高中英语教学中文化意识薄弱问题分析
高中英语课堂评价存在的问题剖析及对策
◎甘肃省临夏回族自治州康乐县康乐中学马红霞伴随着新课改进程的有序深入，在当前的高中英语课堂中，越来越重视评价的有效性。
教师是课堂中建立有效评价的关键主导，既要突破传统教学观念的束缚，也要为学生营造平等、和谐且充满愉悦氛围的环境，这样才能把学生所表现出的信息进行收集、整理，以做出客观合理的评价。
就学生方面来看，只有在平等和谐的氛围中他们才能充分展现主体功能。
在高中英语教学中，借助于有效的课堂评价，可以帮助学生提高学习的积极性和创造性，也能够就此展现课堂评价的意义和价值。
一、高中英语传统课堂评价存在的问题高中英语传统课堂评价是英语教学的重要组成部分，它能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生调整学习策略，提高英语学习效果。
然而，随着教育的快速发展，高中英语传统课堂评价存在的问题逐渐显现出来，这些问题不仅影响了评价的公正性和有效性，也制约了学生的全面发展。
如，对于课堂评价而言，其核心要素是学生的综合能力发展情况。
然而，在传统的课堂评价中，主要考查的是学生对英语知识的掌握程度，即使有涉及能力和思想维度，也缺少融合和互动。
具体而言，高中英语传统课堂评价主要存在以下几个问题：1.评价功能单一，弱化了评价的激励性在传统的评价模式下，针对评价目标的设定相对模糊，甚至还出现了错位的现象，这是致使评价功能没有充分发挥的主要原因，特别是评价的激励功能未能充分发挥。
传统课堂评价主要侧重于对学生的知识掌握程度进行评估，忽略了对学生能力、态度、兴趣等方面的综合评价，导致评价功能的局限性。
由于评价功能过于单一，很难全面反映学生的英语水平，从而使得学生对评价结果缺乏关注和重视，进而降低了评价的激励性。
2.评价主体单一，阻碍了评价的客观性在实施评价的过程中，传统模式唯一的主体就是高中英语教师，突出了教师的权威性，但也正是这种权威性极大地阻碍了学生积极性的发挥。
作为被评价对象，学生会因此处于消极被动的地位，不管是意见还是人格，都无法得到应有的尊重。
用英语讲好中国故事 ——高中英语教学中培养学生文化意识增强文化自信策略初探
ZHONG XUE JIAO YU YAN JIU用英语讲好中国故事——高中英语教学中培养学生文化意识增强文化自信策略初探罗 霞（四川省成都市西北中学，四川 成都 610041）一、研究背景——什么要讲好中国故事（一）来自国家的呼唤新时代中国特色社会主义步入新的发展阶段，习近平总书记提出“讲好中国故事”，让世界人民全面客观的认识当代中国。
对英语教师来说，我们需要树立用英语讲好家国故事的教学理念；对学生来说，需要他们熟练准确地运用英语讲好中国故事，传递独具东方韵味的中华文化。
（二）来自学生的需求教书过程中，我发现部分学生对英语学习兴趣不高，用英语表达中国文化的能力较弱，在跨文化交际中时常出现“中国文化失语症”，似乎很多中国特色的内容很难找到对应和合适的英语表述。
（三）来自高考的指导普通高中英语课程标准2017年版明确提出文化意识的目标是：获得文化知识，比较文化异同，形成正确的价值观，坚定文化自信，具备传播中华文化的能力。
值得注意的是，近几年英语全国卷高考真题中已经融入了中国优秀传统文化，如：中国文化元素在高考中的考查力度加大，对教学起着很大的导向作用。
2017年全国II卷书面表达邀请外教参加中国剪纸艺术展2018年全国I卷书面表达告知新西兰朋友来中国家庭做客的相关习俗2019年全国I卷书面表达申请做伦敦美术馆举办的中国画展的志愿者二、研究策略——如何讲好中国故事（一）拓展主题内容 引入中国元素英语课堂要讲好中国故事，需要英语教师对英语课文内容进行合理拓展、引入中国元素。
首先教师要对英语课文内容钻深钻透，包括文章作者、时代背景、中心思想等。
这一过程涉及教师对英语语篇的三个解读层次：Read the sentence. Rea d between sentences. Read beyond sentences.教师要对英语课文做到精确理解并对文本内容进行合理拓展，透过英语课文映射中国实际。
以外研社Book 3 Module2 Developing and Developed Countries为例，该模块讨论了世界上发达国家与发展中国家的发展现状，包括政治、经济、文化、教育等，主课文the human development report探讨了发展中国家面临的问题，以及发达国家应该如何对发展中国家予以帮助。
如何在核心素养视野下培养高中英语文化意识
探索篇•核心素养在现今核心素养视野下，通过培养学生的文化意识，帮助学生学习与积累中外文化知识，此外，对学生正向人生价值观以及世界观的养成、健全人格的塑造起到促进作用。
一、核心素养视野下高中英语文化意识培养方面存在的不足1.长期应试教育下教师文化意识有所缺乏受到长期应试教育的影响，为了提高高中学生的英语成绩，大部分高中英语教师的教师活动均围绕研究考试方向开展，其教学目标通常偏重最能得分的方向。
诸如，在大多英语教学中，将词汇、语法、语篇分析以及答题技巧作为课堂教学重点，仅关注教学内容完成与否、所讲考点全面与否，对于文化意识此类分值很低的内容通常不重视，大多一带而过。
可见，大多数教师在思想层面上缺乏对文化意识的重视性，无法对学生展开文化意识培养教学。
2.课堂教学中较少涉及文化意识的教学内容课堂是教师教学的核心场所，在课堂教学中应融入文化意识教学内容。
众所周知，学生知识吸收状况直接取决于课堂教学水平的高低。
但是，通过对当前的高中英语课堂教学进行观察可发现，在高中英语课堂教学中，英语教师所涉及的文化意识教学内容十分有限，甚至教学内容完全未向文化意识层面延伸。
导致此现象的主要原因是，很多高中英语教师自身缺乏文化意识，无法在实际教学中引入文化意识方面的相关内容，无法通过生活举例来形象展示文化意识的存在。
3.第二课堂缺乏文化体验对于任何学科的教学活动而言，仅依赖有限时间的课堂教学还不够。
为了培养高中英语文化意识，教师需对第二课堂进行精心准备，凭借可利用的社会资源来营造新环境，使学生切身感受外国文化，由此促进其文化意识的养成，促进其文化敏感性的提升。
然而，就当前的高中英语教育状况而言，很大一部分的高中英语教师未对第二课堂制定周密的文化体验方案，有的虽制定了相关方案，但实施力度不够，导致无法充分利用第二课堂来培养英语文化意识。
二、强化核心素养视野下高中英语文化意识培养的措施1.促进高中英语教师文化意识的提升随着英语核心素养概念的提出与课改的广泛推行，高中英语教师需与时俱进，改进自身的教育理念。
高中英语学科核心素养解读
高中英语学科核心素养解读一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是对高中英语学科核心素养进行深入解读，帮助学生理解英语学科的核心素养包括哪些方面，以及如何在实际学习过程中培养和提高这些素养。
具体包括对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的解读，使学生在掌握英语知识的同时，能够提升自身的综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，但对英语学科核心素养的认识可能还不够全面和深入。
因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况，采用适当的教学策略，引导他们主动参与、积极思考，从而提高对英语学科核心素养的认识和理解。
同时，考虑到学生的年龄特点和认知水平，教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解英语学科核心素养的内涵，掌握语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的基本概念和相互关系；（2）学会运用所学知识分析英语学习中的实际问题，提高英语语言运用能力；（3）掌握有效的学习策略，提高英语学习效率；（4）培养跨文化交际意识，提高在国际交流中的沟通能力。
2、过程与方法（1）采用以退为进的教学策略，引导学生从已知的英语知识出发，逐步深入解读英语学科核心素养；（2）运用以点带面的方法，通过具体实例讲解，让学生全面了解英语学科核心素养的各个方面；（3）通过小组讨论、分享心得等方式，激发学生的主动思考，培养他们的自主学习能力；（4）采用以动带静的教学方法，结合课堂互动、课后实践等环节，让学生在实践中掌握英语学科核心素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学科的兴趣，激发他们学习的积极性和主动性；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习不仅是为了提高成绩，更是为了提升自身综合素质；（3）培养学生具备良好的学习态度，敢于面对英语学习中的困难，勇于挑战自我；（4）提高学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的行为习惯和价值观；（5）培养学生具备团队合作精神，学会与他人共同学习、共同进步。
英语教学中不容忽视的文化意识
英语教学中不容忽视的文化意识作者：钱珍珍来源：《校园英语·下旬》2018年第12期【摘要】语言它代表了丰富的文化。
从我们目前的现状，我们所教的高中英语教学活动中，我们的英语语言涉及到了人文，地理，价值观念，生活方式等我们生活的各方面。
其中文化意识一直起着非常重要的作用，它潜移默化的影响着我们的生活。
同时，英语这个第二语言，有助于我们更好的和自己的国家文化形成比较，有助于我们学好自己本国的传统文化。
【关键词】文化意识；教材话题；现状；解决方法【作者简介】钱珍珍，繁昌一中。
一、高中教学中文化意识的重要性对于语言自身来说，语言和文化本身就是一个不可分割的整体。
从语言中，我们可以体会和理解不的同思维方式和文化背景。
因此在我们的语言教学，如果只注重语言语法词汇的教学，忽视文化教学，这就会以后的语言知识的学习和应用设置层层障碍，永远都不可能把英语学好。
国家间的文化交流日益频繁，随处可见的外国人，跨国公司，中外合作项目，留学生，都离不开语言的交际能力，事实上，学生学英语的最根本目的，就是以后职场生活的应用。
因此，对于高中生来说，从早开始培养好的语言文化意识，掌握一门流利的英语，适应未来的发展以及对以后的人生规划发展尤为要。
二、文化意识在高中英语学习的现状然而，我们的学生，顶着高考的层层压力，往往却忽略了语言学习最有魅力的部分，只注重眼前的考试，而忽视长远的发展。
文化意识培养的现状却不容乐观，在应试教育和高考的大背景下，学习压力大，时间紧张，更多的时间都放在解题策略方法上面去了，教学的重点一直围着着词汇，语法以及题海战术。
很少能够详细的了解文化背景知识，这就导致了我们的学生，虽然能考高分，但是文化意识这块就是非常的匮乏。
三、突破解决办法，探索高中英语教材想要更好的培养学生的文化意识，我们必须从多方面着手。
首先，教师的引导和重视非常的重要，教师要加强自身的文化素养的提高，同时要利用好我们手中的教材，事实上，我们目前使用的教材，牛津高中英语，涉及到了广泛的文化知识，无论是国内传统文化还是国外文化，甚至国内外的目前的现状，尤其是对于高中生的现状都有涵盖。
高中英语教学中的核心素养研究现状分析
高中英语教学中的核心素养研究现状分析摘要：高中教育是整个教育阶段的重要组成部分，教师应当注重英语教育的有效开展。
新课程改革提出，教师在对高中生进行英语教学的过程中，应当注重培育高中生的英语核心素养，培育高中生的综合素质能力。
要想培育高中生的英语核心素养，就应当明确英语核心素养的概念和重要性，并从英语阅读教学部分进行分析，帮助高中生更好地进行英语学习。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中英语教学中的核心素养研究现状分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中英语教学;核心素养;研究;现状分析引言近年来，不少国内学者致力于英语学科核心素养的研究。
核心素养对学生的终生发展有着相当深远的影响。
一方面，英语学科核心素养的提出可以促使英语教师提升专业能力，改变目前“学科知识”和“知识标准”的现象。
另一方面，在英语学科核心素养要求的指导下，教师能够帮助学生明确未来的发展方向，鼓励学生不断努力实现自己的目标。
因此，为了进一步探讨我国英语学科核心素养的未来发展，本研究通过文献细读法分析了目前国内已有研究的现状，并且基于现状分析提出了几点建议。
一、高中英语核心素养解读所谓核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
要想培养学生的核心素养，教师就必须了解学生应具备的必备品格和关键能力，了解核心素养的内涵。
但是，在各学科教学过程中，核心素养的具体内容还是有一定差别的。
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
因此，高中英语教师在教学过程中应从这四个维度入手，培养学生的核心素养，充分发挥英语学科的育人功能。
教师要顺应时代发展要求，以培养学生英语核心素养为准则，并从其内涵出发，采取有效措施，既传授给学生英语知识和技能，又注重提高学生各方面的能力，促进学生综合素养的提升。
二、高中英语教学核心素养研究现状（一）教育教学活动缺乏延展性作为语言类基础课程，英语语言能力的培养近年来受到社会各界的高度关注，但由于高中阶段学生面临升学的巨大压力，教育工作者为稳中求胜，在进行课程教学过程中，仍采取传统的教育教学模式，沿用传统的教学素材，未能根据当下的社会发展需求，将最新的教学内容和教学资源融入课程教学中，导致学生的学习思维没有得到提升，学习的主动性和积极性也未能充分发挥，不仅降低了学生的学习兴趣，而且难以形成有效的知识结构，对学生的成长和发展极为不利。
高中英语教学融入传统文化提升学生文化自信的探索
高中英语教学融入传统文化提升学生文化自信的探索在高中英语教学中，教师要融入传统文化内容，立足于文化自信。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，在高中英语课堂教学中，有效融入传统文化，为学生的语言学习打下坚实文化基础，不断激发学生的学习欲望。
教师通过挖掘高中英语教材中蕴含的文化知识内容，培养学生文化意识，并形成批判性文化意识能力，从而逐步提升文化自信。
标签：文化自信高中英语融合传统文化必要性策略前言在高中英语课堂教学中有效融入我国传统文化，可以极大推动我国传统文化的传承和弘扬，同时，也能对学生的文化自信进行有效培养。
如何在高中英语课堂教学中融入传统文化，需要制定出合理化的对策。
现阶段，教师注重对学生英语知识学习的引导，没有重视传统文化的融入。
面对这一现状，高中英语教师应该采取合理化的教学方法，在融入传统文化内容之下，培养学生的文化品格。
在促进传统文化有效传承之下，让学生形成文化自信。
一、高中英语教学中融入传统文化的必要性高中英语课堂教学中有效融入中国传统文化内容，具有不可忽视的重要意义和实际价值。
首先，在世界文化领域之中，中国传统文化是重要组成部分，不可或缺。
在高中英语课堂教学中融入传统文化内容具有重要价值。
融入传统文化的教学可以让学生在英语知识的学习过程中不断丰富自身的知识视野，展现出良好的学习效果。
教师通过传统文化教育价值的有力释放，引导学生切实感受传统文化知识学习的实际力量，打造有利于学生健康成长的教学体系，能够让学生通过英语知识的合理运用提高自身的文化品格，保证学生语言运用能力得到相应提高，也可以借助于英语知识进行有效的交流和分析。
其次，可以对学生的文化自信进行着重培养。
高中是学生成长的重要时期，也是学生人生观、价值观形成的关键时期。
在高中英语课堂教学之中，教师引领学生认真学习传统文化，让学生感受到中华民族文化精髓，也让学生的文化自信得到相应提升。
这是着重弘扬中国传统文化知识的重要方向，也能够从根本上带领学生进步，保证学生的英语综合能力得到提高。
高中英语教学中渗透文化意识的探究
就 牛津英 语教材 的编排来看 ，也符 合 了循序渐 进 的 原则 。一 二三模块 注重 的是学生对 自我的认识 ，包含学 习生活 、成长 的烦 恼 ，以及 世界各 地的奇 闻异事 、英语 的历史等等。而到 了第 四模块 ，模块 内容开始 转向社会 。 四、五模块主要有关社会 的方方 面面 ，诸 如广告、体育 、 科技 、环 境等 。六七 模块 转 向关注 人 的内心世 界 。八 、 九、十模 块有关社 会 的深入 了解 ，包罗宗教 、文学 、不
１ ． ３ 循序性 原则
循序 性原则 则要求 文化 内容 应适合学生 的年龄特 点 和认 知能力 ，注意 由浅入深 ，由现象到 本质 ，逐步扩 展 其 范 围 。针 对 高 中 学 生 的年 龄 特 点 ，应 尤 其 注 意 其 知 识
与趣 味 的 并 举 。
Ⅱ 高 中 英 语 教 学 中 文 化 意 识 渗 透 的 原 则
同的国家的文化等 。 例如 ，高一上 学期模 块二第三单元有关法老的诅咒 ， 可 适 当 增 添 一 些 有关 埃 及 金 字塔 的建 造 和 金 字塔 的一 些 未 解之谜。但 是等到 了高三，第 九模块第二单元的雅典卫城 时，我们可 以把前者再一次提出，既作为复习，同时可 以 深度讲解两大文 明古 国的特征 ，对世界文明的贡献等。 再如 ： 第六模块第三 单元的 Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 让学生 定 程度上 了解 了不同文化之 间的差异 ，到 了第 九模块 的第 三单元 就深入 讲解 同样 的颜色在 不同的 国家 就代表
高中英语教学省常熟 中学
【 摘 耍】 在 高 中英 语 的 学 习 中 ， 文 化 意 识 已成 为 一 个 不 可 或 缺 的组 成部 分 。 本 文 从 文 化 意 识 在 高 中英 语 教 学 中 的重
如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识
如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识作者：王志凯来源：《辽宁教育·教研版》2020年第06期摘要：新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》更加重视文化学习，把培养学生的文化意识作为学科核心素养要素之一。
可见，在新课标的目标要求下，英语阅读对于提升学生的学科核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质等方面起到至关重要的作用。
阅读教学中，教师应充分考虑提升学生文化意识的情景依附性、适切需要性、社会文化性、多元融合性、实践建构性等原则，进行培养学生文化意识的教学活动实践。
关键词：英语阅读;文化意识;教学实践我国外语教学进入了一个面向人类命运共同体、走向现代化智能世界、以人才素养质量为培養标准的新时代，总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人，具体目标是发展学生由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养。
其中，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
在目前的高中英语教学中，由于教师自身文化意识水平参差不齐，导致学生文化意识的培养未落到实处。
鉴于此，课题组开展了一系列聚焦文化意识培养的教学实践活动。
英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个方面将会起到关键的作用。
可见，阅读课是培养学生文化意识的重要阵地，教研室便指导了聚焦文化意识培养的阅读公开课。
一、英语阅读教学中培养学生文化意识的原则基于常态阅读课的教学现状和公开课的研磨引导，课题组倡导在高中英语阅读教学中有效培养学生的文化意识。
据此，课题组提出以下五条教学原则。
2024年高中英语教学计划例文（2篇）
2024年高中英语教学计划例文一、指导思想二、学生情况分析（一）本届高一学生在英语基础方面存在明显薄弱点，具体表现为词汇掌握不足，语法规则理解存在缺漏。
这种基础的不牢固导致学生在听、说、读、写四项基本技能上的水平参差不齐，存在较大差异。
（二）学生在学习策略和情感态度方面亦需改进。
具体表现为学习主动性不足，自觉性欠缺；多数学生未能形成良好的学习习惯，缺乏课前预习和课后复习的自觉性，学习缺乏计划性和策略性，对知识的积累和巩固重视不够。
三、教材与教辅分析本学期教学任务繁重，时间紧迫。
每单元的教学内容不仅涵盖阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还注重语言知识、情感态度、文化意识和学习策略的培养。
与以往必修教材相比，本学期的选修教材更加注重学生综合语言运用能力的培养和提升，特别是用英语获取信息、处理信息，以及用英语分析问题和解决问题的能力。
教学难点在于引导学生在情感态度和学习策略上发生转变，以实现用英语进行思维和表达的目标。
四、教学目标通过本学期的学习，旨在使学生积累丰富的生活常识和多文化背景知识，树立正确的人生观和价值观，培养积极的情感态度和跨文化交际能力。
同时，注重学生自主学习能力的培养和学习方法的积累。
尤为重要的是，要提升学生的阅读理解能力，以提高其应试水平。
五、教学措施（一）要求学生每日积累一定数量的单词，并通过“互测及教师抽查”的方式及时检查，以确保学习效果的持续性和稳定性。
（二）实施过程性评价，以激发学生的学习积极性。
通过多样化的检测方式，让进步的学生感受到成就感，同时帮助落后的学生找出差距，增强学习动力。
从而在班级内营造出浓厚的学习氛围，培养学生的健康人格和竞争意识。
（三）关注学生的情感需求，营造宽松、民主、和谐的教学环境，以促进学生的全面发展。
（四）根据教学目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以吸引和组织学生积极参与。
通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，使学生在实践中学习和使用英语，完成学习任务。
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高中英语教学中文化意识薄弱问题分析
摘要：高中英语教学中，大多教师只注重知识点教学，忽略了课程内容蕴含的文化知识。
咸有教师注重中西文化差异，导致学生不能很好地理解教学内容。
在教学中注重文化意识培养，有助于学生深入了解英语知识。
本文介绍了英语教学中文化意识薄弱的主要表现，提出了高中英语文化意识教学的有效策略。
关键词：高中英语；文化意识；教学
高中英语教学中，许多教师没有重视学生文化意识培养，致使一些学生使用汉语思维学习英语，理解问题不够透彻。
为了扭转这一现象，教师要注重文化意识渗透，提升课堂教学质量，引导学生使用英语思维，了解中西文化差异，主动了解和学习英语文化。
一、英语学习文化意识薄弱的主要表现
（一）教材使用不灵活，文化内容教学深度不够
目前高中英语课本中的文化知识很丰富，但在实际教学中，学生的文化素质远远不能满足新课标的要求，在英语教学中存在着很多误区。
大多数老师都是按照教科书上的顺序来进行教学，以达到学校的评价标准，而在教学方式上却没有什么创新，一套完整的教科书，多个单元，所采用的教学方式也是大同小异，缺乏对文化的教学。
在应试教育背景下，大多数英语老师都没有足够的时间去充实和了解课本中的文化内容，以求提高学生的考试成绩[1]。
（二）教学方法单一，文化知识评价重视不够
与新课改前相比，一些高中英语教师在文化内容方面的教学方式并无多大改变，只是将课本上的图片做了简要说明。
有些老师在教学过程中仍然是以自己为主。
例如，在教学外研版高中英语必修一中“Travel journal”一课时，所用的听力材料都是关于各地旅游的对话。
然而，有些老师却忽视了其中所蕴含的文化知识，而是将听力材料直接播放给学生，让他们自己去做练习，这样一来，文化
知识只能作为听力练习的一部分，而其真正的含义却不为学生所理解。
当前，大
部分教师缺乏对文化知识的有效评价方法，不论是单元测评或学期测评，都仅仅
是对英语知识的一种测试，而测试的内容并不包括文化知识，因此，老师对学生
的文化知识掌握程度并不了解。
（三）文化差异被忽视，本土文化渗透相对贫乏
由于大部分英文语言的国家与中国历史、宗教信仰有很大的差异，因此他们
的思维和推理方式也有很大的差别，这就造成了中西文化的巨大差异。
例如，英
文中“dog”的基本意义就是对应的，但它的文化内涵却是天壤之别。
在西方，“as faithful as a dog”是一个褒义词，用来描述一个人是忠实的。
不过，翻
译成中文，就是像狗一样忠心，这是一种贬义词，是走狗、爪牙的意思。
然而，
如果某一词汇是考点，是重点，是难点，会影响到考试的分数时，老师就会详细
地讲解。
否则，老师们会忽视这个词汇在中西方文化中的不同。
二、增强高中生英语文化教学的主要策略
（一）融合文化知识
在英语学习中，学生最难理解和掌握的就是英语背后的文化意蕴。
学生要拓
宽自己的眼界，熟悉英语的文化习俗，生活方式和价值观念。
另外，对英语行为
规范、风土人情等方面的材料也要进行整理和阅读。
这就需要教师在英语教学中
对各种文化资料进行搜集、整理，为学生了解英语文化打下坚实的基础[2]。
例如，在教学外研版高二英语必修三中“The Million Pound Bank Note”一课时，为
使学生对英语有更好的理解与掌握，老师们可以从网络上搜集资料，从马克·吐
温的作品中挖掘出美式幽默的文化内涵，从文学角度审视马克·吐温小说所蕴涵
的资本主义冒险精神，并从语言、地理角度分析其语言特征和语言文化。
其次，
在教学过程中，通过对所学到的文化知识的讲解，对其所传达的文化信息进行分析，从而促进学生从多个方面去了解英语文化，从而弥补英语文化的不足。
（二）创新教学方法
目前的高中英语教科书在编写过程中，已将一些文化知识与内容融入到教学
大纲和新课程标准之中。
而高中学生则需要老师的引导，才能更好地理解他们的
文化。
然而，很多教师在进行文化教学时，往往存在着缺乏对文化知识的挖掘、
教学手段的单一等问题。
在新课改中，教师要主动给自己充电，增强自身的文化
底蕴，提升自身的教学能力，同时要创新教学方法，增强文化的直观性和趣味性，从而激发学生的文化兴趣，培养他们的人文情怀。
例如，在教学外研版高中英语
中“Festivals around the world”一课时，老师们可以事先搜集资料，对英美
的传统节日进行加工，并制作成课件。
通过播放课件，介绍西方传统节日圣诞节、复活节、万圣节的由来、意义及庆祝方法，使同学们认识到传统节日习俗和文化
纽带下的民族心理。
（三）创设文化意识
在英语教学中，教师和学生对本土文化认同程度普遍偏低。
为使学生认同本
土文化，英语教学应遵循文化创新和实用原则，自觉地渗透本土物质文化和精神
文化，通过对本土文化的学习，使学生能够从宏观、微观的角度来感知和感受本
土文化，从而提高他们的文化自豪感和自觉性[3]。
例如，在教学外研版高一英语
必修一中“Travel journal”一课时，由于学生对旅游很感兴趣，而且很多学生
都有旅行经历，老师可以让他们结合自己的旅行经历，讲述他们的旅游胜地、景点、当地美食，以及旅行途中所听到的有关中国建筑、文化、礼仪的知识和趣闻。
老师可以从几个有趣的角度，讲出当地文化的价值取向、思维方式和审美趣味，
从而对学生进行正面的教育和引导。
通过这种方式，可以激发他们的知识体验，
使他们有一种特殊的感受，并能激发他们对本土文化的浓厚兴趣。
结束语：
通过英语思维学习英语，能够让高中生更加轻松地掌握英语知识，将英语当
做一门语言，有助于学生使用英语，提高英语学习兴趣。
所以，教师要总结文化
渗透路径，巧妙让学生了解英语思维与母语思维的区别，在学习英语时顺利切换
到英语思维，提升学生学科素养。
参考文献：
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