在教学过程中教的教与学是一对矛盾主题
在教学过程中教的教与学是一对矛盾主题,他们谁也离不开谁.
在教学过程中教师对学生的评价有着非常重要的作用.在有些老师眼里,学生天生就应该听从老师的
教导,遵守纪律,认真学习.因而对他们的一些不良行为总不能容忍,甚至动不动就在全班同学面前数落学生,
殊不知,这样只会使学生破罐子破摔.小学生往往缺乏自我评价能力,老师经常数落学生,会使他们认为我就
是“差生”,如果教师只看到学生的不足,窘促打击学生的自信心,那么“坏学生”“差生”就可能在教师不
负责任的言语中产生.教育是艺术,教师的环绕,关爱能事我们从沙子里发现风景,从所谓的差生身上发现他
的优点.所以在教学过程中老师要真诚赏识学生,培养自信.作为学生,他们最渴望的就是能得到老师的鼓励
和赏识,而这一切的获得都源于老师真诚的评价.老师如果能带着赏识的眼光去看,就会看到学生的长处和
进步.发现学生的优点时,应发自内心地鼓励表扬学生,在他们的闪光点上大做文章,激励他们,欢欣他们,班
长他们找回自信,使他们意识到自己的价值,这样他们必然会向心中的目标迈进.只要老师能真诚的对待学
生,就一定能唤醒沉睡在学生内心的理想.
我们必须主观的面对教师的作用,即不能夸大作用,也不能缩小影响.教师在教学过程中居于支配地位,
教师的主要木的是确保学生掌握书本上和教师头脑中的知识,教学方法主要是口述方式.教师作为学生的引
导者，意味着通过教育活动中师生双方互动,教师在作为新型的知识传授这基础上承担着学生全面发展的角
色.在英美等国,立足于儿童身心发展的规律,包括一般心理过程的规律和革新化发展规律,教学的内涵得到
了超越性的发展,人们逐步把教学过程理解和规定为”引导”过程,所以,教师不仅仅是传统意义上的知识传
授者，而是学生发展的引导者。教师作为学生的引导者角色,保护着音带学生的知识学习,引导学生道德品
质的发展,引导学生的身心发展和引导学生的人生道路.教师必须提高素质教育和心理能力,这样在教学过
程中才能发挥优先作用.
在教学过程中老师应该注意培养学生的社会视角转换技能,要经常地开展讨论允许学生从不同角度发
表观点,从多个叫的看问题,克服自我评价中的自我中心倾向,鼓励平等竞争,自我竞争,及时发现学生的进
步,培养学生的自尊心和自信心.老师要善于发现,做到及时沟通,通过对学生的调查发现,他们心目中的好
老师是:了解学生苦闷,能和学生说心理话,理解学生.正确对待每一个学生,以情感人,不强迫学生干某事,
多给学生一些自由………..这些真实的要求,反映了我们教育中存在的问题.老师机一定要与学生及时沟通.
老师要悉心指导学生,从而促使学生自我评价水平不断提高. 学生的学,以学生的发展为本
在传统的课堂按时以知识为本位,而性课堂是以学生发展为本位.新课堂要求教师转换角色从课堂教
学的“主宰者”变成课堂教学活动中平等的首度,课前设置课堂教学目标固然是教师的责任,但实现教学木
边的主题确实学生.以学生为第一人称来描述教学目标,不仅仅表示教师对学生主题地位的尊重,更深沉的
意义是促使学校教育工作发生最富有意义的变化.即学生学习和发展的责任要从教师身上转移到组学生自
己身上.这也意味着课堂教学目标要开诚布公让学生知道.教学目标就是他们学习与发展的具体目标.在课
堂教学中,学生的目标意味着他们主题意识的具体表现,也是他们承担学习发展责任的本质的表现.
本着以学生发展为本的教育理论和精神,精心设计每一课的教学目标,特别是对学生发展多元价值的
过程性目标,在课堂教学的实际进程中,给学生提供经念和创造,把握教学过程的生成性目标,促使或实现价
值动态生成的良机.堂前的教学目标不应该是凝固的.僵化的和不安的,堂前会发生什么时是不可预测的,如
果你容纳课堂即时生成的目标,如果不把握堂前教学的动态生成,就不可能有学生的充分发展.
学生对学习的渴望和愿望,持久不断地学习积极性.自觉勤奋的学习精神以及认知能力和心理特征,正
式学生学习内因的具体表现.教师的教,就是激发学生学习的愿望和兴趣,调动学生学习的积极性和培养自
觉勤奋学习的精神,尊重和适应须生的认知规律和心理特征,只有这样,学生学习发动才能很好地开动起来.
否则,学生的学习内应根本不可能最大限度地深入进去.归根结底,学生的学习是学习横自己的事,任何人包
办不得,替代不得,强制不得.这也许就是古人所说的“师傅领进门,修行在个人”.
在整个教学过程中,教处于主导地位,学生是认识的主题,教与学互相促进,教学相长.教与学的关系是
师生关系的组成部分,是师生关系的表现形式之一.良好的师生关系对教学起积极作用.
在教学过程中教师和学生的相结合,是促进师生之间和生生之间的交流互动为特征,以促进学生发展
为根本目的方法为师生互动教师方法.师生之间的交往互动是叫的活动和学的活动的接合点,以发展学生的
主题性为根,体现了真正意义上的教学.教师在课堂上可以通过创设一定的物理和心理背景来形成融洽的师
生关系,利用教学的积极期望来激发学生学习的动机,也可以通过体温等形式来促进师声之间的互动,在课
外,教师也可以采取多种活动形式来加强师生的交往互动.融洽的是生关系是促进学生学习的有利因素,可
以为学生的学生创设一个心理空间,到达激发学生学习动机.促进课堂交流的目的.师生关系所具有的情感
基础以特别的方式渲染互动过程,从而形成特定的心理氛围,因此,相融.合作的师生关系是教学互动的主要
田间。当师生关系具有以下特征是,才具有教育意义.第一,公开,谈成，相互信任.第二,相互关怀,尊重.底
三,相互依赖.第四,允许分离,让每个人都能充分展示其独特性,创造性和个性化。第五,需要的相互满足,
即师生均无需牺牲自己的需要而去满足对方的需要.这些是有益于师生互动的关系,教师和学生都要致力于
形成如此融洽的关系.
教师要当好学生学习的组织者、引导者与参与者，放下架子，走下讲台，到学生中来和
学生共同探究，建立起平等、和谐的师生关系。只有这样学生才能各抒己见，畅所欲言，积
极交流，勇于操作，培养起良好的学习习惯与创新精神，这才是以学生为主体，教师为主导
辨证唯物主义还告诉我们，在矛盾发展的一定过程或一定阶段上，矛盾的主要方面和非
主要方面是可以相互转化的，因此，在教与学的过程中，教与学的关系并不是一成不变的。
当然，在教与学的矛盾中，学生的学一般表现为主要的和起决定的作用，但是，在一定条件
下，教师的教会转过来表现为主要的决定的作用。尤其是小学生，独立意识较差，自控能力
较弱，认知能力较低，生活经验较少，知识水平有限，教师的作用就显得尤为重要。在学生
不知、不能，或知之甚少、能之甚少的时候，教师的教应该是起决定作用的；在学生具备了
一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习
的能力，使学生成为真正的学习主人。“师傅领进门，修行在个人”，这话说得符合辨证法。
在徒弟未入门之前，要靠师傅去领，去引导，就入门而言，师傅是起决定作用的，不能让徒
弟在门前绕来绕去，感到无路可走，无门可入。在课堂教学中，任何轻视、排斥、否定教师
地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。当前教学改革中，有许多新的教学
理念，但是新理念的提出，不是对过去的全盘否定。这里就有一个继承和发展的问题。因为
新的观念不是建立在虚无基础之上的，新的观念的建立是对旧的观念的否定，但否定的只是
旧观念中的错误的观念。新与旧，并不完全等于正确与谬误。实践是检验真理与谬误的唯一
标准。在教学实践中，根据中国的国情，因地制宜，根据教与学的规律，实事求是，才有可
能使教学改革沿着健康的方向前进。
教育学 坚持教学相长 提高教学质量
坚持教学相长提高教学质量教学相长的问题,早在两千年前的《学记》中就提出来了。
历代教育家对这个问题都很重视,并且从各个不同的角度作过论述。
《学记》上说“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也。
知困，然后能自强也 ,故曰教学相长也 ,”“教学相长”,这句成语是很好的,就是说通过教学,不仅学生得到提高,教师自己也得到提高。
我想,要达到双方都有所提高,首先需要双方都抱一个虚心的态度。
当教师的,经常记住马克思那句名言“教育者必先自己受教育”。
“以己之昏香,焉能使人昭昭”,这个道理是很容易了解的。
当学生的,先不要自满,“满招损 ,谦受益”,自古皆然。
对老师,不要只看年青年老。
“闻道有先后,术业有专攻”,只要在某一专业上有所长,就值得学习。
也许在别的方面,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子” ,但这并不妨碍彼此取长补短,教学相长。
教与学二者之间是辩证统一的关系。
这种辩证关系主要反映在整个教学过程中。
在教学过程中教与学的关系怎样呢？首先要弄清施教的实质是什么。
有的人把施教的过程理解为教师单方面的活动,学生只要听懂弄通教师传授的知识就行了。
这种理解当然是片面的,教师在施教过程中,不仅要系统地、准确地、深入浅出地传授知识 ,而且要千方百计地培养,调动学生的学习积极性和主动性,把学习的主动权“授于”学生。
教师的指挥权与学生的主动权紧密结合,这就是教师在教学过程中发挥主导作用的一个极为重要的方面。
教师在施教过程中,必须按照人们认识事物由浅入深,由具体到抽象,由简单到复杂的规律，引导学生开展积极的思维活动,使学生不断提高分析问题,解决问题的能力。
我国古代教育家孔子曾指出，教育学生应循循善诱,做到“不愤不启,不啡不发”,意思是不到学生对学习中的问题,经过了刻苦钻研仍然弄不清楚的时候,教师不去启发。
不到有了收获但还感到不满足的时候,教师不去引导。
十七世纪欧洲的著名教育家夸美纽斯主张力求尽量“燃起学生的求知渴望和学习热情。
教与学辩证统一规律的例子
教与学辩证统一规律的例子《教与学辩证统一的那些事儿》在教育的大舞台上，教与学就像一对欢喜冤家，看似矛盾，实则相互依存，它们辩证统一的关系在生活中到处都有鲜活的例子。
就说咱小时候学骑自行车吧。
这可以看作是一个独特的“教学”场景。
家长或者那个稍微会骑车的小伙伴就是“老师”的角色。
我记得当时我爸教我骑车，他先做了一遍示范，此乃“教”的开始，就像老师在黑板上写例题一样。
他边示范边说着一些要点，比如“眼睛看前方，手别抓得太紧。
”这就是知识的传递啊。
然后轮到我自己骑着试试了，这就开始了“学”的征程。
我刚一坐上去，车子就开始摇摇晃晃，感觉它完全不听我使唤，这就像学生初次接触新知识，一脸懵圈。
可我爸呢，他不能替我骑，只是在旁边扶着车后座给我保持平衡并不断提醒我要点，这就是教学中教师的引导作用。
后来我逐渐掌握了一些技巧，能歪歪斜斜往前骑一小段了，就像是学生慢慢理解了一点知识内容。
但时不时还是会摔个小跤，我爸这个“老师”呢，就又会念叨之前讲的那些话，然后指出我新出现的错误，像脚蹬得不均匀之类的。
这就像学生在学习过程中暴露了更多问题，教师再针对性地进行教导。
最终经过多次的练习和老爸的“教导”，我学会了骑车，这个过程充分体现了教的引导为学提供方向，学的实践又反过来让教能精准地纠错和调整。
还有学做菜的时候啊。
我的一位朋友想跟她妈妈学做糖醋排骨。
妈妈开始口头上说调料怎么放、火候怎么掌握，这是教。
朋友按照妈妈说的做，可第一次做出来那味道简直能把人送走，这就是学的初期阶段常犯的错误。
妈妈看着做出来的成品，不禁笑出来，然后又重新开始细细讲每个步骤具体应该做到什么程度，朋友再做一次时就有了明显的进步。
朋友在学习过程中的不断尝试和进步，促使她妈妈能更有针对性地指导，而妈妈的指导又让朋友能更快地掌握做糖醋排骨的精髓。
教与学就像一场舞蹈，你来我往，彼此呼应。
学生像是在陌生森林里探险的旅行者，而教师就是手里拿着指南针偶尔给些小提醒的指路人。
教育过程中怎样增进师生情感尝试
教育过程中怎样增进师生情感的尝试摘要：许多教育心理学家实验都表明，师生间的情感直接影响着课堂效果，良好的师生关系会使教师情绪高涨，学生精神振奋，而不良的的师生关系则会抑制教学活动。
因此，在教育教学过程中教师与学生之间建立起良好的师生关系——师生情，对于教育活动的进行和教学效果的提高都是十分重要的。
为此，就教育教学过程中怎样增进师生情感这一议题进行初步探讨或尝试。
关键词：教育过程增进师生情感中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0236-011 放下架子，亲近学生放下架子，亲近学生是密切师生关系的基础。
在教育教学过程中，教师与学生是一对基本矛盾，即教与学之间的矛盾，正确对待和处理这对基本矛盾是建立良好教育教学秩序的关键。
只有在师生相互了解、理解之后，才能在师生之间建立良好的师生关系。
为此，教师要在教育教学过程中经常深入到学生中间，与学生交谈、交往，从中认识和了解学生，并使学生也认识和了解教师。
然而，常常有教师认为当老师的不能和学生过分亲近，应该保持一定的距离，尤其是男青年教师在与年龄悬殊不大的女学生交往中更要慎重。
受这种认识的影响，致使个别教师常在学生面前摆出一副盛气凌人的“我是教育者”的样子，必然会使学生感到“你这个老师不好接近”而敬而远之。
这样是不会在师生之间建立良好关系的，只会形成“教师脸黑，学生白眼”的局面。
因此，要在师生之间建立良好的关系，当教师的一定要放下架子，收起冷黑的面孔，要温身热面地投入到学生群体中去，在学生犯错误时及时给予批评教育，在学生苦闷之时给予开导和关怀，在学生迷茫困惑之时给予点拨或帮助。
这样做才会使学生切实感觉到你——教师无时不在她们身旁，无时不被你无私的师爱所感动，继而萌发出“还是老师亲”的情感而建立起深厚的师生情谊。
2 公平、公正的对待学生热爱学生，关心、关怀学生是师德的基本要求。
在教育教学过程中要在师生之间建立良好的关系，当教师者，必须要公平、公正地对待每一个学生，不能厚此薄彼，不能近一些学生远一些学生。
浅析小学数学教学中教与学的关系
浅析小学数学教学中教与学的关系洑水镇小：王堂明教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。
教师的本职是以育人为天职，如何能教好自己的每一个学生是每一个教师的重任，小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。
作为一名小学数学教师应如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系呢？一、正确认识小学数学教学过程中的教与学的矛盾教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
人们常说：“要给学生一碗水，都应有一桶水”。
水是必须给的，但光给水是无法满足飞速发展的社会需要。
教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现，去创造，使知识不断增加。
数学科学的发展较其它学科更快，所以数学教学的目标应是使学生学会自己去学习数学。
所以教以学为目标。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
教师的教与学生的学是教学过程中主要矛盾，教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
二、学生的学是教与学的矛盾中的主要矛盾我们知道学生和教师之间的辩证关系是十分明显的。
没有学生,教师不复存在;没有教师,学生也不复存在。
学生和教师在课堂中相互依存、相互影响、相互补充才能形成健康的教学活动,才利于教学已知和未知的矛盾的解决。
教会学生学习数学要比教会学生数学知识难得多，教师要付出更多辛苦。
首先教师要了解学生是怎样学的，这样才能在学生按自己想法提出问题时给予正确引导和建设性回答。
其次，教师要了解所教学科的过去，现在及将来发展，这样才能引导学生按知识发展脉络去思考问题。
教师和学生都要以教学内容为依据进行教学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么。
2017教师招聘《教育学》、《教育心理学》知识点总结(最新版
2017年最新版《教育学》、《教育心理学》知识总结及配套练习《教育学》1、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
2、《教育基本规律》教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。
学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。
现代社会发展变化的迅猛，在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为未来社会服务，即由继承型转向发展型模式。
科学教育是现代教育的核心。
教育现代化的目标就是要培养现代化的人。
在现代社会里，经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。
一定社会里，通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。
教育具有文化功能，这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。
教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上，教育以人为对象，以育人为己任。
学会行走和初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。
幼儿的主导活动是游戏，养育是婴儿教育的首要任务，好奇心是人的智慧发展的原动力。
童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力，核心任务是帮助儿童学会学习，也是培养动手能力的关键期。
青年应学会选择。
影响人的发展的因素分为内外两大类，内部因素主要是教育对象的主观能动性，外部因素主要有遗传、环境和教育。
宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。
生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。
教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。
奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。
制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。
原始教育的基本特征有：内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。
教学是一种双边活动
教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。
在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。
课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。
心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系在教育教学过程中，我们都知道“教师是主导，学生是主体”，知道它们是互相促进又互相制约的，是辩证统一的关系。
教师应愿教、能教、善教；学生应愿学、肯学、善学。
教师是教学中的关键，是矛盾的主要方面。
教师的道德思想，修养，学识水平，教学科研能力是至关重要的。
教师在平时的教育教学过程中还应该努力做到“准、严、细、实、活、新、情”七字方针，教得有法，教得有道。
“准”是要求教师知识把握准，方法选得准；“严”是教师要严格要求自己和学生，计划周密，教学严密；“细”是要求教师全面周到，不粗枝大叶，不马虎；“实”是教师从实际出发，注重实效，务实不务虚；“活”是教师能举一反三，触类旁通，不呆板，不僵化，学生学得生动活泼；“新”是教师的知识、观念、方法要不断更新，不断创新，不能故步自封，停滞不前；“情”是教师具有崇高的敬业精神和责任感，爱教育，爱学生，不怕困难，充满信心，充满激情。
教与学的第一种关系是教等于学，教师教多少，学生就学多少，即“名师出高徒”。
教与学的第二种关系是教大于学，学生无法全部吸收教师所教的知识和技能，只能学习吸收其中的一部分内容。
教与学的第三种关系是教小于学，即“青出于蓝而胜于蓝”，学生上课认真听讲，课下把所学的知识与以前的知识技能比较综合，触类旁通，“学多于教”是完全有可能实现的，这也是教与学的最高境界。
通过教育教学的长期实践，我们深深体会到，只要在教学过程中创造性地唤起学生的学习思维，锻炼学生的创新品质，用敏锐的目光发现教材中“点火处”，并帮助学生“再点火”，换一副脑子思考问题，换一种方法解决问题，教与学才会合理碰撞出创造火花，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽。
教与学如何结合并运用，是我们老师终身学习与研究的一门艺术。
关于教与学之间关系的理解
关于教与学之间关系的理解第一篇：关于教与学之间关系的理解教学作为一种活动形式，它涉及到教师的“教”和学生的“学”，是一种互动的双边关系。
“教”和“学“应是紧密联系在一起的，是互相依存、互相促进的。
而“教”和学又是通过教师和学生来执行的，所以“教学”归根结底，其实是人与人之间的一种社会关系。
作为具有高智商的情感动物，教师和学生在教育教学过程中所结合起来的”教“和学，也就必然的离不开情感的交流与碰撞。
所以我们应该辩证统一的认识“教”与“学”之间的内在关系。
纠正以前对于“教”与“学”的片面或是错误的认知理解。
不能认为教学就是教师的教学，不能认为“教”与“学”是一种对立的关系，它应该这样被定位，教学是一种以师生的情感为纽带，以教师的主导，学生的主体参与为形式的教育教学活动。
我们有了这样的认识，才能谈得上正常的教学开展，教学成绩的提高，否则，教学就是徒有其谈，不得要领的。
如果“教”与“学”不相容，只是互相排斥，两张皮，各行其是，就南辕而北辙了。
这样的师生关系只是简单的机械与产品之间的关系，这样没有情感作为桥梁连接的师生关系无助于教育教学，所以，建立和谐的师生关系是提高质量的重要保证。
在教育教学过程中，教师与学生之间情感桥梁的建立主要在于教师。
教师在这一温暖而艰巨的建设过程中，担当是工程师的角色，而学生则是施工者。
双方的良性结合，才能建成优质而有效的情感桥梁。
那么，如何才能建成？我想，教师在对学生的教育管理和平时的相处中都可以去实施和展开。
第一、平等爱生，这是核心和基础。
第二、师生之间的相互尊重和信任，这是师生之间交往的主体。
第三、创造适度宽松愉悦的教育教学坏境，这是师生之间情感桥梁工程的色彩和光照。
当以上三个方面都能达标时，这座师生之间有助于教育教学工作开展的工程就竣工了。
而基于其上的教育教学效能如何？只是一种赏心悦目的形象工程？还是教育教学质量的繁华热闹、卓有成效呢？则是涉及到教师自身的教育教学艺术、教育教学技能和专业水平等方面了。
“诲尔谆谆”与“慎尔出话”
教与学是一对矛盾。
现时,家长教孩子,老师教学生,多有一种困惑:你再说得情真意切,可他(她)就是听不进去,一边是“诲尔谆谆”,一边是“听我藐藐”。
这种情况并非现在才有,早在《诗经》中就有记载。
《诗经·大雅·抑》中说:“於呼小子,未知臧否,匪手携之,言示之事。
匪面命之,言提其耳。
借曰未知,亦既抱子。
”说的是一位望子成龙的长者对子孙不听教诲的气愤心情:唉,小子!不懂事情的好与坏,不但手把手地教他,还把事理讲给他听;不但当面交待,还提着耳朵强调。
假如说他还不懂事,可他已经是抱孩子的人了。
还有比这更厉害的,那就是“匪用为教,覆用为虐”。
不但不把这些话当作是对自己很好的教导,反而对其持一种戏虐的态度。
因此,教导者就很失望,感叹道:“昊天孔昭,我生靡乐,视尔梦梦,我心惨惨。
”昊天啊他能够洞察,我的生活没有快乐,瞧你懵懂昏乱的样子,我的心情非常的郁闷难过。
可见言传、讲授达不到预期效果,学对教、听对讲的逆反是古今通有的现象。
那么怎样才能改变这种情形呢?这就要求教育工作者不仅要有“诲尔谆谆”乐教不疲的态度与行动,还要有“慎尔出话”的科学精神。
所谓“慎尔出话”,即谨慎你说的话语。
《抑》是周大夫卫武公作以自儆并刺王室的诗,是上层人写给上层人看的。
古人认为上层人,或说有权统治人、教导人的人,说话务必谨慎,要求做到“谨言”,因为“斯言之玷,不可磨也”,有缺点的话一旦说出,就难以收回,而且“无言不雠”,没有说出去的话不产生相应影响和反应的。
由此可见,“谨言”的理念有着悠久的传统文化根源。
现在做官的、做教师的,依然多有“谨言”的文化心理,但目的有异,有的为了严于律己,严谨从政治教,有的则是庸俗的世故老道。
真正想使自己讲的话达到预期教育效果的教师和家长,应当继承“谨言”传统的积极意义,做到慎言、正言、新言、精言,使讲的话成为真善美的载体,讲得有必要、有新意、有魅力。
“谨言”,既要“言”,又要“谨”,既不能“不讲”,又不能“妄说”。
师德师风反思总结
师德师风反思总结师德师风反思总结3篇总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以促使我们思考，为此要我们写一份总结。
那么我们该怎么去写总结呢？下面是店铺整理的师德师风反思总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
师德师风反思总结1过去的一年，我能做到拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学同党和国家的方针政策保持一致。
热爱教育，热爱学校，尽职尽责，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品质。
认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。
关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。
对学生严格要求，耐心教导，平等、公正对待学生。
对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生健康发展。
在教学过程中，树立优良学风、刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。
教师之间不耻下问，取长补短，做到了互帮互学、团结协作。
履行了我的诺言——扎扎实实地工作，坦坦荡荡地做人。
1、主要成绩过去的一年，我认为我收获有两点：。
ㄒ唬┌嘀魅喂ぷ鳌＞咛灞硐衷冢1、安全方面。
我的具休做法是把安全区域分成四大块，即：教室、校园、楼梯道、回家的路上。
这每一大块里都有一个负总责的安全队长，由他们负责监控，如果发现问题，他们能处理的就负责处理，不能处理的交给安全大队长或直接交给老师处理。
一年下来，安全上没有出现大的事故，因为每时每段负责监控人的责任非常到位，就连打闹的人也少多了；2、卫生方面。
我把教室、清洁区的卫生分成若干份，承包到人，然后分别由2个负总责的人监督，要求是无论何时都要保持干净，我不要求学生硬是要等到学校检查时再去做，凡是我一进内院、走进教室发现有问题我就要追查责任。
这样严格要求，学生都能很自觉地把任务完成好，这里我感受最深的是老师也要为学生做表率。