群文阅读课题研究计划
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群文阅读课题研究计划
一、情况回顾：
在2016年，我校申报了一个市级课题，该课题于2017年春举行了开题
报告，正式进入研究阶段。为了继续深入开展研究，积极探索群文阅读课
堂教学策略，努力打造群文阅读示范课例，从而进一步引领学生的阅读生
活，拓展学生视野，提升学生的阅读能力，提高学生的人文素养及其他综
合能力。根据我校实际情况，特制定工作室本年度研修计划。
二、工作目标：
1、继续探究记叙文议题的选择及组文
2、提高参研教师对群文阅读课的各方面能力。
3、完成1个小专题研究。
4、形成群文阅读10组组文资料集。
5、力争有论文在课题组获奖。
三、工作内容：
1、小专题。
记叙文议题及组文方法研究。记叙文是学生接触最早的文体，也是最
基本的文体。从考试的角度来说，记叙文也是经常被考的。因此对记叙文
议题及组文的探究，有利于提高学生最基本的阅读能力，也遵从了循序渐
进的原则。
2、提高参研教师各方面的能力。群文阅读课，是一个能提升教师各方
面能力的课题，同时也是考验教师各方面能力的课题。教师对学生能力的
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把握、教材的把握，对群文阅读课题的理解程度，都直接影响着教师议题
的选择是否恰当，组文是否科学，课堂重难点把握是否合适，课堂流程是
否合理。因此，本期将通过看县课题组的培训课件、请专家莅临我校指导
等方式，再次对参研教师进行相关的培训，提高参研教师议题选择能力、
组文能力、教学设计能力及课堂驾驭能力。
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3、本期将以记叙文为主，选择10个议题，组成10组文章，并对这10
组文章从议题与组文是否对接、组文是否恰当、与学生认知水平是否对等、
能否提升学生的阅读能力等方面进行探讨，最终形成定案稿，在学校甚至
县里推广。
4、积极组织参研教师撰写论文并推荐参加县课题组的论文评选。
5、课题组每人至少上一次公开课。上交两篇教学反思、两组组文资料。
四、活动安排
九月：
1、制定并上传本期课题研究计划。
2、召开参研教师会，安排参研教师本期的任务及小专题研究。
3、小专题研究教师上交小专题研究计划
4、组织参研教师学习县课题组关于群文阅读的课件，巩固理论知识。
十月：
1、参研教师公开课，请专家指导。
2、第一次组文材料上交。
3、实验教师议题专题研讨会。
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十一月：
1、实验教师组文专题讲座。
2、参研教师公开课。
3、第一次教学反思上交。
十二月：
1、第二次教学反思上交。
2、实验教师公开课。
3、第二次组文材料上交。
4、组织教师参加县群文阅读课题赛课或听课
一月：
1、参加县课题组优秀团队培育暨评估活动。
2、小专题结题资料整理。
3、收集整理各种资料。
4、推荐论文、小专题参评。
群文阅读课题组
2017年9月
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
群文阅读的课堂教学策略研究实施方案
1.构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
2.开展丰富多彩的“群文阅读〞教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。
3.在完成教育实验的同时，借助实验打造“〞，形成以“阅读〞为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
三、课题研究的主要内容1.群文阅读的选文组织策略研究；2.群文阅读课堂教学的导入策略研究。
3.群文阅读课堂教学的自主阅读策略研究；4.群文阅读课堂教学的合作学习策略研究；5.群文阅读课堂教学的集体建构策略研究；6.在群文阅读教学中培养学生阅读力的策略研究。
四、课题研究对象本课题重点研究群文阅读1．文献法。
查阅相关资料，比拟当前一些群文阅读根本课型，建构适合各类“群文阅读〞课型的教学策略。
2．问卷法。
通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前我校阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。
3．访谈。
对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
4．实验法。
结合中高段学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读〞教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。
5．经验总结。
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
6．行动研究。
行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
六、研究步骤：本项研究初定时间为三年〔2021年4月—2021年4月〕，将分为以下五个阶段，有步骤有方案地进行研究工作：第一阶段：准备阶段。
群文阅读实践活动的研究计划1
群文阅读实践活动的研究计划刘梅一、指导思想：读书使人明智，读书使人高尚。
为了深入实施素质教育，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校决定举行读书活动，活动旨在激发学生读书的兴趣与热情，让每一位学生都亲近书本，喜爱读书，学会读书；让每一位学生在读书活动中沐浴文化的恩泽，接受传统的洗礼，享受阅读的快乐。
二、活动目的：1、通过活动，倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“我读书，我快乐，我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，夯实文化底蕴，陶冶情操。
激发学生读书热情，并从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。
2、使学生借优秀诗文诵读的平台，更新知识，发展智力，开阔视野，为终生学习发展奠基。
使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。
3、通过活动，引导学生与经典对话、与好书交友，在校园内营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围，努力建设书香校园，推动阅读型学校、阅读型班级的建设。
三、活动主题与口号：我读书、我快乐、我成长读一本好书，交一个朋友。
让读书成为习惯；书籍点亮人生，书香洋溢校园；多读书，读好书，会读书四、活动时间:2015年9月----2016年1月五、活动内容及安排：（一）日常活动安排1 、精心构建多元化的读书网络。
完善“个人书橱”、“班级图书角”、“学校图书室”三级书库。
学生在家中建个人的小书柜，提倡在家中与父母共赏与小伙伴共读；每个班级完善班级读书角，充分利用学生的图书资源，围绕相关阅读主题充实书柜，并建立健全相关阅读制度，实现资源共享；学校图书室，配备专职的图书管理员，负责教师和学生的图书借阅工作和图书推荐工作。
主要是组建班级图书角，以班级为单位，开展献一本看百本活动，并借助此活动，继续建立完善班级图书角。
要求每个同学把自己喜欢的书，在读书节期间，带到班级，由班级图书管理员统一管理、借阅，形成好书都来读，我来读好书的读书氛围。
也在交换图书的过程中，培养学生爱护书籍的意识。
中学初中“群文阅读”与学生阅读力发展研究实验方案
“中学初中‘群文阅读’与学生阅读力发展研究实验方案”嘿，大家好！今天我来给大家分享一个关于“群文阅读”的实验方案，这可是我在教育领域摸爬滚打了10年的心血结晶哦！话不多说，咱们直接进入主题。
一、研究背景近年来，随着教育改革的深入推进，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，逐渐走进了我们的视野。
群文阅读强调将多个文本进行整合，让学生在阅读过程中形成对比、分析、概括等能力，从而提高学生的阅读力。
那么，如何在初中阶段开展群文阅读，促进学生的阅读力发展呢？这就是我们这个实验方案的核心议题。
二、研究目标1.探索适合初中阶段的群文阅读教学模式。
3.提升学生的阅读理解、分析、概括等能力。
4.促进学生思维品质和人文素养的提升。
三、研究内容1.群文阅读教学模式的构建：包括文本选择、教学策略、评价体系等。
2.学生阅读兴趣的培养：通过多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣。
3.学生阅读习惯的养成：引导学生形成自觉阅读、深入阅读的良好习惯。
4.学生阅读能力的提升：注重阅读过程中的方法指导和思维训练。
四、研究方法1.实验法：将实验班与对照班进行对比，分析群文阅读教学对学生阅读力的影响。
2.调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的阅读兴趣、习惯和阅读能力。
3.案例分析法：收集和整理国内外关于群文阅读教学的成功案例，进行分析和借鉴。
4.数据分析法：对实验数据进行统计分析，以验证研究假设。
五、研究步骤1.准备阶段：确定研究对象、设计实验方案、编制问卷和访谈提纲。
2.实施阶段：开展群文阅读教学实验，对实验班和对照班进行教学。
3.数据收集阶段：收集实验数据，进行问卷调查和访谈。
4.数据分析阶段：对收集到的数据进行统计分析，验证研究假设。
六、预期成果1.形成一套适合初中阶段的群文阅读教学模式。
2.提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国初中阶段群文阅读教学的推广提供理论支持和实践借鉴。
好啦，这就是我们的“中学初中‘群文阅读’与学生阅读力发展研究实验方案”。
群文阅读教学计划
群文阅读教学计划第一篇：群文阅读教学计划群文阅读教学计划总目标：加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读兴趣，提高阅读质量。
一、指导思想培养学生的课外阅读兴趣，营造良好的读书氛围，让学生掌握正确的课外阅读方法，享受读书的快乐，为孩子一生的阅读打下良好的基础。
二、活动目标1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。
2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。
3、有计划、有目的地进行群文阅读指导，带领学生潜心阅读经典名著，吟诵古今诗文，在阅读实践中培养良好的阅读习惯。
4、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。
5、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。
6、教给学生阅读的方法，在阅读中领悟文章的表达方法，让群文阅读真正落到实处。
三、具体措施1、利用每周一的群文阅读指导课，教会学生一定的阅读方法，教会做读书笔记，培养学生的读书兴趣，提高学生的阅读理解能力。
2、组织阅读小组，小组内阅读层次互补。
每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。
3、倡导师生同读，实现师生共进，以读书来丰富学生文化底蕴，提高师生的人文素养和综合素质。
4、在学生间开展读书小报评比、读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事演讲等活动，激发学生热情。
7.建立合理的评价体系，尝试让学生建立自己的群文阅读档案袋，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。
第二篇：五年级“群文阅读”教学计划五年级“群文阅读”教学计划一、指导思想激发学生的阅读兴趣，从一篇到多篇，从一文到多文，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高阅读质量，培养学生良好的阅读习惯。
在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。
采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中挖掘学生的阅读潜能、培养语言表达力。
二、具体目标1、培养学生良好的阅读意识和能力。
群文阅读教学计划
群文阅读教学计划一、引言群文阅读是一种全面培养学生阅读能力和阅读兴趣的有效教学方法。
本教学计划旨在通过群文阅读课程的设计和实施，提供具有挑战和启发性的阅读材料，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
二、教学目标1. 提高学生的阅读理解能力：通过阅读各种题材的群文作品，培养学生提取信息、理解作者意图、推理推断等阅读技巧。
2. 拓展学生的阅读领域：给予学生广泛而多样的阅读材料，引导他们接触各种文学作品、历史著作、科学研究等，培养跨学科的阅读能力。
3. 培养学生的批判性思维：通过阅读经典作品、争议性的文章和学术论文等，引导学生思考和提出合理的观点、分析和评价。
4. 提升学生的写作能力：通过阅读不同类型的文本，培养学生的写作能力，提高他们的表达和组织能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容a. 文学类群文阅读：引导学生阅读各类文学作品，包括诗歌、小说、散文等，理解文学的审美特点和作者的独特表达方式。
b. 历史类群文阅读：选取经典历史著作，引导学生通过阅读文字与图表、分析历史事件和人物等，加深对历史的理解和认识。
c. 科学类群文阅读：提供科学研究文章、科普读物等，培养学生科学素养，拓宽他们对科学领域的认识。
d. 新闻与时事类群文阅读：选取与学生日常生活和社会热点相关的新闻报道和评论文章，培养学生对时事的关注和判断能力。
2. 教学方法a. 预习讨论法：要求学生在课程前阅读指定文本，并组织小组内外的讨论，增加学生对文本的理解和深度思考。
b. 合作学习法：通过小组讨论、合作学习和互助互补的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养团队合作能力。
c. 问题导向法：针对每个群文阅读材料，设计相关问题，引导学生自主提出问题、寻求答案，培养批判性思维能力。
d. 写作训练法：在群文阅读课程中，要求学生进行写作训练，包括书面摘录、读后感写作等，提高他们的写作能力。
四、教学评估和反馈1. 形成性评估：通过课堂讨论、小组合作、个人书面作业等形式，对学生的阅读理解、批判性思维和写作表达能力进行评估和反馈。
群文阅读教学计划与总结
群文阅读教学计划与总结群文阅读教学计划与总结一、教学计划为了提高学生的群文阅读能力，开展了为期一个学期的群文阅读教学活动，具体的教学计划如下：1.教学目标（1）培养学生的群文阅读兴趣，增加对文化传统的了解；（2）提高学生的阅读理解能力，培养学生的综合分析能力；（3）通过群文阅读，培养学生的文化自觉和审美情趣。
2.教学内容（1）选取一些与学生日常生活密切相关的群文材料，如散文、诗歌、名言等；（2）注重培养学生的文化自信，提高学生对群文的了解和理解；（3）通过课堂讨论、个人报告、小组活动等方式，激发学生的参与热情。
3.教学方法（1）针对不同的群文材料，采取不同的教学方法。
如诗歌的教学可以注重感受与理解，名言警句的教学可以培养学生的思辨能力；（2）组织学生进行小组活动，通过合作学习的方式提高学生的群体合作能力；（3）利用多媒体技术，增加教学的趣味性和互动性。
4.教学评价（1）通过课堂作业、小组讨论、学生报告等方式进行评价；（2）注重学生参与度和学业水平的评价，全面考察学生的群文阅读能力。
二、教学总结经过一个学期的群文阅读教学，学生的群文阅读能力和兴趣有了明显的提高。
具体的总结如下：1.培养了学生的群文阅读兴趣通过选取与学生生活相关的群文材料，激发了学生的阅读兴趣。
在课堂上，引导学生进行感受与理解，培养了学生对群文的兴趣。
同时，采用多种形式的教学活动，如小组讨论、学生报告等，增加了教学的趣味性和互动性，使学生对群文阅读的兴趣得到进一步培养。
2.提高了学生的阅读理解能力通过注重理解与分析，培养了学生的阅读理解能力。
在课堂上，组织学生进行小组活动，通过合作学习的方式提高学生的群体合作能力和分析能力。
同时，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养了学生的思辨能力和独立思考能力。
3.培养了学生的文化自觉和审美情趣通过群文阅读，培养了学生的文化自觉和审美情趣。
在课堂上，注重培养学生对传统文化的了解和理解，提高学生对文化传统的自豪感和认同感。
课题研究结题中期总报告“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案(1)
“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
群文阅读计划
逸夫中心小学“小学生群文阅读课堂教学模式研究”工作计划一、指导思想立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破、拓宽学生阅读资源组成结构，有效补充和创新传统语文阅读教学思想，扎实开展课题研究，朝着语文阅读教学最新方向进发。
二、研究目标打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
三、研究任务（一）每月开设2节以上群文阅读课，每学期组织2-3次群文阅读专项教研活动，以群文阅读课题研究带动全校教学方式的改变。
（二）上好“读讲写活动”课，使课内、课外得到有效的衔接，体现“得法于课内，得益于课外”。
（三）研究“群文阅读”的十种现有的主题取向及教学模式（主旨提炼模式、读述兼容模式、专题探究模式、三元统筹模式、单元整合模式、比较阅读模式、精读略读模式、感受发现模式、目标聚焦模式）每位实验教师至少掌握两种课型的操作要领，并能熟练操作。
（四）研究“群文阅读”课程开设及管理评价机制。
（五）研究“群文阅读”文本资源的运用与开发。
（六）实验教师带头读书，提高选文能力。
四、研究措施1.教给学生浏览、略读、跳读等阅读方式并让其实践，提高学生阅读速度。
语文教学除了朗读，还可以默读、速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。
如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，浩如烟海的信息要求每一位读者进行理性选择、分析和理解。
因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
2.开展实验教师的研训活动。
群文阅读计划
老君台小学群文阅读课题研究计划我校今年9月已被审批群文阅读实验校，本学年我校课题组成员将扎扎实实的深入实践与理论的研究。
我校针对学校实际情况，特拟定以下工作计划：一．本学年的阅读目标1、激发课外阅读动机，培养课外阅读兴趣，提高学生课外阅读能力。
2、探索课外阅读指导的策略。
为学生的课外阅读提供良好的硬件支持，为学生的课外阅读提供科学的方法指导，建立有效的调控机制，促进学生的课外阅读。
3、研究课堂教学与课外阅读整合的内容、类型、时机，建构“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，研究与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略。
二、采取措施1、对课题组教师进行培训，包括理论培训和课例培训。
2、每个星期确定一节语文课为阅读课。
（语文1）3、在实验年级的学生中开展写作摸底调查活动。
（三年级1、2、3班四年级1、2、3班五年级1班六年级1班）4、加强课堂教学与课外阅读的整合。
研究课堂教学与课外阅读整合的内容，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，本着“系统性”原则统筹构建，构建课堂教学与课外阅读整合的目标体系；研究课堂教学与课外阅读整合的类型，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累；研究课堂教学与课外阅读整合的时机，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段，如课前搜集性阅读、课中运用性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行整合。
5、构建“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，研究与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略。
6、以《海量阅读》为教材，实验年级三至六年级在阅读课中开展群文阅读教学活动。
教学前，教师根据学生存在的阅读问题认真组织材料，教会学生阅读的方法，积累材料。
要求每堂群文阅读课都要精心撰写好教案，写下教学反思（专门的备课本）。
每堂阅读课后，指导写好相应的习作练习，并选取有代表性的习作存档。
群文阅读研究报告
群文阅读研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章研究概况一、问题的提出的背景《初中语文新课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到４00多万字。
在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题，多读书,读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升,既得益于语文课堂教学,又要通过不断的课外阅读。
课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但是语文阅读现状还是存在很多问题的:１、语文教材编选数量有限,使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选,共六本教材,老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时,除去每周作文的时间,一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。
又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,学生的所得十分有限。
2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学，训练出来的学生,对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器,在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置，例如:学生要读什么文章、读多少、读得如何等，很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系,课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。