《9加几》评课稿
《9加几》评课稿
五星小学 牟礼红
《9加几》是西师版一年级数学上册《20以内的进位加法》第一节的内容，这个单元
是学生学习进位计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，
是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分重要。
今天听了杜光颖老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第
一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的。《9
加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。听了杜老师的
这节课主要体现了以下几个特点：
一、 从学生的生活实际出发组织教学
《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经
历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教学中杜老师紧密联系学
生的生活实际，创设了激烈的运动会的教学场境，然后根据运动场上的比赛项目提出数学
问题，并加以解决，从而顺利的引出新课。将计算融入实际的问题解决中，激发了学生对
数学学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。同时，也培养了学生提出问
题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，
这是《标准》中提倡的新理念。《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学利用小棒
摆一摆，你能用哪些方法计算9+3=？再在小组内说一说，交流自己的摆法，然后各组汇
报。学生们有的是已经在家里自学了，直接说出9+3=12；有的用接着数的方法，10,11,12，
所以9+3=12；也有的左边摆9根小棒，右边摆3根小棒，接着把右边的小棒移动1根到
左边，和左边的9根凑成“十”，即想9和（ ）组成10，9+（1）=10，10+2=12，所
以9+3=12，杜老师引导学生，这种方法在数学上叫做“凑十法”；还有的学生把9看作
10，即10+3=13,13—1=12，所以9+3=12。
师再在PPT上演示“凑十法”和“看十法”，通过获得丰富的感知，发现多种解决问
题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的
思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主
探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。另外，学生通过动手操作，
从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”
的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
三、注重学习过程中学生的情感体验。
杜老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，
同时也激发了学生的学习兴趣。从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处
有数学，数学就在我们身边。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解
决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，
同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学
好数学的信心。
9加几 评课
9加几《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。
课前复习，凌老师先带孩子们复习凑十歌，再利用多媒体呈现出图像和数字结合的计算题目引导学生找到更为简便的方法进行计算，非常巧妙地为下面学生学习凑十做铺垫。
一年级学生的认知水平还不高，利用这样高效的复习和思考，很好地帮助学生理解新知。
新授部分，凌老师注意引导孩子提出有价值的数学问题，培养学生问题意识。
教师注重引导一年级的孩子说完整的话，你能用三句话连起来说一说吗？教师不断追问学生为什么把4个苹果分成1个和3个，为什么把4分成1和3呢？接着凌老师引导学生充分感受凑十法的方便，算理也请多名学生说一说，同桌互相说一说，应该说算理算法比较到位，和前面几次试上相比有了很大进步。
练习部分，比较有层次性，从看图计算到摆小棒计算，再到在计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。
口答交流和动笔计算相互交替进行。
凌老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现9加几的计算规律，从具体题目上升到规律总结，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，也让学生记忆深刻。
总的来说，凌老师准备非常充分，无论是多媒体课件还是板书都体现着用心，课堂始终围绕教学目标开展教学，突出了重点，突破了难点。
凌老师教学语言比较精炼，也注意运用身体语言，数学素养比较好。
另外凌老师值得我学习的地方是研究教材研究学生，注意在课堂中引导学生提出问题、总结规律，锻炼学生的问题意识和思维能力，多次让同桌说一说，讨论，覆盖面比较大。
建议：让学生解决一共多少苹果这个问题，有很多办法，教师可以注意引导解决问题办法的多样性。
新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
青岛版小学数学一年级上册《9加几》评课2
学生在充分经历算法多样化的过程之后，田老师注意引导学生优化算法，本节课中，凑十法是20以内进位加法非常重要的计算方法，需要学生牢固掌握，教师在此环节能运用微视频引入课堂进行算法的优化，非常有创意。学生拥有了算法多样化和优化的基础，今后进一步学习8加几、7加几就比较容易了。
当然作为一名从教时间不长的年轻教师，教学中还是存有一些不足，对于本节课我有2点建议：1、田老师在讲解“凑十法”的算理时，大部分学生会算，但对“凑十法”算理的理解个别学生理解还不充分2、教师在出示探究提示之后，首先让学生利用手中的小棒摆一摆，说一说，但在交流时，教师应鼓励同位之间大胆说，把自己的想法和做法尽量展示出来，效果会更好！
一、创设生活情境，激发学习兴趣：
老师能从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了学生参加学校运动会的情景，然后根据运动会之前还需要做好多准备工作，引导学生从信息窗中寻找数学信息，提出数学问题，信息和问题的出示能遵循一年级学生的年龄特点，我们知道一年级学生识字比较少，老师把信息的出示制作成卡片，并注上拼音，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。Fra bibliotek《9加几》评课
各位评委各位老师上午好：刚才老师就老师的课做了一个整体的评价，下面我将从一下几点谈谈自己对本节课的感受。
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的新理念，设计合理、新颖。听了田老师的这节课主要体现了以下几个特点：
二、重视学生思维活动的展开过程。
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程。田老师在教学中，注意引导学生对于计算方法的探究和小组合作探究学习，在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法。如：点数发、推算法、凑十法等，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性，学生通过叙述计算过程，内化为计算方法。此环节中教师通过引领使学生理解在计算9加几时可以想办法转化成前面学过的10加几，初步渗透了转化的数学思想方法。
9加几评课12.14
《9加几》评课：
一、合理复习，创设原有知识平台。
?? 袁老师在教学起始阶段，首先出示了10加几的有关的题目，再次让学生体会十加几就是十几。
通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数！
二、巧用表扬的语言。
?? 袁老师在教学的整个过程中，运用了很多表扬学生的用语。
对于一年级的学生来说这些激励的语言非常的好，非常的有必要，袁老师的语言值得我们学习。
三、教学准备充分。
??袁老师课堂中的每一个环节都比较顺利，可见袁老师在课前做了精密的准备，对课堂也有了个比较完整的预案。
???袁老师的课设计中还有一点让我感到困惑：这节课有一块很重要的内容就是培养学生看图提出数学问题然后解决的能力，袁老师虽有涉及，但只在那里让一个学生提了下，在后面的教学中就未在涉足到。
教材资源中提供了充足的给学生看图提数学问题的机会，我觉得应该加以把握，把握这样一次难得的训练学生的看图提问题能力。
评课者：江宇红。
青岛版小学数学一年级上册《9加几》评课
《9加几》评课《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的新理念，设计合理、新颖。
听了田阳阳老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中成老师紧密联系学生的生活实际，创设了学生参加学校运动会的情景，然后根据运动会之前还需要做好多准备工作，引导学生从信息窗中寻找数学信息，提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程。
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展,这是《标准》中提倡的新理念。
田老师在教学中，注意引导学生对于计算方法的探究和小组合作探究学习，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
此环节中教师通过引领使学生理解在计算9加几时可以想办法转化成前面学过的10加几，初步渗透了转化的数学思想方法。
三、注意引导学生优化算法学生在充分经历算法多样化的过程之后，田老师注意引导学生优化算法，本节课中，凑十法是20以内进位加法非常重要的计算方法，需要学生牢固掌握，教师在此环节进行算法的优化，很必要。
9加几反思-评课
9加几反思-评课《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:一。
复入，为后面的研究做好铺垫二、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学研究的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程当中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交3、教学筹办充分。
蔡教师课堂中的每个环节都比较顺利，可见蔡教师在课前做了精密的筹办，对课堂也有了个比较完整的预案。
蔡教师的课设计中还有几点让我感触疑心：1.这节课有一块很重要的内容就是培养学生看图提出数学问题然后解决的能力，蔡老师虽有涉及，但只能开头喜洋洋买桃子那里让一个学生提了下，在后面的教学中就未在涉足到。
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持篇一：《9加几》评课稿《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《9加几》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱今天听了贺静老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
三、注重学习过程中学生的情感体验。
贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。
《9加几》评课
《9加几》评课《9加几》这节课目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
听完了王江花老师的这节课上完课后，结合我校教研组课题数感的培养，我对教学环节进行了深刻的反思:一、创设教学情境，激发学习兴趣《课程标准》中强调小学第一学年要引导学生联系自己身边具体的有趣事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
上课伊始，老师从学生熟悉为运动员准备饮料进行导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在讲“凑十法”这个环节，教师设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
学生通过小棒操作，知道了“十个一是一个十”和“一个十与几个一和起来是十几”后，使学生在对这些具体数量的感知和体验中，进一步强化数感，加深对数的意义的认识。
在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化。
最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
三、让学生在游戏中巩固算法。
《课程标准》提出，“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，“避免将运算与应用割裂开来”。
小学一年级数学上册《九加几》评课稿-精选教育文档
小学一年级数学上册《九加几》评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“ 过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“ 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
【优质文档】9加几评课-范文模板 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==9加几评课篇一：《9加几》听课评课记录《9加几》听课评课记录1、教师能面向全体学生，利用微课程激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
2、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
3、《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习20以内进位加法的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十法的过程。
这一节的内容是通过观看微课程视频，直观理解凑十的过程，掌握凑十法，从而突破本节课的难点。
4、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
5、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
教师从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法。
教师不仅让学生在这个自主学习的活动中主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
9加几评课稿
《9加几》的评课稿张辉《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，是以后学习计算的重要基础。
李老师这节课设计合理、符合一年级学生的认知水平。
具体体现在以下几个方面。
1、本堂课是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
本堂课的教学重点和难点实际上就是老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
李老师对于问题情境的探究这一过程太快，他以小猴计算桃子的数量来引入9加几，要充分让学生感受小猴计算时移动一个桃子，目的是为什么，让学生动手移动贴片了，还要让学生多说一说，学生才能理解。
并且后面的算式都应该先让学生分析完，再列算式，不能单纯讲解计算，还要渗透加法的意义。
2、教师设计的小猴搬砖这个练习较好，给学生渗透优化计算的思想，鼓励学生遇到问题动脑思考，关于计算教学提倡算法多样化，但由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化，这一点非常好。
3、数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得，在最后的练习中，让孩子认真观察、动脑找出9加几的的算式的规律，并找到了其中隐藏的规律。
有利于学生学习9加几的计算。
通过9加几这堂课，我认为1．动手操作（如摆小棒、纸片等），对于一年级学生来说很有必要，让学生在动手中动脑，在活动中交流，在交流中总结更利于学生理解掌握方法。
2．在学生学习活动中，对于学生观察能力的培养、说的训练、解决问题的常规性要求等方面还需要老师作必要的引导，以便于学生独立地解决问题。
这些都是作为一年级教师在教学中应该思考的，也希望通过这次活动，使我们一年级的教师都有所提高。