(新)北师大版物理八上《 平均速度与瞬时速度》公开课(教案)

三、平均速度与瞬时速度教学目标一、知识与技能1.知道变速运动，知道变速运动的平均速度和平均速度的计算方法。

2.知道什么是瞬时速度。

3.知道平均速度和瞬时速度的区别。

4.能应用平均速度和瞬时速度解决生活中的物理问题。

二、过程与方法使学生体会做变速运动物体的加速、减速运动过程，建立解决运动问题先画示意图明确物理过程的习惯。

三、情感、态度与价值观养成物理知识与实际相联系的意识和习惯，在实际物理情景中体会物理过程、学习物理知识。

教学重点平均速度的概念和计算。

教学难点平均速度和瞬时速度的区别。

教具准备多媒体课件等。

新课引入在我们日常生活中，很少见到匀速直线运动，常见的运动物体的速度是变化的，这种运动叫做变速运动。

例如从北京到天津的火车启动和进站时运动得较慢，中间运行时运动得较快，有时还要在中途车站停下来，火车运动的速度是变化的。

下面请同学们看书第68页图，分析这四幅图的运动特点。

教学过程知识点一平均速度学生阅读课本，讨论并答复提出的问题，教师总结：变速运动的情况比匀速运动复杂，在不要求很精确，只做粗略研究的情况下，也可以用v=s/t求出它的速度。

不过这时求出的速度v，表示的是物体在通过路程s中的平均快慢程度，应该叫做平均速度。

1.计算公式：2.师：用平均速度来描述做变速运动物体的快慢，计算时要注意s是物体运动的全部路程，t是通过全部路程所需时间，求出的平均速度是表示物体通过这一段路程的平均速度，而不能表示运动中任何一段路程，或任何一段时间内的情况。

在实际应用中，一些做曲线运动的物体运动的快慢，也常用平均速度来描述。

通常所说的某某物体的速度，一般指的就是平均速度。

下面请同学们看书上的表3-3，了解一些物体的运动速度。

平均速度的计算方法与我们上节课学习的匀速直线运动中速度的计算方法完全相同，下面我们就来举几个例子，来学习一下平均速度的计算。

例题1：请同学们看书上的例题〔教师分析并讲解〕。

例题2：一辆汽车刚启动时，第1秒内运动2m，第2秒内运动4m，第3秒内运动6m，求：〔1〕汽车在前2秒内的平均速度。

〔2〕汽车在前3秒内的平均速度教师在黑板上画一个草图，帮助同学分析。

师：前2秒通过的路程是第1秒的2m和第2秒的4m之和，所用的时间是2秒，求平均速度要用汽车前2秒通过的总路程除以2秒，求前3秒的平均速度的方法与求前2秒的平均速度的方法是相同的，用汽车前3秒通过的总路程除以3秒。

请同学们将例2做在练习本上，同时发几片胶片给几位同学。

请他们将题目解在胶片上，准备用投影仪将所做结果打在屏幕上，教师巡视，答疑。

教师可选一位在解题中忘记写公式或忘记写单位的同学，或计算有错误的同学，将其答题用投影打在屏幕上，让同学们对照自己的答题指出该同学的错误。

再找一位标准做题的同学的答题打在屏幕上，或教师给出一个标准解题的过程打在屏幕上。

教师再一次强调解题方法，注意写出所依据的公式，运算时要注明各物理量的单位。

师：我们求出了汽车在前3s内运动的平均速度是4m/s，能不能说汽车在第3s内运动速度是4m/s呢？生：不能，前3s的平均速度是汽车前3s运动的全部路程12m除以3s钟的时间得出的4m/s，假设求第3秒内的运动速度，应用第3s通过的路程6m除以1s，得出6m/s。

知识点二瞬时速度教师让学生自主阅读教材，提问：1.什么是瞬时速度，它和平均速度的区别是什么？学生小组讨论并答复：运动物体在某一瞬间的速度叫做瞬时速度。

平均速度反映的是物体在整个运动过程中的整体运动情况，而瞬时速度反映的是物体在运动过程的某一时刻或者某一位置的运动情况。

2.它在日常生活中有什么意义？学生小组讨论并答复：在交通管理中，警察需要测定司机是否超速驾驶；在兵器试验中，需要测量子弹或炮弹冲出枪口或炮口的速度，以检验武器是否合格。

在这些情况下测量的速度，是运动物体在极短的时间内的速度，例如汽车在某一瞬间的速度。

3.那么在匀速直线运动中，平均速度和瞬时速度的关系又是怎样的呢？学生小组讨论并答复：如果物体做匀速直线运动，它在运动过程中速度保持不变，那么它任何时刻的瞬时速度都相同，并且任何时刻的瞬时速度和整个运动过程中的平均速度也相同。

板书设计教学反思本节课从变速直线运动的例子导入了平均速度的学习，通过引导学生思考描述变速直线运动的方法，导入了平均速度，降低了学习的难度，对于平均速度的测量，更要充分发挥学生的能动性和动手能力，把课堂还给学生。

第2课时教学目标一、知识与技能1.不同发声体发出声音的音色不同。

2.对三种不同乐器发声原理和特点的理解。

二、过程与方法通过做相关实验，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

三、情感、态度与价值观学会一些简单的乐音知识，培养音乐素养。

教学重点体会和总结出对音色概念的理解及其相关因素。

教学难点对音色的影响因素的理解和运用。

对三种乐器发音原理和特征的理解。

教具准备多媒体课件、鼓、尼龙丝、砝码等。

新课引入上节课我们学习了乐音的两个特征，分别是音调和响度，那么除此之外，乐音还有没有别的特征呢？大家想一想，在听歌的时候，你们是怎么分辨出是哪位歌手的声音，又是怎么听出是哪种乐器的伴奏呢？教学过程知识点一音色1.演示实验：现在请同学们听一听下面几种声音，看同学们能不能猜出他们分别是什么物体发出的声音〔利用多媒体播放琵琶、二胡和古筝的声音〕学生分组讨论：教师播放的是琵琶、二胡和古筝的声音教师提问：你没看见怎么知道是它们的声音呢？学生答复：因为不同的物体有不同的声音。

2.教师引出乐音的第三个特征——音色，即不同物体的声音有自己的特色，音色也叫音品。

平时我们能听声辨人，听声辨物，就是利用了音色。

3.音色是由发声体本身的材料、结构决定的。

知识点二打击乐器教师引导学生回忆上节课关于鼓的响度实验。

1.提出问题：鼓这种打击乐器是靠什么发声？学生分组讨论：是靠鼓面的振动发声。

引导学生思考：鼓发声的音调、响度和什么有关？学生回忆上节课的内容，小组交流讨论并答复。

2.教师总结：鼓皮绷得越紧，音调越高，击鼓的力量越大，鼓皮的振动幅度越大，声音越响亮.知识点三打击乐器1.教师播放短片〔演奏者调试小提琴〕，并提问：小提琴靠什么发声？它的音调和响度又和什么有关？学生观看短片，仔细思考，分组讨论得出结论：小提琴这种弦乐器是通过弦的振动发声的。

2.提出猜想：影响弦乐器音调上下的因素有弦的长短、粗细和松紧程度等。

3.教师引导学生设计实验。

按图1所示组装有关器材:将一根尼龙丝的一端拴在桌子一端的腿上，另一端绕过桌边的小滑轮，挂上几个钩码，并用A、B两个小木块将弦支起，用一把塑料三角尺拨A、B间的弦，即可听见发出的声音。

通过调整A、B之间的距离。

可以改变琴弦发声局部的长短。

调整所挂钩码的多少，可以改变琴弦的松紧。

4.进行实验和收集数据〔1〕研究音调与弦长的关系:①在滑轮下方挂N个钩码(三、四个即可〕﹐用塑料三角尺拨动A、B之间的琴弦﹔弦线振动将听到清晰的乐音,记住这个音调。

②减小A、B之间弦线的长度，并拨动弦线。

注意每次听到声音的音调。

③增大A、B之间弦线的长度，并拨动弦线。

注意每次听到声音的音调。

〔2〕研究音调与弦松紧程度的关系:①使A、B间弦线的长度保持不变，滑轮下面的钩码仍是N个，拔动弦线，记住这时的音调。

②逐渐增加滑轮下面的钩码个数。

拨动弦线，注意每次听到的声音音调的变化。

〔3〕研究音调与弦线粗细的关系:①使A、B两点间的弦线为适当长度，在滑轮下方仍挂N个钩码，拨动张紧的弦线。

记住这时的音调。

②再换用较粗和较细的弦线，在滑轮下面的依然悬挂N个钩码，拨动张紧的弦线。

记住这时的音调。

5.分析与论证根据上述探究，得出结论:(1保持弦线的粗细和松紧程度相同，发音局部的弦线越短，音调越高。

(2)保持弦线的粗细和发声局部的长度相同，弦线越紧，音调越高。

(3保持弦发声局部的长度和松紧程度相同，弦线越细，音调越高。

知识点四管乐器1.教师播放视频〔笛子演奏〕，提出问题：笛子靠什么发声？笛子发出声音的音调和响度与什么有关？2.学生认真观看视频，思考，分组讨论并答复，教师总结。

管乐器是靠里面的空气柱振动发声的，空气柱的长短不同，发出声音的音调也不同.空气柱越长，音调越低,空气柱越短，音调越高。

板书设计1.音色定义:声音的品质和特色.影响因素:不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色不同.2.三种乐器打击乐器:以鼓为例，鼓皮绷得越系，音调越高，击鼓的力量越大，鼓皮的振动幅度越大，声音越响亮.弦乐器:弦乐器是通过弦的振动发声的，影响弦乐器音调上下的因素有弦的长短、粗细和松紧程度等.管乐器:管乐器是靠里面的空气柱振动发声的，空气柱的长短不同，发出声音的音调也不同.教学反思本节课以学生自主实验为主，教师主要起到引导的作用，本节课涉及到的实验较多，学生动手能力缺乏，消耗了较长时间，课堂时间安排还要改善。