认识米、米和厘米教学设计
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认识米、米和厘米教学设计
学习内容：
教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。
课标要求:
在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当
地选择长度单位，并进行测量。
学习目标：
1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步
建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米）
任务评价：
1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。
2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。
学习重点：
认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
学习难点：
根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100
厘米。
教具准备：学生尺、米尺、软尺。
学习过程：
一、谈话导入新课。
同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？ 比一比，看谁量
得快！
二、探究新知。
2
1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。
展示测量的结果。
预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。
预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。
提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺）
师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘
米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米
大的长度单位米来量。
板课题：认识米 用米量
2、认识米尺，学会用米量。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）
（1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。
交流汇报，课件演示。
（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。
3、学习例5 感受米和厘米之间的关系。
（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。
（2）提问：米和厘米有什么关系呢？
预设：1米比1厘米长很多；
预设：1米里面有很多厘米。
（3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。 看着尺子上的刻度，
数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……….100。
1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。）
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个)
3
学生数后并作答。（师板书：1米＝100厘米）
4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：量时O刻度对准门的一端。）
学生分小组合作量，交流反馈。
5．介绍一些测量长度的工具。（小知识：你知道吗？）课本第6页。
测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以
测量出较长物体的长度。
三、巩固练习。
1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）
（出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？
一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？
同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议
学生取整厘米数。）
2．估一估。（完成教材“练习一”的第4题）
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》教学设计2
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》教学设计2一. 教材分析苏教版数学二上第五单元《厘米和米》的教学内容主要包括长度单位的概念、厘米和米的换算以及运用长度单位解决实际问题。
本节课的内容是学生在学习了长度概念和初步认识了长度单位后的进一步学习，对于学生形成长度单位的概念、培养学生的空间观念和解决实际问题的能力具有重要意义。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经初步认识了长度单位，对于长度单位的概念和意义有一定的了解，但换算能力和解决实际问题的能力还有待提高。
此外，学生对于实际生活中的长度单位如厘米、米等也有一定的了解，但可能存在概念不清、换算不准确等问题。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的长度单位换算能力和解决实际问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握厘米和米的长度单位概念，能进行简单的换算，并能运用长度单位解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生的空间观念和解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：掌握厘米和米的长度单位概念，能进行简单的换算。
2.难点：运用长度单位解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受长度单位的概念和意义。
2.动手操作法：让学生亲自动手进行长度单位的换算和实际问题的解决，培养学生的实践能力。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队意识和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：长度单位模型、实物道具、多媒体课件等。
2.学具：长度单位卡片、练习册、铅笔、橡皮等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如测量教室的长度，引出长度单位的概念，进而引入本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师通过展示长度单位模型和实物道具，让学生直观地感受厘米和米的长度单位概念，并引导学生进行观察和思考。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作，让学生运用长度单位卡片进行换算练习，巩固学生对长度单位概念的理解。
面面俱到：厘米和米的认识教案设计
面面俱到：厘米和米的认识教案设计一、教学目标1.学习认识厘米和米的概念及互相转换的方法。
2.能对不同单位的长度进行比较。
3.能运用所学知识解决实际问题。
二、教学重难点1.区分厘米和米的大小及使用。
2.实现厘米和米的互相转换。
3.比较不同单位的长度。
三、教学准备1.教学用具：黑板、白板、教学PPT、尺子、计时器等。
2.教材：《小学数学一年级》第六单元。
3.课前准备：备好所需教学用具，研究课本内容，制定教案。
四、教学过程1.引入（1）教师汇集学生，询问并复习上节课学习的内容。
（2）通过图片展示，让学生感受以不同单位度量长度的差异。
2.概念讲解（1）让学生通过实物感受厘米和米的概念。
（2）让学生比较不同长度单位间的差异，分清计算方式。
（3）讲解厘米和米的互相转换方法，注重实物操作练习。
3.巩固练习（1）让学生通过制定问题练习题，加深理解和记忆。
（2）帮助学生解决实际问题，在生活实践中锻炼自己的计算与分析能力。
4.拓展应用（1）展示长度单位的种类及其在生活中的应用。
（2）鼓励学生创造性地运用所学知识，解决生活中出现的问题。
五、教学反思这节课中，我注重实物操作，在让学生亲自操作操作中感受到长短的差异，加深了学生对此概念的理解。
教学过程中，我更多依靠图示展现和实物操作，这有助于学生获得更加直观的认识。
对于单词的记忆，我采用口诀的方式，帮助学生牢记长量单位的名称，这样更有助于他们在操练中得心应手。
教学结束后，我鼓励学生拓展应用，在不同场合灵活运用所学知识，来提高他们动手解决问题的能力。
通过本节课的教学，我发现每个学生的情况是有所不同的，我需要注重根据实际情况及时调整教学方式。
另外，我还需要更加深入地了解学生，更多地与他们交流，掌握他们的情况和需求，助力他们更好地学习。
二年级上册数学教案认识厘米和米、用厘米和米测量_人教新课标
认识厘米和米、用厘米和米测量。
(教材第3、第4页)1.初步认识长度单位厘米和米,初步建立对1厘米的印象,初步建立1米的长度观念。
2.让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。
3.使学生知道1米的实际长度,知道1米=100厘米。
4.通过实际测量活动,使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。
重点:让学生初步建立对1厘米的印象,初步建立米的长度观念,知道1米=100厘米。
难点:能用刻度尺测量较短物体的长度,用“米”作长度单位测量较长物体的实际长度。
刻度尺、米尺、图钉、信封、铅笔、蜡笔、粉笔、小纸条、课件。
师:今天咱们做一个猜谜游戏,老师手里拿的信封中有一支笔,请你猜一猜里面是一支什么笔?学生可能会有多种猜测,根据学生猜的情况进行互动对话。
?如果学生猜铅笔,教师把一支铅笔放进信封中,铅笔露出来了。
师:你们发现了什么?会是铅笔吗?生:不会,铅笔比信封长。
?如果学生猜粉笔或蜡笔,教师分别把粉笔和蜡笔放进信封中,比一比。
师:为什么猜粉笔或蜡笔呢?生1:因为蜡笔比信封短。
生2:粉笔比信封短,装在信封中就看不到。
师:(揭示谜底)看!原来是一支蜡笔,这支蜡笔究竟有多长呢?这就需要有统一的工具来进行实际测量才能准确知道。
谁知道测量长度的工具是什么?生:尺子。
师:对,要用尺子量,我们必须知道尺子上的刻度所表示的实际意义,那就是长度单位,今天这节课老师就和大家一起认识长度单位厘米和米,并用厘米和米去测量。
(板书课题:认识厘米和米、用厘米和米测量)【设计意图:借助学生感兴趣的游戏活动调动学生学习的积极主动性,为新课教学做准备,同时在轻松的游戏中培养学生初步的估测意识】1.认识长度单位“厘米”。
师:现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺,请大家都拿出尺子,认真观察一下,然后再说说你发现了什么。
学生观察后交流汇报。
尺子上有“厘米”,有小格,有数字0,1,2,3……还有“cm”等。
师:尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位,用字母“cm”来表示。
冀教版数学二年级下册1.5认识米、用米测量 教案
第4课时认识米、用米测量【教学内容】教材第7～8页。
【教学目标】1．使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2．使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。
3．通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺、折尺或卷尺测量较长物体的长度。
4．在实际操作中培养学生的合作精神，激发学生的探索欲望，提高学习积极性。
【教学重点】建立米的长度观念，知道1米＝100厘米，能用米尺、折尺或卷尺测量较长物体的长度。
【教学难点】用米作长度单位测量较长物体的实际长度。
一、情境导入师：同学们，前几节，我们认识了什么长度单位？生：厘米。
师：1厘米大概有多长？学生比划。
师：我们测量小的物体的长度的时候，可以用厘米作单位去测量，如果是更长一些的物体，比如学校跑道的长度，还能用厘米来测量吗？让我们一起来探究一下。
(板书课题：认识米、用米测量)二、探究新知1．认识、感受米。
师：(教师拿出米尺)同学们，这是米尺，它的长度是1米。
(板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段，米可以用“m”表示)让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师出示的1米米尺的刻度是一样的。
师：1米到底有多长呢？同桌两人，一人伸直双臂，一人用米尺测量，发现伸直的两臂的长度大约是1米。
师：你们能用手中的米尺再量一量从地面到讲台的什么地方是1米吗？学生用米尺测量。
发现从地面到讲台桌面的高度也是1米。
师：大家仔细观察，看看1米有多长，你能比划一下吗？师：好，现在，同学们请闭上眼睛，想一想1米有多长，然后，说说我们周围哪些物体的长度大约是1米呢？2．课件播放生活中的一些大约是1米的物体图片，让学生感知一下。
3．认识米和厘米间的进率。
师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学们用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米。
1米有多长呢？同学们用两手比一下，那么米和厘米之间有什么关系呢？教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的米尺相比，一样长。
小学二年级数学上册《米和厘米》教案
小学二年级数学上册《米和厘米》教案【教学目标】1．通过动手实践，使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。
2．认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。
3．培养学生的估算意识和能力。
4．培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。
【教学过程】一、感知量物体可以用相同的工具来量导入：同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，就放在盒子里面，想知道是什么吗？请把盒子打开，拿出来相互看一看，并说说你们看到了什么。
（学生打开盒子观察并进行交流）1．用学具量同样长的边。
教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体，摆一摆数学书的短边是几个物体的长。
（学生动手操作，并汇报测量结果.）师：难道你们数学书的短边不一样长吗？请动手比一比。
（学生相互动手比数学课本并回答“一样长”）师：一样长的边为什么测量的结果不一样呢？生：因为量书时用的东西有的长，有的短。
师：如果都用同样长的工具来测量，结果会怎样呢？请小组再用正方体摆一摆，数学书的短边是几个小正方体的长呢？（学生动手操作并分小组汇报，使学生知道，如果都用同样的物体量书的短边，得到的结果相同。
）2．用学具量长度不同的边。
（出示数学课本和文具盒这两幅图，并演示用曲别针测量书的短边，用小刀测量文具盒的长边。
）测量后教师问发现了什么（小刀比曲别针长，文具盒的边比书的边也长）。
师：如果把小刀换成曲别针，让我们来看一看会出现什么情况。
（多媒体演示用曲别针量文具盒的过程，让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。
）小结：我们通过动手实践和观察，知道了量物体应该用相同的工具。
3．实践活动。
（1）处理第2页“做一做”中的第1题。
（学生独立完成）（2）处理第2页“做一做”中的第2题。
（学生都用新铅笔量所想量的物体的长，可以自己量，也可以几人合作，最后相互交流并汇报测量结果。
）（3）处理第2页“做一做”中的第3题。
（出示题目内容，说明题意，让学生估算。
二年级数学下册第一单元第二课时《米的认识》(教案)冀教版
【精品】第一单元第二课时认识米（教案）冀教版(2020春)-二年级数学下册教学内容：认识米（用直尺测量黑板的长）教学目标：1.经历认识“米”以及米和厘米之间关系的过程。
2.知道1米=100厘米，能用米为单位测量物体的长度。
3.在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
教学重点：帮助学生建立1米的长度概念教学难点：在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
教学方法：启发式教学。
教学课型: 新授课教具准备：课件、米尺、折尺、铅笔、三角板、卷尺。
学习方式：自主学习，小组合作交流探究。
教学过程:一、复习引入1.直接用手比一比1厘米有多长！2.画一条长5厘米的线段3.画一条长3cm的线段。
二、探究新知（一）测量黑板的长度1.提供测量工具，供学生自行选择：直尺、三角板、米尺、折尺、卷尺……2.挑选学生上来选择不同的测量工具进行测量。
3.通过观察几位同学的测量过程，讨论，你觉得哪种测量方法更为简单准确，哪一种测量工具更为合适。
（二）用直尺测量黑板的长1.教师介绍：量比较长的物体或举例时，通常用米作单位，拿出米尺和折尺，说明，他们的长度是一米。
同时也说明，米是国际上统一是用的一个长度单位，可以用字母“m”表示。
1米记作1m。
2.举例：什么是比较长的物体或距离呢？3.课件出示米尺和折尺，认识米尺和折尺。
学生认识拿出米尺和折尺，与学生互动，找出1米，用手比一比1米有多长？4.提出再量一次的要求，指导测量方法。
a.让学生用卷尺再次测量黑板的长。
指导测量方法：将卷尺0刻度对准一端，沿着黑板底部拉直，末端的刻度是几米，说明黑板长就是几米。
b.让学生用米尺再次测量黑板的长。
指导测量方法：米尺的长度是1米，将米尺0刻度对准一端，沿着黑板底部放正，做好标记，0刻度对准标记，重复第一次操作。
5.体会并认识1米。
学生参与活动：和米尺比一比。
学生用米尺测量自己的身高，感受米尺的长度，用能够用语言进行描述。
人教版二年级上册数学教案《 认识米 厘米和米的关系》
第一单元长度单位教学设计第2课时认识米厘米和米的关系教学内容教材第4页例4、例5及第4页“做一做”,练习一第3题、第4题。
内容简析例4认识米尺和米。
指定一名学生用学过的知识来测量黑板的长度,让学生感受这样的测量很麻烦,体会到测量时应该选择合适的长度单位的重要性,自然引出米尺。
通过观察米尺,知道米尺的特点:刻度都是以10厘米为单位的;比画米尺,知道1米大约有一庹那么长,逐步形成1米的长度表象。
例5认识米与厘米的关系。
通过观察米尺,数出1米里面有多少个厘米,得出米与厘米之间的关系,知道1米=100厘米。
也可能有学生直接用老师的米尺去量,一下就看出1米长的绳子是100厘米。
不管用哪种方法,教师都要注意对测量的方法进行指导,同时注意测量时同学间的相互配合。
教学目标1.结合实际问题,体会测量时选择合适的长度单位的重要性,进而体会引入较大长度单位的必要性。
2.认识长度单位米,认识表示长度单位米的符号“m”。
初步建立 1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米。
4.通过实际测量活动,培养学生动手实践的能力。
教学重难点建立1米的实际长度表象。
理解1米=100厘米。
教法与学法1.运用动手操作体会选择合适的长度单位的重要性;通过引导探究法、直观演示法、操作实验法等建立1米的长度观念,学会用米尺测量物体的长度。
2.通过观察、自主探究、小组研讨等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体会长度单位之间的进率。
承前启后链一、情景创设,导入课题比赛导入:师:同学们对厘米的知识掌握得真好,谁想和老师比赛,一起测量一下黑板的长度?找一名学生和老师同时测量黑板的长度,看谁先测量出黑板的长度。
(学生用学生尺测量黑板下沿的长度,老师用米尺测量黑板上沿的长度)师:你们认为这样的比赛公平吗?为什么老师测量的速度这么快?学生讨论得出:①老师的尺子长,方便测量;②用厘米尺测量较长的物体太麻烦。
师:为了方便测量较长物体的长度,今天这节课我们就一起来学习比厘米大的长度单位“米”。
《“认识米用米量”》教学设计
《“认识米用米量”》教学设计教学目标：1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。
2.认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。
初步建立1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米。
4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。
教学重点：建立1米的实际长度表象。
教学难点：理解1米=100厘米。
教学准备：1支7cm 长铅笔、12 把米尺、学生尺、1根长绳、1根 1米长绳子、双面胶、剪刀。
学生准备：学生尺。
教学过程：一、复习提问1.测量铅笔的长度需要什么工具？测量所得数据要用什么作单位？2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
（学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。
）（设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。
）二、、引入新课1.比赛测量速度。
（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。
看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。
）（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么？（老师的尺子长，方便测量。
）（设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。
）2.点明课题。
量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。
那么今天我们就一起来学习“认识米用米量”。
（板书：认识米用米量）四、探究新知1.估计1米的实际长度。
师：老师的身高是1米64厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计，并贴上标签）。
那怎么才知道谁估的最接近呢？（生：用尺子量。
）师：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺吗？（生：不是，应该用米尺。
）师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。
（设计意图：从估测老师的身高中的 1 米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估 1 米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立 1 米的长度单位打下了基础。
《米和厘米间的关系》教案
在今天的教学中，我尝试了多种方法来帮助学生理解米和厘米之间的关系。我发现，通过实际操作和小组讨论，学生们对长度单位的概念有了更直观的认识。他们能够在测量活动中，亲自体验米和厘米的换算，这有助于他们深化理解。
课堂上，我注意到有些学生在换算米和厘米时还是感到困惑。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，采用更多直观的教学工具和方法，如使用大尺子、延长线等，帮助他们更好地理解这一关系。
此外，学生在小组讨论中表现很高的积极性，他们能够将所学知识运用到实际问题中，并提出自己的看法。这让我感到很欣慰。但同时，我也发现有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。针对这一问题，我计划在接下来的教学中，更多地关注学生个体，鼓励每个学生都参与到讨论中来，提高他们的积极性。
在实践活动环节，我发现学生们在操作过程中，对于尺子的使用还不够熟练。这提示我，在今后的教学中，需要加强对学生基本技能的培养，如正确使用尺子、读取刻度等。这样，他们在解决实际问题时，才能更加得心应手。
-指导学生使用尺子进行测量，强调起始点、刻度线对齐等细节，确保测量准确；
-设计实际场景，让学生运用米和厘米描述物体长度，如测量课桌、书本等，巩固重点知识。
2.教学难点
-掌握长度单位换算的方法，特别是米与厘米之间的换算；
-在实际测量中，准确读取尺子上的刻度，避免因误差而产生错误的计算结果；
-解决与长度相关的问题时，能够灵活运用所学知识，结合实际情况进行推理和判断。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调1米等于100厘米这一关系，以及如何使用尺子进行准确测量。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与米和厘米相关的实际问题，如测量书本、铅笔等物品的长度。
《厘米、米的认识》教学设计
指导学生上台分小组展示
收获总结
1、排排队
98厘米 、10厘米、1米、72厘米、10米
（）＜（）＜（）＜（）＜（）
2、解决问题
（1）小明每天上午到学校上课，下午回家，来回要走多少路？
（2）小明从家里出发，经过学校到电影院去看电影，要走多少米？
3பைடு நூலகம்修改日记（对应本课的开头，前后呼应）
我这样改：
早晨，我从2（）长的床上起床，用15（）长的牙刷刷牙。吃完早饭，急忙去上学，路上还碰到了身高175（）的王老师。到了学校，我马上拿出厚1（）的课本看起来。
多媒体课件
把学到的知识应用到生活中去，体现数学来源于生活，生活中应用数学。通过展示锻炼学生的表现能力
课堂评价方式
小组评价，口头表扬，击掌鼓励
板书设计思路
复习米、厘米，掌握米、厘米之间的关系，融会贯通
教学反思
在复习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是复习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、测量后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性。这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。