文第一部分内容我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是培育出来的呢?请同学们自由读课文1—11自然段你从中有什么发现?结合学生汇报的内容(教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动小作者产生了种种的疑问那种树人这样浇水到底有没有道理呢?继续读书边读边想边画看看能不能自己找到答案?学生读书后引导学生联系种树人的话从正面(这样浇水有什么好处?)从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)以及课文最后两个自然段从事实(后来种树人不再来了桃花心木苗长得样呢?)来说经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理我设计了两个内容：1、换位体验感悟种树人的用心：假如你是那棵百年大树你想说写什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)2、指导朗读感悟种树人的用心假如你们是那位种树人老师就是那位充满疑惑的作者你想对我说这一番道理呢?师生进入角色教师引读种树人面对你奇怪的行为我满腹疑惑你笑了对我说：(指名读)你又语重心长地对我说：(另指一生读)全班齐读种树人的话“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用抓住这个词语进行研读可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木百年树人种树尚且如此何况是育人呢(课件出示14自然段相关内容)“不只是树人也是一样在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验会锻炼出一颗独立自主的心在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知就能学会把很少的养分转化成巨大的能量努力生长”。
人教部编版六年级下册语文：第一单元 《桃花心木》说课稿
《桃花心木》说课稿一、教材分析《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一篇文质兼美、清新隽永的哲理散文。
这篇课文采用借物喻人的写法，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，让“我”感到非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、学习目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：1.学生有感情地朗读课文，理解课文内容；2.抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；；3.联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
四、教法学法“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，方法的运用极为重要，本节课运用的方法主要有：1.通过小组合作检查预习和解决问题。
2.以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。
3.抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。
这种方法对落实本组的重点训练项目“体会作者表达感悟的不同方法”有着尤为重要的作用，所以是本课最重要的教学方法。
桃花心木教学设计评语范文专题参考
桃花心木教学设计评语范文专题参考教学设计一、教学目标：1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
二教学重点：三、前置作业课文围绕桃花心木写了哪些内容四、教学过程：课文以“桃花心木”为题写了些什么内容二、初读课文，了解内容1、学生以自己喜欢的方式读课文2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
三、品读课文，质疑解疑提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：。
4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
四、拓展提升，领会主旨2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
教学反思：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？3、为什么在教学设计小学语文桃花心木教学目标1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
课前准备：2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时教学流程：第一课时二、读熟课文，学习生字1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）萎（）秧（）番（）锻（）勃（）委（）殃（）翻（）段（）脖（）4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟1．读课文，想想课文写了一件什么事？2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
小学六年级语文优秀说课稿桃花心木
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方式和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深切浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人各种奇怪的行为为线索，层层设疑，引发读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方式学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并非陌生。
可是作者在文中是如何借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来讲理解起来有必然的难度。
只有把学生身旁的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表观点。
三、教学目标及教学重、难点：按照教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，依照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：爱是人类永恒的主题。
在生活、学习进程中，你必然取得过许多关爱。
请你选择让你感受最深的一件事情写出来。
注意要把事情写清楚，能给读者留下深刻的印象。
题目自拟。
教学目标：1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的念书方式，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章包含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰硕和提升精神世界。
文章能过清新有趣的语言，描述了…的事。
字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
教学重点：领悟借物喻人的写作方式，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学进程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体不同和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式”。
语文六年级下册第3课桃花心木说课稿
语文六年级下册第3课《桃花心木》说课稿1一、教学内容的分析《桃花心木》是教科版小学语文教科书第十册第五单元的第一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、教学目标的确定根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标： 1.知识教学点：学会本课生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
” 2.能力训练点：有感情地朗诵课文。
背诵自己喜欢的部分。
抄写对自己有启发的语句3.德育渗透点：使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
4.美育渗透点：使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点;根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。
本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。
三、教学方法的选择《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
小学六年级语文优秀说课稿桃花心木
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：爱是人类永恒的主题。
在生活、学习过程中，你一定得到过许多关爱。
请你选择让你感受最深的一件事情写出来。
注意要把事情写清楚，能给读者留下深刻的印象。
题目自拟。
教学目标：1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。
字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
人教版六年级语文下册第三课：桃花心木教学活动设计与反思
人教版六年级语文下册第三课《桃花心木》教学设计与反思教材依据人教版六年级语文下册第三课《桃花心木》。
教材分析：《桃花心木》人教版小学语文六年级下册第一组中的一篇精读课文，本组教材的主题是“人生感悟”，意在启迪孩子们在人生道路上足迹更加踏实，步伐更加稳健。
我国台湾作家林清玄的这篇散文以种树喻育人，写种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章以作者眼中种树人的种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
学习目标：1、会写本课生字，认识并理解部分词语。
整理本课近反义词和多音字，丰富自己的语文积累；2、畅读课文，能抓住重点句段联系生活实际，领悟课文蕴含的深刻道理；3、体会借物喻人的写法。
学习重点：1、积累本课生字、词语等基础知识；2、理解种树人的话和作者得到的启示。
学习难点：1、理解课文蕴含的道理，能联系生活实际谈感想；2、体会并学习借物喻人的写法。
【教学过程】一、看图导入：1、出示弱小的桃花心木的图片，鼓励学生用自己的语言描述；2、出示长大成才的桃花心木的图片，鼓励学生用自己的语言描述这棵树；3、两幅画面放在一起对比，产生疑问：这样弱小的树苗是如何长成参天大树的？（设计意图：大小桃花心木的图片既引发了学生学文的兴趣，又检查了学生的语文积累，体现了语文学习生活化。
使学生明白语文知识存在于各种资源中，要积极主动积累。
）二、检查预习：（预习收获我丰富）1、晒积累；（基础知识、作者、桃花心木）2、强调易错字词的读音。
（设计意图：通过预习情况的检查，督促学生认真预习，逐步养成扎实预习的语文学习习惯。
）三、学习课文：（课文内容我理解）（1）读1——10段，画出种树人培育树苗的句段，反复读，发现种树人种树的特点。
作者的心情在发身着怎样的变化？1、自读自画；2、交流小结；（交水的时间不确定；浇水的量不确定）3、分析作者的心理变化。
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：爱是人类永恒的主题。
在生活、学习过程中，你一定得到过许多关爱。
请你选择让你感受最深的一件事情写出来。
注意要把事情写清楚，能给读者留下深刻的印象。
题目自拟。
教学目标：1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。
字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。