“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”(必修)第1课时教学设计
“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计
“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，构建氧化还原反应的认识模型。
一、教学与评价目标
1．教学目标
（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认知模型。
（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。
2．评价目标
（1）通过对食物脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。
（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识阶段（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。
（3）通过对汽车尾气绿化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路
“氧化还原反应”教学与评价思路示意图
三、教学流程
1．宏观现象
【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。
【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。
学习任务1 教学流程图 Ⅰ宏观现象
化学科学实践
科学探究与创新意识
实验设计
诊断实验探究水平 Ⅱ微观本质
化学科学思维
证据推理与模型认知
宏观辨识与微观探析
发展知识关联结构化的水平
发展认识思路结构化的水平 Ⅲ问题解决
化学科学价值
科学态度与社会责任
绿色设计方案的评
价和选择（小组讨
论交流活动表现）
展示：
月饼盒中的小包装袋
提问：
为什么要放小包装袋？
包装袋中有什么物质？
这种物质有什么作用？
设计实验：
探究小包装袋中的物质的作用
讨论化学原理：
书写反应的化学方程式 真实情境素材
引发探究问题
实验探究
符号表征 2．微观本质
【学习任务2】解释氧化还原反应的本质。
【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原本质的认识阶段（物质水平、元素水平、微粒水平）。
教学任务2教学流程图
【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。
【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
学习任务3教学流程图
3．问题解决
【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。
【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
基于物质（O2）
氧化还原反应 基于氧元素
氧化还原反应 基于元素化合价
氧化还原反应 基于电子转移
氧化还原反应
物质 元素 微粒
宏观 微观
原因
表现 元素视角：化合价
有化合价变化
代数和为0 微观视角：电子
有电子转移
代数和为0
学习任务4教学流程图
【案例说明】
“氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心观念，它不仅是一种十分重要的化学反应类型，而且在生产、生活等各个方面具有广泛的应用。因此，这一概念的构建过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。
1．注重真实问题的情境的创设
“月饼盒中为什么要放一个小包装袋？”“包装袋里面有什么物质？”“这种物质能起到什么作用？”正是这些真实的问题，激发了学生的探究兴趣，迫切想通过实验进行探究，使学生从生活世界走进化学世界。“汽车尾气的主要成分有哪些？”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质？”“运用氧化还原反应的原理如何解决这一问题？”这些真实的问题促使学生查阅文献、设计方案和讨论交流，并在这一过程中体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类的信念。
2．注重基于“学习任务”开展的“素养为本”的教学
学习任务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带，是实现知展示：
汽车尾气污染处理视频
提问：
如何运用氧化还原反应
原理对汽车尾气进行
绿色化处理？
方案设计：
尾气绿色化处理方案 真实情境素材
引发探究问题
讨论探究 识结构化的重要环节。该教师共设计了4个学习任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。“学习任务1”突出“实验探究”；“学习任务2”强调学科本源，体现氧化还原反应的认识进阶，从“物质”到“元素”再到“电子”，从“宏观”到“微观”；“学习任务3”注重氧化还原反应一般认识思路的结构化和显性化；“学习任务4”从STSE视角强化氧化还原反应知识的社会价值，体现“绿化化学”理念，增强学生的社会责任感。
3．注重认识思路的结构化和显性化
“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直接决定着核心素养发展水平。该教师对氧化还原反应的特征，引导学生从宏观（元素化合价）与微观（电子）、质（有化合价升降、有电子转移）与量（化合价升降或电子转移代数和为0）两个视角进行揭示，在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路，并用框架的形式对在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路，并用框图的是形式对这一认识思路显性化，学生按此认识思路就能进行知识迁移，对大量的氧化还原反应进行判断。
4．注重“教、学、评”一体化
化学日常学习评价不能游离于化学教与学之外，应与化学教与学活动有机融合在一起。该教师紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨，注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性、一致性设计，通过学生在实验探究、小组讨论、方案设计等活动中的表现，运用提问、点评等方式，对学生氧化还原反应的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握，并给出进一步深化的建议，充分发挥了化学日常学习评价的诊断与发展功能。
2.3.3《氧化还原反应的规律及应用》教学设计(含解析)-人教版高中化学必修一
（人教版必修1）第二章《化学物质及其变化》教学设计
第三节 氧化还原反应
（第三课时 氧化还原反应的规律及应用 ）
课题： 2.3.3 氧化还原反应的规律及应用 课时 1 授课班级
教
材
分
析 本节内容氧化还原反应从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。本节氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质是本节的基础内容，在学习了这些基础知识的基础上，进一步探究氧化性和还原性判断及强弱比较，总结、归纳、提炼氧化还原反应的基本规律，是对本节内容学习的升华。也是本节最后简介了氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用，同时也辩证地介绍了氧化还原反应会给人类带来危害等的目的所在。同时，氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点。设计本节教学内容可有效培养学生总结归纳能力，发现问题和解决问题的能力以及化学计算能力等。
教
学
目
标 知识与技能 1．通过讨论交流、归纳小结，学会判断物质具有氧化性、还原性以及判断氧化性和还原性强弱的一般方法。
2．通过阅读归纳、练习应用，学会利用氧化性和还原性强弱判断化学反应能否发生，能用氧化还原反应的相关知识解释生活中的一些化学现象。
3. 通过分析探究，典例剖析，初步建立用氧化还原反应中的“电子守恒”思想解决简单的氧化还原计算问题的思维模型。
过程与方法 1.初步学会验证物质氧化性和还原性的实验设计思路。
2.通过探究活动，体会研究物质性质的一般程序和方法，形成有序思维。养成勇于实践、不断创新的科学态度，体会学习科学探究的基本方法。
情感态度价值观 1.通过对氧化还原反应的学习与研究，感知事物的现象与本质的关系和对立统一的观点，收获成功的喜悦，感受学习的快乐。
2.关注与化学有关的社会热点问题，形成可持续发展的思想。
《氧化还原反应》教学设计
《氧化还原反应》教学设计
一、新课标对“氧化还原反应”提及的内容描述
【内容要求】认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。
【教学提示】
1. 教学策略
● 发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用。
● 重视开展高水平的实验探究活动。
● 紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境。
● 鼓励使用多样化的教学方式和学习途径。
● 组织专题性活动帮助学生进一步理解概念。
2. 学习活动建议
①锌铜原电池的电流测定。②二价亚铁与三价铁离子的相对转化：采用常见的氧化剂、还原剂实现二价亚铁与三价铁离子的相对转化。③水果中维生素C含量的测定：选择生活中的几种典型水果：猕猴桃、苹果、梨、橙子、百香果、西瓜，用酸性高锰酸钾溶液或者双氧水溶液滴定，测定水果中维生素C的含量。④制作音乐贺卡的电池，进一步理解氧化还原的实质是电子的转移。
3. 情境素材建议
月饼盒中的小包装袋、切开时间长的苹果表面变色、汽车尾气污染（视频）、窗户上的铁栏杆常刷上油漆的目的等。
【学业要求】 能判断化学反应是否属于氧化还原反应，能判断一个反应中的氧化剂和还原剂，判断物质发生了氧化反应还是还原反应。
学业质量水平（水平1-1）：能认识氧化还原反应和离子反应的本质，能结合实例书写氧化还原反应和离子方程式化学方程式。
二、教材分析
“氧化还原反应”是人教版(2019)必修一第一章第三节的内容。关于于氧化氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
高中化学_氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节 氧化还原反应 （第一课时）
【学习目标】
1．知识与技能
（1）通过探究理解氧化反应和还原反应会同时发生的原因，以及氧化还原反应前后有元素化合价的变化；通过实验探究认识氧化还原反应过程中有电子的转移(得失或偏移)，从而理解氧化还原反应的本质。
（2）能正确描述氧化还原反应的有关概念，弄清楚各概念之间的相互关系。
2．过程与方法
（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象，再到电子转移的本质原因，层层推进，逐步深入的发展过程。
（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
3．情感态度与价值观
（1）通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
（2）形成氧化还原反应的化学思想，知道化学概念源于生活源于社会，化学知识又服务生活服务社会，体验化学概念从生活经验到理性规范的演变过程。
【学科核心素养目标】
1.通过对初中所学氧化还原反应的概念再到本节氧化还原反应概念的分析和对比，培养学生的变化观念素养。
2.通过对化合价变化的问题探究再到电子得失和电子偏移模型的建立，培养学生科学探究、证据推理和模型认知的学科素养。
3.通过投影和模型直观展示电子转移，再到通过实验观察电子的定向移动形成电流，培养学生的微观探析和宏观辨识素养。
4.通过用“双线桥法”分析氧化还原反应的电子得失，培养学生的平衡思想。
5.通过展示氧化还原反应在生产生活中的真实情境，培养学生的科学精神和社会责任素养。
【学习方法】
1．合作式学习——学生分小组进行合作学习，开展生生间、师生间教学活动。
2．探究性学习——初步体验科学探究的方法。
3．阶梯式学习——通过课题设计的“由浅到深、由低到高、由现象到本质”课堂活动，给学生搭建“认知过程的知识自我构建”之桥。
【学习重点】用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
氧化还原反应__第1课时_导学案
高一化学人教版必修Ⅰ 导学案 编排 蓬安中学化学备课组 2012年9月使用 合作探究 共同进步 自强不息 厚德博学
矮油，你又想偷懒啊？反省反省吧，亲！ 想成为一名成功者，先必须做一名奋斗者。 《必修Ⅰ第2章第3节 氧化还原反应》导学案（第1课时）
高一 班 第 组 姓名 组内评价 教师评价
【课标要求】
1.从三个角度认识氧化还原反应的认识过程，能够从本质上理解氧化还原反应
2.学会从化合价升降角度判断氧化还原反应
3.掌握四种基本反应类型和氧化还原反应的关系
【重点难点】
1. 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应
2. 学生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系
【新课导学】阅读教材P35-36
1、回忆初中学过四种基本化学反应类型，并举例。
①___________,________________________②___________,________________________
③___________,________________________④___________,________________________
2、用四种基本类型的分类方法分析
属于哪种类型的反应________________？
3、初中化学中下列概念的涵义：
氧化反应：_____________________________________________________
还原反应：_____________________________________________________
高一化学《氧化—还原反应》教学案例
1
高一化学《氧化—还原反应》教学案例
围场职教中心 李素贤
教学设计:
[教学目标]
课标要求：氧化—还原反应是高中化学基本理论的重要内容之一，本章内容是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。它贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。在已学的课程中，燃料的燃烧，金属的冶炼等都涉及到氧化—还原反应。通过这一节内容的学习，了解化学反应有多种不同的分类方法，理解氧化—还原反应有关概念；理解氧化—还原反应的特征及氧化—还原反应的本质；认识从反应中反应物元素化合价的升降和电子转移的角度来对化学反应进行分类就是从本质上对化学反应进行分类。
教学重点：本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，
教学难点：理解高中氧化还原反应的本质及特征。
过程和方法：通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化—还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。
情感态度和价值观：
1. 通过交流、讨论，加强学生之间的合作学习；
2. 了解氧化—还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。
3、通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学；通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。
学情分析：
学生已学了初中的氧化还原反应的基本概念，掌握了有关氧化还原反应中特殊例子，通过分初中概念的逐步分析，使学习能从初中的特殊例子转移到高中扩大的概念的实质了来。若能从理论上、其它概念的发展的类比上进行分析，学习对其实质的理解还是完全可以接受的。通过对本节课内容的深刻理解，一定会使学生对氧化还原反应有更深层次的认识，对学生的今后元素化合物性质的学习会起到相当大的帮助作用。
教学过程：
一、提出问题，创设学习情境；引导思考，自主探究:
高中化学教学课例《氧化还原反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《氧化还原反应》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《氧化还原反应》
教材分析 “氧化还原反应”选自人教版《化学必修1》第二章第三节的内容。它贯穿高中化学学习的整个过程，是学习高中化学的主线和关键之一。重难点如下：
1.能从得氧与失氧、化合价的变化和电子转移的角度分析氧化还原反应。
2.掌握分析氧化还原反应的方法，理解氧化还原反应的实质。
教学目标 1.能从得氧与失氧、化合价的变化和电子转移的角度分析氧化还原反应。
2.掌握分析氧化还原反应的方法，理解氧化还原反应的实质。
3.通过化合价的升降或电子的得失，学会判断一个反应中的氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物。
学生学习能力分析 学生在初中已经掌握了四种基本反应类型、理解了氧化反应和还原反应、知道常见元素化合物的化合价，但是没认识到氧化还原反应的本质特征、化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
教学策略选从加强化学探究实验教学、进行生活化教学、问题
择与设计 教学、情景教学、创新学生活动等多方面为培养学生的化学核心素养提出策略，并进行实践和反思。抓住课堂，立足核心素养；融入生活，让核心素养落地生根；问题整合，提升核心素养；创新化学实验，培养学生宏观观察和微观探索的能力；创设教学情境，传递化学学科精神，为培养学生核心素养提供一个方向。
教学过程 氧化还原反应的特征（问题教学）
请从得氧和失氧的角度分析
一．得失氧的角度
氧化反应：
还原反应：
氧化还原反应：
分析
得失氧反应类型
CuOCu
H2H2O
5.标出化合价
化合价升降反应类型
CuOCu
H2H2O
二．化合价升降的角度
氧化反应：
还原反应：
氧化还原反应：
特征：
课例研究综述 2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启幕。科学素养是核心素养中的重要组成部分，而化学学科核心素养又隶属于科学素养。本课题在新高考改革的大背景下，重点结合化学探究实验教学、进行生活化教学、问题教学、情景教学、创新学生活动等多方面，研究培养中学生化学学科核心素养行之有效的教学策略，并进行实验研究。本课题以高中生为研究对象，抓住课堂，立足核心素养；融入生活，让核心素养落地生根；问题整合，提升核心素养；创新化学实验，培养学生宏观观察和微观探索的能力；创设教学情境，传递化学学科精神。通过对化学学科核心素养内涵的理解，化学学科核心素养在课堂教学中的落实，不仅能够使学生掌握化学核心知识，还能够培养学生的思维能力、实验操作能力、合作交流能力、问题解决能力等核心能力，从而使学生对化学产生热爱，正确对待科学，在未来的化学学习中使学生掌握化学基本观念、学习方法和化学学习精神等核心观念。
鲁科版必修1 化学：2.3 氧化剂和还原剂 教学设计
1
氧化还原反应 教学设计
一、教学背景分析
1、教学内容分析
氧化还原反应，是中学化学阶段的核心概念之一，对学生认识物质的化学性质和变化规律、化学基本原理均有重要的指导作用，是辩证统一思想在中学化学中的完美体现。对于发展学生的科学素养，引导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。
《普通高中化学课程标准》对氧化还原反应在必修阶段的要求是，“认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂、还原剂。” 氧化还原反应概念的学习，从化合价是否发生变化的角度，为学生建立了认识化学反应的新视角，并对化学反应由宏观变化的分析，逐渐过渡到微观认识，即 “原子在重新组合过程中是否发生电子转移”。从而提升学生从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题的能力。氧化还原反应，是高一学生第一次接触的化学反应原理知识，为学生打开了学习化学的一扇崭新的大门，是窥探化学奥秘的重要途径。
要真正理解氧化还原反应相关概念的本质，在进行概念原理教学时要善于充分利用各种教学手段帮助学生形成概念、理解原理，注重展现氧化还原概念原理的形成过程。在教学中，教师不必拘泥于教科书上那些静态的知识结论,可以把化学知识作为发展的、动态的知识，从氧化还原反应理论的孕育、产生和发展的历史过程去阐述，将氧化还原反应的学习，融入历史长河中进行探索，让学生通过亲身体验，形成过程方法，从而在理解的基础上深化对氧化还原反应的认识，发现氧化还原反应的表观特征和本质原因。学生所获得的知识，不再是孤立的、死板的，而是有来龙去脉、有变化发展的，具有生命力的知识。
2、学情分析
化合价知识，是学习氧化还原反应知识的根基之一。学生能够记住常见元素的常见化合价，并能够利用规则（化合物元素化合价之和为零），熟练地推断化合物中某些元素的化合价。能利用原子结构示意图，从电子得失的角度，对简单离子的化合价进行分析。学生在初中化学学习中已经接触了许多化学反应，并知道了化合反应、分解反应、置换反应等反应类型。对于分类观、守恒观等化学观念，有了初步的发展。能对某些宏观现象和微观本质进行相应的联系，具有一定的观察、分析和推理能力。
高中化学第二章化学物质及其变化第三节氧化还原反应（第1课时）氧化还原反应学案新人教版必修
⾼中化学第⼆章化学物质及其变化第三节氧化还原反应
（第1课时）氧化还原反应学案新⼈教版必修
第⼆章化学物质及其变化
第三节氧化还原反应
第1课时氧化还原反应
★学习⽬标：
1．了解氧化还原反应、元素化合价的变化、原⼦之间的电⼦转移三者之间的关系，从本质上认识氧化还原反应。
2．了解氧化反应、还原反应、氧化还原反应、被氧化、被还原等基本概念
★课前预备：
相关知识点的回顾1、化学反应的分类⽅法
⑴根据反应物和⽣成物的类别及反应前后物质种类的多少，把化学反应分为 __________、__________ 、__________、__________。
⑵根据反应中物质是否得到氧或失去氧．把化学反应分为__________、__________。2、(1)单质中元素的化合价为__________；
(2)在化合物中⾦属元素的化合价全部为__________，⾮⾦属元素的化合价⼀般既有负值⼜有正值；
(3)在化合物中，各元素的正、负化合价的代数和为__________。
(4)标出下列化合物中划线元素的化合价：HClO 、KClO3、 KMnO4 、Na2S 、KI、Fe2O3
(5)化合价⼝诀：⼀价钾钠银铵氢，⼆价钙镁钡铅锌；
1+ K
1+
Na
1+
Ag
1
4
+
NH
1+
H
2+
Ca
2+
Mg
2+Ba
2+
Pb
2+
Zn
三五价有磷和氮，四价硅锰还有碳；3+ P
5+
P
3+
N
5+
N
4+
Si
4+
Mn
4+
C
⼀⼆铜汞⼆三铁，铝是三价要记得；1+ Cu
2+
Cu
1+
Hg
2+
Hg
2+
Fe
3+
Fe
3+
Al
四六负⼆硫出现，氧是负⼆经常见。4+S 6+S 2-S 2-O
★知识体系：
⼀. 从不同⾓度认识氧化还原反应：1、从得氧、失氧的⾓度认识氧化还原反应（表观）： 在反应 CuO + H 2 = Cu + H 2O 中有氧元素的得失： （1） H 2 得到氧，发⽣了氧化反应，被氧化。 （2）CuO 失去氧，发⽣了还原反应，被还原。2、从化合价升降⾓度认识氧化还原反应（特征）： 看反应 CuO + H 2 = Cu + H 2O 中的元素化合价的变化：
《氧化还原反应》教学设计(第一课时)
《氧化还原反应》教学设计（第一课时）
《氧化还原反应》教学设计（第一课时）
一、教学分析
（一）、教材分析
《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化和还原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。 此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
（二）、学生分析
⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。
二、教学目标
（一）、知识与技能：
1、能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念；
氧化还原反应(第一课时)教学案例
氧化还原反应（第一课时）教学案例
发表时间：2020-04-13T06:26:55.466Z 来源：《素质教育》2020年6月总第345期 作者： 王玉琴[导读] 教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。
山西省大同市教育科学研究中心 山西 大同 037047
一、案例背景
1.课程标准分析。
《普通高中化学课程标准（2017版）》中提到的化学学科核心素养体现以人为本。发展学生的化学学科核心素养，要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。
2.教材分析。
《氧化还原反应》是高中化学必修课程中概念原理类的内容。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的实际应用也很广泛，人类只有掌握了化学变化的规律之后，才能更好地利用化学变化为人类造福。
氧化还原反应的基础知识在教材中起到承前启后的作用，也符合学生学习情况和由表及里的学习规律。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
3.学生分析。
首先，就学习内容而言，初三的学生先后在不同单元从得失氧的角度学习了氧化反应和还原反应，教材对氧化还原反应知识的介绍较简单，学生对初中学习的氧化还原反应有限且不系统。
其次，就学生素养分析，初中阶段主要是通过观察学习典型物质的性质和用途，发展学生的“宏观辨识”素养，学生对于化学反应的微观认识十分浅薄片面，只停留在认识物质的微粒性。