探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用
浅析探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用
【摘 要】随着改革开放的发展，我国在中小学课堂的教育理念也在不断创新，新课程标准的实施，为高中英语课堂教学提供了良好的发展空间，探究性学习策略就是一种有效提升英语语言学习效率的方法之一。
【关键词】探究性学习策略；高中英语教学；实施策略；教育意义
以教师、教材为中心的传统高中英语教学，对学生以英语教材大纲和枯燥的语法学习为重点进行“填鸭式”教学，严重地影响了学生对高中英语课堂的兴趣，甚至对英语语言的学习倾向。
英语语言的学习，贵在培养学生运用语言进行交际的能力，如何才能提升学生在英语学习过程中的语言实践活动、积极参与到课堂学习中来呢？ 一、探究性学习策略与英语教学
所谓探究学习，简而言之就是探索、研究性的学习。它是一种学生在教师的指导下，不同于学生个体自主、自发学习的，在学校的集体教学过程中进行的。在学习过程中，教师的角色不仅是组织者还是参与者和指导者，对学生的要求不仅是传授和教导，更重要的是帮助与引导，创造探究的学习氛围和情景是其主要任务。[1]
探究性学习策略作为新课标背景下一种高中英语课堂教学所倡导的学习策略，它强调以学生为主体，又重视教师的主导作用。高中英语教师应将两者有机结合起来，激发学生探索的动机和欲望，
通过自主探究、亲身实践来关注身边的自然、社会、生活问题，并运用过去的知识和经验很好地解决问题。
二、探究性学习策略在高中英语课堂教学过程中的具体实施步骤
2.1优化教学设计，创设教学情境，激发学生探究欲望
学习是发生在特定的教学情境中进行知识建构的过程。积极的教学情境会激发学生在英语学习过程中的动口、动手的欲望，从而有效参与课堂，开启思维空间，提高教学有效性。这就需要高中英语教师在创设教学情境中不断优化教学设计，依据教学内容和目标设计相关探究问题，创设趣味性课堂，激发学生探究问题的兴趣和欲望。
2.2开放教学环境，挖掘探究潜能，注重实效性，培养合作意识
良好的教学环境是保障探究性学习策略得以顺利进行的重要条件之一。在高中英语课堂教学中应使学生主动思考、探究、研究、创新，互助合作充分发掘展现自己的探究学习能力，在这个过程中，学生间相互探究学习，共享探究成果，有助于培养学生的合作意识，同时也体现了现代教学论中课堂教学应以“学生活动为中心”的主线。[2]
2.3科学引导，培养学生的问题意识
在探究性学习过程中，教师作为学习活动的引导者，学生作为学习活动的探究者，两者之间的相互作用关系要求教师一定要准确
把握好，既不能让开放的教学环境成为“放羊式”，也不能过度限制学生探究性学习行为，影响思维探究。教师应在学习过程中激发学生产生问题意识，引起学习乐趣和求知欲，从而养成主动学习的好习惯。[2]
2.4适实评价，展示学生探究成果。
探究式学习过程之后，教师要把握好适实评价的时机，对其做客观、全面、准确的评价，使学生知其然并其所以然，开阔探究性思维，充分发挥英语语言学习的实践应用与理解，激发学生对英语课堂探究性学习的兴趣，从而切实提高英语课堂教学有效性。
三、在高中英语课堂教学实施探究性学习的意义
3.1探究性学习策略有助于构建终身学习能力
终身学习的现代教育理念已深入人心，探究性学习策略作为高中英语课堂教学的一种良好有效方法，能很好地激发学生学习兴趣、挖掘学习潜能，并引起对英语语言学习的态度变化，从而主动参与到课堂中来，从长远来看，有助于培养学生的各项学习能力，增强求知欲，促进综合能力素质的进步和发展。
3.2探究性学习策略是培养新时代人才的优化模式
世界的进步靠发展，发展的进步靠人才，人才的发展靠教育。探究性学习策略作为高中英语教学的一种有效学习策略，以其顺应学生身心发展、学习规律的特征，并能培养学生创造性思维和能力，是当今多元化时代背景下，培养综合能力人才的有效学习策略。
3.3探究性学习策略有助于提高当前的英语教学质量
激发学生的探究兴趣与欲望，满足学生的好奇心和求知欲是高中英语课堂教学的重要手段之一，学生在探究过程中所体验到的成就感与挫折也是其感受、理解、掌握英语语言学科的本质所在和价值意义。探究性学习策略的核心意义在于，它以“问题”的提出为核心载体，引导学生自主去探索、研究，最终获取属于自己的知识和信息，从而引发学习兴趣，提高自身学习成绩。
“以生为本，全面发展”是新课程背景下对高中英语教学的要求。它强调要切实关注学生的学习过程和方法，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。作为高中英语教师，在教学过程中应充分发挥学生主体地位，变革英语课堂教学模式，优化创新教学设计，鼓励学生在学习过程中多种学习方式的运用，发散思维，从而切实提高英语学习的综合素质。
【参考文献】
[1]刘丽.英语课堂探究性学习浅谈[j].现代教育科学（中学教师），2011（2）：93.
[2]曹春.英语探究性学习的误区及策略[j].学理论，2010（27）：268.
[3]顾文川.新课程下的探究性学习[j].中国科教创新导刊，2008（5）：182.
在英语课堂教学中如何体现学生的主体地位
1 在英语课堂教学中如何体现学生的主体地位
作为高中英语教师，必须通过课堂教学使学生充分地认识自我，通过课堂教学让学生主动发展即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展。
在教学过程中，教师应该注重培养学生英语的兴趣，注重让学生养成良好的学习习惯；在教法上力求多样性，并能够从视听方面入手，进行说话训练，在教学过程中强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性，阶段性等等。同时，教师本身要具有很强的亲和力，“亲其师，信其道。”在教学中，教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生做出相应的反应。在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心，使他们能充分的投入到英语学习中来，这也是做到“让学生在愉快的氛围中自主学习”的前提。
一、进行愉快教学，让学生体会参与乐趣。
教师在英语教学中，应注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。老师设计与教学内容相适应的游戏，学生们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。如在复习数字时，设
2 计Bingo这个喜闻乐见的游戏，既检测了学生对于数字的掌握情况，又改变了复习课的传统模式，一改以往“满堂灌”的教学方式，寓游戏于课堂中，增添了复习课的乐趣。学生要能听懂教师所报的数字并敏捷作出反应，学生的主体参与意识很强，积极性也很高。
二、创设情景，激发学生自主学习的意识
课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。例如，组织学生们组成英语学习俱乐部。
浅议高中英语课堂互动教学
第２５卷第５期 ２０１１年１Ｏ月 延边教育学院学报 Ｊ ｏｆ ＹＩ ｈ ｏｆＥｄｕｃｉｔｉｏｎ ｖ０Ｌ２５ Ｎｏ．５ Ｏｃｔｏｂｅ￣．２Ｏｌ１
浅议高中英语课堂互动教学
苏长兰
（延边第二中学，吉林延吉１３３０００）
摘要：互动教学就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，从而
使学生获得发现，教师受到启发，师生密切配合。在和谐、｛．ｒ快的情境中实现教与学的共振．
成功的英语教学要致力于形成一种新的双边教学关系。使褥两个曩重要的要素的作用得到和
谐而充分的发挥．
关麓词ｔ离中英语教学；互动教学；意义；策略
中圈分类号Ｉ Ｇ６３３．４１ 文献标识码ｌ Ａ 文章缩号Ｉ １６７３－－４５６４（２０１１）０５－０１４２．０３
在传统的英语教学中．教师特别重视课内知
识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这
种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性．教
学由共同体变成了单一体，学生的学习独立性、
独立品格丧失了，最终这种教学模式成了遇制学
生的学习的。力量 ．因此，教师应该改变传统的
教学观念。教会学生学习英语的方法。培养学生和
老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方
法． 互动 教学就就是以教师为主导、以学生
为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，
从而使学生获得发现，教师获得启发，师生密切
配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振．
成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边
关系．使得两个最重要的要素的作用得到和谐而 充分的发挥．
一、互动式英语教学的意义
互动式英语教学是新课程所倡导的教学方
式，体现了新课改的发展方向，也正因为如此，
它才具有极其现实的意义．
１．英语互动教学确立学生的主体地位，培养
了其创造性思维
收 日期：２０１１一Ｏ９—２Ｏ
・１４２・ 互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输
式的教学方法把学习的主动还给学生．让学生在
尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题
高中英语高效课堂教学
高中英语高效课堂教学 孙丽娟 （辽宁省庄河市第三高级中学） 高中英语课堂教学中，笔者认为学生主动探究性学习，有助于学生自觉 形成自主学习能力，培养兴趣、快乐学习那么，在高中英语课堂教学中，教师 应该发展学生自主学习意识，培养他们自主学习兴趣和形成良好自主学习 能力。 １高中英语高效课堂策略建议 １．１重视学法指导，提高学生学习能力学习策略指导。学习和教学需要 一定方法，进行自主学习，教师应教给学生学习方法及一些规律性知识，让学 生自主去探索、在课堂上老师不应该只是单纯教，而忽视了学生学，通过循序 渐进地指导，让学生经历获得知识过程，从学生角度上讲，学生需要更新学习 观念，尤其要对学习价值观正确认识同时，要注意学生差异性，指导学生根 据学习材料和学习特点，选择适合学习是的方法。 Ｉ．２教学活动应以学生发展和需要为出发点。 一直以来，学生学习主 要是按统一要求和事先制定课堂教法和步骤来教学，学生总是被动学习，体 现学生主体地位。缺乏自主学习和自主发展不同学生在学习上有不同需求 和发展，在高中英语课堂教学中，教师需要注意激发学生自我发展内心需求， 鼓励学生自主学习探求行为。 １．３通过兴趣培养，增强学生自主学习英语意识。教师首先要激发学生 兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是额外负担，就会主动去学通过各种各 样学习活动，调动学习积极性，主动参与学习整个课堂变得丰富而有趣，体验 快乐自主地学习多鼓励学生，让学生参与课堂活动时，创造性地运用英语进 行表达和演练，进一步增强学生学习英语的信心。 １．４创设自主学习环境。贯彻以学生为中心思想，让学生真正参与到学 习过程中去，把被动变为主动在课堂上，可以给学生独立思考机会，充分发挥 他们想象力，主动参与到小组讨论中，让学生大胆用英语说出想法，不仅仅 锻炼了口语，也克服了对英语表达的害怕感。 ２高中高效课堂教学两大方法 ２．１优化学生学习方法。《英语课程标准》强调学习过程自主性，笔者 通过优化学习四大流程方式提高自学能力，培养良好的学习习惯。 ２．１．１预习阶段。首先让学生通过预习，对教材有了大致了解，在教师讲 解中做到有放矢，提高学习效率教师在课堂上首先提出具体学习要求，包括： 词汇、对话、课文内容测试题等，再给学生提供正确预习方法，帮助学生收到 最好的预习效果。 ２．１．２自习阶段。自习是了解教材良好自学方式通过在自查中教材学习 中所遇到问题，通过已知知识来探索未知词汇语意等，进一步加深对新知识 认识。一些课程重点有些学生也能在自习中独立地理解并掌握自习是学生 通过已知获得未知有效途径。 ２．１．３设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过 预习和自查环节问题，并提出重点问题，并结合课文提示问题和课后练习中 相关问题，形成课文新内容理解主线再通过设问形式，对教材深刻挖掘，这个 阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。 ２．１．４解答阶段。在解答阶段，通过小组讨论形式来对问题进行谈论研 究，交换问题以及对答案进行评判和纠正，对难度和深度问题进行交换讨论、 研究，教师在这个阶段充当是指导点拨作用，让学生真正学习主人，获取成功 的快乐。 ２．２实施小组学习法 ２．２．１对学生进行合理分组和分配任务。合理分组方法：建立课堂上学 习合作学习小组，围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习开始解 决实际问题，一般以４－６人一组为宜，按照兴趣和自然单位组合学习小组成 员之间个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。 任务分配方法：在英语课堂教学实施中，教师事先准备好设计任务，并要 求学生根据教师任务要求，先分解任务，制定出完成任务程序，督促学生选用 适合有效策略，并根据不同学习阶段特点调整策略，使学生在潜移默化中逐 步掌握学习策略，养成良好学习习惯当这些小任务相继完成时，教师设计总 任务也迎刃而解在任务分配过程中更多是学会如何与人合作解决问题的方 法。 ２．２．２建立科学小组合作学习的评价机制。通过小组合作，从实现个人 目标达成整个小组学习目标，为了保证目标最终达成，需要建立起能够激发 小组每成员最大潜力合作学习评价机制，通过对学习结果和学习过程控制 和评价，使得每个成员在合作过程中能够发挥最大力量完成目标并更好督 促学习，通过自身目标实现完成集体目标教师在这个过程中要当好督促作 用角色。 ３总结 高中英语课堂教学中，可采用开放性任务型活动和探究性学习内容，使 学生有机会表达看法与观点，要以学生自主学习为主，通过优化学习方式和 组成兴趣小组等这些形式充分发挥学生学习主动性发挥学生创造力和想象 力，另外教师在英语教学中要找准定位，并在具体教学实践中不断反思、调整， 并与学生充分配合，才能实现高效的英语课堂教学 构建生活化的初中思品课堂 李翠霞 （河南省扶沟县汴岗镇第一初级中学河南扶沟４６１３００） 【摘要】教学生活化是新课程改革的核心理念。传统的思想品德课教学脱离学生生活实际彳艮难达到思想教育的目的。因此，要构建生活化的思品 课堂，创设生活情境，引领学生去感受；挖掘生活资源，引领学生去思悟；运用生活课堂，引领学生去实践；联系乡土知识培养学生爱乡情怀。 【关键词】生活化；学生；初中思品课堂 教学生活化 是新课程改革的核心理念。课程生活化，就是强调内容目 标与现实生活联系，以生活主题为基础，以生活逻辑为主线，这正反映了 思想品德课向综合多元结构的转型。 １问题的提出 著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中 心的教育是死教育。教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和 利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中 存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应 能力”。新课程倡导教学要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合； 构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。 反观我们过去的思品课教学，不难发现：传统的思想品德课教学中，教 材内容比较脱离学生的生活实际，教师也往往都是强调理论观点的灌输和 死记硬背，忽视学生在教学过程中的理解、体验和感悟。这种脱离生活的 教学很难达到思想教育的目的。过去的思想品德课堂教学过于注重理论知 识的讲授，与社会生活联系并不紧密。教学的目的仍然是过于强调知识的 识记、再认，道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命 个体本身的情感需求，疏离了学生所处的现实生活，也忽视了学生对社会 生活的体验与锤炼。“课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离 的纯粹的知识。”这也是思想品德课堂之所以受冷落的原因之一。要改变这 一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内 容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化。那 么，怎样才能构建生活化的思想品德课堂，让思想品德课教学生活化呢？ ２构建生活化的思品课堂的意义 构建生活化的思品课堂是让学生学会生活的需要。生活是千变万化的， 生活是纷繁复杂的，风霜雨雪都是锻炼，生活中的滋味不是在书本中、在课 堂教学中所能完全体验到的，正如要在游泳中学会游泳一样，学生也应该 在生活中学会生活。思想品德课只有回归生活，让学生体验生活，才能更好 理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。 构建生活化的思品课堂是激发学生的学习兴趣的需要。充分调动学生 参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所 熟知的日常生活入手。以“世界因生命而精彩’’一课为例，我在上课前首先 让学生边观看图片边欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，让他们在凄美动听的旋 律中体会对生命的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生 活中的实际，让他们各自谈谈对生命有何感悟，学生纷纷联系自己的生 活述说生命的珍贵。接着我又问道“怎样才能让珍贵的生命更加生动精彩 呢？”这样，在轻松的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入 新课教学活动。 ３构建生活化思品课堂的策略 ３．１创设生活情境，引领学生去感受 教材呈现给我们的只是一个话题或者一段材料，生活才是学生的真实 世界。从生活中选取情境，设置探寻问题，引导学生在真实的场景中思考、 辨析、提升、回归，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生 活化的一个着陆点。为此，平时的教学应充分注重从学生的生活实际出发， 以引起学生的思考和感悟。如七年级上册《珍惜时间，合理安排时间》， 针对当前许多学生刚刚进入初中生活，学习任务突然加重，不知如何和安 ｌ ３３１ Ｉ
高中英语教学中开展研究性学习
高中英语教学中开展研究性学习
发表时间：2016-04-06T15:43:37.693Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上 作者： 侯小敏
[导读] 开展英语学科研究性学习，可以给学生提供一种自主的、全新的思维方式。
摘要：开展英语学科研究性学习，可以给学生提供一种自主的、全新的思维方式，让学生拥有一个实践的机会和一片创造的时空，鼓励他们带着任务和目标在和谐、宽松的环境中去探求知识和规律，去发掘自我，去发现真、善、美，以提高其听、说、读、写素养。
关键词：高中英语；研究性学习；探究
新一轮课程改革改变了传统的教学观，在传统教学中，往往强调“以教师为中心”，学生往往处于被动的客观地位。中学时期正是从潜意识到自觉意识，从感性到理性，培养兴趣及发展个性的关键阶段，假如此时所进行的只是被动学习而非主动学习，只是接受式学习而非
探究式学习，即学生的求知欲和好奇心必将被极大的压抑，这样不仅限制了短期的学习效果，对他一生的良好人格、个性及素质的形成都
是会造成极大的影响的。受应试教育的束缚，教师和学生都在为考试分数而奋斗，教师教得太累，学生学得太累，这其实是不利于学生整
体素质的提高的，同时也不利于学生创新能力的培养。应试教育的许多弊端已严重影响了我国创造性人才的培养。为了能够培养出适应新
时代发展需要的创新人才，我们在英语教学中必须实施研究性的学习方式。
什么是研究性学习？研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。研究性学习是与“接受性学习”相辅相成的一个领域，研究性学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程，也即学生在学习的过程中，通过
发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等实践活动，获得知识、培养能力、提高素质的学习方式和学习过程。作为一门独立的课
程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和
建构性学习策略在英语新课程中应用论文
建构性学习策略在英语新课程中的应用
目前，我国基础教育正在全面推进以素质教育为核心，以新课程改革为先导的一场轰轰隆隆的教育改革。高中英语课程改革的目的是要使21世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。我认为，建构性学习的培养应是新课标实施的有效途径之一。倡导建构性学习就是要实现主动参与、探究发展、交流合作的学习、成长方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。本文的建构性学习指三个方面：一是指学生学习的教材内容；二是指学生个体学习的方式；三是指学生成长方式。建构性学习既是一种方法，又是一种方式。它是层次性、结构性、生成性的统一。目前正在使用的advanced english正是实践和促进建构性学习的典范教材。
一、 建构性学习促进教学方式的转变
以前的高中英语课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
目前的英语教材每个单元中都有七个板块：welcome to the unit;
reading; word power; grammar and usage; task; project;
self-assessment。这七个板块相互促进，相互补充，以一个topic为线索，合为一个整体。这个整体对学生的训练是全面、多维、立体式的。这七个板块能更有效地建构学生知识体系，提升学生运用知识能力，把教学效果最大化。其中，最能体现新课标要求的是task和project部分。
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
辽宁省锦州市第一高级中学李丽
《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展 和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱
护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、
以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运
用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养 学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学
会合作、学会学习的能力。”
一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式
合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创
造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过
程。合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据
教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与
教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组
内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类
似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的
引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流 的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导人准备、合作探
究和总结评价三个主要阶段。其中，导入准备阶段是整个教学活
动过程的前期铺垫。这阶段主要是通过教师有意识的引导和协
助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范
围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。其具 体程式依次为知识准备一分组一确定课题题目、研究范围和论文
结构一小组分工一制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全
组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进 行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报
告、论文或总结。其具体程式依次为自主学习一课上、课下讨论
高中英语教学案例分析
1 高中英语教学案例分析
王萃
摘要：在英语课程的改革中，方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务。
关键词：合作与探究 英语阅读
一、 前言
《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。模块六第一单元Project的课题是Putting on a
play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。让学生参与“备课”，备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。
二、 学生分析
根据《新课标》精神，高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。因此，高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的
2 英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。同时，还要关注学生的情感，提高他们的人文素养，提高他们独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，增进跨文化理解和交际能力。
三、 教材分析
该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外；它基于阅读文本，又超越文本信息。根据《课标》，《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。因此，此教学设计着眼于把project 部分根据现在所教生源的实际情况，设当地化繁为简，让学生自己从两片喜剧中选择一个小组合作表演。并根据英语课程标准倡导的“任务型”教学途径，设计相应的教学任务，同时在整节课的教学设计中强化每个任务环节的有机结合。对学生而言，随着不同任务的转化，对他们构成了不同层次的挑战，以培养学生的综合语言运用能力，从而达到学以致用的目的。三是注重在语言材料的有效输入的基础上进行语言的有效输出。坚持先读（课文，课外阅读材料），后说（合作探讨如何表演），再演（完成舞台表演）的教学三部曲。
浅谈高中英语探究式教学方法
浅谈高中英语探究式教学方法
◇贾丽
【摘要】探究式英语教学方法符合新课改的精神，因此有必 要从理论与实践角度对探究式英语教学进行分析和探讨。本 文在明确探究式教学方法的内容的基础上，对高中英语探究 式教学必要性以及如何更好的开展探究式教学进行分析和探 讨。 【关键词ｌ高中英语探究必要性策略
一、探究式教学实施的必要性分析 从教与学主体看，英语教学中师生都需要探究性学
习。英语教师的职业生命价值在课堂教学中生活的体现，绝 不是要把学生训练成会听说读写的“机器人”，而是要把学
生看作“完整的人”，使其具有自我认识和自我实现的意识 的完整的人。从教学目标看，探究性学习符合新课程标准的
要求。英语新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生
通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高
语言实际应用能力的过程。”并将“培养学生的观察、记
忆、思维、想象能力和创新精神”作为主要任务。探究性学
习将会带来英语学习方式的变革，在接受性学习中引入探究 性学习的理念，以主动性、探究性、实践性、开放性的学
习，使接受性学习和授受式教学得以改造。
二、探究性学习的实施类型 英语教学中实施探究性学习时，按其组织形式和探究
内容分类，主要有两种类型。
１．根据组织形式分类。探究性学习主要有以下三种组
织形式：ｆ１）／Ｊ￣组合作学习：一般由３．６名学生组成小组，
小组成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析 问题，解决疑点、难点，这一类探究学习最为常见。（２）
个人独立的探究学习：这类探究学习对学生的要求相当高
一要求学生具有独立查找信息、思考问题、判断和分析问 题的能力，往往适宜在高年级使用。ｆ３）个人研究与全班
或小组讨论相结合：这类探究性学习的方式最适宜在课堂
上使用，因此这一类探究性学习使用也较多。
２．根据研宄内容分类。根据不同的研究内容，探究性
学习的实施主要分为知识探究、课题研究类或项目（活动）
实施英语新课程改革,创新高中英语课堂教学
实施英语新课程改革，创新高中英语课堂教学
◇李香亭
【摘要】国家教育部２００３年颁布的《全日制义务教育普通高级 中学英语课程标准》（实验稿）（简称新 标准》），来适应我国 在新时期新形势下对具有改革创新型高素质人才的需要。实施 新课程改革，就是要改革现有的课堂教学活动。英语课堂教学 活动是否有创新在很大程度上就决定了新课程改革的成功与失 败。因此，本文就从如何实施新课程改革，并且如何在这个环 境下去创新师生课堂教学活动来简要做一下探究。 【关键词】新课程课堂教学活动和谐合作探究 为适应在新时期新对具有改革创新型高素质人才的需
要，教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程 标准》（实验稿），指出新课程改革是一次深刻的改革，新课
改所强调的是：促进学生身心健康的发展，培养学生良好的
品质及终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究过 程，关注亲身体验：提倡交流、合作和自主创新学习。
一、对新课程‘标准》的解读，实施的重要意义 新《标准》突出了“以人为本”，以学生为中心，强 调课程从学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教 学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的 过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实
践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。实施 新课改是我国在新时期新形势下的可持续国民经济发展 的必然要求，将会对英语教学的观念、目标、内容、策
略、手段、评价等各方面进行改革，以适应新世纪人才
培养的需要。 二、构建新型的师生关系，为创新课堂教学活动打好的 基础 新课程改革下需要的师生关系是合作的师生关系、 和谐的师生关系、互动的师生关系，融洽的师生关系，平
等和民主师生关系，其关键就是要“尊重、研究、帮助、 信任”学生。第一、要构建新型的师生关系，就必须不断
地更新教育理念。实施推行新课程标准，要求教师必须具
有全新的理念。教育工作者要树立正确的教育观，并以正 确的教育观指导教育工作。教育工作者还要树立正确的教
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报
《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
XX市教育学会“十二·五”科研课题
《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》
课题研究中期报告
202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景
构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的
“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。