高校教师教育专业全程参与式校外实践教学模式探索
对学校实践教学的建议(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它将理论知识与实际应用相结合，有助于培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
然而，当前我国部分高校的实践教学存在一些问题，如实践教学内容单一、实践基地不足、师资力量薄弱等。
为了提高实践教学效果，本文提出以下建议。
二、优化实践教学课程体系1. 增加实践教学比重建议将实践教学课时比例提高到总学时的30%以上，确保学生在校期间有足够的时间参与实践活动。
2. 丰富实践教学内容（1）开设实践性课程：将理论课程与实践课程相结合，如实验课、实习课、实训课等，使学生掌握专业知识的同时，提高动手能力。
（2）开展跨学科实践：鼓励学生跨专业、跨学科进行实践活动，培养学生的综合素质和创新能力。
（3）增设创新创业实践课程：鼓励学生参与创新创业项目，提高学生的创新意识和创业能力。
3. 优化实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，将学生的实践能力、创新能力和综合素质纳入评价范围，确保实践教学效果。
三、加强实践基地建设1. 建立校企合作平台与企事业单位、科研院所等建立合作关系，为学生提供实习、实训、实践等机会。
2. 建设校内实践基地（1）实验室建设：加大对实验室的投入，提高实验室设备的现代化水平，为学生提供良好的实践环境。
（2）实习实训基地建设：与企业合作，共建实习实训基地，为学生提供真实的工作环境。
3. 优化实践基地管理制度建立健全实践基地管理制度，确保实践基地的运行高效、有序。
四、提升实践教学师资力量1. 加强实践教学队伍建设（1）引进高水平的实践教学教师：通过人才引进政策，吸引具有丰富实践经验的教师加入实践教学队伍。
（2）培养“双师型”教师：鼓励教师参加企业实践，提高教师的实践能力和教学水平。
2. 开展实践教学培训定期举办实践教学培训，提高教师的实践教学能力。
3. 建立实践教学激励机制对在实践教学工作中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师参与实践教学的积极性。
五、创新实践教学方式1. 开展项目式实践教学以项目为导向，让学生在项目实施过程中学习专业知识、提高实践能力。
对《焙烤食品工艺学》校企合作教学模式的探索-精选作文
对《焙烤食品工艺学》校企合作教学模式的探索校企合作，即学校与企业的合作，国内外许多高校根据自身情况,采取不同方式与企业在合作办学、人才培养、产学研合作、课程建设等方面进行了多层次多方位的合作，在培养学生“知识、能力、素质”方面取得了良好的效果。
校企合作形式多样，具体有“订单式”培养人才的校企合作办学；“工学交替”的校企合作;建立校外实训基地的校企合作；“产学研"相结合的校企合作；组织学生实践环节到企业参加社会实践、顶岗实习的校企合作；校企共建课程的教学合作等。
而校企合作建设课程的形式又有课程置换、课程共建等.课程置换是将院校现有专业的相关课程替换为企业培训课程，课程共建是学校和企业共同实施的课程建设.《焙烤食品工艺学》是食品科学与工程专业的一门专业核心课程，笔者拟就为什么要开展《焙烤食品工艺学》的校企合作教学，如何将《焙烤食品工艺学》的日常教学与校企合作有机结合，提高教学质量等方面进行思考与探索,为实现新建本科院校高素质复合型应用技术人才的培养目标提供一些思路与参考。
构建《焙烤食品工艺学》校企合作教学模式的意义（一）为培养应用型技术人才，开展校企合作教学具有必要性我院为新建本科院校，前身为高等专科学校,在人才培养目标上，既不同于老本科院校强调学术型的要求，也不同于专科院校、技术院校强调实用技术能力的要求，而是定位在高素质复合型应用技术人才的培养上。
应用型本科人才的培养目标是：培养有足够的专业基础理论知识,能适应实际工作岗位操作需要，有较强的创新精神和实践能力，有较好的适应性和自我发展能力的高级应用型技术人才。
在社会分工越来越细、专业化程度越来越高、科技日新月异的现阶段，培养符合市场需求的应用型人才,仅仅依靠学校的资源和环境往往难以实现，必须要有现代企业的深层参与和有力支持。
校企合作是培养贴近生产实际的应用型工程技术人才的有效途径.课程是校企合作的基本单位,将校企合作下移至课程建设层面，通过校企合作课程建设的有效实施,扎实推进校企合作，使企业清楚地看到校企合作的效果,双方的合作才能更有效.课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体,是学生知识、技能构建的基础和依托。
提升实践教学效果的建议(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要途径。
然而，在当前的教学实践中，仍然存在一些问题影响着实践教学的效果。
为了提升实践教学效果，以下提出一些建议：一、优化实践教学体系1. 明确实践教学目标。
根据专业特点和社会需求，明确实践教学的目标，确保实践教学与理论教学相辅相成，共同培养学生的综合素质。
2. 构建实践教学课程体系。
将实践教学课程分为基础实践、专业实践和综合实践三个层次，使学生在不同阶段都能得到系统的实践训练。
3. 建立实践教学项目库。
收集整理国内外实践教学优秀案例，建立实践教学项目库，为学生提供丰富的实践项目选择。
二、加强实践教学师资队伍建设1. 提高实践教学教师素质。
加强实践教学教师的岗前培训，提高其实践教学能力和创新能力。
鼓励实践教学教师参加国内外学术交流，拓宽视野。
2. 优化实践教学教师结构。
引进具有丰富实践经验的教师，充实实践教学师资队伍。
同时，鼓励理论教师参与实践教学，实现理论与实践相结合。
3. 建立实践教学教师评价体系。
对实践教学教师进行定期考核，将实践教学效果纳入教师评价体系，激发教师参与实践教学的积极性。
三、创新实践教学方式1. 开展项目式实践教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼动手能力、创新能力和团队合作能力。
2. 加强校企合作。
与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让学生在实践中了解行业发展趋势，提高就业竞争力。
3. 利用虚拟仿真技术。
借助虚拟仿真技术，为学生提供真实、安全、高效的实践教学环境，提高实践教学效果。
四、完善实践教学评价体系1. 建立实践教学评价指标体系。
从实践教学效果、学生满意度、教师评价等多个维度，对实践教学进行综合评价。
2. 加强实践教学过程监控。
对实践教学过程进行全程监控，确保实践教学顺利进行。
3. 完善实践教学考核制度。
将实践教学纳入学生综合素质评价体系，鼓励学生积极参与实践教学。
五、加大实践教学投入1. 加大实践教学经费投入。
高等院校常微分方程教学模式创新与实践探索
高等院校常微分方程教学模式创新与实践探索高等院校常微分方程教学是数学专业重要的一门课程，是研究微积分、数学分析等基础数学学科的基础。
现有的常微分方程教学模式多以讲授理论知识为主，重视公式推导和定理证明，在实际应用领域中的应用却相对较少，缺乏对学生实际能力的培养。
基于以上现状，我们对常微分方程教学模式进行了创新和实践探索。
具体内容如下：一、实践性教学常微分方程教学应该强调实践教学，通过引导学生将理论知识灵活应用于实际问题的解决，从而提高学生的实际能力和创新能力。
我们建立了一个小组，由学生自行决定实践方向和开展课题。
该小组定期组织会议，学生们在会议上分享研究思路，并分享经验。
小组组长会邀请相关专业人士提供指导和帮助，从而提高学生在实践中的操作能力。
二、案例教学借鉴工程实践的经验，将实际问题引入到常微分方程教学中，通过案例教学的方式让学生更好地理解和掌握所学知识。
我们在教学中引入了实际问题，如电路、物理运动等问题，并让学生自己解决问题，从而提高学生的实际能力和创新能力。
案例教学也有利于学生形成更深刻的理解和记忆。
三、综合教学常微分方程教学应该将理论知识、实践技能和科技应用综合起来。
我们引导学生在课外时间了解具体的实际应用领域，如工程、天文等，让学生了解实际应用的需求和限制，从而使学生在课程学习中更加有目的性，更容易通过理论知识来解决实际问题。
我们也将相关专业知识导入到教学内容中，如逆向分析、信号处理等，从而兼顾理论知识和综合应用技能的培养。
四、互动式教学常微分方程教学应该倡导互动式教学，使学生更积极地参与到教学中来。
在教学中，我们采用了多种教学方法，包括讲解、讨论、演示、互动等。
通过以上的创新和实践探索，我们取得了很好的效果。
学生的实际能力和创新能力明显提高，学生对常微分方程的理解和掌握程度也有了很大的提高。
我们相信，在以后的教学中，更加丰富和多样化的教学模式将不断产生，为学生的学习提供更加丰富的资源。
指导式教学的实践探究(3篇)
第1篇随着教育理念的不断发展，指导式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。
指导式教学强调在教师引导下，学生自主探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本文将从指导式教学的概念、实施策略、实践案例以及效果评价等方面进行探究，以期为我国教育改革提供参考。
一、指导式教学的概念指导式教学，又称引导式教学，是指教师在教学过程中，以学生为中心，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
二、指导式教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应根据学生的年龄特点和学习兴趣，创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习热情。
例如，通过多媒体技术展示生动形象的画面，或设置与生活实际相关的问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 明确目标，引导学生教师应明确教学目标，将目标分解为具体的学习任务，引导学生逐步完成。
在实施过程中，教师要及时关注学生的学习状态，调整教学策略，确保学生能够顺利达成目标。
3. 注重合作，培养团队精神指导式教学强调学生的合作学习。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论，培养学生的团队协作能力。
在小组合作中，学生可以相互学习、取长补短，共同提高。
4. 关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和需求。
教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习有困难的学生，教师要及时给予帮助和指导；对于学有余力的学生，教师可以提供更具挑战性的任务。
5. 培养学生的自主学习能力自主学习是指导式教学的核心。
教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。
具体措施包括：提供自主学习资源、引导学生制定学习计划、培养学生的自我监控能力等。
三、指导式教学的实践案例1. 小学语文教学案例某小学语文教师在教授《草原》一课时，首先播放了一段关于草原风光的视频，激发学生的兴趣。
然后，教师将学生分成小组，要求他们根据课文内容，绘制草原的风景图。
实践教学的路径(3篇)
第1篇一、实践教学的目标1. 培养学生的动手能力：通过实践教学，使学生掌握一定的实际操作技能，提高解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新能力：实践教学为学生提供创新思维的土壤，激发学生的创新潜能。
3. 提高学生的综合素质：实践教学有助于培养学生的团队合作、沟通协调、组织管理等能力，提升学生的综合素质。
4. 增强学生的就业竞争力：实践教学使学生具备一定的实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
二、实践教学的内容1. 实验教学：通过实验课程，使学生掌握实验技能，验证理论知识，培养科学素养。
2. 课程设计：将理论知识与实际应用相结合，通过课程设计培养学生的创新能力和实践能力。
3. 实习实训：组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业动态，积累实践经验。
4. 社会实践：鼓励学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感和实践能力。
5. 毕业设计：通过毕业设计，让学生综合运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合能力。
三、实践教学方法1. 案例教学法：通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 项目教学法：以项目为载体，让学生在项目实施过程中掌握知识、技能，提高综合素质。
3. 任务驱动教学法：以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习知识、提升能力。
4. 模拟教学法：通过模拟实际场景，让学生在模拟环境中学习、实践，提高应对实际问题的能力。
5. 虚拟仿真教学法：利用虚拟仿真技术，为学生提供虚拟实践环境，让学生在虚拟环境中进行实践操作。
四、实践教学评价1. 学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，对学生的实践能力、创新能力、综合素质等方面进行评价。
2. 实践成果评价：对学生的实验报告、课程设计、实习实训报告、毕业设计等进行评价。
3. 过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如参与度、团队协作、问题解决能力等。
4. 效果评价：通过跟踪调查，了解学生毕业后在职场中的表现，评价实践教学的实际效果。
校外实践教学导师的义务(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
校外实践教学导师作为连接学校与企业、理论与实践的桥梁，肩负着培养高素质应用型人才的重任。
本文将从校外实践教学导师的背景、角色定位以及应承担的义务等方面进行阐述。
一、校外实践教学导师的背景随着我国经济社会的发展，企业对人才的需求逐渐向应用型人才倾斜。
高校为了培养适应社会需求的高素质应用型人才，加大了实践教学环节的比重。
在此背景下，校外实践教学导师应运而生。
校外实践教学导师是指在高校与企业合作中，由企业选派或高校聘请，参与实践教学指导工作的专业人士。
二、校外实践教学导师的角色定位1. 实践教学指导者：校外实践教学导师应具备丰富的实践经验和专业知识，对学生的实践教学进行指导，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
2. 企业需求调研者：校外实践教学导师应深入了解企业对人才的需求，将企业需求与高校实践教学相结合，为学生提供更具针对性的实践机会。
3. 校企合作桥梁：校外实践教学导师应发挥桥梁作用，促进高校与企业之间的交流与合作，推动实践教学改革。
4. 学生成长指导者：校外实践教学导师应关注学生的个人成长，帮助学生树立正确的职业观念，培养学生的职业素养。
三、校外实践教学导师的义务1. 实践教学指导义务（1）制定实践教学计划：校外实践教学导师应结合企业需求和学生实际情况，制定科学合理的实践教学计划，确保实践教学目标的实现。
（2）实践教学过程指导：校外实践教学导师应全程参与实践教学过程，对学生的实践操作进行指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题。
（3）实践教学效果评价：校外实践教学导师应定期对实践教学效果进行评价，及时反馈给学生和学校，以便改进实践教学。
2. 企业需求调研义务（1）了解企业需求：校外实践教学导师应定期深入企业，了解企业对人才的需求，将企业需求与高校实践教学相结合。
（2）反馈企业需求：校外实践教学导师应将企业需求反馈给学校，为学校调整专业设置、优化课程体系提供依据。
专业化视角下学前教师教育现状及其改革探索
高度的关注 ，并且作为基础教育的基础 ， 在审议通过 的 国 家中长期教 育改革和发展规划纲要 （ 以下简称 规划 纲要 》 ） 中，学前教育作为独立 的一章被单独提出来 ， 充分表明了党
和 国家对学前教育 的高度重视 。【 ｌ 其 次是观念得到更新 ， 发展 幼儿教育关键在于师资的培
训。这样 ，我国幼儿师资的学历层次实 际上较低 ，学历结构
人 ，仅 占２ ８ ． ％。可见 ，幼儿 园男女教师比例 严重 失调 。 ４
３整体素质有待提 高。省级和市级幼儿园里的教 师整体 ． 素质相对而言要高些 ，但是 ，乡、镇、县级的幼儿 园老 师素 质 普遍偏低 ， 教师 的幼儿教育基本理论、 本技能不够扎实 ， 基
一
当前 学前教 育师 资培 养 的现 状迫 切 需要 进行 学前教 师教 育改 革
是４０２ ０ ７人，从２０ 到２０年 的两年 时间内，教师数只增加 ０５ ０７
了２ ４ 人 。 明从２ ０ 年到２ １ 年的在园幼儿教 师人 数增 加 ２２ 说 ０８ ００ 比例应是２ ０ 到２ ０ 年增加人 数的两倍 多。由此可见 ，目前 ０５ ０７ 我省学前教育人才的数量远远 不能满足 我省学前教育事业
从目 前培养学前教 育师资队伍 的学校看 ， 要有职业中 主
学 、中等幼师、专科 幼师 以及本科 的学前教育专业 ，这似乎 是一个层次多样化 ， 结构齐备的幼儿师资培养体 系。其实不
尽然 ，专科学校在上海 （ 已合并为本科 ）和辽 宁各 有一 所，
待遇偏低 ，大多幼师毕业生不愿到农村地 区的幼儿 园工作 ， 所 以造成 目前需求不旺的困境 。四是男女教师 比例严重失 调。 根据２ ０ 年我省 幼儿 园专任教师性别比率 结构 图， 中 ０７ 从 我们可 以看 出，幼儿 园专任教 师共 有２ １６ ，其中 ，女教 ６３人 师２ ４ ８ ，占幼儿 园专任教师总数 的９ ．２ ５８人 ７ ％；男教师６ ８ ５ ４
改革实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济社会的发展和教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足人才培养的需求。
本文从实践教学模式改革的意义、现状、措施和展望等方面进行探讨，旨在为我国高等教育改革提供参考。
一、引言实践教学模式是指在教育教学过程中，注重学生的实践能力培养，强调理论知识与实际操作相结合的一种教学模式。
近年来，我国教育界对实践教学模式改革给予了高度重视，将其视为提高人才培养质量的关键。
本文将从实践教学模式改革的意义、现状、措施和展望等方面进行论述。
二、实践教学模式改革的意义1. 培养适应社会需求的人才随着科技的发展和产业的升级，社会对人才的需求发生了巨大变化。
实践教学模式强调理论知识与实际操作相结合，有利于培养学生具备较强的实践能力和创新能力，使其更好地适应社会需求。
2. 提高教育教学质量实践教学模式有助于提高教育教学质量，使学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的综合素质。
3. 促进教育教学改革实践教学模式改革是教育教学改革的重要组成部分，有助于推动教育教学理念、方法、手段等方面的创新。
4. 丰富教育教学资源实践教学模式改革有助于拓展教育教学资源，为学生提供更多实践机会，提高教育教学效果。
三、实践教学模式改革的现状1. 政策支持力度加大近年来，我国政府高度重视实践教学模式改革，出台了一系列政策文件，为实践教学模式改革提供了有力保障。
2. 实践教学资源不断丰富随着高校对实践教学的重视，实践教学资源得到了显著提升，如实验室、实习基地、实践教学项目等。
3. 教师实践教学能力得到提高高校教师实践教学能力的提升，有助于实践教学模式改革的深入推进。
4. 学生实践能力得到培养学生在实践教学模式下，实践能力得到了一定程度的培养。
然而，实践教学模式改革仍存在以下问题：1. 实践教学体系不完善部分高校实践教学体系不完善，实践教学课程设置不合理，实践教学资源不足。
2. 教师实践教学能力有待提高部分教师实践教学能力不足，难以满足实践教学需求。
强化实践性教学的措施(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
为了更好地实现这一目标，本文将从以下几个方面探讨强化实践性教学的措施。
一、明确实践教学目标1. 培养学生综合素质：实践教学应注重培养学生的创新精神、团队协作能力、沟通能力、实践能力等综合素质。
2. 提高学生实际操作能力：通过实践教学，使学生掌握所学专业的核心技能，提高学生的实际操作能力。
3. 激发学生学习兴趣：实践教学应以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情。
二、优化实践教学体系1. 制定实践教学大纲：根据专业培养目标和课程设置，制定实践教学大纲，明确实践教学的内容、形式、学时和考核方式。
2. 构建实践教学课程体系：将实践教学融入专业课程体系，形成理论教学与实践教学相结合的课程体系。
3. 开发实践教学资源：建设实践教学基地，购置实验设备，开发实践教材，为学生提供良好的实践教学条件。
三、创新实践教学方式1. 产学研结合：与企业、科研院所等合作，开展产学研结合的实践教学项目，让学生在真实环境中学习和实践。
2. 案例教学：选取具有代表性的案例，通过案例分析、模拟演练等方式，提高学生的实践能力。
3. 项目教学：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼自己的实践能力。
四、加强实践教学管理1. 完善实践教学管理制度：建立健全实践教学管理制度，明确实践教学的责任主体、考核标准、奖惩措施等。
2. 加强实践教学指导：教师应具备较强的实践教学能力，加强对学生的指导，确保实践教学的质量。
3. 落实实践教学经费：加大对实践教学的经费投入，确保实践教学活动的顺利进行。
五、提高实践教学效果1. 强化实践教学考核：将实践教学纳入学生的学业评价体系，提高学生对实践教学的重视程度。
2. 落实实践教学成果：鼓励学生将实践教学成果应用于实际工作中，提高实践教学的实效性。
3. 建立实践教学评价体系：定期对实践教学进行评价，及时发现问题，改进实践教学。
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高校教师教育专业全程参与式校外实践教学模式探索［摘要］校外实践教学是形成教师教育专业学生实践教学能力的关键环节。
与中小学实践教学基地合作，构建“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的全程参与式校外实践教学模式，将极大地提高教师教育专业学生的实践教学能力，提升高校教师教育的质量。
［关键词］教师教育全程参与实践教学一、引言教育是一种服务，高校教师教育服务的主要对象是中小学校。
培养高质量的教师既是高校教师教育为中小学服务的具体体现，也是高校教师教育生存和发展的基础。
那么，目前高校教师教育服务质量如何呢？调查表明，新教师在中小学教育教学实践中往往“观念不适应，教法不适应，指导课外活动不适应，科技艺术素质及其教学能力不适应，不培训根本无法上岗”。
①是什么原因导致出现高校教师教育专业的学生“读完书照样不会教书”的尴尬局面呢？这是高校教师教育不得不正视和反思的重大课题。
究其根本原因，是由于高校教师教育课程（包括教学技能训练课程）实施过程中，重视理论教学，轻视实践教学，学生缺乏必要的实践教学经验和能力。
教师职业知识不仅包括学科知识，还应包括基于教育现场的实践性知识与情境性知识。
这就要求教师教育不能简单停留于传递纯理论的学科知识教学，而要转变为面向教育实践，培养学生实践性和应用性的知识和能力，造就更多具有解决教育实际问题能力的实践智慧型教师。
②学生的实践性知识与情境性知识主要来源于实践教学，实践教学可分为校内和校外两种实践教学。
校内实践教学主要通过案例教学、观摩练习、模拟教学、微格教学以及专业技能训练等方式进行，能使学生获得大量的程序性知识。
校外实践教学主要通过教学见习和实习来进行，是学生参与中小学教育教学真实情境中进行教学的过程，是对校内理论教学知识及程序性知识的再认识和应用的过程，也是获得实践教学能力和熟悉教育教学工作各环节的过程。
由于校内实践教学情境的“失真”，学生从中“获得”的实践教学技能往往不能很好地产生正迁移，当面对真实教育教学情境中的实际问题时，常常不知所措。
因此，校内实践教学是校外实践教学的基础，校外实践教学是学生实践教学能力形成的关键环节。
目前高校教师教育校外实践教学的状况不容乐观。
具体表现在：（1）有限的教育见习导致学生不能真正了解中小学教育教学实际。
由于时间短、经费少以及实践教学基地建设落后等原因，学生到中小学教育见习次数非常有限，并且常常是走马观花式的，与中小学生的接触机会不多，对中小学教育教学现状了解不够。
（2）教育实习难以达到预期的效果。
为期两个月左右的教育实习常常集中安排在第七学期进行，由于以下原因，不能达到很好地培养学生的实践教学能力的目的：第一，学生不能全身心地投入教育实习。
由于就业压力等原因，这一时期学生要为参加双选会、考研等事务做准备，这严重地冲击了他们的实习工作。
第二，中小学指导教师对实习生不放心，教学、管理不愿让实习生分担。
实习生能独立承担教学、管理的时间很少，实践教学技能锻炼不够。
第三，学生即使在教育实习中发现自己在实践教学技能方面的不足，由于实习后忙于毕业论文的撰写和找工作等，已没有更多的时间和机会来改进提高。
“教育是实践应用性职业”“需经过‘临床’实习”③。
为切实改变高校教师教育校外实践教学现状，提高其教学质量，重庆文理学院教科院从2004年开始与中小学实践教学基地合作，构建和实施了全程参与式校外实践教学模式。
二、全程参与式校外实践教学模式1.全程参与式校外实践教学的内涵。
它是指高校教师教育专业的学生从一年级开始到毕业实习前，与实践教学基地的指导教师建立长期固定的联系，指导教师根据自己的需要和学生的课余时间进行合理安排，让学生到实践教学基地去协助自己做一些具体的教育教学辅助工作，全程参与中小学教育教学实践活动。
2.全程参与式校外实践教学的目标。
高校和中小学实现资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展是全程参与式校外实践教学的总目标。
具体来说，高校教师教育专业学生通过全程参与中小学的教育教学实践，尽早了解熟悉并参与中小学教育教学实践，强化教育理论与教育实践的有机结合，提升他们的教育教学实践能力。
同时，利用高校的优势资源，促进中小学及其教师的自身发展，提高基础教育教学水平。
3.全程参与式校外实践教学的具体内容。
高校教育专业学生结合专业课程及教育类课程（含教学技能训练课程）的学习，在不同的年级，实践教学内容既部分重叠，又各有侧重。
一年级，主要进行教学观摩、见习。
通过听取中小学校长的主题报告《我们最需要什么样的教师》，观摩不同类型的示范课，到具体的班级中进行教育教学见习，以增强学生对中小学教育教学和教师职业的感性认识，从而明确今后的努力方向。
二年级，协助指导教师收集资料、批改作业、辅导学生，协助班主任做好中小学生的个别教育等工作，深入到班级中熟悉中小学教学的流程、内容、手段、方法及组织等，开始实际参与中小学教育教学工作。
三年级，协助指导教师策划、组织、实施各种班级活动（如主题班会、心理健康教育、文体活动等），在指导教师指导下设计教学活动、编写各学科教案、承担力所能及的教学工作，参与教研活动，获得中小学实践教育教学经验，发展实践教学技能，为试讲工作做好准备。
四年级，继续深入做好三年级的相关工作，到达能独立承担相关课程的教学和开展班级活动的水平。
同时，协助指导教师开展教育教学科研，为即将开展的毕业实习和毕业论文撰写做好准备。
如有可能，可实行顶岗实习。
4.全程参与式校外实践教学的原则。
一是全员性原则。
全员性原则是指教师教育专业学生全部参加校外实践教学工作。
从一年级开始，根据学生的学科背景、兴趣爱好及专业特长，合理搭配分组，全员参与此项工作，使每个学生都能得到锻炼的机会。
二是全程性原则。
全程性原则是指实践教学工作贯穿教师教育专业学生的整个学程和中小学教育教学的整个流程。
教师教育专业学生从一年级到四年级“不断线”连续进行，同时参与中小学从开学到学期结束的各个环节的工作。
这样使学生能充分了解中小学教育教学实践的全过程，克服以往有限的集中见习只能看到几次精心准备的、互不相连的教育教学片断之不足，使实践教学渗透到常态的日常教育教学中，更具真实性。
三是实践性原则。
实践性原则是指教师教育专业学生到中小学不是“观察者”，而是“实践者”，要从事大量的教育教学实践活动。
学生通过广泛参与到中小学的各项教育教学活动中，把理论和实践结合起来，进行大量的“试教”和“试做”，从而切实锻炼和提高教育教学实践能力。
四是互惠性原则。
互惠性原则是指高校和实践教学基地双方实现资源共享，互惠互利，共同发展。
高校在智力资源、图书资料、教育教学理论、现代教育技术、网络资源等方面具有较大优势，而中小学教师实践教学经验丰富，双方资源具有很强的互补性，通过全程参与式校外实践教学，实现双方的优势资源共享，互惠互利。
具体来说，此项活动不仅使教师教育专业的学生获得锻炼发展的机会，提高他们的教育教学实践能力，从而更好地实现高校应用型人才培养目标，而且指导教师及实践教学基地也能从中受益，主要体现在：（1）减轻指导教师的工作负担，使其有更多的时间思考教育教学改革，从事教育科研，提升专业素养；同时，指导教师还可从高校学生那里获得新的教育思想、教育观念和教育方法等，拓宽指导教师的教育视野；（2）在师资培训、教研教改、科研咨询、特色打造、心理咨询和校园文化等方面的建设中获得更多的高校智力资源支持。
五是经济性原则。
经济性原则是指全程参与式校外实践教学同其他校外实践教学形式相比，所需经费不多，较为经济。
此项工作主要在高校周边社区内开展，由于实现了与实践教学基地互惠互利，共同发展，因此，不需要太多的花费，这在一定程度上缓解了目前高校实践教学经费窘迫的局面。
六是发展性原则。
发展性原则是指全程参与式校外实践教学工作及参与此项活动的学生，在活动过程中都不断得到发展和完善。
一方面，通过对教师教育专业学生校外实践教学工作进行科学全面的考核，做到总结经验，发现问题，思考策略，持续改进。
另一方面，学生通过参与中小学教育教学实践，发现自身的不足，找到努力的方向，充分利用在校时间，通过各种途径提高自己的教育教学实践技能，克服了过去集中教育实习的弊端。
5.全程参与式校外实践教学的监控与考核。
每个实践教学基地高校都指定1～2名教师教育类课程教师进行过程监控，实施形成性评价。
同时，高校制定《教师教育专业学生全程参与式校外实践教学工作考核细则》，在指导教师的协助下，对学生辅教工作进行考核。
考核结果与学生评优评先、奖学金评定、实践教学学分获得等挂钩。
实践教学基地制定《××高校教师教育专业学生全程参与式校外实践教学指导教师考核细则》，负责对指导教师的指导工作进行过程监控和期终考核。
考核结果与指导教师的奖金、晋级和外出学习等切身利益挂钩。
6.全程参与式校外实践教学的保障措施。
高校和实践教学基地分别或共同采取一些措施，以保障教师教育专业学生全程参与式校外实践工作的有序、有效开展。
一是组织保障。
成立由高校分管教学的校长、教师教育专业学生所在院（系）主要领导、地方教育行政部门相关领导和实践教学基地校长为主的高校教师教育专业学生全程式校外实践教学工作领导小组，全面负责此项工作的开展。
由教师教育专业学生所在院（系）与具体实践教学基地的相关人员组成执行小组，负责具体实施此项工作。
二是制度保障。
教师教育专业学生所在院（系）与实践教学基地签订《××高校教师教育专业学生全程式校外实践教学工作合作协议》，明确双方的责权利。
制定《教师教育专业学生全程式校外实践教学工作管理办法》《教师教育专业学生全程式校外实践教学工作实施细则》《教师教育专业学生全程式校外实践教学工作考核细则》和《××高校教师教育专业学生全程参与式校外实践教学指导教师考核细则》等一系列文件，为高校教师教育专业学生全程式校外实践教学工作的有效开展及对其实施全程监控提供健全的制度保障。
三是经费保障。
高校把教师教育专业学生全程式校外实践教学工作纳入实践教学体系内，同教育实习一样，每学年划出一定的专项资金，为此项工作的开展提供经费保障。
四是其他保障措施。
高校在实践教学基地建立诸如“教授工作站”“心理健康教育室”等，通过免费开展学术讲座、心理健康教育活动等形式，积极参与师资培训、教研教改、教育科研和心理咨询等，为实践教学基地的发展提供优质的智力支持，切实贯彻互惠性原则，提高他们参与学生辅教工作的主动性、积极性。
重庆文理学院教科院通过几年的实践证明，全程参与式校外实践教学模式具有科学性、合理性、适宜性和开拓性，推动了教师教育专业实践教学的全面改革，取得了显著成效。
［注释］①卢长召.小学教育本科专业建设的几点思考［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（S2）：14.②曹霁阳.“科班出身”的老师为什么不会教书了［EB/OL］./jiao_yu_ren_cai_zi_xun_52/20080131/t20080131_279005.shtml，2008-01-31.③顾明远.教师的职业特点与教师专业化［J］.教师教育研究，2004（6）：5.。