基于任务驱动模式的《单片机原理与应用》课程教学实践
工具课 :电子CAD设 计、 C语言 汇编语言
1 概述
任务 驱动 是建构主义理论 中的一种教 学模 式，建构主 义理论认 为， 知识 不是通过教师传授得到 的 而是学习者在 一定 的情境 ( 即社 会文化背景 )下 ， 借助他人 ( 包括教师和学 习伙 伴) 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料 ， 过意 义建构 方式 通 获得的 。 任务驱 动教学模式的特征是“ 以任务为主线 、 教师为主 导、 学生为 主体 ” 。任务驱动教学模式是让研 究性 学习进人 课堂教学的一种有效方法 。 让学生带着真实的任务学习， 在 完成“ 任务” 的过程 中， 养分 析问题 ‘ 培 解决问题 的能力。学 生拥有学习的主动权 ， 教师不 断地挑战和激励 让学 生不断 地获得成就感 ， 更好地激发他们 的求知欲望 ， 从而培养 独立 探索和创新的能力 。 在电子技术课 程教学中 ，任务驱动模式因其理论 与实 践兼顾 ， 知识与能力共进 ， 课堂 与实验室交替的特点取得 了 优于传统模式的 良好教学 效果 ，逐渐为越来越多 的课程教 学所采用 ， 本文 研究与探 讨在( 单 片机 原理与应 用》 课程 中 的任务驱动模式的教学实践 2 为什么任务驱动教 学模 式适合于 《 单片机原理 与应 用》 课程? (单 片机原理与应用》 以下简称单 片机) 课程是一门实 ( 践性 很强 、 极富创造性 、 又具有 明显时代发展性特点的新兴 课程， 基于 以下原 因单片机课程 教学成 为采用“ 任务驱 动” 教学模式 的对象。 ( 1) 课 程的特点是决定选择任务驱 动教学模 式的原 因
实施。
P 先， 单片机课 程是应用 电子 、 电子信 息、 车电子和 汽 楼 宇设 备等专业的重要技术核心课程 ， 图1说明课程之间的 关 系。由图可见，
( 1)任 务驱动教 学模式的 实施环节
179
任务驱动教学模式 的实施按 照 “ 布置任务、介绍完成 任务的方法、 归纳总结 的顺序进行教学内容的展开。 学生 在 完成‘ 任务 ’ 的操作过程 中， 获得 感性 认识， 掌握完成任务 的方法 ， 最后适 时地加以 总结 ， 概括 其一般的规律 ， 实现从 现象到本质， 由感 性到理性的过渡。 在单 片机 的教学中 ， 采用任务 驱动法组织 课堂教学 ， 是 由教 师提 出任 务， 引导学生完成任务。 在完成了每一个单元 的学 习 ， 学生掌握 了基本概 念 、 有关 的方法和技能后 ， 要求 学生 自己选 择 、设计并完成一个单 片机原理 中部分应用的 相关任 务。时间可 以是2一3周 或更为充分 的时间， 学生可 以在课 内 、 课外去搜集资料 、 构思设计 、 上机调试运 行。 在选 择 任务 、 完成任务 的过程中 ， 培养独立分 析问题 、 解决 问题 的能力，学生的应用能力和创造能力也在 这一过程中得到 充 分体现 。 (2 )任务驱动教 学模 式下学习效果的评价 任务驭动教学模 式的评价问题 ，也是实施任 务驱动的 重要环节 。 积极 的评价机制有利于激发学生学习热情， 保持 浓厚的学习兴趣 ， 对学生 的后续学 习产生强大的动力 对过程评价应 给以足够的重视 ，从知识 目标评 价的角 度来看 ， 专业 技术课程 目标不仅是单纯的知识记忆 ， 更是 复 杂知识 的理解 ， 理解方面看 ， 从 要正确处理学 习过程评价 同 学 习结果评 价的关系 ，抓住学习质的深度 比抓住学 习量的 广度更 为重要 。 评价应贯 穿于整个 过程 和不同侧面 ，以促进每个学 生 的能力发展为 目的。 4 任务驱动模式在单片机教学实施中的注感事项。 ( 1) 任务设计要科学合理 首先， 任务的设计要含 盖知识的综合性 ， 它应该把学过 的知识和即将要学的知识综合进 去，这样学生既学到 了新 知识 又复习 了旧知识， 同时还学会了综合运用新旧知识 其次，任务的设计要符合学 生的认知规律 ，教师进行 “ 务” 计时， 任 设 要从学生实 际出发， 充分考虑学生现有的文 化 知识 、 认知能力 、 年龄 、 兴趣等 特点， 做到因材施教。应尽 量避免抽象和完全理论化任务 出现 ; 然后要有吸引力 ， 了 有 兴趣 学生 才会积极主动地去学习 ，任务 必须能够通过实践 来完成 最后 ， 任务的设计要给予学牛创新 的空间，任务” “ 设计 要 注意 留给 学生一 定的 独立思 考 、探索 和 自我开拓 的余 地 ， 利于培养学 生用探索式 学习方法去 获取知识 与技能 有 的能力 。 ( 2) 指导教 师要 角色转换 教学 中不 变的是 : 教学 的 主体— 学生 ，教 学的 主 导— 教师 。围绕学生 能力培养 ， 分调动 “ 充 教与学 ” 方 二 面 的积 极性 增加学 生工程技 术训 练的教学 内容 ， 使学 生 从“ 会做题 ” 会做 事” 变 ，要 实现这个 转变 教师要先 向“ 转
之 一
基础课 : 电路分析 、 字逻辑 电路 、 数 模拟 电子 电路 图1 课程间关系图
单 片机课 程为上层 的各 个专业的相关 课程提 供支撑 ， 它本身 又建立在一些基 础课和工具课 的良好学 习基 础上 这使得本课程 的基本功要求高 ， 习路径长， 学 这不免使许多 学生望而生畏。 传统教学模式无法解决这个同题 ， 继而影响 了后续专业课程学 习效果 ，这 引起我们思考进行教学模式 的变革 ， 以提高课程内杨和教学效果 ( 2) 培养大量壮会所需的 电子 类专业枝 能型人才是选 择任务驱动教学模式的原因之 二 任务驱动教学模式很适合职业教育 的特点，专业技能 的培养往往不仅靠机械地模仿 动作 ，还必须依靠对知识的 深刻理解 。 通过“ 任务驭动’ ， 教学模式的教学 ， 有利于学生建 构 真正属 于自己的知识与技能 。 (3 ) 传统教学模式的经脸和教训是决 定选择 “ 任务胆 动” 教学模式的原因之三 在单 片机课中实现的任务驱动教学模式 ，是让学生 在 一个 个典型的项 目处 理 任务’ ， 的驱动下展开 教学活动 ， 引 导学生 由简到繁、由易到难 、循序渐进地完成一 系列 ‘ 任 务”在完成 ‘ ， 。 任务’ ， 的过程中 ， 获得了新知识 ， 培养 了 析问 分 题 、 决问题的能力 ， 解 将知识与技能有效地结合在一起 。同 时在完 成系列‘ 务” ， 任 时 合理安排使 用设备 又解决 了传统 教学 中资源不足的问题 3 任务驱动教 学模 式在《 单片机原理与应用》 教学 中的
缨 大教食 料2006年 号 旬 2月 下 刊
基 于 任 务 驱 动 模 式 的 《单 片 机 原 理 与 应 用 》课 程 教 学 实 践 张 职业技 术学 院 无锡机 电分 院， 江苏 无锡 摘 要 : 任务驱动是建构主义理论 中的一种教 学模 式 在 高职 专业课 《 单片机 原理 与应用》 课程教学 中引入任务驱 动教 学模式。体现“ 以任务 为主线 、 师为主 导、 教 学生为主 体” 的教 学特征 ， 通过教 学实践提 高了学生学 习的积极性 ， 增强 了学生的主体 意识 ，综合 应用能力和创造性得M 了很 好的发展， 自我探 究能力也在不断提高 关键词: 教学模式 任务皿动模式 高职教 学
“单片机原理及应用”课程思政教学实践
基金项目:上海高校青年教师培养资助计划(ZZSIT21020);上海高校青年教师培养资助计划(ZZSIT21019)㊂作者简介:张丽敏,博士,上海应用技术大学电气与电子工程学院讲师;潘旺,博士,上海应用技术大学电气与电子工程学院讲师㊂ 单片机原理及应用 课程思政教学实践张丽敏㊀潘㊀旺(上海应用技术大学电气与电子工程学院,上海201418)摘㊀要:依据课程思政建设的指导思想,应把思想政治教育贯穿人才培养体系,全力推进课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,培养德智体美劳全面发展的高素质应用型专门人才㊂针对工科应用型高校专业的 单片机原理及应用 课程,主要探索研究了该课程中思政元素的挖掘方法,并在授课过程中结合信息化教学方法和任务驱动型教学模式,灵活融入思政教育,以提高 三全育人 的效果㊂关键词:课程思政;单片机原理及应用;教学策略;思政元素中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.08.0850㊀引言课程思政,即将思想政治教育元素,包括思想政治教育的理论知识㊁价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去,潜移默化地对学生的思想意识㊁行为举止产生影响㊂长期以来,相对于思想政治理论学习,工科学生更偏重专业课程和专业知识的学习㊂随着社会的高速发展,各种思想观念通过各种资讯媒介融入日常生活的方方面面㊂本科阶段是学生思想观念养成与建立的关键时期,学生在此阶段产生的思想价值观念对一生的影响也十分深远,所以,教师在本科阶段对学生全面开展思想政治教育至关重要㊂为把思想政治教育贯穿教育教学全程,专业课教师要在提升学生专业素质的同时,培养学生良好的道德修养和政治觉悟,帮助学生树立正确的世界观㊁人生观和价值观㊂一方面专业课教师要积极主动深入挖掘课程的思政元素,把 思政内容 和 专业内容 进行深度融合㊂另一方面要优化教学质量,加强信息化教育,提高教学效果㊂本文主要探讨在工科应用型高校的 单片机原理及应用 课程中融合课程思政的教学策略和在线教学方法㊂1㊀专业课思政元素挖掘专业课思政元素的挖掘,是将课程思政融入课堂的重要前提㊂本文采用的具体方法是在把握教学内容的基础上,对其内容进行扩展和深化,或者对教学内容进行引申和推衍㊂经过对 单片机原理及应用 课程的主要教学内容进行分析,本文挖掘该门课程思政元素主要包括以下6项㊂(1)教学内容:单片机的选型和典型单片机性能介绍(章节:绪论)㊂对应的思政元素:扩展介绍国产单片机和半导体芯片的发展㊂对STC 宏晶科技,SOC 赛元微电子,NV新唐科技,HDSC 华大半导体等国产单片机和生成厂商进行介绍㊂STC 单片机是具有中国独立自主知识产权的增强型8051单片机,可直接替换Ateml㊁Phil-ips㊁华邦等公司的同类产品㊂通过增加学生对国产单片机芯片的了解,使学生树立爱国情怀㊁民族自豪感,弘扬工匠精神,激励工科学生学好技能和知识,一代走技能成才㊁技能报国之路㊂(2)教学内容:CPU 是对单片机的核心作用㊂对应的思政元素:推衍到坚持党的领导地位的必要性㊂通过坚定地听党的话㊁跟党走,紧随党中央的脚步,将人生理念纳入祖国富强㊁中华民族复兴㊁人类福祉的伟大伟业中去,以达到自身发展目标与党和人民的伟大理想的有机融合㊂(3)教学内容:单片机一般是裸机,未含任何系统软件;在第一次使用前,必须对其进行编程,将系统程序固化在芯片内㊂(章节:MCS -51单片机的指令系统)对应的思政元素:推衍到个人成长与祖国发展的关系㊂个人的成长也一样,通过接受教育,学习专业知识,提高个人素养,我们才可以发挥个人价值㊁掌握自己的命运,为祖国的繁荣发展添砖加瓦㊂(4)教学内容:指令的书写和使用,必须遵守指令系统的具体规定㊂对应的思政元素:推衍到遵纪守法㊂不以规矩,无以成方圆㊂遵守纪律,遵守规则,社会才会安然有序㊂(5)教学内容:CPU 按中断优先级的高低顺序响应中断请求㊂对应的思政元素:判断事务的轻重缓急,合理安排待办事项的先后顺序㊂(6)教学内容:交通灯控制㊁键盘接口㊁电子钟等实验训练,使学生掌握单片机软件及硬件的设计方法㊂(课内实验)㊃652㊃对应的思政元素:实验课有助于提升学生的知识技能和创新实践能力,在实验遇到困难的时候对学生进行逆商教育:人生不如意十之八九,每个人都无法避免挫折㊂挫折同世界上的任何其他事物一样也具有两面性,成功当然是好事,但挫折未必就无益㊂面对挫折应保持一种良好的心态,耐心分析原因,寻求最优方法,战胜困难,积累宝贵经验㊂在教学过程中,教师应顺应当代大学生的思维发展特点㊁以学生容易接受的方式,在潜移默化中传授思政教育,实现显性教育和隐性教育高度统一㊂此外,教师对学生的 言传 的同时,更需注重的是 身教 ㊂教师要做到言行合一,以身作则,给学生树立做人和做事的榜样㊂在培养学生知识和技能的同时,培育学生健全的人格和价值观念㊂2㊀线上教学融入思政教育近几年新冠肺炎疫情对生产生活产生巨大的影响㊂为了应对疫情传播和扩散,线上教学是保障师生安全的必然选择㊂在线教学的重点在于保证教学质量㊂本课程选用超星学习通在线教育平台进行在线教学㊂教师课前布置在线学习任务,要求学生线上预习,课堂教学中围绕教学重点难点展开,课后作业或测验通过在线方式提交,教师线上批阅,给出成绩㊂通过线上学习的过程,及时了解学生的学习质量,做到学习过程的跟踪管理和有效监督㊂此外,借助信息化教学的海量资源可以扩展学生视野,提高教学内容的吸引力,使学生了解应用前景,从而加强学习兴趣㊂通过共享线上优质教学资源和思政元素,可以在丰富课程内容的同时,寓德于课㊂例如,通过分享网络上的用单片机实现的升国旗奏国歌的设计案例,激发学生的爱国热情,增强教学内容的吸引力,提高学生自主学习的积极性㊂通过分享一些国家大力扶持芯片产业发展的时事新闻,讲解该课程相关行业领域的发展前景,引导学生结合微机原理㊁单片机㊁嵌入式等相关课程的学习进行思考和创新㊂3㊀实验课融入思政教育单片机原理及应用 是一门实践性较强的课程,传统教育的讲授+作业的模式很难让学生真正掌握该课程的核心精髓㊂实验是该课程教育中的重要一环㊂构建 实验与设计 一体化任务驱动型教学方式,以实际任务为主线,教师为主导,学生为主体,达到让学生熟练掌握基于单片机应用系统的典型工作任务的项目模块知识的目的㊂(1)实验教学结合计算机仿真训练㊂老师在设置实验教学目标时,要充分考虑课程的结构,正确衡量实验任务的难度㊁每个实验涉及的知识量以及实验内容的前后关系等㊂本课程设计了流水灯实验㊁交通灯控制实验㊁键盘接口实验㊁电子钟实验四项课内实验㊂实验设计旨在加深学生对单片机软硬系统的理解和掌握㊂在整个教学活动中,以完成学生一个个的实践任务为线索,将丰富单片机的理论知识潜移默化地蕴含于学生各种实践任务当中,从而引导学生积极观察和思考,以寻求问题解决的途径,最后再引导学生借助自身的力量和教师的帮助,独立克服困难㊂利用该方式可以帮助学生在应对挑战的过程中,逐步改变学习方法,养成自主学习的习惯和合作㊁探索的意识,并砥砺思想品格,从而在克服困难的过程中,树立和培养信心㊂例如,在新型冠状病毒疫情期间,基于红外的测温原理,鼓励学生通过所学课程来设计和制作红外测温仪㊂通过设计制作一款手持式红外测温仪,培养学生的爱国主义精神㊁科技精神㊁工匠精神和奋斗精神,并自觉承担青春责任和使命㊂(2)设计与制作㊂设置电子产品制作大作业,让学生真正完成基于单片机应用系统设计工作任务㊂鼓励学生参加全国大学生电子设计大赛㊁机械设计创新大赛㊁互联网+等课外科创新活动,从中巩固专业知识,开发创新意识㊂以实际任务为驱动,有助于培养学生自学能力,创新㊁团队协作能力,以及分析实际问题和解决实际问题的能力㊂4㊀结束语培养工科专业学生,需要使其具备较强学科基础知识和实践动手能力,更要德才兼备㊁品格高贵㊂本课程目前通过在线下和线上课程中融入思政教育㊁实验设计以任务为驱动的方法,把教学思政理论整合到 单片机原理及应用 等专业课程中,使课堂教学功效最优化,帮助学生形成合理的思想观念,培养具有综合工程技术运用能力与工程技术实践能力的复合型人才㊂参考文献[1]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).[2]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报, 2019-3-19(1).[3]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017,(01):43-46.[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018,(03):64-69.[5]姜忠爱,蔡卫国,牛春亮.单片机原理及应用教学模式与课程思政改革研究[J].高教学刊,2020,(9):129-131.[6]张鑫等.单片机原理及应用[M].电子工业出版社,2021.[7]高李冬,魏育红.互联网时代在线教育平台发展现状及建议[J].合作经济与科技,2021,(1):78-79.㊃752㊃。
《单片机原理与应用》课程教学改革与研究实践
《单片机原理与应用》课程教学改革与研究实践作者：佟贺，徐艳艳，杨福涛来源：《中国新通信》 2018年第18期【摘要】针对单片机原理与应用课程的特点，研究一种基于任务驱动式教学的教学模式，将枯燥理论讲解转变为生动的实践教学式。
经过四个期班的教学实践表明，该方法激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和创新能力，取得了良好的教学效果。
【主题词】单片机任务驱动教学改革目前，许多院校在单片机原理与应用课程教学中，理论教学与实践教学脱节严重。
在课堂教学中学生处于被动接受地位，不能主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生应用技能为目的的任职教育宗旨。
笔者经过多年的“单片机原理与应用”课程教学，不断总结经验，探索新的教学方法，形成了一套基于任务驱动式教学的教学模式，经过多年的教学实践表明，改革效果良好。
一、概述1.1 传统教学模式简介目前，大多数《单片机原理与应用》课程在教学内容设置和教学顺序安排方面，仍然沿用传统的先基础后应用的模式。
课堂理论教学的学时大大多于实验教学的学时，而且实验教学一般在“汇编语言程序设计”讲完之后才开始进行。
这种教学模式不但使得学生难以理解，感觉枯燥乏味，而且容易造成学生应用能力的培养不足问题。
1.2 任务驱动教学法简介任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
二、任务驱动式教学实施2.1 认真分析课程特点，积极改革传统授课模式《单片机原理与应用》是一门实践性很强的课程，在该课程的学习过程中，学生既要理解抽象的单片机硬件组成和工作原理，又要掌握单片机汇编语言指令，还要应用这些知识进行程序设计，乃至自己开发一些应用系统，如果采用传统的理论授课，大部分学生都会觉得该课程比较枯燥、难于理解。
在此情况下，结合学生情况和课程特点，我们改革了传统的授课模式，采用任务驱动式教学法进行授课，将授课地点从教室转移至实验室的同时，授课方式从枯燥理论讲解转变为生动的实践教学，以任务目标为主线，进行各相关知识点和技能点的讲解。
基于CDIO模式的单片机原理及应用课程改革与实践
①本文系课题“基于CDIO 的单片机原理课程改革与深化”（课题编号：XB201713）的研究成果。
作者简介：赵燕燕（1983—），女，硕士，讲师，研究方向为检测技术与自动化装置、控制算法研究。
［摘要］为有效提高高职高专电气自动化类专业人才培养质量，将CDIO 模式引入单片机原理及应用课程教学中，以实践为主线开展项目式教学，以项目任务为切入点，引入相关知识点，通过任务实现，引出单片机应用系统的设计与实施过程，突出课程的实践性与实用性。
实践证明，基于CDIO 模式的任务驱动法有利于学生理解和掌握本课程内容，同时有效调动了学生积极性，培养了学生的创新能力和团队协作能力，取得了良好的教学效果。
［关键词］CDIO ；单片机；一体化；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0144-02基于CDIO 模式的单片机原理及应用课程改革与实践①赵燕燕，刘馨芳，李佳立，胡建霞（呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特010051）高等职业教育的目标是要给学生提供必需够用的知识，培养学生的专业技能，提升学生的综合素质，培养学生的社会意识和创新精神，使其成为服务于一线的高技能型人才[1]。
单片机原理及应用是高职高专电气自动化类专业的必修课，是工程性、实践性很强的一门课程，除要求学生掌握够用的理论知识外，尤为重要的是要具备较强的动手能力，能够完成实际的单片机系统开发应用等工作。
因此，对工科学生来说，很好地掌握单片机应用技术，不仅有助于深入地学习专业知识技能，提高自身的整体专业素养，培养动手能力与团队意识，更重要的是能够获得实用的专业技能，提升就业竞争力。
那么，如何培养出适应社会需求的专业技能型人才，是高职教师面临的一项紧迫而艰巨的任务。
专业教师和学生越来越重视单片机原理及应用课程的教学成果。
但传统的理论教学模式，教师讲授为主体的教学方式，使学生的自主学习很被动，学生的实践能力和综合素质培养不够，造成课程学习效果不佳。
如何在《单片机》课程中运用任务驱动教学法
过于强调整个理论 知识 体系的完整 、 严密 。其实从事职业教育
的人都知道职业学校学 生既不善于逻辑思维 ， 更不善于从理论 推导得 出结论 。结果在教学 中 ， 学生抱怨教师讲 的知识 内容枯 燥乏 味 ， 老师感慨现在 的学 生越 来越难教 了， 而 从而导 致学生 中普遍存在着严重的厌 学情绪 。
２单 片机课 程 综 合性 强 ．
单 片机的教学 内容 涉及 面 比较多 ， 要用到数 字电路 、 汇编
多数学生在知道项 目任务后 ，由于过去动手机会不多 ， 对 布置 的项 目任务不知所措 ， 感到 困惑 和畏惧 ， 小组活动 中互 在
语言等相关知识 。 于初学者来说很难入门。学生中虽 然大多 对
的原因主要来 自于这几个方 面： １不能创新教 学模式 ． 许多职业 学校 的单 片机教学还普遍采用传统 的教学模式 ，
步渗透 到任务的完成过程 中。 每个教师都可根据具体 的学生培
养方 向来设计最合适的项 目 任务 ， 从而提高学生 的综合素 质。
通过项 目任务 的设计 培养学生学科兴趣 ， 同时 ， 断丰富学生 不 的相关知识点 ， 促使学生循序渐进 的主动学 习。同时所选项 目 要紧跟单片机技 术应用的发展现状 ，结合 当前 ＿业 和生产 实 Ｔ 际， 充分体现单片机技术可操作 性强 ， 具有可扩展性 和可移植 性的特 点及优势 。
新校 吲 理 沧
Ｘｎｉ ＹａＬＩｒ ｉ ａ ｕｎｉｌ Ｘｏ ｌ ｔ
中务驱动教学法
顾 涌
（ 安徽科技贸易学校 ， 安徽
摘 要： 任务驱动教学法是在研究传统教学方法 和《 片机》 单 课程
蚌埠
２ ３０ ） ３ ０ ０
《单片机原理及应用》课程教学改革的研究与实践
《单片机原理及应用》课程教学改革的研究与实践
单片机课程作为电子信息专业中的重要课程，在培养学生电子信息技术方面起着至关
重要的作用。
然而，传统的单片机课程教学模式存在一些问题，如理论内容过多、实践环
节不足、教学资源受限等。
为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，需要进行单片机
课程教学改革，强化实践环节，提高教学效果。
本文以《单片机原理及应用》课程为例，探讨了单片机课程教学改革的研究与实践。
在教学过程中，充分利用现代教育技术工具，如仿真软件、实验平台等，加强理论与实践
相结合的教学模式。
同时，增加课程实验环节，引导学生独立设计电路，并进行实际操作，提高学生实际动手能力。
这种教学方式不但可以让学生更好地掌握单片机的原理和应用，
也可以增强学生的实践能力，促进学生的创新思维和创新精神。
在教学资源方面，本文提出共享教学资源的理念，建立课程公共资源库，整合教育教
学资源，为学生提供更加丰富的学习资源和优质的教育教学服务。
通过建立虚拟实验室等
在线学习平台，打破时间和空间的限制，让学生可以自由学习，提高教育教学的效果和质量。
在实践中，本文通过实验课堂教学改革，采用以学生为中心的教学模式，激发学生学
习兴趣，鼓励学生提出疑问和进行讨论，增强教学互动性。
同时，加强实践教学，促进学
生实际动手能力的提高，增强学生对课程的理解和掌握。
总的来说，《单片机原理及应用》课程教学改革的研究与实践非常必要。
通过采用先
进的教学技术和教学方法，强化课程实践环节，充分发挥学生的主体作用，教育教学质量
可以得到进一步提高，促进学生创新能力的培养，提高学生的综合素质。
《单片机应用技术》任务驱动型一体化教学模式探索
《单片机应用技术》任务驱动型一体化教学模式探索《单片机应用技术》任务驱动型一体化教学模式探索【摘要】本文论述如何在单片机应用技术的教学过程中采用任务驱动型一体化教学模式，在整个教学过程中, 学生是主角, 教师是配角, 充分地展示技工教育“以能力为本”的价值取向, 提高了课堂教学质量和效益。
以此引起学生学习单片机技术的兴趣，培养学生的学习能力，提高教学效果。
【关键词】一体化教学；单片机；任务驱动型传统的单片机教学长期受普通教育的影响，注重课程本身的知识结构，过于讲究系统性和完整性，这样的教材详细的解析了单片机的结构和各种功能，有利于学生全面掌握单片机的理论知识。
但是对于技工院校的学生来讲这样的教材是不合适的。
主要原因有：1、由于技工院校的培养目标是以“就业为导向”的，对于学生技能的提高是第一位的，因此教材应侧重单片机的应用，而不是建立完整理论体系。
2、技工院校的学生普遍对于抽象的理论不感兴趣，课堂上的“长篇大论”是无法引起学生兴趣的，因此单片机教材应结合学生的特点，由浅入深，寓理论于实践。
经过近几年人社部组织实施的课程改革、探索与实践，基于工作过程导向的项目引领、任务驱动课程一体化教学模式成功应用于单片机技术课程教学，取得了良好效果。
主要做法是：按企业相关职业岗位工作能力需求将课程内容重构为若干个典型项目，各项目又根据功能和要求分解为若干任务。
“项目引领”使学生明确学习目标,知道自己要做什么,“任务驱动”使学生知道怎么做。
教师围绕具体的实际项目组织和开展教学活动,学生带着任务边学边做,直接参与项目实施的全过程。
通过教师引导、自己探究、小组合作、讲解讨论、总结提高等多种形式完成从理论知识到职业能力的转化。
一、任务驱动型一体化教学方法的探索1. 明确课程教学目标针对技工院校学生抽象思维能力差、形象思维能力较强这一特征, 体现该课程服务于机电一体化专业人才培养方案, 确定了单片机课程教学目标: 掌握单片机系统的常用操作和系统常见故障的检测与排除方法; 掌握单片机主要模块的工作原理; 具有简单应用系统软、硬件设计能力并掌握其基本开发方法; 培养学生的动手能力和实践能力; 另外, 还要培养学生较强的综合能力, 能完成技术比较复杂的工作, 并能运用较丰富的实践经验或先进的技术手段, 及时准确地发现和排解操作中的故障。
“微课+任务驱动”在单片机教学中的应用
“微课+任务驱动”在单片机教学中的应用摘要：在“单片机原理与应用”课程教学中，应以创新的理念为基础，与科技发展前沿相结合，要做到理论与实践相结合。
针对在目前的教学中存在的人才培养模式传统化、课程体系安排不规范、课程教材选择不创新、学习评价方式不全面的情况，对课程教学的多方面进行探索与改革，提出相应的可行性方案，完善该课程的教学实施，已达到了提高学生的实践与创新能力的效果，并且形成了相应的可推广的教学改革方案。
关键词：单片机；教学；为了；任务驱动引言2016年教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知，指出教育信息化工作要坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动的基本方针。
高校作为人才培养的摇篮，应该积极响应政府号召，主动探索应用驱动的教育教学方法。
“任务驱动”教学法，是近年来提出的一种新的教学方法，它以任务为驱动，实现了任务的同时能完成理论学习与实践技能的培养。
其明确的定义为在整个教学过程中，教师导入富有趣味性或挑战性的一个学习任务，以此任务为主线调动学生的学习兴趣，从而激发学生积极主动的应用学习资源，进行自主探索和协作学习，并在完成任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的教学方法。
“任务驱动法”的教学模式改变了传统的以知识传授为主要特征，教师在整过教学中作为主体而学生只是被动接受的教学模式。
1单片机教学中的问题1.1没有着重培养学生的创新意识和能力教师在实施理论和实验教学时没有着重培养学生的创新意识和能力。
由于单片机课程的实践性和技能性非常强，知识比较抽象，要能够有效的掌握单片机技术，学生一定要动手实践，否则课堂理论知识没有得到及时的实践和巩固，学生不能做到理论联系实际，很快课程知识就会遗忘，根本无法把书本上的知识符号变成自己大脑中的真知。
1.2课程体系安排不合理“单片机原理及应用”课程突出了典型与实用两个特质，是实践性非常强的课程。
学习理论的过程中要与大量的实践相结合，帮助学生理解和掌握，而目前课堂教育很多以PPT的形式授课，教学方式单一、内容抽象枯燥。
单片机原理与应用课程教学改革与实践
单片机原理与应用课程教学改革与实践[摘要]分析了单片机原理与应用课程的特点和教学中存在的问题。
结合学院人才培养目标，从理论教学和实践教学两方面进行改革探索。
提出一种注重理论联系实践，在应用中掌握知识的方法。
结果表明改革能提高学生的学习积极性和创新能力。
改革经验为提高该课程的教学质量提供了新途径。
[关键词]单片机原理与应用人才培养目标教学改革教学质量[中图分类号]g424.2 [文献标识码]a一、引言随着微电子技术和计算机技术的迅速发展，单片机系统作为一种典型的的嵌入式系统在工业自动控制、通信设备、智能仪表、家用电器等领域都得到了广泛应用。
单片机原理与应用课程也成为电气类、计算机类专业一门重要的专业基础课。
由于社会对单片机技术人材需求很大，学好单片机技术知识对学生增强就业竞争力具有十分重要的意义[1]。
在实际教学中，单片机原理与应用课程的教学效果并不理想，多数学生感到难度大不容易掌握。
学完课程后，学生的理论与实践动手能力，离教学目标还有很大的差距。
如何让学生学有所获，学有所长，成为社会需要的人材，这是广大教师共同面对的难题。
三明学院人才培养目标：四个学会（学会学习，学会生活，学会工作，学会创新）为课程的教学改革指明了方向，为破解难题提供了方法。
本文从单片机课程特点及教学现状分析入手，结合学院人才培养目标对单片机原理与应用课程的理论教学与实践教学进行一些改革探索。
改革经验为提高该课程的教学质量提供了新途径。
二、单片机课程特点及教学现状分析（一）单片机课程特点单片机原理与应用是一门理论性和实践性都很强的课程，概括起来有四大特点：首先，课程涉及面广，课程综合了程序设计、电子技术、微机原理、自动控制等技术，学生先修的基础课没学好将直接影响本课程的学习；第二，单片机课程概念多，内部结构、工作原理复杂而抽象，容易出现教师难教、学生难学的状况；第三，单片机应用系统电路复杂、各种芯片元器件功能各异，学生若分不清各部分的作用，易造成学习困难；第四，单片机技术实践性强，如果缺乏实践操作经验，学生很难真正理解学习内容，更无法实现知识的灵活应用。
任务驱动法在“单片机”教学中的应用
任务驱动法在“单片机”教学中的应用摘要：传统的“以结果为导向”的教学模式在单片机课程中体现不出以动手操作能力为主的职业教育特点，不利于学生能力的培养。
要采用“任务驱动法”教学模式，按照具体的任务来完成教学内容，学生在学习的过程中提高分析问题、解决问题的能力，形成独立探索及团结协作的学习精神。
关键词：任务驱动任务能力在职业技术教育中，加强技能训练，注重培养学生的职业岗位能力、实践能力，使学生学习后能讲、会用、直接上岗，是职业技术教育的重中之重。
本着这一原则，本文认为，以往的“以结果为导向”的教学模式已不能适应当今职业教育的要求，而新型教学模式“以任务为导向”的“任务驱动法”教学模式更能符合培养的目标。
一、任务驱动法所谓的任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容、达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。
教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
教师可以把任务中涉及到的新知识在实施任务时穿插讲解，不必提到课前讲。
这样操作，可以让学生很好地理解新知识在单片机技术中的应用，避免单纯讲解概念时给学生带来的枯燥感和困惑感，同时也很好地淡化了学生学习单片机难的意识。
二、任务驱动教学模式在“单片机”中的应用单片机教学大部分可在实验室完成，课堂与实验实训结合在一起。
要把课堂教学内容分割为与专业密切联系的任务，将课堂与实训室一体化，根据任务组织实施教学与考核，实现课程任务化、学习自主化、教学互动化、技能训练专业化。
为了更好地理解任务驱动法的教学模式，下面以完成“LED逐亮设计”的过程为例讲解任务驱动教学模式的实施过程：任务要求：利用单片机实训箱及外围电路实现LED以0.5s的时间间隔从右往左逐个亮起来。
第一个任务就是识图。
任务驱动教学在单片机实验教学中的应用探讨-2019年精选文档
任务驱动教学在单片机实验教学中的应用探讨现代社会，单片机系统已成为极具发展前途的领域之一。
学生应该努力学好《单片机原理及应用》这门课，对于以后的发展具有很大帮助。
由于在单片机的学习中，不仅要学习硬件组成和功能，还得学习指令系统、汇编语言等，而且不同的机种与不同的指令相搭配，这就造成学生学习单片机课程时具有一定的难度[1]。
而任务教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的学习单片机。
一、单片机实验教学中存在的问题1、实验教学内容不合理在原有的单片机实验教学中，实验课和实验课成绩所占的比重都相对较少，学生对实验的兴趣不大。
大多数实验为验证原理或者已有结论的正确性，学生不做实验都知道实验的结果是什么，如果实验结果与结论所描述的结果不一致，那么实验肯定出错了。
这样的验证实验安排过多，使学生的创新能力受到一定的限制，在验证型实验中，学生很少有机会自己动脑筋考虑，使学生的思维处于固定模式下，无法培养学生的创新设计能力。
长此以往，使得学生在实验设计课上出现不能自主设计实验，程序不会写等状况。
2、学生动手机会比较少由于大多数学校的课程安排并不合理，实验课所占课时少，对学生的动手能力并不重视。
即使在实验课上，学生动手的机会也不多，因为很多实验设施上面的线路都是已经连接好的、固定不变的，学生只需要按照教材上的步骤做一些简单的连接，将课本上已经写好的程序输入到程序中，按照教材继续操作，一般就会出现相应的实验结果，这样的实验教学对学生动手能力提高的效果并不乐观。
由于实验设备更新快，学校的资金有限，不能及时跟上时代的发展，更换设备，使得部分实验无法正常进行。
学校为减少学生对实验实施的损坏，很少开放实验室，只有上实验课时才有机会接触到实验设施。
这大大减少了学生做实验的机会，限制了学生动手能力的提高。
二、任务驱动教学概述任务驱动教学就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过多学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习的兴趣。