在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
科学探究主要是指学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的活动获取知识、发展技能、培养情感体验为目的的学习方式。
在化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以从以下四个方面来实现。
1．通过实验教学，培养学生探究兴趣
化学实验教学是初中化学教学的精彩主题，化学实验中的奇幻现象，会使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，这正是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉。
例如，开始上第一节化学课时，我增加了“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“两无色液体相混变红”等有趣的化学“魔术”。
学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?学习化学的积极性特高，兴趣很浓。
又如，学习第七单元中的“燃烧的条件”前，补充一个实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。
学生的情绪一下子调动起来，学习兴趣更高，迫切想知道原因。
学生便提出了许多种方案进行探究。
再如，在学习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的氢氧化钠是否反应时，我事先准备了相关器材和药品，引导学生进行交流和讨论，设计实验方案，并上讲台演示。
结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入适量的等体积的水和氢氧化钠溶液，盖紧瓶盖、振荡，再比较两个瓶子变瘪程度，现象非常明显。
这样既激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察和动手能力，又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识，符合学生的认知规律。
因此，在实验教学过程中教师应尽可能把验证性实验改为具有探索性、研究性、设计性的实验，以激发学生对化学实验的探究兴趣。
2．设计实验教学，培养学生创新能力
化学实验在化学教学的创新教育中，对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。
它最大程度地调动了学生的感观协同活动，对培养学生的探究精神有着不可替代的优势。
探究可以使学生由被动学习变为主动求知，这是学习过程一种质的突破与飞跃。
新教材中的活动与探究实验属于开放式的学生实验，它涉及发现问题、提出问题、设计实验论证、解决问题等多个过程。
随着探究活动的深入，既满足了课堂教学的一般要求，又兼顾了学生的差异性，同时也逐渐地将全体学生引到了尝试创新的境地，对培养学生严谨的治学态度奠定了基础。
学生
是实验活动的主体，只有学生积极主动地参与，才能保证化学教学目的有效落实。
首先，要合理安排教材中的实验。
初中化学教材(人教版)中的“活动与探究”有多项，但没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题”，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派。
这就给学生和老师留下了足够的空间。
教师要根据学校和学生的实际情况，把许多实验改为独立或合作实验。
如点燃石蜡、加热试管中的火柴头、铁生锈、物质溶解时的温度变化、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签、葡萄糖的检验、试验蛋白质的性质、化学能转化为电能、几种纤维的鉴别等等。
这些实验有的在家里完成，有的在学校完成，学生的积极性非常高。
学生在“做”中学，在“做”中提高了探究能力。
其次，还要适当补充和改进实验。
教材中有许多实验都有明确的结论，这些实验往往就成了验证性实验，还有些内容较空洞，缺少说服力，对于培养学生的探究能力帮助不大。
这就要求教师要根据教学内容和学生实际情况，以培养学生的探究能力为宗旨，进行适当的改进和补充。
如学完“燃烧与灭火”，我补充了一个对比实验(如图)。
并开展(猜测讨论现象一实验探究一总结归纳)探究活动，使学生所学的知识得到了升华。
通过实验设计，大大地激发了学生的创造热情，保持和增加了学生学习的兴趣和信心，突出了学生对实验过程和实际问题的探究，有利地培养了学生探究问题和解决问题的能力，最终实现创新能力的形成。
3．通过课外小实验，培养动手探究能力
课外小实验，是拓展学生知识面的探究活动，是培养学生自我动手的探究能力的学习方法之一。
在日常生活中通常会遇到一些需要探究的问题，需要运用自己所学的理论知识来解答。
新课程教材强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习情景创设，精心编入了大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。
如利用生活中的废
旧物品在家庭中完成一些小实验、小制作、小发明，来展现自己的聪明才智和个性；也可结合环保和能源问题，开展实验探究活动，例如“工业水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。
4．通过写实验报告，培养学生探究思维能力
写实验报告是实验教学的重要组成部分，是分析问题、解决问题的过程，也是综合运用知识的过程，更是培养学生探究思维的过程。
培养学生探究思维要尊重思维的逻辑性、科学性。
探究实验报告概括起来就是：发现问题，作出猜想，设计方案，细心验证，解释结论，质疑反思，评价交流，新的发现。
写好实验报告的关键是在实验过程中认真观察，并实事求是作好现象记录，然后对产生的现象进行分析。
通过分析现象产生的原因，进行归纳。
经过由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维过程进行改造制作，形成知识体系，并实现知识的“互联网络”。
通过每次写实验报告，可以增强学生在实验过程中对科学探究的体验，使学生能够多方位、多角度、有深度、有广度地思考问题，从而培养学生的探究思维。
在中学化学教学中培养学生探究能力的几点做法
通过探究能力 的培养 ， 学生体验 主动进行化学 探究的过程 ， 激发学生学 习化 学的兴趣 ， 同时对 于发展学生 的思 维 ， 提高学生 的素质 ， 培养合作交流 的意识 ， 为将来 的学 习夯实基础都 具有重 大的意义 。下 面是笔 者在 培养学生探究 能力方 面的几 点做 法 ： １ 精心设计 ， 优化 结构 。 为培养学生的探究能力打下基础 科 学探究性学 习 ， 承载 着化学知识 的掌握 ， 科学态度 和科学 精 神的培养等多 重任务 。而要 完成上述 目标 就必须设计 科学合 理 的教学程序 ， 把传授知识和培养能力 有机地结合起来。充分发 挥学生 的主体作用 ， 让学生 获得科学探究 成功 的喜悦 ， 而增 强 从 学生对科学探究 的兴趣 。例如在教学二氧化碳与水反应 的时候 ， 把用紫 色石 蕊试液染成 的小花 ， 喷上水后 ， 放入盛有 二氧化碳 的 集气瓶 中， 紫色小花变成 了红色 ， 根据这一现象 ， 出问题 ： 提 “ 你认 为是哪一种物质使紫色小花变红色？ 学生 回答仍有一定难度 ， ” 因 此， 引导学生思考 ：这里 面共有几种物质 ？他们分别是什 么？通 “ ” 过引导学生得 出 ： 使紫色小花变红 色的集气瓶 中有下列 物质 ： 能 二氧化碳 、 、 水 二氧化碳 和水 作用 的生成 物。启发 ：要探究到底 “ 是哪种物质使紫色小花变红 色 ， 你的猜想是什么？ ， ”学生得出 ： 猜想一 ： 二氧化碳使紫色小花变红色 。 猜想二 ： 水能使紫色小花变红色 。 猜想三 ： 氧化碳 和水 共 同作 用的生 成物使 紫色 小花变 红 二 色。 “ 那么 ， 你用什么方 法来验证你 的猜想 呢？ 学生讨论设计 实 ” 验， 然后选择科学合理 的实验方案 。 填写下列表格 ：
质 量 的 目的 。
谈在初中化学教学中如何培养学生的探究能力
谈在初中化学教学中如何培养学生的探究能力[摘要] 在化学教学中,只有通过探究学习,才能让学生积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心。
通过化学探究,让学生有更多的机会主动地体验在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
[关键词] 化学教学学生探究能力探究学习是学生积极学习的表现,是一种积极的,自主的学习方式,也是义务教育阶段学生学习方式的一种转变。
化学是一门特殊的学科,它充分满了神奇,充满了智慧,只靠老师的说教,效果就显得有点拙了。
只有通过探究学习,才能让学生积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心,通过化学探究,让学生有更多的机会主动地体验在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
一、化学探究教学的途径1.从学生的兴趣出发浓厚的学习兴趣是学习动力的重要心理成分,它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向,它是一种潜在的学习动机,必须通过在教学中,使学生在逐步获得新知识和发展兴趣的互为因果的过程中得以激发和培养,才能使这种潜在动机指向特定的方向。
例如,在化合价的学习过程中,面对书本中出现的那么多的化合价,学生往往感到乏味且无法记住。
于是,我就采用编顺口溜的形式让学生去记忆,激发学生的兴趣,即0价单质要记牢;一价氢氯钾钠银;二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五价磷;讲变价,也不难;二、三铁;二、四碳;二、四、六硫都有齐全;铜汞二价最常见;还有可变化合价;已知两头求中间。
心理学研究表明,新奇的事物能吸引学生注意力和好奇心,容易引起兴趣。
兴趣的培养要让学生灵活运用知识的基本素质,还要有益于激发创新兴趣,以促使创造欲的产生。
2.化学实验是探究的突破口充分发挥实验教学功能,创造学生探究的机会。
教师要充分发挥实验教学功能,创造学生探究的机会培养学生会观察、会思考、会操作和训练科学方法。
在化学实验教学中如何培养学生的探究能力
孙 丽梅
（ 州 师 范学 院 附属 鹏 峰 中学 ， 建 泉 州 ３ ２ ０ ） 泉 福 ６ ００ 摘 要 ： 学 具 有 “ 实验 为 基 础 ” 化 以 的特 征 ， 学 实验 具 化 有探 究功 能 。 教 学 中， 师 挖掘 和 开 发 实验在 探 究性 学 习 中 在 教 的功 能 ．对 培 养 学 生 的创 新 思 维 、科 学的 学 习 态度 和 学 习方 法 ， 成 终 生 学 习的 能 力 ， 独 到 的 功 能 。 形 有 ห้องสมุดไป่ตู้关 键 词 ： 学化 学 实验 教 学 探 究 性 学 习 中 中学 化学 是 以实 验 为基 础 的 学 科 ．教 学 中 挖 掘 和 开发 实 验 在 探 究 性学 习 中 的功 能 ， 改 变学 生 的学 习方 法 ． 成终 身 对 形 的学 习 能 力具 有 重 要 的 意 义 。 实验 教 学 是培 养探 究 能 力 的 一种 重 要 途 径 探 究 性学 习是 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 ，体验 和 了解 科 学 探 究 的过 程 和 方 法 ． 成 和提 高 创 新 意 识 、 立科 学 的价 形 树 值 观 的 活 动过 程 。化 学 实 验 为 学 生 创 设 了 亲 身参 与 实践 的情 境 ， 有获知 、 趣 、 真 、 具 激 求 循理 、 育德 等 教 育 功 能 。 学 实验 的 化 功 能 和探 究 性 的特 征 决 定 了 化 学 实 验 必 然 是 培养 学 生 探 究 性 学 习 能力 的重 要 途 径 。 化学 实验 过 程 本 身 是 创 造 性 地 探究 的 过 程 化 学 发 展 的 历 史 也充 分 证 明 ： 化学 科 学 的任 何 一 项 重 大 的 突 破 ． 一 例 外 无 是 通 过化 学 实 验 取 得 的 。中 学 化 学 实 验 虽然 绝 大 多数 是 对 物 质 及 其变 化 的再 认 识 ， 从 本 质 上 看 ， 一过 程与 科 学 家 进 行 但 这 科 学 探究 中 的化 学 实 验 是 一 致 的 。 和科 学 家进 行 科 学 探 究 一 样 ， 究 性 学 习也 具 有 问题 特 征 、 集信 息特 征 、 设 特 征 、 探 收 假 验 证 特 征 和评 价 反 馈 特 征 。 生在 探 究 性 学 习 中 ， 对发 现 的 问 学 针 题 ， 回 忆 总 结 已 有 的 知 识 经 验 、 集 和整 理 信 息 的 基 础 上 ， 在 收 作 出 大胆 的假 设 或 猜 想 ，并 通 过 化 学 实验 对 提 出 的假 设 或 猜 想 进 行证 实 或 证 伪 。化 学 实 验 不仅 是学 生探 究 性 学 习时 验 证
初中化学实验教学中如何培养学生的探究能力
初中化学实验教学中如何培养学生的探究能力摘要：初中的化学实验课是非常重要的，它对于培养学生的探究能力有着积极的意义。
除了理论课堂之外，如何在实验课堂当中培养学生的探究实践能力，是每一位化学老师要注意的问题。
针对化学实验课，对培养学生的观察能力、操作能力、思考能力等综合能力提出几点意见。
关键词：化学实验；教学；探究；能力目前的教学当中，化学实验变得越来越重要，它对于培养学生的综合能力有着重要的作用。
化学实验教学应当包含在教学评价的范围内。
通过评价督促每一位化学教师坚持进行实验教学，通过实验教学，有效地培养学生的综合素质。
下面我结合化学实验教学，提出培养学生探究能力的几点建议。
一、进行化学实验教学的重要意义学生进行科学探究一定程度上有助于他们学好化学这门课。
教师一定要让学生充分意识到科学探究的重要性，通过科学探究不断获取科学知识，认识客观世界。
通过化学实验对实验现象进行探究、推理和判断。
此外，学生可以通过化学实验探究活动，激发学习化学的兴趣，培养团队合作精神。
在进行化学实践的过程当中，他们不断发现问题、解决问题，有利于他们形成科学价值观和方法论，并形成自己的个性。
在化学实验课堂中，学生是学习的主体，教师起着促进作用。
因此，在进行实验教学之前，教师首先要丰富自己的知识，提高自己的综合素质，进而设计出高质量的化学实验课程。
二、教师一定要发挥化学学科的特点好奇心理是学生们探究的动力和源泉。
教师在进行实验教学的时候一定要好好把握学生的这种心理，激发他们的探索欲望。
通过这种探索欲望，学生可以在化学实验课程中积极寻找解决问题的方法。
例如，粗盐的提纯实验。
在学生进行实验之前，教师应该亲手进行一次实验的演示，包括实验装置的选择，实验用品的选择以及实验步骤等。
在进行实验演示之后，再让学生进行实际操作。
同时，教师可以设问一些问题，如：对粗盐进行搅拌溶解有什么作用？在进行过滤之后，滤液浑浊的原因有哪些？如何进行处理？等。
在化学教学中培养科学探究的能力
究 。我 国古代 教育 鼻 祖孔 子 说 ： “ 疑是 思之 始 、学 之 端 ”，宋代 学 者 陆九 渊也 说 ： “ 学患 无疑 ，疑 则 有 为
进 ，小 疑 则小进 ，大 疑则 大 进 。 ”都 阐 明了发现 和提 出问题 的 重要 性 。在探 究 性 学 习 中， 问题 的形成 是科
实现 这 个转 变 ？接 着提 问： 要想 使氧 化 还原 反应 释放 问题 是探 究 学 习活 动 的启 蒙 阶段 ，也 是思 维 的核 心 内容 。学 生进 行 探究 学 习 的动 机来 源 于教 师 设计 问 题 和学 生发 现 问题 两个 方 面 。 问题 的设计 必 须有 趣 、
提 出一 些学 生欲 答 不 能而 又迫 切想 了解 的化 学 问题 ， 积 极创 设开 放 的教 学情 景 ，将 会 诱发 学 生 的探索 研 究 动 机 ，从而 调动 学 生积 极地 参 与探 索 。在 化 学课 堂教 学 中 ，要注 重创 设 问题 情景 ，把 学生 的注 意 力吸 引到 问题 情景 中来 ，激起 学生 强烈 的探 究欲 望 。
新 颖和 有研 究 的价值 。教 师设 计 的 问题和 学 生发 现 的 问题都 要体 现 学生 的主 体 性 、全 体性 、参 与 性 、创造 的 能量 不通 过热 能 而直 接 转变 为 电能 ，要设 计怎 样 的
一
种装置 ？ （ 以锌 与 稀 硫 酸 反 应 为 例 ） 围绕 这 个 问
出■与髓业
＆ Ｓ． ｙ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇＡｂ ｏ ｄ ｒａ
中培养科 学探 究的能力
◎刘运 欣 河北省 河 间市 电大 站 “ 出一 个 问题 比解 决 一个 问题 更重 要 ”，提 出 提
初三化学教学中如何引导学生进行科学实践探究
初三化学教学中如何引导学生进行科学实践探究
化学是一门实验性很强的科学学科，其核心在于培养学生的实践能力和探究精神。在初三化学教学中，如何引导学生进行科学实践探究成为了一项重要任务。本文将从实践探究的重要性、实践教学的设计和实施方法等方面进行探讨。
一、实践探究的重要性 实践探究是化学学科的核心要求之一。通过亲自动手操作、观察现象、提出问题、设计实验方案、进行实验、分析数据、得出结论等一系列科学实践活动，学生能够更加深入地理解化学的基本概念和原理，提高问题解决能力、实验设计能力和创新能力。
此外，实践探究也可以培养学生的科学思维方式和科学素养。在实践探究中，学生需要运用科学方法进行推理、思考和判断，培养他们的逻辑思维和批判性思维。此外，实践探究还可以培养学生的科学态度，如质疑精神、观察细致、实验谨慎、结论可靠等，使学生成为有独立思考能力的科学家。
二、实践教学的设计 在初三化学教学中，教师应根据学生的认知水平和实践能力，合理设计实践教学，引导学生进行科学实践探究。 首先，教师可以根据教学大纲和学生的学习进度，选择合适的实践探究内容。将实践探究融入课程教学，使其成为化学知识的补充和延伸。
其次，教师需要详细制定实践探究的教学计划。教学计划包括实践探究的目标、内容、方法、步骤和评估等。教师应合理安排实验材料和设备，确保实践探究的顺利实施。
最后，教师应通过讲解、示范等方式，对实践探究的步骤和操作技巧进行引导和指导。同时，在实验过程中，教师要注重引导学生观察、提问和思考，激发学生的兴趣和思维。
三、实践教学的实施方法 在初三化学教学中，可以采用以下实施方法来引导学生进行科学实践探究。
首先，可以组织学生进行开放性实验。开放性实验是指学生在教师给出的条件下，自由探索和思考，解决具体问题的实验。教师可以向学生提出开放性问题，引导学生设计实验方案，并根据实验结果推断和总结。
其次，可以采用案例分析的方法。教师可以根据生活中的实际案例，引导学生分析问题和解决问题的方法。通过案例分析，可以让学生深入了解化学的应用和实际意义。 另外，还可以通过实验室外的实践活动来培养学生的科学实践能力。例如，组织学生进行标本采集、自然环境观察等，让学生亲身体验科学探究的乐趣。
化学教学中学生探究能力的培养
浅谈化学教学中学生探究能力的培养《标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，并提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
将科学探究作为化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标，因此，我们要把在教学中培养学生科学探究能力作为重中之重。
一精心营造探究氛围，激发学生探究兴趣倡导探究性学习，是由科学教育的目的决定的。
科学教育的目的在于使学生正确地认识自然和理解自然，全面提高学生的科学素养。
因此，科学教育不但要让学生获得基础科学知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法，增强探索未知世界的兴趣和能力，初步理解科学的本质和树立科学的价值观。
在教学中，教师应积极创造情境氛围唤起学生的求知欲、探究欲，让学生发现问题、提出问题，有参与解决问题的渴望。
教师可依据探究的方向和学生的质疑水平，创造多方面的情境氛围导入教学。
例如在高一第六章，硫酸一节中，铜与浓硫酸在加热条件下反应，观察到的现象是：有刺激性气味气体逸出，试管中的液体呈蓝色。
但在实验过程中遇到的实际问题是：硫酸浓度过低不易发生反应；硫酸浓度过高在不同温度下会生成不同物质，溶液颜色出现异常现象，所以探制硫酸的浓度是做好本实验的关键。
我问同学：“铜与浓硫酸反应时，选择什么浓度的硫酸，才能既突出反应现象又缩短反应时间？”在恰当的氛围中提出探究的问题激发学生学习兴趣、探究欲，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的方法。
二由逐步引导到大胆放心，增强学生进行科学探究的自主性自主性是科学探究的一个基本特征。
发现问题，制订计划、收集资料、分析处理资料、展示和交流探究结果等各环节中都需要学生积极能动地参与。
正是在这样的过程中，学生学习的能动性、参与性和自我意识才能不断得到提升。
要增强学生科学探究的自主性，一是要激发学生对科学探究的兴趣，二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。
化学实验教学中学生能力培养
浅谈化学实验教学中学生探究能力的培养【摘要】化学是以实验为基础的自然科学，化学实验教学有利于培养学生探究能力。
创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学探究素养中的作用。
为此，我们要充分利用化学实验教学，让学生进行自主探究，尽可能创造条件让学生动手实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
【关键词】化学实验教学学生探究能力培养1创设教学情境，提高学生探究热情，培养探究兴趣“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中要善于创设教学情境，激发学生求知的兴趣和热情，引导学生积极、主动参与探究活动。
为教师以后的教学开展提供针对性的依据，从而激发学生探究问题的兴趣。
例如：在“介绍燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：[故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。
两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。
事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。
[问题]谁是纵火犯？[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：学生1：有人放火；学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。
……通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
2开放化学实验室，为学生提供探究的舞台在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。
化学教学中如何培养学生的探究学习能力
化学教学中如何培养学生的探究学习能力传统的课堂教学采用老师讲，学生听的方式，在很大程度上制约了学生的思维，特别是创新思维的发展，为此，须改变教学方式，注重对学生探究学习能力的培养。
在全面推进素质教育新的形势下，教学已经从传统的以教师为中心，以教师讲授占绝大部分时间、满堂灌的教学方式变革为：以学生为主，为学生创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转换为能力，指导学生开展研究性、探究性的学习，打破以往的学生看老师做，听老师讲，大打题海战的习惯。
这些变革能够把课内知识拓展到课外，把理论知识与生活实际相联系，无形中就拓宽了学生的学习空间，有利于学生自主、多方位、持续和创造性的发展，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，逐步培养探究学习能力。
那么，如何培养学生的探究学习能力呢？通过自己的亲身体验，谈谈一些体会：1、激发兴趣，诱发探究动机“兴趣是最好的老师”，学生在学习中，自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动地、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激发兴趣，以诱发学生的探究动机。
化学是一门以实验为基础的学科，它不同于其它学科的显著特点是：许多化学概念和物质变化规律的形成都是在实验基础上获得的，实践证明，色彩明快、变化强烈、生动有趣的化学实验现象最能引起学生的注意力和好奇心，激发学生的兴趣。
例如，在讲化学绪言课时，先做了玻璃棒巧点酒精灯、白纸显彩字和在檫亮的铁片上，用硫酸铜溶液“科教兴国”的字样等趣味实验，给化学蒙上了神秘的面纱，诱发学生的好奇、探秘的心理。
2、增设有趣的家庭小实验，培养学生自主探究学习能力家庭小实验是化学活动的一种独特形式，是学生喜欢的一种形式，通过家庭小实验，可培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和探究能力。
有时同一实验会因为家庭条件不同，而产生的实验现象有所不同，这就会激发学生的求知欲，迫使他们一定要问个究竟，怎么相同的实验会有不同的现象呢？如学生在做测定鸡蛋壳成分实验时，将稀盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量的气泡，同时还发现鸡蛋上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣大增，一定要解开沉浮之谜，他们就去查阅课外书，请教老师，或再做实验等，不断寻找答案，学生非常兴奋，自己发现问题，又由自己找到了答案，成功的体会，使学生坚定了学习的信心。
在化学教学中培养科学探究的能力
断 教 师 的 讲 话 或 对 教 师 的 观 点 提 出 评 价 ． 随 时
五 、加 强 化 学 实 验 教 学 提 高 探 究水
准
化学 实验是 进行 探 究学 习的藿 要途 径 。 学 生 进 行 探 究 学 习 方式 的 形 成 关 键 在于 教 师 。 新
“ 出一个 问题 比解决 一个 问题 更重 要 ” 提 ，
提 出一 个 有 价 值 的 问题 反 映 了 学 生 对 事 物 思 考
在 化 学教 学 中培 养科 学探 究的 能力
白忠平
河北 米备 庄第 一 中学
河北 沧 扑 ０ ２ ５ ） １ ６ ４ １
中图 分类 号 ： ０ 文 献标 识码 ： Ｇ３ ４ Ａ
摘要： 在化学课堂教学中， 要注重创设学习的情景， 激发探究欲望， 有计划地、 有步骤地培养科学探究的能力。培养把握机会， 于 战， 于彳诸探 究行动的 敢 批 敢 寸 精神： 善实验教学体 系， 完 丰富活化科学探究方法。 培养学生严谨 的科学学习习惯， 锤炼学生 自 主探 究品质。 培养学生动手实验能力的 同时要发散学生的思维， 发
设 计 的 问 题 和 学 生 发 现 的 问题 都 要 体 现 学 生 的 主 体 性 、 体 性 、 与 性 、 造 性 ： 出 的 问 题 要 全 参 创 提 体 现 科 学 性 、 理 性 、 整 性 、 密 性 从 而 实 现 合 完 严
针 对 教 师 提 出 的 问 题 ， 生 各 抒 己见 ． 烈 学 热 讨论 ． 胆地推测 、 想 ， 论 和交流 ， 画出 自 大 猜 讨 并 己设 计 的 实 验 装 置 图 ， 而 动 手 实 验 探 究 ， 发 进 激
质。
２ 优 化 重 组 法 对 化 学 实 验 装 置 或 实 验 方 ．