《梅岭三章》教学设计
《梅岭三章》教案
教学目的
1.体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的
表现力量。
2.学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。
教学设想
本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对当时的
必死险恶环境，虽死不渝；回首十年的革命战争，激励后死同
志英勇斗争；追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将实现；
三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒
写情怀，气势磅礴，壮怀激烈，表现出诗人自身——陈毅同志
英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和
共产主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导
学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。
本课安排一个课时进行教学。
教学过程
1. 由开始教学诗歌单元，引出《梅岭三章》（板书课题）。
指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。
2. 要求学生阅读预习揭示，初步了解这组诗及其创作背景。
3. 要求学生参看注释阅读小序和诗篇，理解词义、句意、
小序和诗篇的大意。
4. 引导学生读准字音。
旌（旗）：ｊīｎｇ 悬：ｘｕáｎ 当（纸钱）：ｄàｎｇ 应
（有）涯：ｙīｎｇ ｙá （遍）种：ｚｈòｎｇ
5. 指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。
(1)引导学生口译小序，教师明确：
1936年冬天，梅山被敌人包围了。“伏丛莽间”的“伏”，
潜伏，藏匿；我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20
多天。“得脱”的“得”，能够；考虑到不能脱险，作成三首
诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。
(2)小序对这组诗起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围，表明
这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写
出了诗篇的创作背景（板书：创作背景 必死险恶处境）。
6. 指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。
(1)这首诗第一句具有什么样的表现力量？运用的句式在
诗中起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“断头今日意如何”，“断头今日”即“今日断头”的倒
装，前置强调“断头”，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，
英勇地面对必死的险恶处境（板书：英勇面对险境）。这个设
问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷
慨壮烈。
(2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？
学生回答，教师明确：
“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的
战斗，内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。
(3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具
有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表现出即使自己
牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底。
这两句运用了“泉台”、“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一
定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝
的革命精神（板书：继续战斗 虽死不渝）。“阎罗”这个阴间
暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治
者的仇恨。
(4)诗句中的“招”、“斩”两个动词，具有什么样的表
现力量？“旌旗”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力
量？
学生回答，教师明确：
“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的
部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。“集”，空间较
小；“收”，缺少声势；“率”，不含招集之意。“斩”这个
动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。“打”，
没有毙敌之意；“杀”，褒贬不明；“伐”，也无毙敌之意。
“旌旗”，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表
现出部队的昂扬士气、浩大声势。
7. 指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。
(1)这首诗第一句写出了什么？内含着什么意思？
学生回答，教师明确：
“南国烽烟正十年”，表述出回首十年的革命战争，内含
着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨（板书：回首革
命战争）。
(2)第二句用了一个典故。《史记·伍子胥列传》：伍子
胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越
国，未被采纳；后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报
仇，夫差听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“抉（剜出）
吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也”。后吴果被越灭。
这句诗引用典故具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“此头须向国门悬”，表现出即使死后仍然一心关注革命，
死不暝目，要眼看同志们怎样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到
失败（板书：死不暝目）。
(3)三、四两句表达出了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志
们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情（板书：
激励战斗）。“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统
一起来了。
(4)诗句中的“飞”这个动词，具有什么样的表现力量？
“烽烟”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“飞”这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地
传来，富有感情色彩。“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里
运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。
8. 指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。
(1)这首诗前两句表现出了什么意思？
学生回答，教师明确：
“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，
“投身”，表现出全部身心都献给了革命（板书：追溯参加革
命）。“血雨腥风应有涯”，坚信反动派的血腥统治应该有个
尽头，表现出为推翻反动统治而斗争。
(2)三、四两句具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“取义成仁今日事”，表现出在今天面对必死险恶处境之
时，决心为真理，为人民解放而牺牲。“人间遍种自由花”，
预言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革命
精神（板书：实现理想 坚定乐观）。
(3)诗句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？
“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修
辞方法？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚
定，感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来
不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。“血雨腥
风”，原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借
喻反动统治，表现出反动统治的无比残酷。“取义成仁”，是
“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的道
德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。“自由
花”，虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻革命理想，
表现革命理想实现。
9. 引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。
这三首诗之间怎样构成了什么样的关系？具有什么样的表
现力量？
学生回答，教师明确：
这三首诗：第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒
发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情；第二首起于回首
十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后
死同志英勇战斗的强烈感情；第三首，追溯参加革命之时即为
推翻反动统治而战斗，再面对当时必死险境，表达革命理想必
将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回
环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀（板
书：回环递进 酣畅淋漓）。
10. 要求学生默诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力
量。
11. 指定学生朗读这组诗。
要求读出节奏韵律，读出壮烈感情。
布置作业
背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。
板书设计
梅岭三章
创作背景 必死险恶处境
英勇面对险境 继续战斗 虽死不渝
回首革命战争 死不暝目 激励战斗
追溯参加革命 实现理想 坚定乐观
回环递进 酣畅淋漓
《梅岭三章》公开课一等奖创新教学设计
《梅岭三章》公开课一等奖创新教学设计《梅岭三章》教学设计教材分析：本文是九年级下册第一单元的第二课，是伟大革命家、军事家陈毅的作品，全篇由三首短诗组成，又被称为组诗。
写这三首诗的时候，恰逢作者被围困在梅岭山上二十多日，虑及自己可能无法脱身，于是留下这“绝笔"，没想到随后即解围。
全文共三章：第一章，作者在生死绝境之中，追怀往昔，即使面对死亡，作者也毫无惧意，甚至要召回已经牺牲的部下，与国民党反动派斗争到底。
第二章，作者告诫幸存的同志们，奋勇杀敌，用胜利的消息来祭奠自己，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。
第三章，作者对于投身革命无怨无悔，并相信战争终有结束的那一天，革命必将走向胜利，末章强烈地抒发了诗人的思想情感，体现了诗人不屈的战斗意志和乐观积极的革命态度，一个无产阶级革命者的形象瞬间跃然纸上。
诗作内容短小精悍，读来铿锵有力，全诗既带有为革命献身的义无反顾，又有即将自我牺牲的大无畏精神，虽相隔几十载春秋，却依然让身在和平年代的我们，被感动、被激励。
学情分析：九年级的学生们已经读过不少诗歌，初步具备了对于诗歌的朗读、认知、感受、分析等能力，但对于诗歌中渗透的情感，以及如何把握诗歌的情感，还存在一定理解上的困难，尤其本文是一篇典型的带有历史时代特征的组诗，与学生现在的生活阅历，有很大的反差，在学习时，可能会带来一定的困扰和挑战，这就需要教师的引领，以及贴近文本的有深度、有温度的解读。
教学目标：1.在了解全诗大意的基础上，朗读课文，读出气势，读出感情，体会作者豪迈的革命情怀。
2.体会这组诗篇回环递进，运用多种修辞手法抒情的表现方式。
3.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。
教学重点：体会这三首诗所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志。
教学难点：理解诗的凝练，含蓄的语言及其多种修辞手法。
教学方法：加强诵读，从对文中关键字词句的确切理解上来帮助学生掌握整体文意, 通过课堂教学，达到课前预习，小组讨论，合作探究的目的。
第15课《梅岭三章》教学设计
15*梅岭三章核心素养：1.了解本诗的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。
(重点)2.学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
(难点)3.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。
（素养）教学时间：1课时教学过程：一、导入新课生与死的抉择，是人面对的最严峻的考验。
也正是在这一关头，古往今来无数志士仁人回顾过去、展望未来，以诗歌的形式抒写自己崇高的理想、坚定的信念。
《梅岭三章》正是陈毅同志在生死关头的告白。
二、新课教学任务一：预习交流1.走近作者。
【陈毅】（1901—1972），中国共产党员、无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，中华人民共和国十大元帅之一。
1977年其遗作专集《陈毅诗词选集》出版。
一柱天南百战死，将军本色是诗人。
--------郭沫若《赠陈毅同志》2.写作背景。
1934年10月，江西中央苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。
1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。
这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。
考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。
不久，敌人一无所获，便悻悻而去。
今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。
任务二：朗读试背教师范读，学生朗读（亦可模仿课文录音朗读）、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。
任务三：赏析诗歌（一）阅读小序小序在这首诗歌中有什么作用？明确：交代时间、地点、事件的原因和结果以及当时的环境、背景。
这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。
（二）学习第一章1.释词译句。
意如何：心里想些什么。
泉台：人死后埋葬的地方，也指阴间。
九年级语文下册《梅岭三章》教案、教学设计
（1）情境教学法：通过多媒体展示梅岭三章的相关图片、视频等，让学生感受课文的意境，激发学生的学习兴趣。
（2）对比教学法：将课文与其他类似的文章进行对比，让学生在对比中发现课文的特色，提高学生的鉴赏能力。
（3）讨论教学法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力。
（2）对课文中的名句进行赏析，领悟其深刻的内涵；
（3）培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）情境教学法：通过多媒体展示梅岭三章的相关图片、视频等，创设生动、具体的情境，让学生在情境中感受课文的美，激发学生的学习兴趣；
（2）启发式教学法：教师提出引导性问题，引导学生深入思考，发现课文中的难点和重点，培养学生自主探究、合作学习的能力；
（三）情感态度与价值观
1.情感方面：学生能够感受到作者在艰苦岁月里坚定的信念和英勇斗争的精神，培养自己的爱国情怀；学会关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观、价值观。
2.态度方面：学生能够以积极的态度面对生活中的困难和挑战，勇于担当，不屈不挠；尊重劳动者，珍惜劳动成果，培养良好的道德品质。
3.价值观方面：学生能够认识到革命先烈的丰功伟绩，传承红色基因，坚定信仰；树立正确的历史观、民族观，增强民族自豪感和自信心。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的语文素养和阅读理解能力，他们对文学作品的感受力和鉴赏能力也在逐步提高。在此基础上，针对《梅岭三章》这一课，学情分析如下：
1.知识层面：学生已经掌握了基本的语文知识，如字词、成语、修辞手法等，但对于课文中一些特定的历史背景和生僻词汇，可能还存在理解上的困难。
2.能力层面：学生在阅读理解、写作和表达能力上有所差异，部分学生可能难以把握课文的主旨和内涵，需要教师引导和启发。
人教部编版语文七年级下册第一单元《梅岭三章》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
人教部编版语文七年级下册第一单元《梅岭三章》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计人教部编版语文七年级下册第一单元《梅岭三章》，单元课时数为5课时。
本单元以“传统教育”为主题，通过阅读先烈的英勇事迹，培养学生的爱国情怀和传统意识。
本单元的教学内容紧密联系课本，包括《梅岭三章》的阅读理解、文本分析、作者背景介绍以及相关写作练习。
教学过程中，我将注重学生的阅读体验，引导他们理解课文中的精神，培养他们的语文素养和审美情趣。
一.课标要求本单元的学习目标是培养学生对先烈的敬仰之情，培养他们的爱国情怀和传统意识。
通过阅读《梅岭三章》，学生将能够理解课文中的精神，把握作者的情感态度，并能够运用课文中的语言表达自己的思想感情。
在教学过程中，我将注重培养学生的阅读理解能力，引导他们通过分析课文内容，理解作者的意图和情感。
同时，我也将鼓励学生进行思考和讨论，培养他们的批判思维能力。
此外，我还将通过写作练习，培养学生的表达能力和创造力。
学生将能够运用课文中的语言，表达自己对先烈的敬仰之情，并能够创作出自己的文学作品。
二.单元内容分析本单元的主题是“传统教育”，通过阅读《梅岭三章》来培养学生的爱国情怀和传统意识。
本单元共包括5个课时，具体内容如下：1. 第1课时：《梅岭三章》阅读理解本课时主要让学生通过阅读《梅岭三章》，理解课文内容，把握作者的情感态度。
教学过程中，我将引导学生关注课文中的关键信息，帮助他们理解课文中的精神。
同时，通过讨论和思考，让学生深入领会先烈的英勇事迹，培养他们的爱国情怀。
2. 第2课时：《梅岭三章》文本分析本课时主要让学生分析课文文本，理解作者的写作手法和表达技巧。
我将引导学生关注课文中的修辞手法、句式结构等，帮助他们掌握课文的语言特点。
同时，通过对比分析，让学生学会欣赏先烈的英勇事迹，进一步培养他们的爱国情怀。
3. 第3课时：作者背景介绍本课时主要介绍《梅岭三章》的作者及相关背景。
七年级统编版《梅岭三章》教学设计
七年级统编版《梅岭三章》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够准确、有感情地朗读并背诵《梅岭三章》，积累重点字词。
理解诗歌内容，掌握诗歌中运用的修辞手法和表现手法，如借代、用典等。
提高学生对革命诗歌的理解能力和鉴赏水平，体会诗歌的韵律美。
2.过程与方法目标通过反复诵读、小组讨论、背景介绍等活动，培养学生自主学习和合作探究能力。
引导学生分析诗歌的意象、情感和主题，体会诗人的革命情怀。
3.情感态度与价值观目标感受陈毅同志坚定的革命意志、豪迈的革命情怀和视死如归的崇高精神。
培养学生的爱国主义情感和为理想信念英勇奋斗的精神，激发学生对革命先辈的崇敬之情。
二、教学重难点1.教学重点理解《梅岭三章》每一章的内容，体会诗人在生死关头对革命事业的坚定信念和对未来的美好憧憬。
掌握诗歌中借代、用典等表现手法，如“旌旗”代指军队，“阎罗”代指敌人，“取义成仁”的典故，分析其表达效果。
背诵诗歌，积累革命诗词中的经典语句。
2.教学难点领悟诗歌所蕴含的深刻思想内涵和复杂情感，理解诗人在面临绝境时，如何将个人生死与革命大业紧密相连。
引导学生将诗歌所传达的革命精神与现实生活相结合，思考在新时代如何传承和弘扬这种精神。
三、教学方法诵读法、讨论法、情境教学法、问题引导法四、教学准备1.多媒体课件，包含陈毅同志的照片、生平简介资料、《梅岭三章》朗诵音频、红军革命战争时期的图片和视频资料、与诗歌内容相关的背景知识介绍、字词解释资料。
2.学生预习课文，查阅陈毅和《梅岭三章》的创作背景，解决生字词。
五、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师在多媒体上播放一段红军长征时期艰苦斗争的视频，画面中有红军战士在枪林弹雨中奋勇作战、翻山越岭、穿越草地等场景，同时播放激昂的革命音乐。
播放结束后，教师提问：“同学们，在革命战争年代，无数的革命先烈为了民族的解放事业，抛头颅、洒热血，他们在生死关头表现出了坚定的信念和无畏的勇气。
今天，我们要学习的《梅岭三章》就是陈毅同志在革命战争时期写下的壮丽诗篇，它展现了一位革命者的伟大情怀。
第15课《梅岭三章》教学设计-统编版语文七年级上册(2024)
15 梅岭三章教学目标1.结合课下注释，自主阅读诗的小序和正文，理解并概括诗歌内容。
2.品析诗歌凝练、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。
3.体会诗歌中所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志，培养学生的爱国情感。
重点：体会这三首诗所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志。
难点：品析诗歌凝练、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。
第1课时教学过程一、诗歌导入师问：同学们，你们是否听过“绝命诗”？王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
——陆游我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！——谭嗣同人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥死后不愁无勇将，忠魂依旧守辽东。
——袁崇焕中华人民共和国十大元帅之一的陈毅将军也写过一组绝命诗，今天我们一起来学习他的《梅岭三章》。
二、预习检测1.作者简介【陈毅】（1901—1972），中国共产党员、无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，中华人民共和国十大元帅之一。
1977年其遗作专集《陈毅诗词选集》出版。
【元帅诗人】《青松》：大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。
《红梅》：隆冬到来时，百花迹已绝。
红梅不屈服，树树立风雪。
《秋菊》：秋菊能傲霜，风霜重重恶。
本性能耐寒，风霜其奈何？《幽兰》：幽兰在山谷，本自无人识。
只为馨香重，求者遍山隅。
三、新课教学目标导学一：理解题意（1）理解标题预设：“梅岭”，即大庾岭，是诗人当时被围困之地。
“章”字，原意是乐曲告一段落。
三章，就是三首，并且相互关联构成一个整体。
（2）齐读序言，说一说你从小序中获得了哪些信息？预设：时间：一九三六年冬地点：梅山缘由：虑不得脱，得诗三首留衣底“得诗”说明作者从容、镇定。
诗“留衣底”以明志，表现了作者革命到底的决心。
（3）导入写作背景1934年10月，红军开始长征。
当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争，后来中央苏区失陷，便在赣粤边区开展游击战。
1936年10月的一天，由于叛徒出卖，陈毅同志在大庾岭遇险，马上转回梅山，正遇上敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。
第15课《梅岭三章》教学设计统编版语文七年级上册(2024)
15、梅岭三章教材分析《梅岭三章》是陈毅创作的七言绝句组诗。
本组诗是陈毅沿用旧体诗的格式进行创作的。
“诗言志”在这三首诗中可谓体现得淋漓尽致。
作者用革命乐观主义的态度表现了自已献身革命的崇高精神和对革命必胜、共产主义理想必将实现的坚定信念。
这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，从眼前写到未来，从自己写到同志，层层深化，层层扩大，寥寥诗行是抒写现代革命情怀的成功范例。
因此，学生通过对这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。
核心素养《梅岭三章》是陈毅红军长征时期在梅岭被围困后，自料难免牺牲的情况下，写的一组带有绝笔性质的诗篇。
作者用革命乐观主义的态度表现了自己献身革命的崇高精神，以及对革命必胜、共产主义理想必将实现的坚定信念。
本课的教学意义在于如下几个方面。
1．探究诗歌意象，感悟诗人表现的情感，体会结构的魅力。
2．发挥联想和想象，在头脑中再现诗中描绘的境况，理解诗中表达的革命豪情和坚定的革命信念。
3．查找并阅读与本单元主题相关的课外资料，写读书笔记．在课堂上与同学分享自己的读书感受或学习心得，了解艰辛的建国历史，明白今日的和平生活来之不易，培养爱党、爱国的情感。
教学目标1．识记与诗人相关的文学常识。
2．正确、流利、有情感地朗读诗歌。
3．在反复朗诵中品味诗歌语言，感悟诗歌蕴含的情感。
4．联系诗人的生平和诗歌的创作历史背景，分析诗歌中的意象，理解诗歌内容。
5．体会比喻、借代等修辞手法在具体语境中表情达意的作用，提升语言表达能力。
6．领会诗中蕴含的情感和哲思，体会诗人崇高的革命情怀。
教学重难点及突破重点1．理解诗的凝练、含蓄的语言及多种修辞手法。
2．体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
难点1．学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
2．从学生的实际情况出发，教学要遵循两个原则：①注意高视角、低起点，先把基础知识讲解清楚，再循序渐进地进行教学；②重视素质教育，有意识地付学生进行赏析能力的培养，因材施教。
第15课《梅岭三章》教学设计 统编版语文七年级上册(2024修订)
《梅岭三章》教学设计1教学目标Beginning of Winter1.结合课下注释，阅读诗的小序和正文，理解并概括诗歌内容。
2.品析诗歌凝练、含蓄的语言，学习借代手法的表达作用。
3.体会诗歌中所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志，培养学生的爱国情感。
2教学重难点Beginning of Winter1.了解诗人和诗歌的写作背景，理解诗歌所表达的情感。
（重点）2.结合注释阅读小序和诗作，把握三首诗之间的内在联系，感受老一辈无产阶级革命家献身革命的崇高理想和革命乐观主义精神。
（重点）3.学习诗歌抒写情怀的方法，分析三首诗各自的侧重点及其内在关系。
（难点）4.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。
可以通过品析意象，理解诗作意蕴。
（难点）3教学过程Beginning of Winter（一）导入·知人论世思想家孟子有言“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”生与义之间的矛盾抉择，是人面对的最严峻的考验。
孟子的选择是“舍生而取义者也”。
而革命先驱陈毅元帅又是怎样选择的呢，一起来学习他在生死关头的告白——《梅岭三章》。
【作者简介】陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家，中华人民共和国十大元帅之一。
有“一代儒将”“元帅诗人”的美誉。
诗作以《梅岭三章》《青松》等流传最广。
郭沫若称赞其言“一柱天南百战生，将军本色是诗人。
”（二）基础·识记生词文常1. 生词诊断，读读写写。
丛莽mǎng 阎yán罗捷jié报血xuè雨腥xīng风取义成仁rén旌jīng旗烽fēng烟2. 注释导航，理解词语。
·旧部：过去的部下，这里指为革命牺牲的同志。
·旌旗：旗帜的总称，课文中借指军士。
·捷报：胜利的消息。
·血雨腥风：风里带有腥气，血溅得像下雨一样，形容残酷屠杀的景象。
第15课《梅岭三章》教学设计
第15课《梅岭三章》教学设计《梅岭三章》是统编版2024新教材七年级语文上册第15课。
由伟大革命家、军事家陈毅将军被困梅岭山时所作，为七言绝句组诗。
全文共三章：第一章，作者在生死绝境之中，追忆往昔，即使面对死亡，作者也毫无惧意，甚至要召回已经牺牲的部下，与国民党反动派斗争到底。
第二章，作者告诫幸存的同志们，奋勇杀敌，用胜利的消息来祭奠自己，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。
第三章，作者对于投身革命无怨无悔，并相信战争终有结束的那一天，革命必将走向胜利，末章强烈地抒发了诗人的思想情感，体现了诗人不屈的战斗意志和乐观积极的革命态度，一个无产阶级革命者的形象瞬间跃然纸上。
诗作内容短小精悍，读来铿锵有力，全诗既带有为革命献身义无反顾的勇气，又有即将面对死亡的大无畏精神。
1.通过读准字音、读出节奏、停连和抑扬顿挫等有感情地朗读诗歌，表现出作者大无畏的革命感情。
（重点）2.能结合课下注释，自主阅读小序和诗歌，能概括出每首诗歌内容。
（难点）3.体会诗歌中所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志，培养学生的爱国情感。
教学重点：通过读准字音、读出节奏、停连和抑扬顿挫等有感情地朗读诗歌，表现出作者大无畏的革命感情。
教学难点：能结合课下注释，自主阅读小序和诗歌，能概括出每首诗歌内容。
翻开历史的宏伟画卷，群星闪耀，他们为了国家独立、民族解放，毅然决然投身革命，不畏牺牲，英勇斗争，谱写了一曲感天动地、撼人心魄的英雄赞歌；他们的卓越功勋彪炳光辉史册，令人肃然起敬！更难能可贵的是，有的仁人志士能够以诗歌的形式抒写自己崇高的理想、坚定的意志！伟大的无产阶级革命家陈毅就是其中的一位。
今天就让我们走进《梅岭三章》，倾听一位革命者在生死关头的告白吧！【走近作者】陈毅（1901—1972），中国共产党员、无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，中华人民共和国十大元帅之一。
1977年其遗作专集《陈毅诗词选集》出版。
【背景资料】1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征。