新版人教版八年级上册 名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读 主课件
人教部编版八年级语文上册名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读主课件配套教案
名著导读 《红星照耀中国》 纪实作品的阅读 主课件配套教案
教学目标:
知识与能力
浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣。
过程与方法
选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
情感、态度与价值观
感受中国共产党人和红军战士坚韧不拔、英勇卓绝的伟大斗争，以及他们的领袖人物的伟大而平凡的精神。
教学重难点：选读人物故事，感受红军精神。
教学方法：范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法
教学课时：2、课时
教学过程：
一、导入新课
一个特殊的年代
铜墙铁壁
新闻封锁
未解之谜
红军？
苏维埃？
共产党的政策？
有这样一个人
冲破国民党严密的封锁线
四个多月的实地考察
14本密密麻麻的笔记本
30卷胶卷
第一个向世界报道了红军长征的消息
有这样一本书
中国 万千青年 走上革命之路
加拿大 白求恩 毅然奔赴抗日前线
二、红色中国解谜之旅 《红星照耀中国》
解题：
1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。
猜一猜
内容？
顺序？
读目录
浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？
目录
第一篇 探寻红色中国
第二篇 去红都的道路
第三篇 在保安
第四篇 一个共产党员的由来
第五篇 长征
第六篇 红星在西北
第七篇 去前线的路上
第八篇 同红军在一起
第九篇 同红军在一起（续）
第十篇 战争与和平
第十一篇 回到保安
第十二篇 又是白色世界
再读目录
浏览目录，说一说，这本书主要写了哪几方面的内容？
八年级上语文《《红星照耀中国》：纪实作…》张晨人教PPT课件新优质课比赛公开课获奖264
1
《红星照耀中国》名著阅读
小组成果展示课教学设计
西安铁一中分校
张晨
【教学目标】
1.交流分享这一阶段的读书成果，熟悉这本书的内容，了解重要人物的特点。
2.在小组展示的过程中归纳阅读纪实文学的要点和阅读方法，培养学生自主思考、合作探究的能力。
3.通过讲演人物故事，举行颁奖典礼等活动，激发学生对这本书的阅读兴趣，理解小人物的可敬，大英雄的可亲，继而激起强烈的民族自豪感。
【学情分析】
《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要在阅读课中激发学生的阅读兴趣，并帮助学生理清读书的思路和重点，设计新颖有趣且深入浅出的阅读任务和活动。
【重点难点】 本课重点是纪实文学的阅读要点和阅读方法的归纳。本课难点在于课下纷繁复杂的准备工作，教师要随时跟进，并在学生遇到困难时给予指导，帮助他们完成小组任务。
【教学手段】多媒体展示与讲解结合
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入环节：
（一）新闻封锁之下的“迷雾”
展示当时国际媒体对共产党领导人毛泽东的不实报道：
“毛是病弱的革命家，贫民出身，健康状况不佳。”
——【俄】爱伦堡，1934年11月《毛泽东略传》
“胖得溜圆，简直好像公司经理，令人深为惊讶。”
——【日】波多野乾一《“赤豹”毛泽东传》1936年6月
（二）冲破新闻封锁的“红星”
对比书中斯诺实地采访后对毛泽东的介绍：
他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人。
一个红军医生——曾在欧洲学习、精通医道的人——给他做全面体格检查，宣布他身体非常健康。
部编版初中语文八年级上册《名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课公开课课件、教案
部编版初中语文八年级上册《名著导读
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课公开课课件、教案
名著导读《红星照耀中国》学导案设计
【学导目标】：
1、浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；
2、选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军精神；（重点）
3、通过专题探究，感知书中的内容。（难点）
【学导时数】：一课时
【自学质疑】：
一、自主导航
1.走近作者
埃德加·斯诺于1905年出生在美国密苏里州堪萨斯市，是家中三个孩子中最小的一个。他父亲开了一家小印刷厂，家里过着小康生活。父亲要他也从印刷业开始自己的生涯。但他却走上了一条与父亲截然不同的道路，成为世界著名的记者。他1928年来华，曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。1933年4月到1935年6月，斯诺同时兼任北平燕京大学新闻系讲师。1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，写了大量通讯报道，成为第一个采访红区的西方记者。
新中国成立后，曾三次来华访问，并与毛泽东主席见面；1972年2月15日因病在瑞士日内瓦逝世。遵照其遗愿，其一部分骨灰葬在中国，地点在北京大学未名湖畔。
2.整本书感悟
（1）《红星照耀中国》作者是：埃德加·斯诺，美国作家（国家），该书又名：《西行漫记》。
（2）《红星照耀中国》是一部经典的_新闻纪实_作品；这个书名的含义是:共产主义之光照耀中国 。
（3）红军长征从 江西瑞金 出发，途经11省最后到达陕北 。
（4）中国共产党的根本宗旨是：全心全意为人民服务 。
（5）长征中具有重大意义的历史事件有：四渡赤水河、巧渡金沙江、飞夺泸定桥 、爬雪山过草地 。
3.毛泽东认为中国人民能够消耗和打败日本侵略者的三个条件是什么？
第一，中国结成抗日民族统一战线；
第二，全世界结成反日统一战线；
第三，目前在日本帝国主义势力下受苦的被压迫各国人民采取革命行动。
4.红军在井冈山运动时期采取的四个口号是什么？
八年级语文红星照耀中国》纪实作品的阅读(第2课时
《红星照耀中国》第二篇章：采访
《红星照耀中国》是统编教材八年级上册规定的必读名著，是一部红色经典类的纪实文学作品。因其内容涉及当时错综复杂的历史背景，又缺乏跌宕起伏的故事情节，所以大家在阅读时容易产生畏难情绪。为此，我们需要根据上节课制定的计划，理清阅读思路，从而把握主要内容。接下来，让我们一同走进《红星照耀中国》专题阅读第二篇章：图说行程理文脉。
一、识作者
埃德加·斯诺在1905年出生于美国堪萨斯城的一个贫苦家庭。他年轻时，当过农民、铁路工人和印刷学徒。大学毕业以后，他开始毕生所从事的新闻工作，在堪萨斯城的《星报》报和纽约的《太阳报》初露头角。往后他在开往外洋的货船上当了海员，历游中美洲，最后到了夏威夷，仍然为美国的一些报纸供稿。1928年，在中国大革命陷入低潮的时候，他到了上海，担任《密勒氏评论报》的助理编辑，以后兼任纽约《太阳报》和伦敦《每日先驱报》的特约通讯员。
1930年以后，他为采访新闻，遍访中国主要城市和东三省、内蒙古、台湾以及日本、朝鲜、荷属东印度，访问了甘地和其他印度革命领袖。1931年九一八事变时，斯诺正在上海，目睹1932年的淞沪战争和1933年的热河战争。在这以后，他在北平燕京大学担任新闻系教授两年，同时学习了中国语文。在这一时期，他认识了美国著名的进步新闻记者史沫特莱，还和鲁迅、宋庆龄以及一些中共地下党员有所接触。引发了他对记录中国人民苦难与向往的中国新文艺的兴趣，后来他对萧乾讲，“鲁迅是教我懂得中国的一把钥匙”。他庆幸自己能在上海结识鲁迅先生和宋庆龄女士，他是在他们的指引下认识中国的。
1936年是中国国内局势大转变的关键性的一年。斯诺带了当时无法理解的关于革命与战争的无数问题，六月间由北平出发，经过西安，冒了生命危险，进入陕甘宁边区。他是红色区域进行采访的第一个西方新闻记者。
1936年6月，在宋庆龄的安排下，斯诺首次访问了陕甘宁边区，拜访了许多中共领导人。在延安，他曾将亲眼见到的一二·九运动实况讲给毛泽东同志听。10月末，斯诺回到北平之后即发表了大量通讯报道，还向北大、清华、燕大的青年学生介绍陕北见闻。并借燕大新闻学会、历史学会开会之机，放映他拍摄的反映苏区生活的影片、幻灯片，展示照片，让国统区青年看到了毛泽东、周恩来、彭德怀等红军领袖的形象，看到了“红旗下的中国”。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_12
红星照耀中国·阅读指导
教学目标：1.运用猜读法、速读法梳理内容。
2.了解纪实作品的阅读方法。
3.理解作品的深刻内涵。
教学重难点：掌握并运用纪实作品的阅读方法
选择典型的人物分析作品的内涵
课时安排：一课时
学习步骤：
一、 猜一猜，说一说
1.阅读这段文字，猜猜他是谁？
他敢冒别人不敢冒的风险，冲破国民党严密的封锁线，闯入世界风暴地区做出“惊人发现”，第一个向全世界报道“红军长征”的消息。
他在短短的四个多月的考查中，写下了14本密密麻麻笔记，拍摄了30卷胶卷 。
2.说说看，你对这本书了解多少？
二、纪实作品阅读指导
“一部经典的新闻作品，一个大胆的历史预言”根据这句话中“新闻作品”引出第一单元的新闻与第二单元的人物传记引出话题——纪实作品。
纪实作品的概念及特点：
纪实作品：记录人与事真实情况的作品
基本特点：用事实说话
最基本要求：清楚地把握作品所写的事实。
（一）初步感知 梳理概况
全书共12篇，分别为：
第一篇：探寻红色中国
第二篇：去红都的道路
第三篇：在保安
第四篇：一个共产党员的由来
第五篇：长征
第六篇：红星在西北
第七篇：去前线的路上
第八篇：同红军在一起
第九篇：同红军在一起（续）
第十篇：战争与和平 第十一篇：回到保安
第十二篇：又是白色世界
1. 说说作者按怎样的顺序来编排的。
2. 根据下面的提示，完成表格：
作者
采访时间
采访路线
采访对象
采访内容
采访感想
（二）跳读文本 理清脉络
这是一支怎样的队伍 P165
这是一个怎样的政党？
这是一个怎样的政权？P219-P228
（三）结合事实 明确缘由
八年级上册《红星照耀中国》名著导读4
八年级上册《红星照耀中国》名著导读五、更多谜题等你探索
（一）斯诺在来中国采访前脑子里存在着很多疑问，比如以下这些。如果你是斯诺你还想知道有关红军的哪些秘密？
1、“中国的苏维埃是怎样的？农民支持它吗？”“共产党怎样穿衣？怎样吃饭？怎样娱乐？怎样恋爱？怎样工作？他们的婚姻法是怎样的？〃
2、“中国共产党人究竟是什么样的人？他们同其他地方的共产党人或社会党人有哪些地方相像，哪些地方不同？他们是不是留着长胡子，是不是喝汤的时候发出咕嘟咕嘟的响声，是不是在皮包里夹带土质炸弹？〃
（一）教师出示更多疑问，设置阅读悬念。
1、在这本书中斯诺采访了共产党领导，而且都颠覆了斯诺以及外界对这些领袖的印象，你想知道他们的成长故事吗？
2、红军长征路上又发生过哪些惊心动魄的故事？
3、斯诺在完成采访准备离开后忽然发现装有所有采访材料的行李包不见了，后来结果又是怎样的呢？
4、《红星照耀中国》这本书在出版前为了躲避国民党的审查曾改名为《西行漫记》，到底它写了什么内容让国民党如此紧张？
（设计意图）从斯诺采访前的疑问到学生读前的疑问，再到教师设置的阅读悬念,三位一体，由系列问题触发学生阅读原著的兴趣。
六、读书规划
给学生拟定读书规划，并让学生从小组合作的任务单中至少选择3个感兴趣的任务来完成（学生也可以自行确定研究任务），并进行读书汇报展示。
阅读规划
小组合作活动（读书汇报）任务
第一周
序言、第一篇至第三篇
1.根据书前的序言为本书写一段推荐语制作成腰封,向学弟学妹们推荐这本书。
2 .搜集资料并了解作者埃德加・斯诺写过的有关中国的其他纪实报道,结合原著探析埃德加•斯诺所写的系列报道对中国的重要意义。
3 .搜集其他史实资料,结合原著内容，梳理周恩来和贺龙的成长历程，并制作成6分钟左右的视频纪录片。
4 .根据原著内容，为红军剧社旧址写一篇导游的介绍词。
第二周
第四篇至第六篇
1 .根据原著探究毛泽东走上革命道路的原因。
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《红星照耀中国》： 纪实作品的阅读教学设计
教学目标:
1.浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，
2.选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，激发学生阅读整本书的兴趣。
3.了解红军长征，初步感受红军的精神。
教学重难点：选读人物故事，感受红军精神。
教学过程：
一、导入新课
展示初1710班《红星照耀中国》调查报告
二、整体感知
（一）作者介绍
埃德加·斯诺（1905.7.19—1972.2.15），美国著名记者。他于1928年来华，曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。1933年4月到1935年6月，斯诺同时兼任北平燕京大学新闻系讲师。1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，写了大量通讯报道，成为第一个采访红区的西方记者。抗日战争爆发后，又任《每日先驱报》和美国《星期六晚邮报》驻华战地记者。1942年去中亚和苏联前线采访，离开中国。
（二）红星知识竞赛
规则：先举手抢得答题机会，答错不扣分，答对一题加1分。
（三）默读语文课本64-65页，思考以下问题：
1.作者为什么要写这本书？
2.这本书的问世有何意义？
3.如何理解书名的含义？
三．纪实作品读书方法指导
（一）思考：什么是纪实作品？纪实作品的基本特点？
（二）如何读纪实作品？
首先，利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。
1. 浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？
2. 浏览目录，说一说，这本书主要写了哪几方面的内容？
其次，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
再次，把握作品中的“事实”之后，还要明白作者想用事实说什么“话”
最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
四.读故事，知人物
（一）选读汇报。学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历，标注最让人感动的故事或细节，说出自己的阅读感受。 示例：
阅读《造反者》选段49页—53页（或40—44页）：
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_8
读书破万卷，革命行万里
——《红星照耀中国》教学设计
一、 教学目标：
1、 利用KWL表格梳理学生已知的知识和想知的知识，汇总学生的问题，明确最有价值的研究点：读书对毛泽东思想的影响，以学定教。
2、 小组合作探究，筛选出对毛泽东思想产生影响的书刊，找出事实。从《苏维埃掌权者》一节中筛选出表达作者观点的句子，体会作者对毛泽东的态度。
3、 研究读书对毛泽东思想的影响，请学生畅谈对自己学习和生活产生的启示。
二、教学重难点
教学重点：小组合作探究，筛选出对毛泽东思想产生了影响的书刊，找出事实。从《苏维埃掌权者》一节中筛选出表达作者观点的句子，体会作者对毛泽东的态度。
教学难点：得出书刊对毛泽东思想产生影响的结论，培养学生热爱读书、胸怀祖国的壮志。
三、教材分析：
《红星照耀中国》是部编版八年级语文上册名著阅读中的一本，又称《西行漫记》，是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国共产党和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。毛泽东、周恩来和朱德是斯诺笔下最具代表性的人物形象。
四、学情分析：
本班学生语文学习兴趣比较高，喜欢读书。如今是一个信息爆炸的时代。知识增长大大超过个人接受的速度，引发了学习方式的变革。学生对纪实作品的阅读没有深入接触，需要加强学生对纪实作品阅读方法的指导。他们对KWL阅读方法比较感兴趣，能够在自读的基础之上，通过小组合作探究进行读书交流，提出阅读问题，进行研究性探索。
五、课前准备：
学习自主阅读第四篇《一个党员的由来》中的前三个小章节：童年、在长沙的日子、革命的前奏，并利用KWL表格梳理学生已知的知识和想知的知识，汇总学生的问题，明确最有价值的研究点。
六、教学方法：
KWL阅读法，合作探究法，讨论法，启发法
部编人教版初中语文八年级上册《第三单元名著导读：《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课获奖教案_0
《红星照耀中国》教学设计
（上课前，利用白板的媒体插入功能播放：电视剧版《红星照耀中国》片头曲）
导入：
【屏显】PPT展示大厂县今昔图片对比
同学们，你们想知道老师像你们这个年纪的时候我生活的环境是怎样的吗？
如果在三十几年前有人告诉我，这将是大厂县在三十年后的样子，你认为我会不会相信？（让学生七嘴八舌说，说信或不信都没关系。）我想我一定会说：简直痴人说梦，但如今他的预言却如实地展现在我们面前。那生活中真的有人能够准确预言未来吗？
今天我们要读的这本书，就是一个预言。一个八十年前做出的关于中国未来的大胆预言。
【屏显】
——《红星照耀中国》导读
一、解题
《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。有谁知道这个书名是什么意思？【ppt显示】（学生朗读）
师：我们已经知道，《红星照耀中国》--这是一部纪实作品，
【ppt屏显】纪实作品
师：红星照耀中国记录的是斯诺通过采访、对话和实地考查得来的事实，是当时的红色中国正在发生着的现实，而在今天在读者看来则是已经成为过去的历史，这是一部用事实说话的杰出作品。
师：同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人？他为什么会做出这样一个预言？
师：今天，我们同学将有机会与作者埃德加·斯诺先生，一起了解过去、探索未来，大家高兴吗？好，我们有请埃德加·斯诺先生。
那么，谁想来采访一下斯诺先生呢？
二、读书汇报
第一环节：了解作者
记：斯诺先生，欢迎您来到我们八年级6班《红星照耀中国》阅读课现场，
我们是您忠实的粉丝，为了迎接您的到来，我们全体同学已经对《红星照耀中国》这本书有了初步的阅读，并进行了分组探讨活动，但有些问题还是希望通过您有更深入的了解。
斯：好的，同学们你们都读过《红星照耀中国》吗？（全体同学：读过），非常荣幸能来到我们班的阅读课现场，我也非常开心，也愿意和同学共同探讨，以求更深的理解，也希望更多的同学能喜欢我的作品。
记：好的，斯诺先生，请您先来进行一下自我介绍好不好？
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_4
《红星照耀中国》教学计划
第一步，导。
同学们读完序言之后，写出自己的阅读期待。
第二步，读。
1.每天阅读一个小故事，15分钟左右，阅读快慢节奏自己把握，切不可走马观花，要边阅读边思考。
2.阅读时，拿笔，在书上做圈点勾画。精彩文句、段用红比笔波浪线勾画加批注；富有哲理、启发或感悟的句子，用红笔横线勾画加批注；有困惑的地方用铅笔以问号加文字提问的方式批注；对于关乎人物形象、主题思想、写作技巧等非常有感触的地方，随手用黑笔写下自己的评论。之所以用不同颜色的笔，是方便同学们辨别笔记的类型用以完成后续读书卡片中的任务。疑问处用铅笔批注是便于在问题得到解决后，进行二次笔记，即擦除问号，并附上解决此问题的头脑思考历程，或对此问题的看法见解。
第三步，检查。
1.每日检验，以读书卡片的形式做积累和汇报。具体表格就每一个故事的特色教师自行设计。
2.每周检验，因为每一篇目大致有4到6篇，而此时学生对整一篇章认识较为系统，所以每周可以写心得体会，内容既可以是对某一人物的评价，也可以是自己的一些感受、启发等。每周可穿插一些小活动，便于同学们交流讨论，如选起作文课的一节，让同学们以思维导图的方式上台讲解故事，当然形式也可不限，之所以这样做，一是能激发学生兴趣，否则每天不是读就是写，可能会使得名著阅读很难坚持下去。第二是便于同学们沟通思想，深入对名著的理解。第三，便于加深学生对文本的印象，为之后的交流会打实基础。
3.读完整本书后，展开读书交流会。在这一形式中，有利于学生的头脑风暴式的见解，而且学生们越是到了阅读后期，越是有可表达的内容，这一形式更为直接活泼，当然交流会要求老师把握好题目。同时也可以办手抄报，这一形式便于展示。如果同学们通过每周思维导图的绘制提升了能力的情况下，也可以用思维导图的方式锻炼锻炼学生对整本书目框架的驾驭能力以及多元评析鉴赏能力。
第四，常规工作。 每位同学每天在阅读推进表上签到，小组长检查督促，如有未完成要告知老师。