浅谈历史人物的评价
浅谈关羽的人物形象分析
浅谈关羽的人物形象分析作者：白静来源：《学校教育研究》2016年第07期关羽，演绎了千古不变的精魂，演绎了荡气回肠的隆重。
关羽武艺超群、智勇双全、上报国家、下报黎庶，其性格中最重要的两个方面就是勇武、忠义。
在古今历史英雄画廊中，关羽是极为后人称道的艺术形象。
人们用“武圣人”与孔子的“文圣人”并称于世。
应该说关羽是我国古典小说中塑造得相当成功的一个艺术形象，他处的诸侯纷争、三国争霸的乱世环境，以及自身骄傲自矜、目中无人等性格弱点，共同酿就了其败走麦城的悲惨结局。
但正因为其浓厚的悲剧色彩才给后人留下深深的敬重和惋惜，令后人在深深敬重的同时无不为其悲剧结局而深深叹息。
一、人物形象（一）勇武超群、人品出众在《三国演义》中我们知道关羽是个读书识礼、武艺超群、有胆识的人。
关羽的勇和吕布、张飞之流的勇不同，关羽的勇，在于勇中有义。
孔子曰“君子有勇无义为乱”。
（《论语·阳货》）就是说君子有勇不可无义，只一味的匹夫之勇难称得上真正的君子。
关羽是真正的君子，是罗贯中笔下的兼高超武艺和义重如山与一体的义勇形象。
其一生戎马生涯，为我们留下无数可歌可泣的英雄故事。
如：“温酒斩华雄”①“斩颜良诛文丑”“刮骨疗毒”②“单刀赴会”“水淹七军③”……（二）刚毅果断、深通谋略关羽的刚毅，常为世人称道，就连蜀汉的对立面孙权、曹操以及他们手下的部将也是公认的。
周瑜说他是“熊虎之将”，陆逊说他是“当代雄杰”，张昭说他是“为人强梁”。
正是如此，刘备才放心让他留守荆州，独挡一面。
成大事者必有超乎常人的胆量，关羽就可以称得上是一位胆识过人、不畏艰难痛苦的英雄。
（三）忠贞冠绝、义薄云天“忠”与“义”是中国传统文化思想中重要的两个方面，在历代文人作品中，表现这两方面主题的内容比比皆是。
如：宋江的忠义、岳飞的忠义等等。
“忠”原指为人诚恳厚道，尽心尽力。
本义指忠诚，尽心竭力，后有忠于他人，忠于君主及国家等多种含义。
关羽的忠，惊天地泣鬼神。
“身在曹营心在汉④”流芳千古。
曹操历史人物的形象刻
曹操历史人物的形象刻曹操，三国时期的重要人物，曾经是汉朝的政治家、军事家。
他聪明、果决，擅长于谋略和军事，是一位杰出的统帅。
他的形象在历史上一直备受争议，有些人认为他是暴君，有些人认为他是英雄。
然而，无论怎样评价曹操，他在历史上的地位是不可忽视的。
本文将就曹操历史人物的形象进行探讨。
一、曹操的背景曹操出生在汉朝末期的北方，家境富裕，有良好的教育背景。
他从小就表现出卓越的才华和领导力，十分努力地学习诗歌、文学和历史。
随着事业的发展，曹操逐渐成为了一位政治家和将领。
二、曹操的才华曹操高度重视才华，孔融求见曹操，曹操因不想见他而藏到衣带诏的公堂，等孔融跑路后，才离开。
曹操还特别提倡学术，推广了史学的发展。
在文化教育方面，曹操宣扬"缓刑"政策，积极推动科举制度改革，提倡文学艺术，为中国文化教育事业作出了突出的贡献。
三、曹操的功绩曹操是三国时期的一位重要人物，被后人称为伟大的战略家和政治家。
他建立了强大的政治和军事机构，对中国历史的发展产生了深远的影响。
曹操对汉朝的政治和文化作出了重大的贡献。
他在文化、军事和政治等多个领域都有卓越的才能，广泛的影响了中国文化的发展。
四、曹操的形象曹操的形象为历史上一个争议颇多的人物。
一些人认为他是一个暴君，一些人认为他是一位英雄。
曹操通过多次权谋和征战，意图完成自己的雄心壮志，影响力广泛，成为三国时期影响最大的人物之一，让中国历史出现了许多变化。
然而，他的暴虐和残忍的行为也引起了很多人的不满和反感。
因此，评价曹操的形象，还需要综合历史背景和事实加以分析。
总之，曹操是中国历史上一个充满争议的重要人物。
无论怎样评价他的行为和形象，都不能忽视他对中国历史的影响。
本文仅为浅谈，欢迎读者继续探索和讨论。
浅谈诸葛亮的历史地位与影响力
浅谈诸葛亮的历史地位与影响力作为一名三国爱好者，本人想对诸葛丞相传奇的一生写以下几点个人见解：1.作为蜀汉丞相的政治地位诸葛亮在蜀汉的政治地位极为显赫，他不仅是刘备的重要谋士，更是蜀汉政权的实际管理者。
从历史资料来看，诸葛亮的政治地位可以从以下几个方面进行分析：政治改革：诸葛亮在蜀汉实施了一系列政治改革，包括选拔贤能、推行法制等，这些措施极大地提高了政府的效率和稳定性。
据《三国志》记载，诸葛亮“抚百姓，示仪轨，约官职，从权制，开诚心，布公道”，这些政策使得蜀汉政治清明，百姓安居乐业。
权力集中：诸葛亮在刘备去世后，成为蜀汉的实际掌权者。
他的地位不仅来自于刘备的托孤，更因为他的政治才能和威望。
《三国志》中提到，诸葛亮“尽忠益时者虽雠必赏，犯法怠慢者虽亲必罚”，这种公正严明的作风使他获得了极高的政治威望。
对外政策：诸葛亮的对外政策以联吴抗魏为主，这一政策在《隆中对》中已有体现。
通过与东吴的联盟，蜀汉在三国鼎立的局面中保持了一定的外交优势，这也体现了诸葛亮的政治远见。
1.1智慧与谋略的化身诸葛亮在《三国演义》中被塑造为智慧与谋略的化身，这一形象在历史上也得到了广泛的认可。
军事谋略：诸葛亮的军事才能在《三国志》中有所记载，他多次北伐，虽未能最终成功，但其军事策略和指挥能力仍受到后世的高度评价。
例如，他的“空城计”和“木牛流马”等计策，展现了他卓越的军事智慧。
治国理念：诸葛亮提出的“依法治国”、“重视农桑”等治国理念，对蜀汉的政治和经济发展产生了深远影响。
《三国志》中提到，诸葛亮“庶事精练，物理其本，循名责实”，这些政策有效地促进了蜀汉的稳定和发展。
文化影响：诸葛亮的形象和故事在中国文化中具有重要地位，他的智慧和忠诚被视为楷模。
从杜甫的“万古云霄一羽毛”到后世的各种文学作品，诸葛亮的形象一直被赞颂和传唱，成为智慧与谋略的代表。
综上所述，诸葛亮在历史上的政治地位和影响力是多方面的，他不仅在政治、军事上有着卓越的成就，更在文化和精神层面上对后世产生了深远的影响。
浅谈《三国演义》中的智慧型人物——诸葛亮
浅谈《三国演义》中的智慧型人物——诸葛亮摘要诸葛亮是中国传统文化中忠臣与智者的代表，有着丰富的实战经验和强有力的治国理念，在我国的历史上产生了很大的影响。
他总以智慧的形象出场，并且谈笑间智谋横出。
他的出现使得刘备如鱼得水，并亲自为他打下了半壁江山。
他是传统文化精华的象征，他一生的努力作为，忠诚廉洁的高风峻节和呕心沥血的无私奉献精神，在后世留下了较为深刻的影响。
本文主要以罗贯中的《三国演义》为基础，围绕其“智”和“忠”来进一步对这一传奇人物加以分析。
在“智”这一方面，主要叙述诸葛亮开疆拓土、驻军排阵以及治郭安邦之智。
在“忠”这一方面，将其分为诸葛亮六次北伐、兴复汉室，鞠躬尽瘁、死而后已，忠心耿耿、流芳百世这三个方面加以描写。
最后总结归纳出整篇论文的主要内容，力求突出诸葛孔明是智慧的化身，忠臣的代表。
关键词诸葛亮“智”“忠”诸葛亮，是东汉末年的核心人物，经过千百年的盛传，可以说是妇孺皆知。
在罗贯中的笔下，他是一名优秀的军事家、政治家、外交家。
一直到现在，在中华人民的眼中，他不光是一位忠臣，更是一名智者。
一、诸葛亮之“智”在作品中，作者从第三十六回开始一直到一百零五回，可以说每个章节当中都有诸葛孔明，每个回目当中也都有些许计策。
但是，认真总结，因为他运用智慧的宗旨不一样，以致最后的结局也有了差别。
具体来说：（一）开疆辟国之智作品第三十八回“隆中对”，第七十二回孔明用离间计赚到马超，并且以救援的名义一路出击，最终取得汉中。
第七十三回刘备占领了汉中然后自立为王，第八十五回“孔明运筹帷幄平五路”以及后来的“七擒孟获服蛮夷”，“六出祁山进中原”。
从这些章节中可以看出，孔明想方设法，大展计策，为的是他为刘备在“隆中对策”中筹谋的“三足鼎立”的霸业，他作为蜀国的中坚力量，担负着刘备对他的雨露之恩，后来又受到刘备“白帝城托孤”的重任，他为了蜀汉竭智尽忠，可以称得上是大智。
从第三十八回《隆中对》说起，那个时候他才岁，先帝问其一统全国的计策，他准确地总结了那个时候的情形，建议刘备起初要先夺取荆、益两州当作他们的军事据点，对内要改进政事，对外要连合吴国，西边跟少数民族搞好关系，对南边的少数民族进行扶持，让他们发展生产。
初一作文500字浅谈东吴名士——鲁肃
初一作文500字浅谈东吴名士——鲁肃鲁肃，字子敬，是东吴时期杰出的政治家、军事家，被誉为东吴名士。
他深得吴主孙权的器重和信任，为东吴的政治、经济和军事建设作出了重要的贡献。
鲁肃出生在一个世家子弟的家庭，自小聪明机智，学习能力也出色。
他年轻时曾草庐读书，师从孙茹学习文学。
后来，他以优异的成绩考上了当时最有声望的国子学，成为学者中的佼佼者。
鲁肃虽然是学者出身，但他对于政治和军事也十分感兴趣。
他深谙孙子兵法和各种兵器战术，善于运用兵法制定军事策略。
他以多次征战中胜利的表现赢得了孙权的赏识，成为东吴的重臣。
作为大臣，鲁肃勤政为民，为东吴的发展做出了巨大贡献。
他积极推行农田水利、捐资兴教、修筑道路等措施，为国家的发展和人民的福祉打下了坚实基础。
他还经常劝谏孙权，帮助他管理国家事务，保持国家的稳定和统一。
鲁肃的智慧和才能使他成为东吴文化的重要代表。
他是一位精通经史、文采斐然的文学家，以唐宋八大家之一文学家黄庭坚先生对他的评价：“鲁肃才思敏捷，文采斐然。
”可见他的才华之高。
鲁肃还是一位重情重义的人。
在东吴与蜀国的战争中，他理智地建议孙权与刘备联合对抗曹操，成为历史上的“三国联盟”。
在鲁肃病重时，刘备竟然亲自前往探望，这使他感受到了深深的感动。
鲁肃是一个非常令人敬佩的人物。
他以其出色的才能、勤勉的工作态度和充满情义的人格魅力，赢得了人们的尊敬和喜爱。
正是有了他这样杰出的人物，东吴才能在动荡不安的时代中保持稳定，成为历史上有名的壮丽景象。
鲁肃是一个儒雅的名士，他的才智、勤勉和情义让他成为东吴历史上的重要人物。
他的事迹和精神为我们留下了宝贵的历史遗产，也给我们带来了深刻的启示。
我们应该学习他的为人处世之道，发掘自己的潜力，为社会做出积极的贡献。
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物历史人物是历史发展的缩影，他们推动了社会变革，改变了世界的面貌。
在初中历史教学中，学生需要对历史人物进行评价，以加深对历史的理解和学习。
然而，如何正确地评价历史人物是一个需要引导的问题。
本文将从培养正确的历史观、理解历史人物的时代背景和采用多元的评价方法三个方面，浅谈如何引导学生正确地评价历史人物。
1.培养学生正确的历史观。
历史是客观存在的，历史人物的行为和决策也是在特定的历史背景下进行的。
学生应该在接触历史人物时意识到历史的复杂性和多样性。
历史人物的评价不能简单地分为正面和负面，应该考虑到历史背景下的条件和限制。
同时，学生应该学会客观发现历史人物的优点和缺点，并在评价时全面考虑。
2.了解历史人物的时代背景对评价是必不可少的。
历史人物的决策和行为都是在特定的政治、经济、社会环境下做出的。
学生应该了解历史人物所处时代的政治体制、经济发展、社会状况等，以更加全面地理解历史事件和人物。
只有这样才能避免将现代的标准和观念强加给历史人物，从而失去客观性。
3.多元的评价方法。
学生可以使用不同的角度、不同的标准来评价历史人物。
人物的政治才能、道德品质、对人民的贡献等都可以作为评价的依据。
此外，学生还可以比较历史人物之间的差异和联系，将其放在更大的历史背景中综合评价。
关注历史人物的不同侧面，使得评价更加全面和准确。
4.要注意在评价历史人物时避免盲目崇拜或仇视。
历史人物是过去的产物，他们有光辉的一面，也有不足的地方。
评价历史人物要从客观性和客观的角度出发，不能因个人情感而扭曲评价。
学生应该学会用冷静的头脑分析历史人物的贡献和错误。
在教学中，可以通过多种方式来引导学生正确地评价历史人物。
例如，在学习历史人物时，教师可以设计讨论小组，引导学生通过交流彼此的观点和理由，达成更全面的评价。
还可以邀请专业人士给学生讲解历史人物的时代背景，以增加学生的认知。
同时，也可以通过写作和演讲等形式让学生进行历史人物的评价，提高学生的批判思维和表达能力。
浅谈初中历史教学中如何正确评价历史人物
浅谈初中历史教学中如何正确评价历史人物作者：王祥鑫来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第01期【摘要】在初中历史教学中，学生不仅要对中国历史及世界历史有深入的了解，同时对历史人物也应有一个初步的认知。
历史是群众创造的，历史人物是创造历史的关健，对推动历史的发展起到了决定性的作用。
基于初中历史教学中还原真实历史的特点，对历史人物的评价也要做到真实与客观。
以下，本文就对初中历史教学中如何正确评价历史人物进行了探讨。
【关键词】初中历史教学历史人物评价【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0141-02在中国与世界发展史上，许多伟大的历史人物以其优秀的品质与顽强的精神，推动了时代的进步，但也不乏一些卑劣的人物阻碍了历史的发展，犯下了不可磨灭的罪行。
在初中历史教学中，如何教导学生正确、客观的对历史人物进行评价，是初中历史教师应当重点关注的问题。
一、正确评价历史人物对初中阶段学生的意义1.有利于初中学生健康人格的形成《论读书》中写到“以史为鉴，可以知兴替”读史使人明智。
历史的发展是总结、借鉴前人经验，不断改进与发展的过程。
初中学生正处于价值观、人生观形成的关键时期，各方面能力的发展是在不断学习的过程中逐渐完善起来的。
通过在初中历史教学中，正确的历史人物评价，可以帮助学生正确面对历史，引导学生对历史人物优秀的品质与精神进行学习，从一些典型的历史人物故事与历史事件中树立民族责任感与历史使命感，从而逐渐建立健全人格，保持一个良好的学习态度。
2.激发学生读史、学史的积极兴趣在初中历史教材以及周边教学内容中，包括了如政治、经济、文化、民族方面的丰富知识。
这些知识点无不一涉及到诸多历史人物，这些历史人物或推陈出新做出了积极的贡献，或冥顽不灵阻碍社会的进步。
不论这些历史人物的贡献是积极的还是负面的，其人物的本身就是一段精彩的历史故事。
对历史人物的正确评价，了解历史背景，历史人物特征的过程，对学生都是一次精彩的历史学习经历。
浅谈中学历史课堂如何评价历史人物
浅谈中学历史课堂如何评价历史人物作者：谭桂芹来源：《教育实践与科研》2013年第01期【摘要】讲述和评价历史人物是中学历史基础知识教学的重要任务之一。
本文从评价历史人物的基本观点、基本方法、不同类型的历史人物的评价等方面进行了分析，都在提高学生分析问题、解决问题的能力。
【关键词】历史教学；评价；历史人物历史人物可以说在历史课本中随处可见，历史就是人类的一部活动史，离开了历史人物也可以说历史教学就无从谈起。
历史人物虽然在历史发展中不是起着决定性的作用，但是历史人物在历史发展中的作用是不容忽视的一个关键因素，因此如何评价历史人物对初中学生学好历史，对培养学生的情感态度和价值观教育，激发学生的爱国情怀，树立远大理想，建设社会主义新中国起来着至关重要的作用。
可是历史课本中如此众多的历史人物，有好有坏，贡献各不相同，那么在历史教学中我们应该如何对她们进行评价，才能做到客观和公正呢？下面就我在教学的对历史人物的体会。
1 评价过程要坚持历史唯物主义历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
杰出人物是历史发展的必然产物。
处在阶级社会中的人们，他们所从事的一切活动，他们所持有的立场、观点都必然代表着一定阶级的利益。
马克思说：“这里涉及到的人，只有经济范畴的人格化，是一定阶级关系和利益的承担者。
”从这个角度而言，没有阶级属性的人是不存在的。
阶级分析是对各个阶级及其代表人物的历史作用作出恰如其分的分析。
比如对明末农民起义领袖李自成的分析和评价，就应该牢牢把握住其出身农民阶级的阶级属性，正是因为小生产者固有的局限性，才为他日后革命的失败埋下了隐患。
任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。
杰出人物，由于各方面的条件，能够比其他人看得较高较远，他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势，反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求，起到了发起者和组织者的作用，如历史上历次农民起义的领袖，资产阶级革命的先行者孙中山等。
浅谈初中历史教学中榜样人物的作用
教学参考栏目主持人/王伶\教研新议浅谈初畅M学持样人物的作用〇姚宜辰中学历史教科书中的榜样人物很多，如胸怀大志的刘邦、虚心纳谏的唐太宗、天下为公的孙中山、自强不息的章西女王。
确立怎样的典型，就明确了怎样的价值标准；树立怎样的榜样，就体现怎样的人生导向。
初中生作为思想道德教育的主体，正处 于生理成长、身体发育的关键期，自我意识也处于高速发展期。
从初中生身心发展特点出发，积极探索有效合理的榜样教育，正确引导初中生树立学习榜样，引导他们提升榜样认同度，对促进初中生将社会主义核心价值观外化为榜样行为实践具有重要的现实意义。
因此，初中历史教学中，榜样人物可以强化学生的行为和价值观念，可以激发学生的历史学习兴趣，推进情感态度价值观的培养。
榜样 人物的优秀品质，能够从正面强化学生的模仿行为，甚至可以将间断的模仿行为发展成为持久内化的价值观和世界观。
如何更好地发挥历史人物的榜样作用，笔者在实际教学中做了尝试。
一、挖掘榜样人物共性，强化榜样意识历史教科书中人物众多，榜样人物身上的品质有很多共性。
如六渡日本的鉴真和西行求法的玄奘，足以让学生明白古往今来，有志者事竟成。
讲述鉴真东渡日本时，教师可以先播放《鉴真东渡》的主题曲和歌词，通过音乐的渲染和熏陶，将 学生引人历史情境。
在这样的氛围中，教师呈现史料：法师：彼国太远，生命难存，沧海森漫，百无一至。
人生难得，中国难生。
鉴真：为法事也，何惜生命！诸人不去，我即去也。
史料分析是历史学习的必备能力之一，也是将学生置身历史情境的最佳途径。
法师和鉴真的对话，可让学生真切感受到鉴真东渡的困难，更加佩服鉴真传法的坚定信念与不屈意志。
但仅仅通过这段话，无法真正深人学生的内心。
毕竟对初中学生而言，下决心简单，坚持却很难。
教师在此基础上带领学生探究鉴真六渡日本的历程。
在唐朝，跨 海交往绝非易事：1200多年前航海活动极其危险，m4年第5期（总第508期）h------------------------------------------------------远程航海，更是海难频发。
历史课中怎样评价历史人物之我见
的传 媒工具为 了吸引观众 的眼球 ，在很多 历史 事件上采用夸张 的手法 ，添加 了许多 与历史不符 的场景， 对一些历史人物的褒 、
贬方面是极力渲染 ，突出了人物的文韬武 略、狡猾奸 诈等现象 ， 从 而学生在对历史 人物的评价就会产生偏差 ，忽视 了一个有 据可依 的原则 。所 以，在对历史人物评价 时不要单纯的把我们从 电视等传媒工具 中 的某段情节对这个人进行评 价，要结合课 本 中的相关史 实评价 ，做到有据 可依、有 史 可依 。 五、不能依 自己对人物的喜好进行评价 各取所好是我们在行事 中的一种 自我 原则 ，而在对历史人物 的评价 中很 多人也 会依据 自己的喜好对 一个 人进行评价。历 经 了几 千年历 史文明的发展，必 然在某 一 时段会 涌现 出一些 影响时势的英雄人物 ， 正是这些历 史人物的所作所为 ，引起了那 个朝代 的繁荣昌盛 ，不 自然地就会对他产 生崇拜 ，所 以在许 多评价 的时候 就会倾 向 于积极 方面，原谅 了他在那个朝代中的种 种不 足。由于历史人 物在所展现的人物素 养、才华 、治世 等方面的表现不 同，也会 引起 人们对他们的赞赏程度不 同，在评价 他们时往往会加入很多个人 的感情色彩 ， 这时候天平就会朝着 自己喜欢 的人倾斜 ， 因而全面评价就无从谈起了。 总之，对 历史 人物的评价 由于 自身 的 文化素养不 同、了解层面不 同，在评价 的 时候就会产生不 同的结果 ，但在对历史 人 物 的评价应该注 意的方 面是很 多的 ，这里 只是浅谈 了一些个 人的见解。在 教学 实践 中，力求引导学生对历史人物 的评价要客 观 、全面 ，这是任何时候 都不能变的。公 正地 评价历史人 物 ， 有 助于培养学 生的辩 证思 维和综合分 析问题 的能 力 ， 也有 助于 其形 成科学 的人 生观和价值 观 ， 对其 以后 的人 生有着 非常重要的影响。历史在不断 的进 步，社会在 不断的发展 ，更多的历史 人 物会 出现 ，在 总结前人评价 的经验 上， 评价历史人物也会变得更加 出彩。
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浅谈历史人物的评价
作者：朱露
来源：《教育周报·教研版》2020年第33期
在历史人物教学中，教师要教学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，结合学科知识来评价历史事件和历史人物。
在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、是非观。
一、评价历史人物的重要前提
（1）严格的历史性。
评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。
;随着时间和空间的变化，时代特色、历史条件也会不断变化，评价历史人物就要充分参考这些变化条件，避免犯以下一些错误。
（2）科学的阶级性。
一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，中国社会发展至今，可以说经历了三种阶级社会形态：奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会。
历史人物必然相应的具有一定的阶级属性，因此，对历史人物还应进行科学的阶级分析。
这就要求在评价历史人物时注意历史人物属于哪个阶级，为哪个阶级服务，同时还应注意历史人物的复杂性，不能一刀切。
例如，认为地主阶级在任何时期都是反动的，都阻碍社会的进步，这种绝对化的观点就不对了。
要避免犯这种错误，必须认清两点1）地主阶级是不变的，但个人是可以改变的。
例如，朱元璋刚开始起义反元时，代表的是农民阶级的利益，但是后来他登基做了皇帝，就发生了转变，开始代表地主阶级的利益，对他的评价也应分时期进行。
2）相同阶级出身的人可以走完全相反的政治道路。
同为地主阶级代表的岳飞和秦会，对金国的态度上，一个主战，一个主和，道路就截然相反。
（3）充分的全面性。
“评价人物和历史，要运用辨证唯物主义的观点，全面的看问题，多角度分析问题，防止片面性和感情用事”。
因此，评价历史人物要重视必然性和偶然性之间的关系，也要全面的分析其是非功过等。
同时还应注意：①评价历史人物应注意其个性特点，如品质、修养、性格等。
因为在相似的历史条件下，地位相近的历史人物，他们的表现和作用并不完全相同。
如同是封建帝王，隋煬帝气度狭隘，对一些才能突出的人要杀之而后快;唐太宗则胸怀宽广，善于纳谏。
当然，个性特点并不是评价历史人物的主要标准，主要标准是看历史人物所起的作用。
如武则天虽然大肆杀戮李唐宗室，招收男宠，但她统治期间社会经济继续发展，因此，后人才会给她高度评价。
②应注意主观动机和客观效果之间的关系。
历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。
如秦始皇建立郡县制为的是使他的统治“传之万世”，但客观上中央集权制的建立对中国历史的发展起了很大的推动作用，对后世产生了深远影响。
所以，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辩证的全面的分析。
二、评价历史人物时要掌握好评价的尺度、评价的角度和评价的信度
（1）立场正确。
要站在人民的立场、爱国的立场、社会进步的立场、国际主义立场和改革探索的立场上看问题。
（2）标准明确。
要把评价对象放在当时的历史条件下，看它是否促进了生产力的发展和人类社会的进步。
（3）观点鲜明。
评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是创造世界历史的动力”这两个基本观点。
任何伟人都是时代的产物。
历史人物的活动都是紧紧依靠人民群众而不能脱离人民群众。
杰出人物只有代表人民群众利益和愿望才能有所作为。
违背了人民的愿望就要被时代所抛弃。
如秦始皇，之所以给他重要的历史地位，主要是因为他完成统一大业，建立统一的多民族的中央集权的封建国家，既顺应了时代的潮流，客观上又反映了人民群众的愿望和利益。
（4）方法得当，客观公正。
要全面地具体地分析和评价，要实事求是，一分为二;要联系地看，发展地看，重点地看。
防止简单化、片面性和绝对化。
要掌握评价的信度，对历史人物、事件的功过、是非、高低、褒贬，要恰如其分，公正准确。
既不要苛求，也不要溢美。
要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质的关系。
在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。
三、评价历史人物的方法
（1）分时期评价。
人具有可变性，因此对历史人物的评价也要实事求是的加以变化。
北洋军阀时期有一个人叫杨度，他辛亥革命前主张君主立宪，辛亥革命后依附袁世凯，鼓吹君主制。
晚年时他的政治思想又发生了变化，拥护孙中山“联俄、联共、扶助农工”的三大政策，并曾经设法营救被捕的李大钊，1929年又秘密加入中国共产党。
对这样一个思想立场不断发生变化的人物，就不能完全否定或肯定，而应该实事求是分期评价。
再如毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命家的事迹，大的方面可分为中共创立时期，第一次国内革命战争时期（大革命时期），国共十年对峙时期，抗日战争时期，第三次国内革命战争时期（人民解放战争时期），社会主义革命和建设时期等阶段进行叙述。
（2）分方面评价。
即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。
一般可分为政治（加强中央集权措施）、经济（实行宽舒政策，发展生产）、民族关系、对外关系、文化等方面。
如汉武帝的事迹可概括成：①政治上：a、颁布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国问题;b、“罢黜百家，独尊儒术”，加强思想统一和政治统一。
②经济上：继续推行休养生息政策，开凿六辅渠、白渠，治理黄河。
经济发展，国家富裕。
③民
族关系上：a、派卫青、霍去病北击匈奴;b、派张骞出使西域;c、派人在西南设郡县。
④文化上：在中央设太学，郡国设学校。
一个人不一定在每个方面都有突出的成绩，对他们进行评价时也就有必要分方面进行。
北宋时期有个皇帝宋徽宗对国家管理这一正业做的一塌糊涂，但他却对书画收藏十分热衷，当皇帝不能算为民造福的好皇帝，但却可以堪称有造诣的艺术家。
类似于宋徽宗，明朝又出了一位明熹宗，同样不理政事，却嗜好做一个木匠，乐此不疲。
类似这样的人物是应当被基本否定的，因为他们的主要职责没有担负好，但他们一些小的成就也不容忽视。
总之，对历史人物的评价要用历史的观点、阶级的观点、辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，才能客观、准确、全面的分析。