浅谈中职会计教学
浅谈中职学校会计学教学方法
在中专学校任教已两年多，可以说是收获颇丰，现将我在教学中的一些心得谈一下。
中专生其实跟高中的学生没啥两样，只要把他们的学习热情给激发出来，他们一样会表现的很出色。在教学中要充分发挥他们的自主创新的自学能力，让他们学会自学的方法，因为对于我技术类学校，知识更新速度是很快的，传授给学生知识还不如传授给学生学习的方法，正所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。
在《基础会计》教学中，因为新生刚接触专业课，我在教学中就循序渐进的培养他们思考问题的能力。举例说，在报销出差人员差旅费时，一种情况是有剩余现金，一种情况是预借现金不够，那我就只讲一种情况，另外一种情况让他们慢慢思考，引导他们自己找到答案，我发现这种方法教学效果更好，他们自己做出题目会树立他们自学的信心，而且不容易忘记。再比如说，在讲授应收账款、应付账款、预收账款和预付账款时，据生活中的实例来说明哪个是资产，哪个是负债。然后出些题目让他们自己思考判断。
在教学中时时都要以学生为主体，若你的课上的再有激情，再生动，若不注重学生，只顾着自己讲自己的，这节课是失败的。在上《财务会计》时，一定教给学生思考问题的方法，因为《财务会计学》是会计专业的一门必修课程，对于中专生来说偏难，在本科课程的教学实践中，力求体现以“学生自主学习为主，教师辅导为辅，多种媒体综合运用”的突出特点，结合课程的特点和学员的特点，采取多种教学手段开展教学活动，积极引导学生自主学习，转变以前传统的填鸭式教学方式，提高学生对自主学习的认识。首先对学生进行教育相关知识的培训，针对课程的特点制定《财务会计学课程实施细则》,具体介绍该门课程的教学方式、学习方式、教学媒体、教学资源，使学生对自己所学的课程有一个比较充分的认识,自己也对如何完成自己的学习任务有一个清晰的了解，作好自主学习的心理准备，这也是本门课程第一课必不可少的教学内容。
教师的导学作用是多方面的，它贯穿于整个教学过程。要从教学设计、组织、管理和实施等方面让学生学的主动，学的方便，启发学生的自学需要，激发学生的学习热情和学习兴趣。制定导学提纲，对整个教学过程和教学活动做出全面、周密的安排。认真钻研、全面掌握课程知识体系的基本框架结构及内在联系，深入研究教学大纲和课程的教学媒体，在此基础上针对课程的内在特点和学生的特点编写出有利于指导学生自主学习的导学提纲。学生通过导学提纲可以全面、系统地了解课程的性质，教学目标、课程媒体、教学资源、教学形式、学习方法、教学进度和教学活动的具体安排等，清楚的了解各章学习所需要的知识储备有哪些、重点难点是什么、教学活动的组织方式如何、在学习过程中有哪些资源可以利用，自己应该借助于哪些媒体来学习，对于学习中遇到的困难通过什么途径来解决等等。
在教学中，教师应发挥主导作用，突出导学特点进行面授课教学形式的设计。以介绍课程的知识体系、基本框架和学习方法为主的导学式辅导。譬如在第一章的教学中就采取了这样的教学形式，介绍财务会计这门课程是以会计核算方法作为基本的知识框架，以此为主线介绍会计核算的各种专门方法，使学生把握课程的特点，对自己所要学习的这门课程有一个整体的基本的认识。同时以讲练结合、注重学生的理解知识和创新思想。每学完一节新课，就巩固练习一节，让学生完全掌握。比如《财务会计》是在学生学习了《基础会计》的基础上，学生掌握了会计的原理上对具体的会计处理更系统、更具体、更深度的学习。这门课在内容上包括了会计六大要素的具体核算方法，理论性强，对于中专生来说，有些内容难度有些大。针对这种情况，可采取了边教边练的教学方法。边教边练的教学方法让学生将课堂知识当堂接受，并提高了学习效率和教学效果。一堂新授课一般用二十五分钟讲新知识，十五分钟做课堂练习，这些练习都是针对本节课而设计的，剩下五六分钟针对学生出现的问题，将练习讲一下，顺便总结一下本节课的重点。
在教学中，教师应采用多种教学方法灵活运用。启发式教学方法使课堂生动形象、讲授知识融会贯通，如在学习发行债券的核算方法时，先复习债券投资的核算，债券投资是企业买进债券，构成企业的资产，所以借记长期债权投资——债券投资，贷记银行存款。而企业发行债券时向外卖，发行时为了筹集资金，到期向购买债券者支付本金和利息，让学生考虑如何入账，学生很自然想到银行存款增多，负债也增多，所以借记银行存款，贷记应付债券。采用这种方法，学生易接受新知识，并且把本来晦涩难懂的专业知识变得容易理解且加深了记忆。还有，讨论式教学方法激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，试验式教学方法加强了学生理解和对知识的记忆。
总之，教师在教学中应不断学习和探索，对待不同的学生应采用不同的教学方法，对不同的课程也应采用不同的教学方法。教学方法不是一成不变的，随着社会的不断发展，教学方法也应不断的发展，以适应新一代的学生。
浅谈中职会计教学模式的转变
溆法学法新探ｌ 【心声】 浅谈中职会计教学模式的转变 摘要：随着社会经济的发展，我们正 面临着企业环境和会计行业本身的快速变 化，会计职业界提供的服务范围越来越广 泛，专项服务越来越专业．业务创新层出不 穷。作为中职的会计专业教学人员，如何适 应经济发展要求，更好地进行会计教学，本 文就传统会计教学模式的不足以及新的教 学理念，进行了分析和设想。 关键词：中职会计；会计教学；教学 模式 教学模式多种多样，不同的学科，不同 的学生适合于不同的教学模式。我仅结合 财会专业学生及学科特点，浅析财会教学 模式的转变。 一、传统教学模式不足之处 （１）教学手段方式单一，以教师为中心， 教材为依据。长期以来会计教学采用传统 的课堂式教学，教师过度重视完成教学任 务和课堂教学，教师在整个教学过程中只 注重按部就班地、一部分一部分地进行课 本知识的灌输。课堂上教师就书本上的概 念、意义、作用、类别、方法、例题一一进行 详细讲解。等到课程结束时，学生也不一定 能够形成对该门课的一个总体认识。教学 效果不理想。 （２）重理论，轻实践，学生动手能力差。 偏重干教育会计专业知识。传统的会计教 育往往通过设置一系列会计课程来完成， ｏ王春秀 这些课程的课时数占总课时的比重通常在 ５０％左右。其他课程不但课时数少，而且经 常是相对固定不变的 ，这种格局与经济发 展快速多变的特点是不相适应的。 （３）科目之间各自为政，浪费教学时 间。传统的会计教育各科目之间各自为政， 忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授 课内容等方面。如《财务管理》和《管理会 计》两门课，在授课内容上有很多重复之 处，而在课时上却按完全独立的两门课安 排，教师之间在这方面往往也交流不够。 二、社会经济发展对会计教育理念提 出了新的要求 （１）从社会需求看。适应世界经济一体 化的需要。我国自２００１年底加入ｗＴ０以 来，中国积极融入世界经济一体化的进程。 中国经济日益成为世界经济的一部分，国 内市场也逐步转变为国际市场。世界经济 的一体化，迫切需要作为国际通用的商业 语言——会计也日益国际化，且国际化也 是其发展的大趋势。相应，会计教学也要面 向世界，培养适应全球化，具有全球战略眼 光的有国际竞争力的经济类人才。因此。要 适时调整专业设置、课程结构，更新教育理 念，改进教学方法，加强英语教学，培养学 生具备国际视野和进行国际交往的能力。 （２）从经济发展的趋势看。２１世纪是 知识经济的时代，随着知识经济的发展人 们需要不断地创新，包括创新技术、创新制 度、创新管理、创新理论以及各种创新的相 互结合。只有持续创新和全面创新。才能保 持经济的不断发展。发展知识经济，需要培 养具有创新能力的人才。而传统的会计教 育对学生的创新意识、创新能力的培养是 非常匮乏的。 （３）从适应市场的要求看。适应市场对 会计人才更高要求的需要。从最近几年我 国各大人才市场及各种大型的人才交流会 反馈的信息来看，市场对会计人才的需求 已呈饱和状态，而供给却呈膨胀之势。然而 高层次、高学历、高素质、高技能的会计人 才，如会计硕士、博士、中高级会计师、注册 会计师却相对奇缺。在一系列的人才招聘 会上，一些用人单位认为应届毕业生动手 能力、实践能力、应变能力及创新精神差， 招来后企业还要花相当多的时间和资金进 行培训。因此。他们更愿意招聘具有工作经 验的大学生。学生就业难，这个尖锐的问题 反映出我们的教育产品——会计专业学生 越来越难以适应市场需求。学生在市场上 的竞争力越来越弱。 三、中职会计教学应树立的新观念 （１）改进教学方法。新型的会计教学方 法应实现以“教师为中心”向“学生参与式” 的转变。课堂教学是会计教学的主要组成 部分，课堂的作用在于提供给教师和学生 一个共同交流的场所或平台。在课堂教学 上，要由以教师为中心转变为以学生为中 主题是通过参加具体的社会实践，在与他人、与社会的交往中，培 养学生的责任意识和责任能力，提升他们的公共精神。使他们学会 合作、学会生存、学会发展。教学的核心是在参与中学习。我们采用 “范型——参与”教学模式。教师选择一定范型进行讲评，启发学生 实践参与的积极性。学生重在参与，在参与实践的过程中，通过示 范、模仿、指导、评价，着重培养自己的责任意识，增强自我负责、勇 于实践的能力和热爱公益事业、献身公益活动的公共精神。 （３）横向联系、触类旁通的教学法。在讲授服装零部件、衬衫、 裙子、裤子等的制作时，如果只是从工艺角度让学生去理解与看待 制作方法，就比较生硬和空洞，不易理解。应进一步将所学知识面 拓宽和延续，涵盖各相关课程与相关学科的理论知识，尽可能深化 各知识点，使之与生产实践相结合，要在教学实践中加强与相关课 程之间的联系，强调知识系统化。如在服装工艺课程中，不能只是 就服装谈工艺，而是要明确服装塑形与人体工程学的密切联系，人 体结构与服装各部件之间的对应关系，考虑到动态穿着与静态展 示的区别等等。又如在服装工艺课中，应该让学生尽可能多地使用 不同的材料来完成作业，指导学生制作中充分利用材料的特点，并 对材料的局限性有所了解。材料是服装成型的载体，服装材料学的 教学多从面料传统的组织结构出发，介绍其基本的物理、化学性能 等常识，学生对材料已经有了相当的了解和认识。 五、对教师能力不断提升 ７８●－２０１０．１ 一方面，各门课程的教师之间应定期组织交流。在教学中。因 每门课程相对独立，教师只能考察学生自己所教学科的学习状 况，对其他课程的情况所知甚少。专业课教师之间的课下交流以 前也未形成固定制度。在这一定程度上妨碍了对学生的全面了 解，不能很好地因材施教。因此，我们必须重视各门课程教师之间 的定期交流研讨，重点交流研讨课程的内容的合理性、实施的可 行性、存在的问题等，特别是要加强相关课程之间的衔接，避免重 复，形成一种有效的交接机制。另一方面，服装工艺教师应定期深 入企业人交流。专业教师要真正为学生的就业服务，就必须面向 企业，到学生将来的职业岗位去，接触企业生产、服务和管理一线 实际，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本 情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理 制度等具体内容，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新 技能、新工艺、新方法，提升自身的实践动手能力，发展为名副其 实的“双师型”教师。 总之。顺应我国服装业的发展趋势。改革服装工艺课的教学 已是势在必行。作为教育工作者要以转变教育思想和教育观念为 先导，与时俱进，不断探索服装专业教育教学改革方法，使教育更 人性化、合理化与科学化，为社会培养出更多更好的具有综合素 质的服装专业人才。 （庄河市职业教育中心）
浅谈中职学校基础会计课程教学
浅谈中职学校基础会计课程教学
作者：孙大敏
来源：《经营管理者·下旬刊》2017年第08期
摘 要：基础会计是会计专业的学生学习会计知识的入门课程，能够培养学生基本的会计理论知识和技能，为更高层次的学习奠定基础。对于该门学科来说，最大的特点就是其概念比较抽象，并且内容比较系统。对于学生来说，学习这样一门课程具有很大的难度。若要适应其他专业课的学习要求，首先应该学好基础会计课程。
关键词：中职学校 基础会计 兴趣 经验
中职学生整体的质量相对于同年龄段的学生来说比较差，并且大部分学生的文化基础比较薄弱，对于一些基本问题的认识能力还有待提升，在学习方面比较缺乏积极性和主动性。所以，在学习会计基础知识时对知识的领悟能力有限，学习效率比较低，即便是有丰富教学经验的任课教师也会感受到教学的难度，从教学效果来看往往是“事倍功半”。面对这一情况，如何采取切实有效的措施提升基础课程的教学质量，是当前高校管理层及广大教职工亟待进一步研究的一项重要课题。
一、正确引导，培养学生学好会计的兴趣
教师应当采取有效的措施来激发出学生内心对知识的求知欲，使学生找到学习动力。学习整体上比较的枯燥，需要培养起学生的兴趣，让学生发自内心的爱上这门课程，进而激发学生的主观能动性，以促使该门课程学习效率的提升。
1.诱人的会计职业— —学好会计的动力。新学期，笔者在教学时通常会给学生讲述会计职业的发展前景，让学生意识到会计专业的毕业生社会需求量非常大，具有广阔的就业前景。比如在教学中引入全国知名的商贸物流企业的教学案例，帮助学生客观地认识财会行业的就业需求和就业前景。会计对于企事业单位来说，其重要性不言而喻，可以看作是企业的管家。并且会计人员在薪酬待遇和社会地位等方面都比一般岗位的人员要高。通过将这些知识讲解给学生听，学生们也会更加向往以后的职业，进而产生学习会计知识的动力和兴趣。
浅谈中职会计的行动导向教学法
缓济市场
浅谈中职会计的行动导向教学法
黄青霞 臾肓霞
（福建省湄洲湾职业技术学校，福建莆田３５１２５４）
摘要：本文从传统中职会计教学方面的缺点展开，采用行动导向教学法理论来建设中职会计的教学体系。通过行动导 向教学体系开展教学，教师和学生都授予匪浅。 关键词：中职教育；计算机课程体系；工作过程
随着我国经济的不断向前推进，会计专业的技能
型人才越来越被企业单位所需求。由于涉及的需求层
次的不同，会计人才的培养方向也就有所不同。中职
教育的主要任务是培养初、中级技术应用型人才，而
中职会计专业的学生应如何培养，才能应对新形势下 的经济领域变革的人才需求，是值得研究和探讨的。
１ 传统中职会计的教学缺点［１］［２１
当前，社会对会计人才的需求是多样化的。而中 等职业技术学校会计教育的目标却很不明确，没有针
对性，校与校之间互相模仿，没有根据市场的需求进
行设置课程体系。而且专业建设的发展没有与企业的
发展步伐相匹配，教学方法单一，与实际联系不紧密，
学生处于被动学习。因此，首先需要清楚传统教学中
出现的系列问题和缺点。 １）课程建设不与时俱进。传统中职会计课程建设
主要以学科知识为主体，知识只存在于课本里头。而
且课程建设没有进行阶段Ｉ生审核，根据实际需求进行 必要的更改，与社会需求出现严重脱节，造成所培养
的人才非用人单位所需要的。
２）教学方法单一。传统教学主要以教为中心，基
本跟着教案开展课程，教师教授知识的时候，按部就
班，一个章节接着一个章节的讲解课本知识。虽然学
生也能够从中收获到知识，但是这样的只是不够系统
化，缺乏实践的环节。
３）课程间串联不够。传统的会计各个科目之间基 本各自为政，之间的关系没有串联起来，让学生学完
一门课程继续学另一门，就会导致开展一门新的会计
课程时，就会忘记前面的课程内容。如果能够把这些 课程之间相关的知识串联起来，不仅能让学生全面吸
收知识，也能够提升教学效率。
中职会计教学中学生职业素质培育浅谈
中职会计教学中学生职业素质培育浅谈
关键词：中职会计；职业素质；培育力度
职业素质主要分为以下两点内容：第一，职业道德；第二，职业能力。所谓会计职业道德，就是将一切与会计工作有密切联系而且符合会计职业特点的道德标准、情操、品质的总称。职业道德可划分为：会计本身的客观定律；会计职业对会计工作的客观要求；还有会计人员的德行三个方面。职业能力就是你的专业能力。如何提高学生的职业素质，并培养适应市场经济要求的高素质会计人
才，是现在中职会计教学工作者和理论研究者要研究的重要课题。本文通过实践调查分析，探究如何在教学实践中培养学生的职业素质。
一、中职会计专业教学过程中存在的问题
1.学生和教师方面
学生方面，由于学生对自己未来的职业规划不够清晰。因此，学生学习也较为盲目，没有明确的目标。虽然一部分学生的学习态度十分端正，而且较为认真、努力，但由于缺少学习计划，导致学习效率并不高。因此，中职会计生一直都存在个体发展不平衡的现
象。在教师方面，近年来，教育部大力倡导教育改革，改革的进度过于缓慢，并没有呈现出预期的效果。而且，随着改革深入实施，一些问题也随之出现，例如，教师知识结构过于陈旧，没有及时有效地更新；教学方法过于呆板，墨守成规，课堂教学仍然使用传统的“填鸭式”“满堂灌”模式；由于太过注重理论知识的传授，从而忽视了学生的实际操作能力，没有时间和精力让学生去进行实训，导致学生职业技能无法提升；缺乏高水平的教师队伍，师资力量有待提高；教师职业培训力度不够，且需要加强培训投入等。
2.学生的就业形势方面
调查报告显示，随着市场对人才需求不断增加，会计毕业生的就业范围不再受到局限，除会计员外还可以从事更多职位，如，出纳员、仓库管理人员、管理人员等。但是，就目前情况来看，中职会计毕业生的就业形势仍然十分严峻，虽然很大一部分学生毕业后可从事与专业相符的工作，但是薪资报酬很不乐观，而形成这一现象的主要原因就是，缺乏实际操作能力，在工作的过程中欠缺技能应用能力，无法适应高强度、高压力的工作。
浅谈中职学校会计电算化课程教学
中 学 晕哥 辅导 浅谈中职学校会计电算化课程教学 ＠马慧连 摘要：随着信息化教学改革的发展，会计专业的课程尤其是电算化 这门课应首先改革。虽然在深圳各个职业学校这门课的开设也有相当 一段时间了，但是大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准，要么 请计算机专业老师承担，最后将它上成软件培训课，培养了一群录入员， 要么让不熟悉软件和计算机知识的会计教师任课，结果学生无法有效利 用软件的便捷，手工处理后才机械地填制答案，失去了信息化、自动化的 教学意义 而且不深入学习软件，学生往往也错误地认为上这门课就是 学学几个模块而巳。笔者作为一名会计专业教师，先后承担过基础会 计、会计实操、银行会计、税务会计、电算化会计（金蝶、用友）等课程，而 且结合多年辅导学生参加市、省、国的比赛经验，就中等职业高中会计电 算化的课程教学谈谈心得。 关键词：会计；会计电算化；教学；信息化 会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门学科，从１９４６ 年第一台计算机的问世，奴隶社会就开始有会计行为的会计专业已经等 待了漫长的岁月。历史的碰撞、交融、结合到今天的一体化，也已经磨 合、实验了近五六十年。它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算 机信息处理技术的发展而不断发展，随着会计电算化在企业中运用的越 来越广泛，我认为在以后的会计实务教学中将越来越侧重于会计电算 化。这儿我从中等职业技术学校的角度，浅谈几点自己对会计电算化教 学的看法。 一、会计电算化的课程设置定位 现在大部分中职学校为三年制，而学习专业的时间一般只有两年， 第三年分流为高考和就业实习。在会计专业上的设置大致如下：第一学 期为基础会计、第二学期为财务会计或岗位核算及手工会计，第三学期 为电算化会计。这样设置的理由是认为先灌输会计的基本知识，掌握基 本会计原理后，加入手工核算的具体实训模拟，然后把这些知识点体现 在会计电算化的核算中。如果教学的对象是学习能力较强又能把这三 门课程融会贯通的学生则没问题，但是我们中职的学生大部分都是中考 失利，学习能力较弱的，再加上各个任课教师各自为政，讲授基础会计课 程的老师没结合具体业务操作和单据展示，教授会计实操的老师不会利 用信息化辅助工具。教电算的老师直接把业务结果给出只要求学生录 入就好。这样往往让学生觉得学基础会计象天书、做手工操作不敢下 笔，而电算化课只能当简单的中文秘书录入了。 如何减少或者避免以上僵局？现在很多专家和一线教师都在思考 这个问题，我觉得可以在教材上改革，能否有一本教材围绕同一个实训 案例，理论知识、单据特点、业务要求、考核的知识点、手工要求的计算结 果，电算化处理后的答案都能有所沟通统一。这样学生可以在不同的时 期、不同形式的教学中分析和领会统一的会计知识。而且对不同课程授 课的教师还可以共同备课、交流教学疑难点也是很有意义的。 二、会计电算化的教学内容 很多电算教师认为电箅化教学就是熟练操作，并以通过会计电算化 证书考试为最终目标，很多有关会计电算化的起源、发展史、税法、会计 法规等内容一概不提。最后教学内容草草了事，学生对电算化课程甚至 会计专业的概念越来越淡薄，不利于学生将来的专业发展。 我认为会计电算化一般包括三个部分的教学，第一部分是本课程的 理论教学，主要介绍有关会计电算化的基本理论，如国外和我国会计电 算化的起源、发展、演变、目标、概念、研究对象、任务、意义等等。从中了 解到我国电算化会计与国外的差距。贯彻了会计专业的责任感。 第二部分独立部分的实验教学，会计电算化实验包括单独模块教学 实验和综合模拟两部分内容，教学实验应围绕教材章节和软件模块特性 来组织，平时的实验教学注重单一独立的操作和业务判断能力的掌握。 这样教与学可以分离出一个又一个相对独立的环节和任务，学生掌握以 来比较容易，对前期所学的会计也可以一点一点对应上。 第三部分是综合的案例教学，就是在课程后期直接取某一个企业一 个月业务的案例，让学生利用会计电算化进行综合处理。长期以来，在 会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，会计电算化 案例教学则更是凤毛鳞角，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决 问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。 三、教学过程和教学方法 对于理论教学教师只能按部就班、深入浅出的慢慢讲解，而在实验 和实习的教学过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智和动手能力， 教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有 普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益， 掌握解决同类问题的思路，达到举一反三，开拓思维。在实验和实习的 过程中，还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法，我根据 自己在会计电算化教学的做法，总结出以下几种： １．电算验证手工教学 学生按电算教材给定的实验要求先讲述手 工操作该如何进行，并计算出答案，再按电算实验操作，最终验证性地体 会手工和电算的相通点，这种形式的实验不仅可以弥补手工知识上的欠 缺，而且把电算的操作也人性化地体现出来。 例如在计算采购材料入库时出现的合理或者非合理损耗，学生利用 已学的财务知识先计算出材料的人账成本和单价，再用电算化购销存的 采购结算步骤处理，查询出材料的入库明细台账一对比，就可感受软件 模块的快捷、科学。而且也可以让学生更快理解采购模块各种操作之间 的逻辑性，理论加实践，抽象加直观。使学生对整个实验的过程获得一 些感性的认识或体验。 ２．会计单据辅助教学弥补电算教材的空白 实际生活中，如果企业 开设了电算化岗位核算，一般就要求会计直接从收到的单据中自行判断 业务的具体会计处理，而不会配置一个手工会计来将业务结果作出后， 交由电算员录入，而目前的会计电算化教材几乎都不会配置业务所需的 原始单据资料，纯粹是文字的业务描述。学生很难在单据上有所理解业 务特点。例如填制凭证时要求记录附件张数，到底什么样的会计业务该 有什么原始单据才可以入账制单？所以在我的教学中，往往我会提供一 些常见的业务单据，利用投影、复印原始单据的方式帮助学生判断业务， 也弥补了电算教材上的资料失真的欠缺。 ３．发散性实验教学在教授完基本的教材内容后，为了锻炼学生适 应企业真实多变性的业务，特地要求学生自行创造业务并解决。 例如在工资系统中，常见的基本工资、奖金、缺勤扣款、岗位工资的 操作都掌握后。教师提出了一些新指令：三八节女职工有过节费，男职 工没有；给希望工程捐款，党员捐基本工资的１０％，群众捐基本工资的 ５％等。不指定实验步骤，只看结果是否符合要求。往往在这样的环节 中，能发现一些特别有创新能力的学生。而且成功后，学生的兴趣积极 性更强了，自己去查询其它有关资料来出难题给老师做了。 这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的 要求——要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问 题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地 提高学生的设计能力。 在电算化实验教学中，上述几种方法经常有机地结合起来使用，让 学生通过实验增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或 课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融汇贯通、使 其成为完全属于自己掌握的知识，因而，实验教学必须与实际业务相衔 接、相配合，否则电算化教学总是纸上谈兵，没有实操适用性。 四、会计电算化师资要求 在２００９年广东省开展了首届“用友杯”会计电算化比赛至今，各市、 省、国家级的会计技能大赛层出不穷，随着比赛内容的深入和比赛范围 的增大。很多带竞赛的老师都有很深的体会：自己要是既能熟悉软件又 精通会计业务就好了。但是比赛选手毕竟只有几个，如果教师牺牲很多 时间研究软件操作和疑难杂的业务就为了竞赛学生服务，似乎有所偏离 自己的教育事业的重心。所以“以赛促教”才是正道。 借着辅导竞赛的契机，很多老师利用假期时间学习、深造，在学习软 件的同时不断加强会计业务的学习。当教师在学习中有所收获和提高 时，不仅在日常的教学中上得轻松、多样、深入，而且所带竞赛的成绩也 在不断提高，这时学生考取会计电算化证书以及会计从业资格证的通过 率也有所提高。 我认为，会计电算化目前定位虽然仍然是一门会计专业课，但随着 社会企业的需求，信息化的高度发达，对电算化会计业务会有着更多的 依赖。会计电算化已经不再是－－ｔ－Ｊ专业课程，而是一门新兴的会计核心 专业了。 电算化教学的良好发展不能仅仅依靠教师个人的苦学，也需要学校 的支持和配合，必要的硬件软件的配置，有效的在职培训等，让会计教师 拿出一段时间来进行有组织的系统学习，并多点和其他学校的同课程教 师交流，资源共享，共同学习进步。真正地把会计电算化课程作用发挥 出来。 （作者单位：广东省深圳市华强职业技术学校５１８０００） ・８７・
浅谈体验式教学法在中职会计教学中的应用
浅谈体验式教学法在中职会计教学中的应用
体验式教学法是指学生学习过程中的一种教学方式，是教师在教学过程中创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的一种教学方法。我们在教学中，面对全体学生，如何将体验式教学法引入课堂教学中呢？这就要求教师充分调动学生的积极性，使他们自己去获取知识、发展能力；同时，教师还要为学生创设情境，让学生进行体验。下面，介绍体验式教学法在会计教学过程中的应用。
一、激发兴趣，创新导入
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”精心设计导入，可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，形成良好的课堂气氛的切入口。如：在会计教学中，根据职业教育要求，结合教学内容，布置模拟环境，让学生进行模拟训练，进行以实践为目的的体验式教学导入，并渗透于整节课的教学中，使学生有成功的体验，达到预期的教学效果。例如：我在基础会计“供应过程的核算”引入环节，设计了招工广告的体验式导入，即神威药业有限公司因业务需要现急招财务人员的招工广告。教师将学生以8~10人为一个小组，共4个小组，每小组派出一名代表参加本次招聘，其他组员配合共同完成，每组针对提出的问题进行回答，教师点评。随即引出新课。教师简短的导入是为学生下一步学习作铺垫，因为学生有了浓厚的兴趣，就会主动的进入下一个阶段。
二、分析疑点，巧妙点拨
这一步是教学过程得以成功应用的核心。具体做法是先让学生针对问题简要表述各自的难点，面对学生的疑问，提出几个重点问题组织学生共同体验即可。如在教学中，请学生亲身体验神威药业有限公司1月份发生的两笔材料采购业务的账务处理。通过体验，让学生发现问题，并引导学生解决问题。这种任务要求大家合理分工,协调合作完成。这样既培养了学生的团队合作精神,又锻炼了学生在工作中与人沟通和协调能力，让学生有真实做财会工作的感觉，大大提高了学生的学习兴趣。
浅谈中职基础会计教学体会
学园ｌ ＸＵＥＹＵＡＮ
浅谈中职基础会计教学体会
张淑红山西省榆社县职业中学 ２０１３年第２５期
【摘要】《基础会计》是会计专业的入门课程，其概念抽象难懂，课程理论性、实践性和操作性都比较强，对于中职
学生来说是一个崭新的知识领域。该课程也是经济学科各专业必修的专业基础课，通过课程的系统学习，将为后续的专业学
习打下坚实的基础。 【关键词】基础会计 学习兴趣教学方法
【中图分类号】Ｇ７１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４－－４８１０（２０１３）２５－－０１７９－－０１
在《基础会计》教学过程中，要不断尝试和积极探索，
采取多种教学方法，坚持理论教学为基础，调动学生的学习 热情，重点培养学生的动手能力，提高学生的实践技能。下
面谈谈笔者多年的教学体会。
一学以致用，明确学习目标
坚持学以致用的原则，在会计教学中就必须让学生在生
活实际中体验会计问题。会计产生于社会实践，来源于现实 生活，所以要引导学生走进生活学会计，走向社会用会计。
我们在生活中每天都会与钱打交道，每个家庭就是一个小的
经营单位。每一个家庭需要一个好的“会计”。于是我鼓励
学生把所学到的理论知识与实际生活结合起来，进行简单的 收支明细核算，使学生体验到家庭理财的意义，也增强了学 生的操作技能，让学生明确所学专业与社会生活的密切关
系，并全身心地投入到中职三年的学习中。
二激发兴趣。调动学习热情 现代的教育实践充分说明培养良好的学习兴趣，是直接 推动学生主动学习的一种内在动力，是使学生产生强烈求知
欲的基础。在教学过程中，要将抽象的概念形象化，深奥的
问题通俗化，让学生容易接受和理解。如在讲解会计六大要
素中的负债概念时，负债是指过去的交易、事项形成的现时 义务，履行该义务预期会导致经济利益流向企业，我就用生 活中的“拉饥荒”来比喻。又如讲解会计科目与会计账户的
区别时，用中药房抽屉及其标签来帮助学生区分。会计账户
如同抽屉，有一定的格式，用来摆放“会计信息”，而会计 科目如同抽屉上的标签，是为了“写明会计信息的名称”。 恰当比喻生动形象，学生很容易理解。再如讲解资产和权益
浅析中职会计教学中的问题及对策
静静静 浅析中职会计教学中的问题及对策 Ｉ关键词】中职学生会计教学 问题对策 ◆康保文黄家盛 （山东民族技师学院） ～、教学中存在的问题 １．课程设置不合理。大学扩招后，中职学校招生考试成为过场，凭初 中以上毕业证就可入学，这就导致中职生源质量明显下降。加之，在教学 中，有些课程设置不尽合理，使教学质量受到了影响，从而影响到学生的 就业。 ２．理论课和实习课课时比例失调。中职会计专业培养的是应用型人 才，这就要求加强对学生实际动手能力的培养，可由于理论课占用８０％课 时，致使实习课无法保质保量完成。 ３．教学方法落后。长期以来，由于受传统教学模式的影响，教学中，有 的教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。学生的技能得不到提高， 积极性也无法调动，教学效果可想而知。 ４．学生技能低下。中职会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也 须具有较强的动手能力，可由于多方面的原因，致使这一目标可望而不 可及。 ５．专业教师水平参差不齐。部分会计专业老师是从院校会计专业毕 业，直接分配到中职学校任教，理论和实习课一肩挑。由于没有财会实际 工作经历，对相关知识的理解仅限于书本，教学时，难免是空对空。 ６．部分学生基础差，给教学带来难度。有的学生来自边远的少数民族 地区，甚至连电脑都不会用，这给会计电算化教学带来难度。 二、解决问题的对策 １．课程设置要合理。既要重视专业课，也要重视专业基础课，二者合 理配置是质量的保证。对一些与专业无关的课程不应开设，以免占用本来 就有限的教学时间。 （ 接第８４页）采取双语教学显然和一般学科专业课教学有明显不同，但 是目前，我们一般高校中对此认识不确切，或者说认识到了却没有在形式 上给与保证，这种教学形式主要来自于教学管理和教学计划的设置上。首 先，就课时而言，如双语课程是被作为学科专业课设置的，而在课时和课程 学分上，其与一般学科专业课的安排没有什么区别。一个担负双重任务的 课程，试图在同样的教学条件和教学设计中，完成双倍的教学目标这本身 就不具备现实的可操作性。另外，由于双语课程本身运用原版教材以及教 室外语讲授的特点，对学生的外语基础和外语素养提出了比较高的要求。 而实际情况是双语课程作为学科专业课程，通常情况是学生的专业必修 课，这就是说所有的学生不论外语基础，不论学生多少都得一样学习。这 不仅无法保证教师采用外语授课中，根据学生外语水准和接受特点具体讲 授，而且导致教师必须把同样的专业内容用母语和外语进行重复。与此同 时，教师试图在教学中推动的一些有助于提升教学效果的尝试也很难操 作，如小组讨论、教学互动、学生发言，等等，都在～定程度上受到了限制。 三、改善双语教学效果的反思 针对双语教学效果障碍所出现的问题，我们认为，要提升双语教学效 果，在目前条件下可以从现实出发，采取简单操作的方式可以进行一些调 整，这样有利于提升教学效果。具体而言有以下几点： １．进一步明确教学目的。双语教学作为学科专业课，本身就是传播学 科知识，教与学二者之间都必须达成一个共识，以提升学科专业知识为基 本追求，老师和学生一起把教学中心围绕着专业知识。因此，双语教学的 ２．理论课和实习课课时要合理配置。按照２０００年教育部关于职业教 育的有关规定，三年制的职业学校，实践教学课时要占总课时的４ＪＤ％以上。 ３．教学方法要多样化。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活 多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性，应尝试新的教学方法。 从而增强教学实效，同时也是让学生了解先进科学技术，掌握多种获取信 息的方法，培养了多种能力，促进了综合素质的全面提高。 ４．重视学生的技能训练。校领导要重视学生技能培训，要在实习经费 上给予保证，要在主管部门的帮助下，主动和企事业单位财务部门取得联 系，争取把部分实习任务安排在生产一线，以提高实效性，毕竟校内模拟实 训也有他的局限性。 ５．要加强专业教师队伍建设。职业教育的目的是培养应用型人才，这 就要求我们的会计专业教师，既要通理论，又要具备丰富的财会工作经验。 因此，要加快双师型教师队伍建设，要和企事业单位签订培训合同。要采 取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业财会人员任实习指导教师， 以起到传帮带的作用。 ６．教学中对基础差的学生不放弃。针对部分来自边远地区的学生，文 化基础较差，有的甚至不会使用电脑，给会计电算化教学带来的困难。学 校要有足够的信心和耐心，要利用课余时间给这部分同学补习文化和电脑 方面的知识，逐步缩小差距，共同进步。 三、结语 总之，中职会计教学只有正视存在的问题，以市场为导向，采取切实有 效的措施，努力提高教学质量，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能 型人才，才能做大做强，从而更好地为经济建设服务。 课程选择，最好兼顾到一些涉外的或者是具有国际性的课程。诸如跨文化 传播、英美文学等课程。 ２．明确双语课程学习思想。双语课程不是去学习英语，而是在使用英 语。因此，要求学生必须具有一定的外语基础和阅读理解能力，但是我们 大多数学生从学习进入到使用，很难转化这个身份。目前，很多学校提出 要进行全英语教学，从双语教学的效果和发展来看，采用全外语授课的效 果预期可能要比双语这种形式好，但是这也牵涉到一些不可回避的问题， 这就是教师的把控水准和学生的接受能力。 ３．适当调整教学方式。由于双语课程的特点，不能要求按照一般学科 专业课那样进行课程设置，因此，必须调整现行的双语课程教学方式。首 先，要适当增加双语课程的学习时间和学分，这样有利于老师和学生充分 的发挥和消化，同时也通过形式变化相应调动教师和学生的积极性；其次， 在修习课程之前对学生的外语水平进行测试，打破现有自然班级课程修习 形态，根据外语层次和教学需要把学生分为不同授课班级，这有利于保证 教学中避免外语参差不齐的交流阻力，也有利于教师在教学中，进一步发 挥互动、小组讨论等教学方式。 双语教学是高校教学的一项重要内容，几乎涉及到各个学科领域，其 涵盖范围和影响面很大。笔者所探讨的目前高校双语教学中的问题，主要 从人文社科类双语教学着眼，具有～定的普遍性。当然，我们提出的解决 方法，作为一种教学改革的思考虽然有其针对性，但在具体操作中还有待 于不断地完善和深化。
浅谈中职基础会计教学新模式
探索争鸣ｌ ＥＸＰＬＯＲＥ ＣＯＮＴＥＮＤ
浅谈中职基础会计教学新模式
陈烨
（贵州大学明德学院会计０６３ 贵州贵阳 ５５０００４）
摘要：《基础会计》是中等职业学校财会专业的一门必修课，其专业名词多，理论知识比较抽象，对于学习基础差又没有
任何生产实践经验的中职学生来说，普遍存在“畏难 情绪，在教学中，如何把握《基础会计》教学方法是关键。
关键词：中职基础会计教学模式
基础会计（亦称初级会计学）是会计学专业的入门课程，其教学过
程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向 学生传授基本的会计理论和方法，为后续专业课程打下坚实的基础；实
践教学的目的在于锻炼学生的动手能力，更好地将理论见之于实践。
一、教学中存在的一些主要问题
１、教材内容严重滞后于经济发展形势。现行《会计基础》教材大都
是在传统手工操作方法的基础上编写和衍生而来的，与现代《会计电算
化》内容相脱节，一般没能把计算机进入会计领域对会计内容的影响很 好地包含进去，与信息时代的发展不太相适应。另外，由于世界经济的
—体化，我国的会计准贝ｕ乖口制度逐步与世界接轨，造成新的会计科目和
要求，在教材中也未能充分体现等等，从而导致教材内容严重滞后于当
今形势的发展。 ２、缺乏真实经典的案例。案 ０教学法是指学生在掌握～定会计理
论的基础上，利用典型的经济案例，让他们参与实践互动，自己动手，主
动分析，以提高其发现、分析和解决问题能力的一种教学方法。在目前
众多的《 》教材中，较缺乏和实践紧密结合的经典案例。
二、运用不同的教学方法。提高课堂教学效果
（一）明确会计工作的职责和任务，坚定学生的专业信心，培养学生 的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”’冈 开始接触《基础会计》这门
课对，学生既陌生又感到新鲜好奇，既满怀希望又诚隍诚恐。作为教师，
首先应该给学生营造一个宽松、和谐的学习气氛，注意自己的仪容仪表
及语言艺术，用现实的例子让学生认识到会计人员在单位中的地位。例 如，某单位要添加一台大型设备，可以购置新设备，也可以进行租赁，那
浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学
财会研究
浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学
栾川县中等职业学校李文英
【摘要】随着市场经济的不断发展和经济环境的变化，社会需要大量的应用型会计人才。然而作为输送会计人才的中职
学校，传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的发展。在现行的会计教学方面存在着诸多问题．难以满足社会对会计应用
型人才的需求。要培养应用型的会计人才离不开大力推广实践性教学，如何有效的开展实践教学，是每个财会专业老师必需思
考的问题。本文结合笔者的教学经验对中职会计专业教学中的实践性教学进行探讨。
［关键词】中职学校会计教学实践
一、当前中职学校会计专业实践教学现状
（一）专业教师实践经验不足 会计学是一门时效性很强的学科，教学内容随着时代的发
展而改变，这几年职业教育发展很快，除小部分上高中之外．大
多数初中毕业都选择读职校，这样一来．职校的办学规模大了， 教师的需求量也大了．于是有些学校在教师的任用方面就放松
了，没有按照国家相关规定录用教师，所以出现了有些会计专
业的老师只会教理论课的现象，他们本身一直在学校担任理论
课教学，对会计实务操作没有经验，给学生传授的只是理论知
识，这样一来，学生毕业后就显得理论知识太多，而实际操作能
力不足的现象。 （二）会计实践教学环境不够完善
会计学作为一门实践性，操作性很强的专业，学生到职校 学习时间只有两年，在短短的两年里要具备一定的动手操作能
力，那就要求学校为学生提供完善的实践教学环境，让学生在
这样的环境里掌握一定的职业操作能力，但目前的情况并不乐 观，有些职业学校在会计模拟实验室的建设方面不重视，就算
有实验室，也只不过为了应付上级的检查，没有发挥真正的作
用 同时．在．校外实训基地建立方面也不尽人意。会计部门通
常是一个单位的机密部门．学生到单位实习也很难了解一个单
位的整个会计系统。很多单位也拒绝接受前来实习的学生。由 于校外实训基地严重缺乏，使得学生的会计专业实习不可能真