基于SPOC混合式教学模式的实证研究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于SPOC混合式教学模式的实证研究 作者：杨倩 来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第08期
[摘 要] SPOC是MOOC的一种可持续发展模式，是通过对学习者设置准入门槛的小规模限制性在线课程。研究通过对英语专业课国际商务交际开展的线上与线下的混合教学实验，充分证实了SPOC混合式教学模式的实施调动了学生的学习积极性和自发性，有效提高了学习效果和教学质量，并针对教学资源、教学设计和评价机制提出了改进措施。高等教育职业英语的教育资源信息化是英语教学改革发展的趋势，作为传统课堂教学的有效补充，该教学模式的探索对当前高等教育职业英语课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。
[关 键 词] SPOC；MOOC；混合教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0138-03 一、引言 SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程）的概念最早是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用的。相对于MOOC的Massive和Open，Small指学习者规模一般在几十至几百人，而Private是指对学习者设置条件性的准入门槛，达到要求的申请者才被允许注册SPOC课程。SPOC是一种小众的在线开放课程类型，与MOOC相比，其主要特点与不同之处包括人数少、在校注册收费，除在线视频和习题，还辅助以线上或者线下课堂教学以及答疑。
相对于MOOC需要雄厚资金的投入才能实现Massive大规模的本质，MOOC三驾马车中的Cousera受到来自投资人的压力加速寻找商业模式，而EDX联盟则在起初就定义为非营利性组织。哈佛大学认为现在的MOOC类似在线高等教育的1.0版本，于是提出了SPOC的可能性，并称其为“后MOOC”。SPOC基于MOOC进行扩展化精致教育，将更精致的数字化资源效率化的提供给高校课堂。
二、SPOC与MOOC的对比 （一）规模和模式 MOOC的Massive大规模的界定可以使一门课的学习人数达到数十万之多，而SPOC模式下的课程只对一小部分学习者开放。从模式上来看，MOOC以在线课程为主，教师与学习者之间的交流互动以及作业考试测评基本都是在线上完成，建立在完全自学的基础之上。SPOC则是一种MOOC+CLASSROOM的补充交流模式，可以通过线上讨论或者线下的混合式教学来实现，是在教师主导监控下的自主学习。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （二）学习者的差异 作为大规模开放性网络课程，MOOC是大众化教育，不受时间、地理、学习者年龄、专业、受教育程度等任何限制，目的是为尽可能做到知识的普及和资源的共享。SPOC则在一开始就设立了准入门槛，可以通过入学考试、选拔等对学习者进行筛选和细分。MOOC的学习者差异分布明显比后者高很多。从这一点上来说，学习者差异小、程度平均，那么针对性就越强，授课效果自然也会相对越好。
（三）学习效果 MOOC的弃课率一直高居不下。据统计，真正完成一门课程的人数不到10%，MOOC的低约束力导致学习效果难以保证。相对的，在SPOC模式下由于课堂规模较小，会隐性地带给学习者出勤的压力，学习者的课程完成率几乎为100%。教师可以对学生的学习进行有效的组织和管理。例如，课前引导通过针对性的讨论，加强对学生高阶能力层次的训练。同时，因为SPOC既有线上教学也有课堂教学，教师可以根据学生线上学习的情况和反馈及时修正线下教学的内容，让学生能按照既定教学目标更有效地学习。此外，SPOC通过教师主导监控下的定期交流，可以使全体学习者的课程进度保持一致。
（四）评价体系 基于MOOC的完全自主性和师生相对分离，它的评价方式也主要依赖于在线自动测评系统，同伴评价和考试监考。SPOC则呈现出多样化的评价形式，如过程性评价、总结性评价、线上和线下并存。
三、从实证角度分析SPOC混合式教学模式 随着计算机与网络技术的发展，E-Learning自八十年代兴起至今不衰，然而教育界经过实践发现E-Learning并非想象中那样高效，因此开始反思，试图寻求一种传统面对面授课+E-Learning结合的方式。因此，提出了Blended Learning混合式教学策略。混合式教学定义多种，国外学者大部分的研究定义也基本趋于相同。Kaye Thorne （2003）认为混合式教学是将在线学习与传统教学方法混合；Garrison & Kanuka（2004）和Taradi & Pokrajac （2005）都归纳为结合面教学与线上教学。因此，最简单和直接的理解就是E-learning同传统课堂学习相混合，一部分教学通过传统的线下课堂完成，一部分通过线上进行补充，包括课程资源、辅助练习等。线上课程通常是选取同课程的MOOC资源进行筛选、精简再编辑。两相结合，就可以构建一门混合式教学课程。以商务英语专业必修课程国际商务交际为基础，进行了为时一个学期的SPOC混合式教学改革实验。
（一）课程基础 作为商务英语专业的必修课程之一，国际商务交际的课程培养目标设定让学生在商务场合或者环境下能熟练使用英语进行交际。课程主要培训学生的商务技能，如社交、接待、演讲、龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 商务会议、商务谈判等实用性强的基本理论和技巧.该课程2009年被评为教指委精品课程，经多年建设，已具备成熟完善的网络课程平台，可作为混合型教学资源的有力依托和补充。
（二）研究对象 项目研究主体为经选拔后的商务英语拓展专业的学生（40人），均来自学校不同专业的大学三年级学生，全国职场英语考试成绩均在80分以上，具备良好的英语语言基础，能熟练掌握移动终端设备的使用，有良好的无线WIFI使用环境，对信息化教学策略有所了解及认可，愿意积极配合教学课程改革工作的实施。
（三）微课堂平台和移动学习平台 微课堂是由专业软件公司开发的一款同时具备在线学习和移动学习功能的APP。教师将提炼好的知识点以PPT、视频、音频、图片、文字的方式传到软件后台，制作成单个时长为5～10分钟的单元课程并辅以相应的短小练习。移动学习平台包括终端设备平台和软件学习平台。基于本研究采用的是多媒体MMS模式，主要是通过图像、音频、Flash小动画等表达丰富的信息来进行教学活动。因此，对设备的要求是带有摄像功能，支持MMS图片、图像、语音存储和传输并且可以通过4G或无线WIFI进行互联网链接的移动智能电话、平板电脑以及笔记本电脑。移动学习软件平台方面，根据本研究的课程教学以及研究对象的特点，将以下内容列入混合式教学平台：（1）课程学习平台：微课堂。（2）语言学习平台：英语趣配音，英语900句、扇贝单词、百词斩等。（3）学习互动平台：啪啪、微信、腾讯QQ。（4）学习工具平台：有道词典、金山词霸。
（四）教学设计和教学内容 教学设计任务基本遵循以框架步骤：（MLADM模型如图） 模式教学有其适用范围，因此，在教学活动开始之前，需进行需求分析，目的在于分析学习任务是否需要以线上+线下的形式开展。此后为学习情境和迷你活动设计。学习情境包括背景、用户、目标、事件、活动等多个要素。迷你活动由一个或多个子活动组成，目的在于提高学习者的知识和技能。学习场景设计和迷你活动设计是环环相扣的，不同类型的活动需要不同的学习场景进行支持和配合。学习支持就是在学生线下进行移动学习过程中，教师通过微信或者QQ等即时沟通工具给予必要的指导。最后，在学习评价阶段，通过APP进行网上教师评价、学生互评、小组评分，形式则可以做到文字评价或者语音评价，结合线下课堂教学评价，得到一个相对全面综合的评价分数。
课程教学实验在教学内容设计上体现如下特点： 1.学习内容精炼。基于学习内容尽量用简洁的文字，有价值的图片去呈现学习的内容，减少翻页等繁琐步骤的原则。单元内每一个小的知识点都高度概括集中，同时做到单元与单元之间相对独立。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.学习内容片式化。由于SPOC+移动学习所具备的灵活性和任意性，学习的内容应该在尽量短的时间内呈现完毕，一般来说从1～10分钟不等。
3.学习内容趣味性。主体主动性是学习效果的主要决定因素，所以在内容设计上要充分避免枯燥、乏味，利用动画等方式增强学习的趣味性。
4.学习内容的交互性。此种学习模式的一大特点就是群体交互性，学习者要感到操作方便，体验感强，交互环节的设计可以促使学习者的信息深加工，促进创造性思维，提供文本及语音评论环节非常重要。
5.学习内容表现形式多样化。通过视频、图片、Flash动画、小游戏、在线问卷、竞猜等多种形式呈现和巩固学习内容，更能吸引学生的注意力，调动学习积极性，激发学生的探究心理。
6.学习内容设计个性化。可以让学习者根据自己的需求、学习能力、学习习惯及学习环境选择学习内容、控制学习进度。学习笔记、学习目标提醒等都是很好的手段。
（五）教学方法 本课程采用“课堂教学+课外在线/移动学习”的混合式SPOC教学模式，学习者需要在课前进行充分的预习，以应对课堂上教师的考查。在课堂学习完系统知识的基础上，再利用课外时间进行点片移动式的巩固学习或用于解决新发现的问题。以上混合式教学模式取得了非常好的效果，尤其是移动学习作为课后对课堂知识的再理解以及巩固发挥了积极的作用，学习效果明显优于普通的课后书面作业。而且使学生所学知识不再如传统教学一样仅仅局限于课堂所授，而是在深度、广度方面都得到了延伸，学生学会了发散性思考，更重要的是可以掌握一项可持续的终身学习的技能。
四、课程总结与反思 课程组以商务英语拓展专业班的学生作为研究主体，进行了一个学期的教学实践，总结如下：
1.开发整合了一套适合SPOC课程平台及移动学习模式的国际商务交际课程学习资源。原有的网络课程学习资源虽然内容完备丰富，但就形式而言并不适合这种模式对于学习内容的要求。本项目将其进行细分及技术处理，使其符合线上线下混合式教学的特点。
2.激发和培养了学生自发学习的意识和能力。学生对混合式教学比较认可，SPOC课堂的认知度得到了提高。学生了解课前任务与课堂任务的相关性，并且课前任务的完成情况直接影响到平时成绩的评定，因此，课前的学习参与度明显提升。部分学生在课前事先浏览课程内容要点时，积极查找资料、互相讨论，甚至提供了更多的资料来源。通过课前自发的探索性的学习，学生更加确立了自己课堂学习的目标。而课堂教学没有掌握的信息，学生可以在课外通过
课题申报模板：3118-基于SPOC的市场营销学混合式教学模式设计研究
基于SPOC的市场营销学混合式教学模式设计研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值随着互联网与信息技术的发展，在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。
如何借助新兴技术实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者关注的重要问题之一。
为此，近年来各高校纷纷开展MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）、SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）等新形式的教学模式探索。
但随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思，人们也越来越认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势，也是高等教育教学模式的现实选择。
混合式教学模式是一种将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新方式，它既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。
相对于MOOC在使用过程中无法体现传统课堂教学的特色、无法体现教师在教学过程中的特殊化要求等不足，SPOC可以针对特定的教师、特定的学生进行灵活的设计（侯俊英，宋巧红，张彦航，2017）。
而且，SPOC还可以通过在线师生互动和集体讨论功能，达到更好的教学效果（孙然，2016）。
研究表明，SPOC能够融合MOOC的优点，同时弥补了传统课堂教学的不足（侯俊英，宋巧红，张彦航，2017）。
市场营销学是很多经管类专业开设的一门专业必修课，目的是让学生掌握基本的营销知识，具有分析和解决营销问题的基本能力。
该课程具有很强的实践性和操作性，需要学生掌握的知识多，传统的教学模式已无法很好地满足学生的需求（管昕，2017）。
因此，本项目拟引入SPOC的思想，设计开发市场营销学混合式教学模式，以提升课程的教学效果。
本课题的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学，重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。
民办院校SPOC混合式教学模式的构建与应用研究
民办院校SPOC混合式教学模式的构建与应用研究随着信息技术的不断发展和教育理念的转变，教育教学模式也在不断地进行改革和创新。
SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式是近年来兴起的一种新型教学模式，它将传统教学与在线教学相结合，以提高教学效果和教学质量。
而在民办院校中，SPOC混合式教学模式的应用和研究也显得尤为重要。
一、SPOC混合式教学模式的概念及特点SPOC混合式教学模式是指将小规模在线课程引入传统的课堂教学中，以实现双师教学、个性化教学、自主学习和互动学习。
在SPOC模式中，教师可以根据学生的学习情况和需求，通过线下和线上相结合的方式进行教学设计和教学实施。
SPOC教学模式的特点主要包括以下几点：1.小规模教学：SPOC模式中的在线课程可以针对小规模的学生群体进行教学，使得教师能够更好地关注学生个体差异，实现个性化教学。
2.自主学习：学生可以在自己的节奏和时间内进行学习，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.互动学习：SPOC模式通过各种在线教学平台和工具，注重学生之间的互动和合作，促进学生们的交流和合作。
4.双师教学：SPOC模式将传统教师与在线教育平台结合，实现线上、线下师资共享，提升教学效果。
在民办院校中，构建SPOC混合式教学模式需要从教学资源、师资力量、教学管理等多个方面进行构建和应用。
具体来说，可以从以下几个方面进行构建：1.教学资源建设：对于民办院校来说，要构建SPOC混合式教学模式，就需要投入一定的教学资源，包括技术设备、教学内容和教学平台等。
还需要建设在线课程，使课程内容丰富、生动、引人入胜。
2.师资力量培养：建设SPOC混合式教学模式，需要培养一支具有在线教学经验和能力的师资力量。
教师们需要具备在线课程制作与设计、在线教学实施和管理等方面的能力。
3.教学管理体系建设：SPOC混合式教学模式的构建还需要建设相应的教学管理体系，包括课程设计、教学评价、学生管理等方面的体系。
基于SPOC平台的混合式教学模式下新形态一体化活页式教材设计
基于SPOC平台的混合式教学模式下新形态一体化活页式教材设计随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断探索更加高效的教学模式。
基于SPOC平台的混合式教学模式正逐渐成为教育教学的新趋势。
在这一背景下，设计新形态一体化活页式教材成为了教学改革的创新点之一。
本文将探讨基于SPOC平台的混合式教学模式下新形态一体化活页式教材的设计。
一、混合式教学模式的特点混合式教学模式结合了传统教学和在线教学的优势，使得学生可以在课堂内外得到更加丰富和个性化的学习体验。
在传统教学中，教师以讲述和演示为主，学生倾听和做笔记为主，而在混合式教学中，学生可以通过在线学习平台获取课程资料并进行自主学习，然后在课堂上与教师和同学们进行讨论和实践，从而达到更好的学习效果。
而SPOC平台则是指个性化学习平台，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习，教师也可以根据学生的学习表现进行更加针对性的教学。
二、活页式教材的特点传统教科书固定内容的排版形式往往无法满足学生个性和实际需求，而活页式教材则能够更好地满足学生的个性化学习需求。
活页式教材具有以下特点：一是内容灵活性强，可以根据学生的学习进度和需求进行灵活排版和更新；二是交互性强，可以涉及多种多样的学习方式和教学资源，使学生可以通过不同的方式来获取知识；三是多媒体元素丰富，可以通过图片、视频等多种形式对知识进行呈现和解释。
三、新形态一体化活页式教材的设计思路1. 灵活的内容设计。
设计教材的时候，需要充分考虑学生的个性化学习需求，对于每一个知识点，可以设置多种不同难度的内容，并设置不同的学习路径，让学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行选择和学习。
2. 多媒体元素的丰富应用。
新形态一体化活页式教材应该融入更多的多媒体元素，比如图片、音频和视频等，让学生可以通过多种方式来获取知识，提高学习的趣味性和有效性。
3. 互动性的增强。
设计教材的时候，要注重增加教材的互动性，增加举例、案例和练习等形式，让学生可以更好地将所学知识应用到实际情景中，加深对知识的理解和掌握。
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。
文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：在线教学1.0：在线学习资源服务模式。
国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。
这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。
20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。
这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。
高校课题申报：教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究
教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：教育信息化 SPOC 混合式教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。
如何提高高等教育质量，促进我国高等教育事业稳定、健康发展，是高校当前面临的紧迫问题。
2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。
”2016年教育部发布了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，意见中明确指出：一些高校仍存在教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。
同时提出了“着力推进信息技术与教育教学深度融合”的工作任务，要求：“具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，要以受众面广量大的公共课、基础课和专业核心课为重点，致力于以学为本的课程体系重塑、课程内容改革，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。
创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。
”传统课堂造就了传统的师生关系。
在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。
教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。
师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。
混合式教学是对传统教学的重大变革，是教育教学发展规律的必然要求。
混合式教学的概念强调充分利用信息技术创造网络学习环境，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的主体作用和发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用。
基于泛雅SPOC平台的混合教学模式研究与探索
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基于MOOC+SPOC的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨
的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。
四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。
围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。
如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。
在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。
总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。
参考文献［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣 （山东工商学院计算机科学与技术学院 烟台 ２６４００５）【摘 要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例作者：陈晓舟来源：《校园英语》 2021年第18期文/陈晓舟【摘要】本文以笔者在独立学院英语专业翻译课程中进行的教学改革实践为基础，以应用型人才培养为目标，探讨了如何将基于SPOC的线上线下混合式教学模式应用于《英汉笔译》课程的教学中。
笔者从教学环境、教学设计、教学方法三个方面介绍了《英汉笔译》课程线上线下混合式教学模式的构建，思考该教学模式的改革成效和不足，为独立学院建设线上线下混合式一流课程打下基础。
【关键词】SPOC；混合式教学；翻译【作者简介】陈晓舟(1986.10-)，女，汉族，吉首大学张家界学院，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译、英语信息化教学、外语课程思政。
【基金项目】本文为吉首大学张家界学院2020年度教学改革课题重点研究项目“应用型人才培养定位下独立学院英语专业翻译课程教学改革研究与实践”(项目编号：Jxjg2006)的研究成果之一。
随着教育理念的转变和信息化教学的普及，一大批MOOC、SPOC如雨后春笋般建立起来。
丰富的在线学习资源和便捷的线上教学平台为线上线下混合式教学模式的构建打下了坚实的基础。
相比于MOOC而言，SPOC能结合本校学生的实际情况，更有针对性地解决教学过程中的重难点问题。
因此，基于SPOC开展线上线下的混合式教学已经成为独立学院英语专业教学改革的重要趋势。
在以应用型人才培养为目标的独立学院，《英汉笔译》课程的核心目标是培养市场需求的应用型翻译人才。
基于SPOC开展线上线下的混合式教学能有效地平衡《英汉笔译》课程中理论和实践教学的比例，将翻译理论、知识和技巧的传授通过SPOC前移，而线下的课堂教学中则以学生在翻译实践中的问题为切入点，进行重难点剖析，在突出学生主体地位的前提下，大大提高《英汉笔译》课程的教学效果。
一、SPOC与线上线下混合式教学模式1.SPOC。
“SPOC(small private online course)是一种小规模限制性在线课程。
课题研究论文：基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践
120724 学科教育论文基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践MOOC的兴起很大程度上冲击了传统教学，然而MOOC存在一些缺陷，如：教师难以掌控学生的学习过程、缺乏有效的评价方式以及高退课率等。
虽然MOOC模式对传统的教育方法具有一定的挑战性，但不足以颠覆传统的教学模式，二者应该相互结合，实现“混合式”发展。
1 SPOC的内涵SPOC（Small Private Online Course）即小规模私人在线课程，该课程概念是由美国加州大学的Armando Fox 于20xx年首次提出。
Small是指在线学习者的规模一般在几十人至几百人；Private 是指对学习者设置准入条件，达到要求才可以参与在线课程学习。
SPOC 源于MOOC又与MOOC不同，它秉承了MOOC的先进教学理念和教学设计，主要针对MOOC在超多用户、纯在线的网络学习中面临的缺少师生互动、教学模式单一、课程资源制作成本高、教学管理不便及高辍学率等问题而提出的，是一种专门应用于小范围或校内教学的课程模式[1-2]。
2 基于SPOC平台的混合教学模式混合教学（B-Learning），是指根据教学条件及目标，在整个课程教学周期内，对影响教学的诸多因素进行合理的结合，用最少的时间来达到对学习效果的最理想化。
简言之，就是结合传统学习和网络学习的优势，把教师启发、引导、监控教学的作用以及学生学习的积极性、创造性和主动性充分发挥出来[3]。
SPOC平台具有针对性的课程教学资源、智能化的学习管理方案以及准确的大数据分析，可以保障混合教学的顺利实施；它充分地利用规模效应来降低人均教学成本，并可以动态分析大数据来获得学生的学习习惯，最终优化“教”与“学”双向活动；作为MOOC的一种改进形式，SPOC将丰富的课程教学资源与传统的课堂教学深度融合，不仅是教学模式的创新与变革，也体现了传统教学法的与时俱进。
本文结合了MOOC的方法与原理，在超星泛雅SPOC平台上建设“校本化”的微课程资源，设计了基于该平台的混合教学模式，并应用于“模具CAD/CAE/CAM技术”课程教学中。