基于多元智能理论的初中英语教学的研究
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基于多元智能理论的初中英语教学的研究
浙江省东阳市歌山一中 赵月光
【摘要】如何将素质教育的理念结合到实际教学方法中，以真正提高学生的学习能力，这是许多教育工作者一直
在探寻的课题 本文以多元智能理论为基础，结合初中英语教学，对如何提高初中学生的英语学习能力进行了方法上的
研究
【关键词】初中英语，英语教学，多元智能理论，学习能力
一、多元智能理论概述
多元智能理论是由美国哈佛大学的加德纳教授通过多年研究，
提出的一种新的智能概念。这个理论认为，智能不是一种能力而 是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方
式存在的。这一论断突破了传统智力的两个基本假设：人类的认 知是一元的：可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智
能 多元智能理论认为人类的认知是多元的，每个人都具有八个
方面的智能，分别是：言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理 智能、视觉空间智能、身体运动智能、自知内省智能、交往人际
关系智能、自然观察者智能。
每一种智能代表着一种不同与其他智能的独特的思考模式， 但同时并存，相互补充，综合运用。相比于传统智能理论，多元
智能理论给了教师万花筒，它既使教师能看到各种各样的学生，
也使老师看到每个学生各种各样的潜能。
加德纳有一句名言： “每个孩子都是一个潜在的天才儿童，
只是经常表现为不同的形式。”他的理论及其学生观不仅为我们
当前素质教育改革提供了理论上的支撑也为我们初中英语教学提 供了更有效，更多样的教学方式。以下就是对多元化教学方法的
探讨。
二、初中英语的多元化教学研究
英语听、说、读、写能力的提高是教学最重要的四个部分，
也是影响学生整体英语水平提高的重要因素，这四种能力就是智
能理论所描述的言语语言的智能。它表现为顺利而高效地利用语
言描述事件、表达思想并与他人交流沟通。在这种教学方式中，
要利用多元化的方式鼓励学生用英语交流，用英语戏耍，用英语 讨论。
（一）多元化教学之音乐教学
听音乐是大多数初中学生非常喜欢一种休闲方式。按照加德
纳对于音乐节奏智能的观点、音乐和语言和文化这种天然的联系、
以及学生对音乐的态度，笔者认为音乐应成为英语学习的一部分。
这样不仅激发了学生的兴趣，也加强了对语言的理解，在轻松休
闲中掌握真正的生活英语。
在音乐英语教学时，需要找到适合初中学生喜欢的英文歌曲， 也可以放一些经典或流行的英文歌。而且在不同的时间段播放歌
曲的作用是不一样的。一般说来，在上课开始之前播放音乐有利
Ｆ帮助学生放松剐刚上完前一堂课的紧张心情，在将要开始的英
语谍上集 注意力，营造一种英语的环境：在课堂中间播放，可
以让学生在枯燥的说教课堂上放松精神，调动他们多种感官系统，
激起学生的课堂兴趣，而且暂时休息也不离开英语的天地：喜欢
唱歌是初中学生的天性，优美的英文歌曲往往会极大地引起他们
的求知欲，在有了一定的语言知识后，他们会积极寻找自己喜欢 的英文流行歌曲去倾听、歌唱。这样通过音乐而开发了对英语学
习的主观能动性，为改变学生原来被动的接受学习为主动学习奠
定了兴趣的基础，也为学生终身持续的英语学习播下了种子。
（二）多元化教学之电影的魅力
基本上学生在课余都很喜欢看电影。从多元化智能理论的角
度来说，对电影的理解其实也是多种智能综合作用的结果，它几
创新教育４４ 乎涉及到了所有８种智能的综合运用。因此，笔者认为，通过英
文电影教学不仅可以使学生们更了解西方文化，风土人情，交际 英语口语，切实提高实际的英语使用能力，而且可以挖掘学生的
多元智能潜能，从而真正实现英语的素质教育。
优秀的英文电影从视听角度给予学生们直观的多彩画面、丰
满的人物情感、真实的社会环境以及纯正的口语。在电影放映之
前，先给同学们大致介绍故事发生的社会和历史背景，使他们对
故事有一个了解，这在电影观看中能起到抛砖引玉的作用。这样
不仅能够调动学生多种感官系统参与英语学习，而且可以触发人
的情感因素，使学生们对理解电影中的英语语言文化现象产生浓
厚的兴趣。正如柏拉图所说： “通过愉悦的心灵来教导学生学习，
则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。的确，这样的英文电 影激起了学生的英语兴趣，引发了学生的思考，使学生的视觉智
能，语言智能和听觉音乐智能都得到了良好的开发。
而且，这种教学模式不局限于课堂，在课外时间也可以鼓励
学生多看优秀的英文电影，让学生主动创造一个英文的多元化环
境，由对电影的兴趣带动对英语的主动学习，这种多元情境化教
学的策略能实现事半功倍的效果。而且这种由兴趣带动的主动学
习是一种可持续发展的学习模式，在某种程度上这也是素质教育 所要达到的目标。
（三）多元化教学之互动合作
这种教学方式主要通过挖掘学生们的身体运动智能和交往人 际关系智能来进行课堂英语教学。新课程改革要求“把学习时间
和学习过程还给学生”，让学生在探索和合作中获得知识，这也
是笔者所探索的互动合作教学模式的初衷。
互动合作教学是指在老师的主持下由若干个学生组成的学习
小组，通过协作式或互补式的学习，完成同一项目标。这项目标
可能是对某部电影的讨论，也可能是对某个小品的创作表演，也
可能是对某些资料的搜集等 在这些合作学习中学生要发挥和培
养自己的人际关系智能、身体运动智能、语言言语智能等多种能
力。
这种教学模式可以有许多种表现形式，如讨论、辩论、表演、 查阅资料等等。具体地说，如果让学生们排演一场基于英语课文
的英语小品，可以让学生们分若干小组分别来表演同一个片段。
学生们在讨论角色分工，协商表演方法和动作编排，熟悉剧本的
时候就开始自觉地了解课文。当在课堂上表演完节目的时候，每
个人都会有一种成就感，这种成就感是学生继续学习的动力源泉。
而且在表演结束后老师和学生一起对表演进行评价讨论，这就是
对课文的进一步深入理解得过程。这样既调动了学生的学习兴趣 也极大地活跃了学生的思维，深刻地理解了课文。
三、结论
多元智能理论为我们当前的素质教育提供了策略上的支持，
在这种理论的指导下，英语教师要通过创造多元化的环境、多元 化的途径、多元化的方式来挖掘学生多元化的智能，培养学生对
英语浓厚的兴趣，使他们不仅在课堂上而且在课外也能主动的，
可持续的学习英语，切实提高实际英语的综合运用能力，而不仅 仅是考试的能力。
英语教学中多元智能理论的具体应用
. . . .
1 / 5 英语教学中多元智能理论的具体应用
摘 要：多元智能理论为我国教育改革指明了新的研究方向，为我国基础教育改革奠定了坚实的基础。但在国外的相关研究中，探讨多元智能的理论性知识居多，而忽视了它在英语教学中的具体应用。在此背景下，致力于研究多元智能理论，并将其与具体教学实践相结合，设计合理有效的教学活动，来促进学生的全面发展，并提高教学效率。
关键词：多元智能理论；英语教学；应用
在英语课堂中我们要合理地利用多元智能理论，注意了解学生的智能差异与智能优势，并在制定课堂计划以与在教学实践中充分发挥学生的个体优势。因此，教师就要在教学过程中采用不同的教学方法和教学活动等来实现因材施教。从义务教育阶段英语课程培养学生综合语言运用能力的总目标出发，将多元智能理论与中学英语个性化教学的具体实践相结合，开启学生的多种智能，促进学生的全面发展并提高中学英语的教学水平。
（一） 加强语言―言语智能，采用故事教学法。
加德纳认为，语言一直以来都是人类社会不可缺 . . . .
2 / 5 少的一种智力。它表达了人对文字的理解和运用的敏锐感受性，以与通过对语言本身的反思来抒发自己心情感的能力。基于语言―言语智能的重要性，教师在课堂上会更加注重培养学生的听、说、读、写能力，为学生建立一个丰富的语言学习环境。在课堂上，采用故事教学法能培养学生的学习兴趣、增强学生的理解力和激发学生的想象力。另外，教师让学生课前查阅一些与故事相关的资料，同时也发挥了学生学习的主动性。学生在听故事、讲故事的同时，语言的综合运用能力就会有所提高。
（二） 提高逻辑―数学智能，运用逻辑性思维。
数学思维在初中英语教学中的应用初探——关于英语课堂跨学科渗透教学的实证研究
数学思维在初中英语教学中的应用初探——关于英语课堂跨学科渗透教学的实证研究
【摘 要】文章以新课标为理论基础，在多元智能理论和有效教学理论指导下，结合教学实践，以数学思想方法运用于初中英语教学作为切入点，就此展开实证研究，探索新课标下有效教学的新思路。笔者希望通过此文，与广大英语教师共同探讨促进英语教师专业化发展的有效途径。
【关键词】数学思想；英语教学；运用
一、教育理论概述
（一）多元智能理论
多元智能理论与传统智能理论不同，它认为人的智力不是天生的，而是可以通过后天努力来发展的。人的智力以组合的形式呈现，各个智能发展水平不同，但又彼此联系，相辅相成。因此，教育应该在全面开发每个人大脑中的多种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。而英语教学目标不应仅仅只是发展学生的语言智能，而是要在英语教学过程中提供各种教学手段和方法，潜移默化地培养和促进学生其他智能的发展，以期达到学生个性健康发展，潜能充分发挥的目的。
（二）有效教学理论
有效教学的基本特征是正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高
效利用时间和激励学生。一般来说，有效教学表现出多样性和发展性的特点。笔者认为，有效教学的多样性和发展性为我们在英语教学过程中应用其他学科的思想方法提供了有力的思想保障，并为开展英语有效教学提供了新的思路和方法。
二、现状分析
‘
初中生的认知发展大致处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段。与处于具体运算阶段的小学生相比，这一时期的青少年已经逐步摆脱对具体事物的依赖，能够运用抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维；他们能够进行命题运算，在头脑中将形式和具体的事物分开，离开具体事物的支持来提出假设，进行逻辑推理。
多元智能理论在英语教学中的应用
教学实践
多元智能理论在英语教学中的应用
王艳锋
（河南省商水县巴村镇第一初级中学 河南商水４６６１００）
摘要：加德纳教授提出的多元智能理论能够为促进英语教学以及学生发展提供有效参考。应用多元智能理于英语教
学中，要做到教学对象个性化；教学目标多样化；教学策略针对化。
关键词：多元智能理论；英语教学；应用 中图分类号：６６３２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２７—１８６一Ｏ１
一、多元智能理论的基本观点 哈佛大学著名教育家和心理学家霍华德・加德纳（Ｈｏｗａｒｄ ＧａｒｄｎｅＯ作为“零点项目”的重要成员之一，在１９８３年首次提 出多元智能理论（简称ＭＩ理论），该理论奠定了加德纳教授作为 “多元智能理论之父”的国际地位，并在全球范围内引起ＭＩ
理论的应用和实践浪潮。这股浪潮大大出乎加德纳教授本人意
料，正如他自己所述，这本有关智能的４００多页的心理学著作 只包含几十页教育启示方面的内容，结果却大大引起美国以致
全世界其他地区教育工作者的极大关注。而且这种关注持续高 涨，甚至在２０多年后的今天，加德纳教授本人也不得不承认：
“多元智能理论使我在１５分钟内一举成名。当我在自己的职 业生涯中从事过多项研究之后，才体会到我大约永远只能以多 元智能之父或者多元智能领袖的称谓而为人知晓了”。 ＭＩ理论之所以如此备受关注，原因可以用一两句话来概 括，即：大多数人认为，人类个体只有单一的智能。而ＭＩ理论
认为，我们每个人都有８种甚至更多的智能，我们可以用这些
智能完成任何类型的工作。加德纳教授认为智能是一种信息处 理的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活
以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。
托马斯・阿姆斯特朗曾这样解读ＭＩ理论的：每一个人都拥 有八种智能或能力，这八种智能以独特的方式在每个人身上起
作用。某些人在所有这八种智能，或者大部分智能方面都表现 出较高水平，有些人不能在任何一种智能方面表现出优势。大
基于人工智能的《GOForIT》初中英语听说课分层实践与研究
基于人工智能的《GOForIT》初中英语听说课分层实践与研究
摘要：教材听力难度七年级到九年级逐渐递增，学习能力不同的学生对于听力练习难度的需求各不相同。因此要求教师进行听力文本深度挖掘，设计满足能力不同的学生学习的听力练习，能实现学生在课堂上自主选择的个性化学习。本文以初中英语教材《Go For It》中的听说课为例，通过精准数据分析，提供多元化的学习内容；深度挖掘文本，丰富多样化教学情境；梳理单元思路，自主选择多层学习难度这三个维度展示如何基于人工智能精准的大数据支持，促进多维交互，探究以学生为主体的基于人工智能的听说课堂分层教学实践策略。
关键词：人工智能应用；英语听说课；分层；策略探究
1. 问题的提出
初中英语听说课是每个单元的的第一堂课，打开单元学习大门，了解单元话题，通过听力输入和口语交流活跃学生思维，训练听说能力，对学生最后语言输出具有重要意义。除了本身学生对单元话题的认知，学生的口语输出很大一部分取决于学生对听力文本的消化和理解。初中英语《Go For It》教材听力难度逐级递增，在初始阶段英语听力难度上对前端学生而言缺乏挑战性，在后期阶段英语听力难度对中后段学生造成较大障碍。相同的教材，同样的听说练习，无法满足不同层次、不同学段、不同特质的学生个性化的学习需求。
但目前中学英语听力分层教学缺乏实践实验研究内容。查找到的初中英语听力分层教学等文献均为期刊论文，基本停留在可能性路径的理论探究，并没有从实践例证的角度对分层教学效果进行研究。笔者探索设计基于文本内容，符合学生学情的听力练习，让不同学习能力的学生能够自主选择适合自己的听力练习，从而各有所得。依托人工智能推送、即时反馈、人机交互等功能，学生可根据自己的能力以及练习的难度自主选择符合自己实际需求的题目，老师则可及时了解学生自主选择的情况并精准地捕捉学生的思维动态，人机、师生、生生多维度交互促进了以学生为中心教学理念的实践，为实现英语听说课堂自主选择教学提供技术支持。
基于多元智能理论的差异教学策略研究
基于多元智能理论的差异教学策略研究
一、本文概述
本文旨在探讨基于多元智能理论的差异教学策略研究。多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，它挑战了传统的以语言和数学逻辑为中心的智能观念，提出了包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能以及存在智能在内的九种智能。每种智能都有其独特的发展方式和评估标准，这为我们理解和培养学生的学习提供了更广阔的视角。
差异教学策略则强调根据学生的个体差异，包括他们的智能类型、兴趣、学习风格等，设计个性化的教学方案。这种教学策略尊重每个学生的独特性，有助于激发他们的学习潜能，促进全面发展。
本文首先将对多元智能理论和差异教学策略进行详细的阐述，分析它们在教育实践中的应用价值。然后，通过实证研究和案例分析，探讨如何将多元智能理论融入差异教学策略中，以更有效地促进学生的学习和发展。文章将总结研究成果，提出实施差异教学策略的建议，以期对教育实践提供有益的参考。
二、多元智能理论概述 多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，该理论颠覆了传统的以语言和数理逻辑为核心的智力定义，提出了人类智能的多元性和差异性。加德纳认为，每个人都至少具备语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能等九种智能。这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能特点独一无二。
多元智能理论强调智能的多样性和相对独立性，认为各种智能之间并无严格的等级之分，而是相互独立、相互补充的。该理论也重视智能的文化性和情境性，认为智能是在特定的文化或社会环境中解决问题的能力或创造力。这一理论为我们理解和尊重个体的差异，以及为教育实践中实施差异教学提供了重要的理论基础。
基于多元智能的英语学习个性化研究
基于多元智能的英语学习个性化研究
摘 要：在现代教育中，多元智能理论是个性化、多元化的教学理念。而艺术类学生有风格化、个性化的特点。因此，在高职高专艺术类学生的英语教学中，教师应将多元智能的教学理论与艺术类学生特点相结合，探索出有效的教学策略。本文作者基于多元智能理论，对高职高专艺术类学生英语学习个性化进行了深入研究，解读了多元智能的含义，提出了相关的教学策略。
关键词：多元智能；高职高专；艺术类学生；英语学习；个性化研究
一、解读多元智能
多元智能理论表明，人的智能为多元化的，如语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、人际交往智能、身体运动智能、空间智能、自然观察智能及自我认识的智能。而多元智能理论的特点为：①智能的普遍性。每个学生都具有潜力，只是体现方式不同。因此，只要对学生进行正确引导，每位学生都可以很优秀的。②智能的差异性。每个人有着不同的智能，在同一个人身上，各种智能的组合也具有强弱之别。因此，学校应因材施教，发展学生强项智能，并带动学生弱项智能。
二、基于多元智能的高职高专艺术类学生英语学习个性化策略
1.通过语言智能，提高学生的说、听、写、读、译能力
艺术类学生通常较为风格化、个性化，喜欢展示自我。因此，在高职高专英语教学中，教师应善于利用他们的心理特点，营造出
一个生动活泼、丰富多彩的学习氛围，开展集说、听、写、读、译于一体的教学活动。
例如：教师在教学新课时，可以让学生联系课文，讲讲或编一个英语小故事，或者向学生展示相关图片，让学生进行描述。讲故事看似简单，但若想将故事说明白，逻辑表达清楚，则有一定难度，更何况是用英语文将故事表述清楚，则更有难度。在课程结束后，教师也可留个题目，让学生自己编写英语小故事，应合情合理，然后于下次课前，说给同学听，然后让其他学生复述故事。这样，通过讲故事，可以提高学生的口语表达能力；通过听故事，可以提高学生的听力、翻译能力等英语综合能力，并突出他们的独特个性与创造力。
英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析
英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析
在如今大力倡导素质教育的时代背景下，多元智能理论对于促进学生全面发展具有重要意义。在英语教学当中，运用多元智能理论与英语教学相结合的方法，可以充分的发挥学生的多种智能优势，能够极大地激发起学生学习英语的兴趣，从而培养起学生良好的英语交际能力。
标签：英语教学;多元智能理论
一、多元智能理论的含义以及主要特征
多元智能这一理论是由美国著名的教育学家加德纳提出来的。这一理论可以简单的概括为“在当时社会和文化环境的价值标准下，个体用来解决自身遇到的真正难题和生产以及创造有效产品所需要的能力”。?
多元智能的分类具体表现为以下基本特征：一是同向性。它必须要在人们具有一定的认知与知识积累的基础上生成，因为智能的产生离不开人的智力发展以及对技能的获取。二是发展性。这一特征主要是根据每个人发展的不同，围绕一定的言语知识技能的发展需求，从而主动提出的一种对策和方法，这种特征能够满足学生多样化发展的需求。三是促进性。每个人在各自智能的发展过程中都是不平衡的，都可以通过特定的方法来进行弥补。四是完善性。每个人根据自己的认知发展需求，在发展认知需求过程当中，主动设置相应的学习目标，这样可以使学生在实践应用当中提升整体的语言综合能力，从而满足多样化的需求。
二、多元智能理论在英语教学当中应用的必然性
在英语教学当中，多元智能理论与英语教学之间的关系是非常密切的。我们在进行英语课程学习的时候，不仅要学好英语的基础知识，还要注意英语在实际应用过程中的培养。英语作为一种交流工具，学生在学习英语课程的时候应该处理好日常的口语练习，打好语言基础，这才是英语学习的首要目标。在英语课程学习的过程当中，必须要培养好语言运用能力，加强语言运用技巧。而多元智能化的教学目的就是能够培养出多元化的学生，让各行各业的人才都能够适应这个多元化的社会。因此，英语教学在与多元化智能理论相结合的时候，就会促进学生多元智能的发展，使学生的英语学习能力得到提高。
灵活运用多元智能理论,努力提高英语课堂教学效率论文
灵活运用多元智能理论,努力提高英语课堂教学效率
【内容摘要】加德纳的多元智能理论成为新一轮课程改革的重要理论依据之一。英语教师应该重视学生个体之间的智能组合差异，采用多种教学方法和手段，在教育教学中彰显学生的天资和个性，使学生能快乐地学习并体验成功，在学好英语的同时能全面多元的发展自己的各项智能，为其终生学习和发展打下良好的基础。
【关键词】多元智能 为多元智能而教 利用多元智能而教 多元评价
一、问题的提出
传统的英语教学法基本都是以教师为中心，不能发挥每个学生的最佳潜能，也不能满足每个学生的不同需求，很难做到因材施教，因此学生大面积掉队的情况在初级中学的英语教学中非常普遍。从2001年起在我国基础教育领域开始实施的新一轮课程改革非常注重学生在课堂上的参与，但由于一直以来学校教育以教师灌输为主，学生的学习习惯已形成，再加上学生的性格存在一定差异，学生接受这种新教学方式并积极参与其中也需要一定过程。笔者曾听过一些英语公开课，课堂气氛非常热烈，但仔细观察总能发现几个学生安静落寞地坐着，融不进热烈的讨论中。如何让这些掉队的学生再次回到英语课堂中来，再次对英语学习充满兴趣和希望，成了摆在我们每一个从事基础英语教学工作的教师面前的一项艰巨而充满挑战的任务。
二、 多元智能理论的内涵及教育含意 1983年，美国哈佛大学心理学教授howard gardner的《心智架构》一书提出了“多元智能理论”。他认为人类智能至少有八种：语文智能，音乐智能，逻辑—数学智能，空间智能，肢体—运作智能，人际智能，内省智能，自然观察智能，其中，内省智能也扮演着“智能中枢的角色”，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。
多元智能理论的教育含意在于：作为教师，教育工作的直接实施者，应该致力于学生八种智能的整体发展，教育教学工作必须配合每位学生所具有的独特的智能组合，不应以相同的方法、相同的教案来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。
多元智能理论在英语教学中的应用初探
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05/2018◆无锡职业技术学院 李永田多元智能理论在英语教学中的应用初探多元智能理论认为，社会个体的智能程度、智能分配、智能平衡等要素都因人而异，所以多元智能理论在英语教学中的应用首先要尊重社会个体的差异性，同时发挥多元智能要素之间的作用，使其能够相互协调作用，进而促进学生的全面、综合发展。由于构成多元理论的要素之间相互独立，又相互依存，所以，在英语教学过程中，可以通过学生的某一智能激发来促进其他智能的发展和进步。具体来讲，任何个体身上都具有多元理论中涉及的智能要素，只不过这些智能要素自由组合，分布在不同的个体身上，所以基于多元智能理论下的英语教学不仅要尊重学生的差异性，同时还要在此基础上构建科学的教学手段和教学策略，坚持以人为本，取长补短，最终实现学生智能的多元化发展。一、多元智能理论多远智能理论第一次被提出是在1983年，由美国著名心理学家Harvard Gardner提出并在此基础上建立了科学的智能体系，他认为：“所谓智能，就是指人在特定的社会背景以及相应的环境下处理事务、创造成果的能力，这种能力不是单一的，相反这种智能具有多元化，换言之，人类的这种智能带有一定的多样性，并可以通过后天的挖掘和培养使其不断凸显出来，从而带动人类的综合发展。” Harvard Gardner提出的多远智能理论中涉及到几个关键的子因素，其中具体包括语言智能、身体动觉智能、视觉空间智能、音乐智能、教学逻辑智能、自觉自省智能、人际交往智能、自然环境智能，这些因素构成了多元智能理论，同时为多元智能体系的建立奠定了基础。多元智能理论通常具有以下特点：首先，构成多元理论的要素之间相互独立，又相互依存，而且每个要素都同等重要，无主次之分，都是人类生存和发展过程中必可不少的关键组成部分，同时也是提高人类综合能力的前提条件。其次，构成多元智能理论的各要素之间通过不同形式、不同程度地组合反映在人类的思维和行动里，使其各具特色，并通过社会个体处理问题的能力来判断其智能水平的高低。其三，多元智能理论认为，构成多元理论的要素自身存在于人类个体中，想要使其充分展现出来，关键在于后天的开发与应用。所以，多元智能理论在英语教学中的应用一方面可以发挥多元智能理论的价值优势，另一方面可以借助多元智能的理论观点，重点培养学生学习英语的能力，从而提高英语教学质量和教学水平。二、多元智能理论的教学优势目前，随着教育改革进程的不断加快，人们对教育理念的认知不断深化，同时对于教育方法也提出了新的要求，多元智能理论教育可以说是时代发展的产物，同时也是满足人们多元化教学需求的根本保障。与此同时，就目前我国英语教育现状来看，仍存在诸多弊端，例如，在教育中忽视学生的主体地位，同时更多地注重理论知识的学习而忽略对学生智力、能力的培养等，由此，多元智能理论教学应运而生。多元智能理论的出现可以说在一定程度上推动了教育改革的实施和落实，一方面，它改变了传统教学的教学模式和智能观，另一方面，多元智能理论将教学目标定位在学生身上，并以开发学生的多种智能为根本目的。不仅体现了“人本主义”的教学思想，同时也为大学英语教学改革提供了可行的理论依据。多元智能理论强调学生智能的多元化发展，认为每个学生都有自己擅长的智能，所以在教学过程中，要结合学生自身的认知特点，发挥学生的主体地位，以学生为中心，全面培养和提升学生智能及其应用英语的能力。从多元智能化的角度来讲，英语教育更多地强调对学生语言智能的培养，其中还包括对学生语言思维、语言表达、语言应用、语言欣赏等方面的引导和开发，并通过具体的教育行为提高学生的语言智能，从而实现英语教育的根本目的和价值。多元智能理论教育的优势还体现在对学生潜能的开发和诱导上，承认学生在学习方式、学习习惯以及学习爱好方面的多样性，主张因材施教，结合学生的智能特征激发学生摘 要：近年来，关于教育的话题只增不减，同时，关于教育方面的研究也与日俱增，主要是因为人们的教育意识不断提高，对教育质量、教育方法、教学手段等都提出了更高的要求。另外，随着国际化进程的不断加快，英语教育备受瞩目，一方面英语是国际沟通的桥梁，另一方面，英语是培养学生语言能力和表达能力的重要手段。所以，提高英语教学质量已经成为当前的教学重点。基于此，本文将主要从多元智能的角度入手，通过分析多元智能理论的具体内涵以及特征，深入阐释多元智能理论在英语教学中的教学优势，并在此基础上进一步研究多元智能理论在英语教学中的具体应用及意义，旨在为英语教学水平的提高开辟一条新的途径。关键词：多元智能理论；英语教学；语言智能【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0116-02案例 反思／交流平台117B05/2018交流平台／案例 反思潜能，同时提高学生学习兴趣，发挥学生英语学习的主观能动性，以此带动多元智能英语教学的贯彻和落实。多元智能理论的教学优势还体现在能够激发学生英语学习的积极性。众所周知，传统的英语教育更倾向于是一种任务型教学，忽视了对学生智能的培养和激发，同时不注重营造课堂氛围，激发学生的学习积极性，呆滞刻板的教学方式致使英语教学质量低下，教学效果不明显。基于多元智能理论的英语教学，需要教师根据学生的智能情况，自身能力、兴趣爱好等方面，来激发学生英语学习的积极性，并试图通过一系列有效的途径改善当前英语教育的弊端，采用灵活多样的教学手段带动学生的全面发展。众所周知，语言在人类发展和社会进步中都起着十分重要的作用，通常语言是由听、说、读、写等各个部分组成，多元智能理论的教育优势主要就是立足于语言的构成部分，通过形态各异的教学手段激发学生语言学习的各项指标，同时培养学生的学习积极性，使其能够实现真正意义上的自主学习，进而提高学生的英语水平和语言智能。三、多元智能理论在英语教学中的具体应用（一）以培养学生智能为教育目的多元智能理论在英语教学中的应用首先体现在教学目的的变革上。传统的英语教学更多注重学生的知识积累，而忽视了对学生智能的培养，多元智能教学主张将教学目的放在培养学生的多元智能上，并发挥学生的主体地位，通过一系列教学措施提高学生对英语的应用能力，做到学以致用。由于并不是每个社会个体的各项智能都能均衡发展，所以个体的智能存在一定程度的差异，在此过程中，多元智能英语教学主张采取因人而异的教育手段，通过不同程度的启发和引导激发学生的潜在智能，从而实现智能各要素之间的平衡和协调，以此来提高学生英语学习的能力。为了实现对学生智能的开发和培养，在英语教学中，首先要培养学生运用语言的能力，通过听说、情景化训练、对话式课堂等形式激发学生对语言本身的兴趣，然后通过不断的训练提高学生的语言智力。另外，在英语教学过程中，在培养学生语言智能的同时，还要注重其他智能的开发，例如，音乐智能、身体动觉智能、自觉自省智能、人际交往智能等，通过特定的教学手段帮助和引导学生实现多种智能的平衡和协调发展。（二）发挥多元智能指导英语课堂的作用课堂是学生受教育的重要场所，同时也是影响学生学习效果和学习质量的关键要素，基于多元智能理论的英语课堂，一方面可以实现课堂的多元化发展，丰富教学方法和教学手段，另一方面可以在提高学生智能的同时，设计出学生更加感兴趣的课堂形式，以此提高英语教学的教学效果。具体来讲，基于多元智能理论构造出的课堂形式具有多样性，其目的在于满足不同智能发展情况的学生，实现有针对性的教学。例如，针对一些语言智能水平较差的学生，其听说读写能力不是十分突出，所以在课堂设计过程中，可以结合多媒体教学，通过画面或者逻辑智能带动其语言智能的提升，这样不仅可以丰富课堂形式，也能发挥出学生自身的优势，取长补短，使其在不断的学习和锻炼中树立自信心，提高英语学习兴趣，进而提高实际学习效果。总的来讲，多元智能理论在指导课堂教学过程中发挥着至关重要的作用，不仅可以兼顾学生的智能优势，同时还能发挥各个智能之间的互助作用，针对不同学生的不同情况设计个性化的教学课堂，在综合考虑学生学习需求、学习兴趣的基础上，选择最符合学生发展需求的课堂形式，在激发学生学习欲望的同时，实现英语教学课堂的科学化发展。（三）提高英语课堂的趣味性多元智能理论强调，智能可以被一系列的外在因素唤醒，其中包括一些趣味性的活动以及课堂互动等，所以，多元智能理论在英语教学中的应用还体现在实现英语教学的趣味性，旨在通过这些趣味性的活动激发学生的潜在智能，提高学生的学习质量和学习效果。例如，在英语课堂中适当引入情景剧，在活跃课堂氛围的同时，使学生在互动中提高英语口语的运用能力，并加深对语言的理解，以此来激发学生的语言智能，当然，这种趣味性的活动不仅能够提升学生的语言智能，同时还能相应地提高其人际交往智能、自我反省智能等。传统的英语教学主要以讲授式教学为主，缺乏课堂互动和交流，所以学生的各方面智能无法得到有效的发挥，被隐藏的智能也无从发觉，由此可见，多元智能理论下的英语教学首先要致力于趣味课堂的构建，通过开展不同程度、不同种类的教学活动，激发学生智能，并带动学生综合能力水平的提升。综上所述，多元智能理论在英语教学中的应用具有极大的现实意义，一方面可以摆脱传统英语教学的弊端，推陈出新，同时还能通过丰富的课堂形式激发学生英语学习的兴趣，使其在英语学习过程中充分认识到自己的优势和劣势，实现有针对性的发展。众所周知，任何教学方法和教学手段都不是一劳永逸的，主要是因为学生的智能水平、智能分布、智能组合都不尽相同，从此种角度来讲，因人而异的教学手段才是最科学、最有效的方式。语言作为一门相对专业的学科，其教学目的在于学以致用，所以，枯燥的讲授式教学基本无法实现英语教学的目的，然而，多元智能理论在英语教学中的应用可以有效地改善这一问题。此外，多元智能理论认为智能的差别是导致学生差异的根本原因，但是这种智能差别没有高低之分，只有强弱之别，所以，在英语教学过程中，多元智能理论强调以满足学生不同需求为切入点，引导并帮助其找到一个适合其才能施展的平台，以此满足不同学生的学习需求，促进学生的全面可持续发展。参考文献：[1]董永义.“多元智能理论”在高校低起点学生大学英语教学中的应用[J].校园英语，2015,(4).[2]吴茜.多元智能理论在艺体生大学英语分层教学中的应用[J].文教资料，2015,(15).[3]蒋钰.重视智力开发,保证学习效果——谈多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2014,(3).
多元智能理论视野下的英语课堂教学
第２２卷第１期 ２０１ ３年１月 牡丹江大学学报 Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２２ Ｎｏ．１ Ｊａｎ． ２０１ ３
文章编号：１００８．８７１７（２０１３）Ｏ１．Ｏ１６９．０３
多元智能理论视野下的英语课堂教学
李
（河南工程学院外语系， 韭
河南郑州４５１１９１）
摘要：多元智能理论作为一种新的理念，给英语教学改革带来了新的思路。在英语课堂教学中引
入多元智能理论，充分利用各种资源创新教学方法，不仅有利于提高学生的语言智能，还能促进其他智能 的共同发展，达到提高教学效果，提升学生综合素质的目的。本文从多元智能的视角，探讨和分析了当前
英语课堂教学中存在的问题及应对策略。 关键词：多元智能理论；教学理念；英语课堂教学；改革
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ
一、引言 随着我国改革开放步伐的日益加快，对外交往
日益频繁，对英语人才提出了新的要求。多元化的 背景要求人才培养模式也多元化，目前，我国总体
的英语教学水平还不够高，学生学习兴趣也不大，
人才培养模式单一，培养出的学生实际应用能力弱，
这与当前社会所需求的人才格格不入。因此，进一 步深化英语教学改革己迫在眉睫，英语教育工作者
必须对英语教学进行重新审视和改革创新，改变传 统的教学模式。这已成为我国英语教学模式发展的
新趋势。多元智能理论为英语教学改革提供了新的 理论基础，它所提倡的多元化、个性化教学与我们
所主张的英语教学理念是相辅相成的，为培养学生
的英语综合技能、实际运用能力提供了有效途径。
每个个体都有其特殊性，有的个体语言天赋好， 有的个体在艺术方面表现出特殊的才能，这种差异
性存在于每个个体之间。然而，不同的才能，或者
天赋似乎又可以在同一个体身上显现，所不同的
是，在同一个体身上，有的智能高，有的智能低。 因此，教育应当在充分认识个体智能差异的基础上， 因材施教，这是加德纳的多元智能理论。加德纳认