如何在英语教学中培养学生自主学习的能力
如何在英语教学中培养学生自主学习的能力
自主学习是主体性教育的核心，它作为一种能力，对学生的身心发展有着重要意义。所
谓自主学习，顾名思义，即自我控制的学习。“自主”即做学习的主人，主动积极的学习，
充分体现学习的自我控制性。注意激发学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生学习
的能力，充分让学生自己动手，动脑，发挥自己的主观能动性，让学生在教学过程中体验语
言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。
一、创设情境，积极培养学生自主学习的能力
课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为
学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在
的学习动力。教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景
来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主
动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染
情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并
且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种
各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力
高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录
音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。
二、激发兴趣，使自主学习进行有序。
兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学，必须激发学
生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”
学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全对他们陌生的知识内容很难激
起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联
系，让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。教师又必须在一定程度上给予学生以某
种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内
容时，要善于安排处理前后联系的教材，让学生体验“跳一跳，就能够得着”的感觉。其外，
教师还可以利用自己生动、富有感情的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教
学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激
发起来。
一个学生有了学习英语的浓厚兴趣，加上较好的学习方法和学习习惯，就一定能形成
主动学习英语的能力。
三、多种方式，使自主学习成为现实。
在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非
常有必要的。因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学
生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨
论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生
对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。教给他们分析问题和解决问题的方法或
道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定
的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性等
等特点，可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。
四、自我探索，创设自主学习的平台。
小学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当
的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，
采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学
习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上
课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情
景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外
书，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。由于学生的自身的认识不
足，学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又不因为难度太大而丧失学习
的自信呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中应提供教学支架。帮助学生完成
她们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。
有效的支架应该针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮
助时，教师来提供有效的支持，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智慧从一个
水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者
靠自己去取得进步，从而真正做到多学而少教。
五、自主学习，来源于自主型作业。
英语作业不能只是进行简单的抄抄写写。教师应该留一些自主型的作业。
首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用，可让学
生自制英语手抄报，提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡，
摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识，摘抄所读英语报的部分内容，教师定期让学生在课
外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。老师别忘了赞扬他们
这些作业，这样会培养他们更大的自信，老师、同学的赞扬，会使他们快乐如同展开双翅尽
情地翱翔在他们的天地。学生们多了发现的空间，多了自主的权利。作业在他们眼里是浩瀚
的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
教学实践告诉我们：学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，
这些个别差异既是教师因材施教的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异，
分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理
体验。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学
有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、
知识掌握较快的学生减少作业量，同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业；对作业不够
认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固单词的抄写，对平时记忆生
字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助
学生找出原因。这样，即使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯
的形成起到一定的促进作用。针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生
的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样一来，不同层次的学生
都得到了提高，真正达到了因材施教。
自主型作业为学生提供了一个自由发展的舞台，使学生的个性得以展示、飞扬。学生享
有了以全面、科学、合理的方式实现其对自己本质的全面占有的平等机会。他们舍弃了传统
型作业单调机械的习题组合，各取所需，各尽所能，凸现、完善着个性魅力；他们以“不可
估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏的情感资源、人文精神，毫不留情地推翻了传统型作业
的冰冷桎梏。在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。一旦触
及，便能很快地知道它们各自的主人是谁，有着怎样的思想情趣、才华技能。他们赋予作业
以生命的色泽，使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈。
新的教育观念才能造就新的一代，但愿自主学习能成为教育改革的主题。这样，素质教
育才能显示出它特有的魅力。捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻求一种有效的方
法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲
暇、快乐与坚实的进步。教师要给自己的课堂角色进行重新定位，教师不再是课堂的主宰者、
知识的垄断者、教材机械的传授者，不能以先知先觉者自居，不能以一贯正确者自居，而应
该是学生探究疑难的平等的参与者、引导者与促进者。“闻道在先”的教师如能与学生合作
讨论，学生对学习才会有兴趣，对教师才会有信任感，对自己的学习才会有自信心。
培养学生英语能力的有效方法与策略
培养学生英语能力的有效方法与策略1.创造积极的学习氛围：教师应该营造一个积极、鼓励学生参与的学习环境。
教师可以通过组织课堂活动、开展小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.提供多样化的学习资源：教师应该提供多种多样的学习资源，包括教科书、课外阅读材料、网络资源等。
这样能够满足不同学生的学习兴趣和需求，并且能够提高学生的学习动力。
3.注重语法和词汇的学习：语法和词汇是英语学习的基础，教师应该注重对这两个方面的教学。
可以通过系统化的语法教学和有针对性的词汇训练来帮助学生掌握基本的语法规则和常用词汇。
4.鼓励口语练习：英语是一门语言，口语的练习是学习英语必不可少的一部分。
教师可以通过开展口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，来提高学生的口语表达能力。
5.培养阅读习惯：阅读是提高英语能力的重要途径之一、教师可以布置大量的阅读任务，同时鼓励学生在课外大量阅读。
为了增加学生的阅读兴趣，教师可以引导学生选择适合自己水平的读物，并进行合适的阅读指导。
6.组织听力训练：听力是英语学习的关键技能之一，也是学生们普遍感到困难的一项。
教师可以通过给学生提供各种听力材料，如录音、视频等，帮助学生提高听力理解能力。
7.练习写作：写作是英语学习的重要组成部分，也是培养学生英语能力的有效方法之一、教师可以通过指导学生写作、提供写作题目和范文等方式，帮助学生提高写作能力。
8.发掘学生自主学习能力：教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
可以给学生提供一些学习策略和方法，如记忆技巧、学习计划等，帮助他们形成良好的学习习惯和方法。
9.鼓励交流和合作：学习英语时，鼓励学生之间的交流和合作是非常重要的。
教师可以组织小组活动、合作任务等，让学生之间相互学习、互相帮助，提高英语能力。
10.激发学生学习英语的兴趣：最重要的方法是激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过精彩的故事、有趣的活动、趣味性的教学方法等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到英语学习中。
在英语专业写作教学中 培养学生自主学习能力
在英语专业写作教学中培养学生自主学习能力摘要：促进自主学习是我国英语教学发展的必然要求和教学改革的重要方面。
该论文分析了自主学习的理论及实质，并探讨了在本科英语专业的写作教学中提高学生英语写作自主学习能力的方法和途径，从而为培养学生终身学习语言的能力打下坚实基础。
关键词：英语；写作；教学；自主学习能力；培养引言：《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。
因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。
一、自主学习理论及实质20世纪80年代西方语言学界的学者与专家们从不同的视野探讨了自主学习。
dickinson （1987：11）的自主学习理论认为自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。
他还认为自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时做出调整，以监控学习的效果。
ryan（1991：208）从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习，他认为自主学习是学习者“自我决定、自我调控”的过程，不受他人的支配，但与他人可以有相互依存关系，及时得到教师的指点、同伴的帮助。
从以上理论我们可以清楚地意识到自主学习强调发挥学习者的主体作用以及培养学习者独立、自主学习能力在语言习得与学习过程中的重要性；强调语言学习环境以及人际环境的重要性。
尽管西方专家与学者们对自主学习理论的表述不同，但他们认为自主学习应具备的主要条件基本相同，这些条件主要包括动机、意愿、选择、调控、评价等，学习者对学习材料和学习内容、学习方法和策略、学习进度等所作的自主选择、自主调控、交互协作及教师和同伴的指导、建议、评估等是自主学习的核心与实质。
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
英语教学中如何培养学生自主学习能力
英语教学中如何培养学生自主学习能力摘要：培养学生自主学习能力在英语教学中很重要。
学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，教师必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
我在英语教学中从听、说、读、写四个方面来培养学生的自主学习关键词：英语学习；自主学习；学习主动性中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-243-01一、提供给学生“听”的方法，培养学生捕捉信息能力1、指导听力预习在听之前，先要浏览听力试题中的内容，以便在听的过程中能抓住关键词，只有熟悉了题中内容，才能如雷贯耳。
2、听力部分在教学中实行三步走第一遍听，整体感知听力材料内容，让学生根据已捕捉到的信息单词推测听力内容，弄清方向。
第二遍听，整合听到的信息材料，理顺思维，做出判断。
有的题型需要作出准确的判断，如，计算年龄，推断时间、日期等。
第三遍听，在关键词的地方我会停顿下来，让学生彻底听清楚单词，然后确定听力的答案。
3、听力突破法在平时训练中，要时刻记得听前认真快速浏览试题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。
做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍。
要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although、however 、because、 as a result等，对上下文或将要发生的事情及结果作出符合逻辑的推测，及时捕捉住与主题有关的重点。
二、提供讨论交流的机会，培养“说”的交际能力为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，如，；在教学3a这一部分时，我会让学生们脱离课本口述文章内容，增加他们说的机会，让学生做学习的主人。
在初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈在初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力从初中英语教学中的灵活创造民主氛围、创设学习情境、教学内容多样化、活用多媒体辅助教学、引导学生反思、多元化评价等方面，探讨了培养学生的自主学习能力的途径。
初中英语教学方法自主学习学习能力在当前的初中英语教学过程中，很多依然是以教师为中心，以灌输基本语法知识、死记硬背英语单词为主，这种教学模式不但不利于学生学习英语兴趣的培养，而且忽视了学生的能动性和独立性，泯灭了学生的个性发展和创新精神，违背了素质教育的初衷。
而在初中英语教学中培养学生自主学习能力，不但是符合新课改关于全面推进素质教育的要求，而且也是符合实现学生终身发展、综合素质全面提高的客观要求。
所谓自主学习，就是在实际教学过程中，教师要通过合理的引导促使学生养成探究、调查、质疑、分析、总结的实践能力和习惯，同时从学生的智力和认知的差异性出发，让学生自由地选择学习方式、学习内容、学习目标，这个过程是学生自我学习、自我监控的过程，而教师的教学观念要从原来的“教师主动，学生被动”转变为“学生主动，教师引导”，真正实现学生在学习过程中的自主地位。
一、初中英语教学中影响学生自主学习的因素第一，是学生的学习动机。
素质教育的目的就是教师喜教、乐教，学生乐学、爱学，如果学生没有良性的学习动机，只为应付考试和家长，或者仅仅是出于“纯粹是为了学习而学习”的心理特点，就很难达到学习的最佳效果意境，使得教师不得不增加作业量，延长学生学习时间，致使学生学习态度进一步恶化，造成师生关系紧张。
那么应如何促使学生形成良好的学习动机呢？最简单也最常用的方法是表扬和奖励，教师要针对初中生爱表现、自尊性强的特点，给与学生更多的鼓励和引导，强化学生主动探索和勇攀高峰的意识。
第二，是教学内容的难易度。
教学内容过难、没有适当的过渡，就会打击学生的自主性和积极性，所以教师在具体的实践中，可以选择新课标指定的教材，也可以开发一些更贴近于学生的校本教材。
英语教学中如何培养学生自主学习能力
、
、
教 师 观念 的转 变
俗话说 ： “ 授 以一 鱼 ， 可食一 日； 授 以捕鱼 一技 ， 可 食一
生。” 因此 ， 我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学 生 自主学 习英语及独 立 运用 英语 的 能力 是至 关重 要 的 。 英语学科是一门交 际性学科 。 坚持让 学生 自主学习 ． 对提高 其解决 问题的能力是有着不可估量 意义 的。因此在平时的教
学资源 。 如： 书籍 、 音像 、 录音带 、 电视节 目等。这种真正意义 上的 自主学 习能力逐步 引导学 生转变英语学 习的方式 ． 也应 该成为新课程条件 下我 们英语教师 所追 求的最佳工作 方式
之一 比如在上到 Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ 的时候 ，我就鼓励学生利用各种
题， 学到知识 ； 把讲 的机会让给学生 。教师 的精讲是必要的 ．
但学生表达 自己的认识 、 情感的交流更重要 。要更多地为学
起学生的主体 意识 ， 激起 学生学 习的兴趣 。 才能真正 调动学 生 自身的学习潜能 ． 进行 自主学 习 ， 使学 生真正成 为学习的 主人。那么 ， 在英语教学 中教师应该如何引导学生 自主学习
方式 ， 发展学生的综合语言能力 ， 使语 言学 习的过程 成为学
生形成 自主学习能力的过程。叶圣陶先生曾经说过 ： “ 先生的 责任不在于教 而在于教学生学 。” 我们应该改变那种让学生 跟在后面亦步亦趋的习惯 ， 引导学生 自主学 习。学生是学习 的主体， 教师是教的主体 ， 教学是一个双边 活动过程 。 只有唤
这样就能确保 每个学生参与到 朗读 中去 ． 学生 的积极性会得 到有 效的提高 ， 活跃 了课 堂的学习气 氛 ， 也创建 了和谐 的课 堂。学生 自主体验 了学 习， 实践了课 堂知识 。 在合作中成长 ， 在成长 中也愉悦了心情 。合作学习 中还包括共同回答老师提 出的问题 ． 分小组活动。教师布置学 习任务 。 学生共 同讨论 问 题． 每个学生 的主动参 与是重要 的 ， 教师要积 极引导学生参
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
ｓ ｎ ｏ ｗ （ 雪） ＋ （ 落下 ） ＝ｓ ｎ ０ ｗ ｆ ａ ｌ ｌ （ 下雪 ） ； ③归类记忆法 ： 将所 学词
汇加 以归类 ， 灵活记忆 。如 同义词分类 ： ｇ ｏ一１ ｅ ａ ｖ ｅ （ 离去 、 离开 ） ， ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ —ｂ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ （ 聪明的 ） ； 反义词分类 ： ｓ ａ ｄ （ 悲伤的 ） 一ｈ ａ ｐ ｐ ｙ， ｇ ｌ ａ ｄ 法、 联想记忆法 、 循环记忆法等。 第二 ， 指导语法 、 句 型学 习策略 。在初 中英语 学习中 ， 教 师
如在教学 牛津版初 中英语 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ａ ｄ ａ ｖ ｏ ｕ ｔ 的Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ
部分时 ， 课 堂教学 的 目标是借助听力训练 ， 让学 生形成正确 的听 力 习惯 ， 把握听力技巧 ， 学会捕捉信息 ， 提高 听力水平 。在教学 过程 中， 教 师在 听前 、 听中、 听后等环节中应采取任务型教学法 ， 设置相关的听力任务 ， 让学生产生 听力动机 。同时 ， 教师也可巧
在新课程教学 中， 教师需要 打造 以学生为主体 、 师生互动交 （ 快乐 的） ； 同音词分类 ： ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ — ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ 等 。此外 ， 还有字母变化记忆 流的课堂 活动模式 ， 而不是单 向的教师讲授。因此 ， 在初 中英语
课 堂教学 中 ，教师要根据实际 、独具 匠心地设计形式多样的活
母（ 组合 ） 在闭音节或开音 节的读 音规律加 以记忆 ； ②构词记忆
法。根据 派生法 、 转化法、 合成法等构词法加 以记忆 ， 如合成法 ：
园、 天坛等的英语 表达方法 ， 让学生熟悉对话情 境 ， 并 结合听力
谈在初中英语教学中对学生自主学习能力的培养
“ 答记者 问” 中解决 ， 或学生主动向教师请教 ， 这样经过一段时间 育事业 的不断发展 ， 就要改变传统 的教学模式 ， 让学生对于英语
才能更好地提高学生的 自主学习能力 。 的有意训练 ， 学生学 习英语的热情高涨 ， 同时也拓展 了创新思维 充满兴趣和热情 ， 和发散性思维 ， 培养 了学生 的团队合作精神。
２ ０ １ ３ 年 第 ８期 ・ ６ ７ ・
师要积极合理地指引学生进行学 习任务 的规划和制定 ，从而使 得学生在有计划 、 有 目标 的学 习氛 围中 ， 逐渐形成学生 自己的独
英语学科本身是一门交际性 学科 ，它要求学生通过英语 知
识 的学 习 ， 亲身体验形成一种学习方法 ， 具备一种能力。老师所 立思考能力 ， 提 高学生 的 自主学习能力 ， 更好地增强英语课堂中
习方 面的 自主学习能力 。在过 去的英语教学 中 ， 学生在 学习英
的表演 ， 学 生只作为观众去 听、 去欣 赏 ， 没有 真正地参与 到课 堂 语 的时候 ， 大部分是根据教师所指定的 目标和任务去学习 ， 而学
教 学活动中。因此要培养学生 的 自主学习能力首先要改变教师 生对于学 习并没有 自己的计划 和 目标 ，因此也就无法很好地养
的观念 ， 改革教学方法 。教学一定要实 现“ 以教师为中心” 到“ 以
成 自主学 习的能力 ， 同时也严重地影 响到了英语教学活 动的开
学 生为中心 ” 的转变 。教师要 让学 生明白 ， 只有主动学习才是 终 展 和学 生英语水 平能力的提高 。因此在英语教学 的过程 中， 教
身受益 、 实现 目标的准确途径。
体验 ， 这对提高学生解决 问题 的能力有着不可估量 的意义 。 二、 在课堂教学中。 鼓励学生独立思考、 大胆发表 自己的见解
初中英语教学中如何培养学生自主学习能力
浅谈初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力随着科技的进步和社会的发展，我国与世界之间的交流越来越广泛，英语的运用已经渗透到社会中的各行各业。
英语能力已成为每一名工作者必备的技能之一。
初中英语作为学生学习英语的启蒙阶段，不仅要使学生掌握大量的基础知识，还要注重培养起学生良好的学习习惯和较强的学习能力，尤其是自主学习能力。
在英语教学中，英语的应用能力越来越受到重视，新课程标准也对学生的英语学习提出了更高的要求。
在这种形式下，仅靠教师的教是远远不能满足学生的需求的。
我们必须对英语教学做出相应的改革，以适应社会的发展。
初中英语应该逐渐从注重教师的“教”转移到注重学生的“学”上来，不断提高学生的学习能力。
我从事初中英语教学工作多年，在工作中不断探索研究如何培养学生的自主学习能力。
自主学习是一种十分有效的学习模式。
它能有效提高学生的英语学习能力，使学生能够逐渐体现出学习的主体地位并逐渐培养起良好的学习习惯。
自主学习就是指学生在教师的整体指导下，根据学习内容以及自己的学习水平，自主开展学习并制定适合自己的学习目标。
这样的学习方式改变了以往“教师讲、学生听”的单一教学模式，更注重学生的自主发展。
学生可以根据自己的需求有选择，有目的地开展学习。
当然，在学生学习的过程中，教师的引导作用还是非常重要的。
下面我就在教学实践中对自主学习的认识谈谈自己的看法。
一、传统教学模式的弊端传统的英语教学中，教师的教是简单的灌输式，学生的学是简单的背诵式。
课堂教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，更缺乏学习的积极性、主动性。
在这样的教学模式下，学生的学习成绩也许会好，但缺乏对英语的应用能力以及自主学习能力，这严重制约了学生的发展。
在这种教学模式下，教师是教学的权威。
教师根据教学要求和学期课时设置设计教学内容，完全不考虑学生的接受能力和学习认知情况。
教师教得津津有味，学生却无法提高兴趣。
再有，随着社会的发展，学生接受知识的途径越来越广，如果还是沿用陈旧的教学模式，必定会造成学生的逆反心理，严重影响教学的有序开展。
浅谈如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力
爱学英语 ， 积极主动地投入到英语学习中去 ， 从而不断提高。同 时， 教学实践也表明 ： 每个人的学习能力是有差异的。教师在确 定教学 目标分层 、 教学方法分层 、 课 堂练习分层 、 作业分层时 ， 也 要结合每位学生不 同的认知能力给予分层评价 ，才能满足不 同 层 次学生 的需求 ， 使每位学生都能在原有基础上有所 提高 ， 真正 体现新课程标准要求 的“ 教学要面向全体学生 ， 让每个学生都学
浅谈如何在初 中英语教学 中培 养学生 的 自主学 习能 力
江苏省泰兴市洋思 中学 李莺歌
外语 自主学 习论告诉我们 ： 在主动学 习的背景下 ， 学生 以自 主、 主动 、 探索学 习为基本形 式 ， 充分发挥 自己的能动性 ， 通过 自 己的操作与探讨获取知识。 自主学 习是近年来语 言学 习领域讨 论得最为广泛的话题 。多年来的实践 ，已经让莘莘学子获益匪
教学过程 。因此 ， 我们教师必须充分认识学生是学习的主体 ， 树 ２ ５分。” 有句话说得很好 ： “ 赏识 、 激励产生动力 ， 动力产生不懈 立学生是外语学 习主人翁的观点 ，最大限度调动学生学 习的积 极性 ， 变被动为主动 ， 才会使整个课 堂教学充满灵气 与活力 。
例如在 学习预备课 程“ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ ” 一课前 ， 我 先让 学 生在课前 自行 了解 文中如“ ｒ ｅ ｄ ” “ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ” “ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ” 等英语词 汇的文 化 内涵 ， 并进行归纳 、 比较 。上课时 ， 学生都很积极地抢着发言 ：
、
培养学生积极情感 。 主动参与教学过程
需要。
现代教学论认为教学过程是一种特殊的认 知活动 ，是在教 师有 目的 、 有计划 、 有组织 的指导下学生 自觉主动学习的过程 。 如果能调动学生的积极情感运用于课堂教学 ， 更利 于优化课 堂