李清照《声声慢》教学设计
1 李清照《声声慢》教学设计
【教学目标】
1、了解李清照的生平及其创作主题及风格。
2、了解个人经历和写作的密切关系。
3、感受李清照婉约的词风，体会李清照的哀愁，感悟李清照的人格魅力。
4、学习李清照是如何表现愁绪，读出词的意境，品味诗歌情感。
【教学重难点】
1、让学生掌握鉴赏诗歌的一般方法，学会抓住诗歌意象，分析出表现手法，体验作者情感。
2、让学生由词人的生平遭遇，感悟李清照人格魅力。
【教学方法】对比阅读法、诵读品悟法、情感体验法、探究学习法
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、新课导入
去年年底有一则关于月球的新闻，受到了全世界的关注，那就是“玉兔号”月球车登月。新闻媒体连续报道这个消息，中国第一次和月球有了这样紧密的联系。其中有些内容比较有意思，就是原来月球的环形山有以中国人命名的，如石申环行山、张衡环行山、祖冲之环行山、郭守敬环行山等。这些人都跟科学有关，有没有跟文学有关的中国人的名字用于命名外太空环形山的呢？1987年，国际天文学会命名水星上第一批环形山，其中一座的名字就是李清照。李清照是中国历史上唯一一位名字被用作外太空环形山的女性。其实，这也看出李清照在世界上的声誉和地位，今天就让我们继续赏析她的名作——《声声慢》，走进这位世界名人的精神世界吧。
二、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）
三、整体感知
1、问：《毛诗序》说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而行于言”。这首词作者抒发了怎样的情感？
明确：这次第，怎一个愁字了得！愁。这也就是本词的词眼。
2、问：愁是人的一种情感，我们知道很多诗词都写愁，这里我们先和《一剪梅》比较一下，看看有什么不同？
明确：《一剪梅》中，花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。一种离别的相思，她与他，却牵惹起两处闲愁。这一种相思，她知道他也是有的。这不仅是灵犀一点的想通，更是情谊深切的彼此映照。这是一种相思离别之愁，愁中含有一种浓烈的爱恋。
这样比较起来，我们发现《声声慢》中流露中的愁绪似乎没有这么简单，她的内涵更丰富。
四、诗歌赏析
（一）愁的表现
首先看看李易安是如何来表现愁的。
1、我们知道愁是一种情感，请同学们回顾一下，中国古典诗词主要是通过什么来传情达意，是意象。所谓意象就是融入了作者主观感情的物象。学生齐读。请学生找出你认为表现“愁”的意象。
明确：淡酒 晚风 雁 黄花 梧桐 细雨
2 2、这些意象是如何表现出愁情的呢？小组交流探讨（前后四个人为一小组）。
明确：淡酒
对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣城谢眺楼饯别校叔云》
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
借酒消愁更愁。并非酒太淡，而是愁太浓。
酒是“愁”的象征。
晚风
秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》
风急天高猿啸哀。萧瑟悲凉。
秋风是渲染愁情。
雁
无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》。
大雁是象征怀人之悲，思乡之愁。
黄花
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦
——李清照《醉花阴》
花开堪折直须折，莫道无花空折枝。
黄花比喻生命憔悴，孤苦飘零。
梧桐
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
——李煜《相见欢》
梧桐是象征孤独、忧愁、凄苦。
细雨
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
——杜牧《清明》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
——李璟《摊破浣溪沙》
雨是哀伤﹑愁丝的象征。
3、扩展：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。
梧桐：孤独忧愁，离愁别绪
长亭：陆上的送别之所。
南浦：水边送别之所。
寒蝉：悲凉、离愁别绪。
船：漂泊，无拘无束，自由旷达。
丁香：指愁思或爱恋情结。
4、同学们将这些意象，叠加组合起来，想象一下会形成一个什么？一幅画面。这个画面是立体的，有景
3 也有情，是一个情景交融的审美空间，这样的空间画面就是意境。意境是由意象叠加起来形成的。总结营造出了一种怎样的意境？
明确： 淡酒 秋风
过雁 黄花 冷清凄美、孤寂愁苦的意境
梧桐 细雨
5、结合前面的分析，换一种思考方式，想一想这首词的表现手法是什么？
明确：晚来的急风，南飞的大雁，憔悴的黄花，淅淅沥沥的梧桐细雨，句句写的是冷清凄美的秋景，反映的是孤寂愁苦的心境。这是借景抒情，情景交融的手法。
（二）愁的内涵
1、除了这种表现手法，我们看看分析时遗漏的词句。分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
明确：这是14个叠字，读起来徘徊低迷，婉转惆怅，如泣如诉。无一愁字，却字字含愁，声声有愁。
注意叠字的效果和作用，有音乐美、音韵美，层层递进增强感情。如：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些百花。
——朱自清《荷塘月色》
梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。读起来，让人能感受到绵绵秋雨，淅淅沥沥，无休无止。
2、词人在寻觅什么呢？为什么寻觅的结果是这样的悲愁？这些问题恐怕仅仅结合这首词还无法解答。这就要用到我们在以前提到的一种方法，即以意逆志，知人论世来探讨了。接下来，让我们再一次回顾一下李易安的人生经历。
介绍：1127年：金灭北宋。高宗即位，赵明诚知建康府。北方大乱，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。李清照随人群逃难。
1128年：李清照逃到建康，后驻家池阳。
1129年：赵明诚孤身赴建康受命，身染重病。当李清照赶到建康，赵明诚已病危，不久死去。 李清照含着悲痛敛葬丈夫。这年，赵明诚47岁，李清照44岁。
这时，金兵大举南侵，南宋朝廷开始逃亡。随后，洪州失陷，李清照转移到这里的大量文物在战乱中散失。她跟随高宗的逃亡路线避难，从越州到明州，经奉化、台州入海，又经温州返回越州。
1132年：从越州移居杭州。冬，金人南犯，从临安避乱金华，次年返回临安。生活记载不详。
再嫁风波。再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，随后对簿公堂，提出离婚。张汝舟因曾舞弊入官，被除名流放。
约至1155年前后：李清照没有子嗣，凄然一身，离开人世。与之一同离开的只有半生飘零的悲苦。无人知道死于何时，葬于何处。
明确：由此我们大可以推定词人丢掉或寻找的东西：一是丈夫。赵明诚病死，词人内心茫然若失；二是夫妇二人所收藏的金文拓片等文物古器。因为在逃亡途中大部分散失了；三是家，金兵南下，词人被形势所迫难逃，家丢了。这三个作者内心放不下，所以便化为悲愁缕缕，涌上心头。寻觅而不得，可她硬是在心里不愿承认这样的事实，所以自然就有“冷冷清清”，愁绪涌上心头。于是抒发慨叹——“凄凄惨惨戚戚”。 寻寻觅觅，寻觅表现的是人的动作，用叠词给人一种茫然若失的感觉。冷冷清清是表现环境的冷清，也可以看作是心境的清冷。凄凄惨惨戚戚，是心理描写，层层递进表现凄惨、凄戚的程度之深，可以说是沉痛凄厉。这三句，从动作到环境再到寻觅无果的内心感受，由外而内，可以看出词人内外周遭全部
4 被愁包围。这悲愁的调也就确定无疑了。
3、结合词的末句“这次第，怎一个愁字了得”，谈谈“愁”又有着怎样的内涵呢？
明确：情愁——孀居寂寞——思夫
家愁——沦落之苦——思乡
国愁——亡国之恨——思国
确实本词结尾处词人的心情，不是一个“愁”字所能够概括得了的。以直接抒情的手法，明示读者。让读者明白作者心中的“愁”之“多”和“愁”之“重”。
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁绪更加深广。
总结李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期：
南渡前：描写少女、少妇时期的生活，内容是闺怨离愁，风格是清丽柔媚。
南渡后：表现思夫、思乡、思国，内容是怀旧悼亡，风格是凄婉哀怨。
七、写作练习
请同学们发挥想象，用自己的语言把这首词改写成一篇500字的优美散文。
《声声慢》优秀教案（通用7篇）
《声声慢》优秀教案（通用7篇）
《声声慢》优秀教案（通用7篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的《声声慢》优秀教案（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《声声慢》优秀教案 篇1
教学目的
1．理解词上下阙的含义
2．理解李清照在词中的表达出的“愁”
教学重点
李清照此词表现出来的艺术风格
教学难点
李清照此词表现出来的艺术风格
教学课时
1课时
教学方法
赏析、诵读法
教学过程
一、背景导读
《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
二、作者简介 李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。
但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：
《声声慢》公开课教学设计
《声声慢》公开课教学设计
教学环节 教学内容 教学方法与手段 教学目标
导课 介绍叠字在古诗词中的运用 PPT展示古诗词中的叠字例句 引入《声声慢》中的叠字运用，激发学生兴趣
背景介绍 李清照生平及《声声慢》创作背景 讲述与PPT展示 了解李清照的人生经历，为理解词作奠定基础
朗读感知 学生朗读《声声慢》，疏通词意 学生朗读，教师引导 初步感知词作的感情基调，理解词意
品味叠字 分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴 朗读、讨论、教师讲解 体会叠字在音乐美、情感表达上的作用
意象分析 分析词中的主要意象，如酒、秋风、过雁、黄花等 PPT展示意象，小组讨论 理解意象在表达愁情上的作用，感受词的意境美
情感探讨李清照的愁情来教师引导，深刻领悟李清照领悟 源及表达 学生讨论 的悲怀愁绪，培养情感体验
艺术手法 总结融情入景、叠字抒情等艺术手法 教师讲解，PPT展示 掌握《声声慢》的艺术特点，提升鉴赏能力
课堂小结 总结本课所学，回顾教学目标 教师总结，学生回顾 巩固所学知识，加深对《声声慢》的理解
布置作业 阅读李清照的《诉衷情·夜来沉醉卸妆迟》，思考叠字的作用 学生课后完成 拓展阅读，巩固叠字在古诗词中的运用
2023年声声慢 教学设计 《声声慢》教学设计全国一等奖(精选八篇)
声声慢 教学设计 《声声慢》教学设计全国一等奖篇一
1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。
3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。
诵读品悟情感体验探究学习对比阅读教学
一课时
一、导入
说到李清照，我们并不陌生，在初中我们就学过她的《醉花阴》。写的是重阳节，赵明诚在外地不能与她团聚，李清照借秋风黄花来表现彻骨的爱恋。大家还能背这首词吗？
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
二、鉴赏《声声慢》
1、解题
慢：
2、自由读词。思考：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？（愁）
看来李清照是个多愁善感的词人，今天我们就抓住这个“愁”字，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？
（一）怎样入愁（叠词运用，音韵和谐，悲苦愁绝。）
（1）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”
寻寻觅觅（动作恍惚）：你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？
（老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。）
冷冷清清（环境冷清）：她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？ （老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。）
凄凄惨惨戚戚（心理悲伤）：最后诗人的心理感受怎样？
（老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血）
《声声慢》的教案(通用5篇)
《声声慢》的教案（通用5篇）
《声声慢》的教案1
教学目标：
1、知人论世，结合背景理解诗文内容
2、反复诵读，分析作者的思想情感和写作特色
3、培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位
教学重点及难点：
分析《声声慢》抒情主人公形象和所运用的表现手法
教学步骤：
一、导入新课，了解作者
她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神》
这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。
对于作者，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美神”呢？“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能。“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现。郭沫若在济南趵突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”“后主”指的是南唐后主李煜，词风婉约，有名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的《声声慢》，也是写“愁”的经典作品，下面我们就来学习这首词。
二、阅读诗文，把握感情基调
1、学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。 2、听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。
3、部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。
高中语文李清照《声声慢》教案三篇
——文章来源网络，仅供参考 1 高中语文李清照《声声慢》教案三篇
《声声慢》这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。下面就是小编给大家带来的高中语文李清照《声声慢》教案三篇，希望能帮助到大家！
语文《声声慢》教案一
【设计理念】
全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。
【教学目标】
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】
捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
【教学难点】
1、赏析开篇14个叠字的妙用。
2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
(设计意图：复习巩固，温故知新;简洁导入，设置情境。) ——文章来源网络，仅供参考 2 二、展示学习目标
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
(设计意图：明确学习目标，引起学习意向)
三、走进文本、品读鉴赏
(一)诵读感知，读出情感
出示自学指导(一)：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。
《声声慢》教案优秀7篇
《声声慢》教案优秀7篇
《声声慢》 篇一
导读：这首词始终紧扣悲秋之意，尽得六朝抒情小赋之神髓；又以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，写尽了作者晚年的凄苦悲愁，是一首个性独具的抒情名作。
声声慢
李清照
寻寻觅觅，
冷冷清清，
凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，
最难将息。
三杯两盏淡酒，
怎敌他、晚来风急？
雁过也，
正伤心，
却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，
如今有谁堪摘？
守著窗儿，
独自怎生得黑？
梧桐更兼细雨，
到黄昏、点点滴滴。
这次第，
怎一个、愁字了得！
注释
①寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。
②凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。
③乍暖还（xuan旋）寒：指秋天的天气。乍暖乍寒，忽冷忽热。
④将息：调养休息，保养安宁。
⑤怎敌地：对付，抵挡。
⑥晚来风急：“晚”一本作“晓”。
⑦损：表示程度极高。
⑧怎生：怎样的。生，语助词。
⑨堪摘：可，可摘
⑩次第：光景、情境。
⑾得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？
翻译：
我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景）；这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。
《声声慢》教学设计 教案教学设计共3篇
《声声慢》教学设计 教案教学设计共3篇
《声声慢》教学设计 教案教学设计1
《声声慢》教学设计 教案教学设计
引言
《声声慢》是李清照的一首词，蕴含了浓郁的诗意和文化内涵，是中学生学习诗词的经典之一。本文将针对中学生特点，设计一节《声声慢》的诗词教学，涵盖兴趣启发、背诵咏诵、文化融汇等环节。
首先，应考虑学生们对诗词文化的熟悉程度以及兴趣点，包括诗词理解能力、文化知识储备以及学习动机等方面，才能确定教学目标和教学方法，使教学更具针对性和高效性。
一、诗词导入
在引入本诗前，可以先利用多媒体设备，播放一些章回小说的片段，以引起学生的兴趣。然后，教师可以先让学生听一些古诗词，让学生欣赏音律、诗意和文化蕴含，逐渐导入本诗。
二、背诵、咏诵、解读
（1）背诵
第一步是背诵，让学生将诗词逐句背熟，并注重讲解诗词中的生词、古词和常用表达，帮助学生理解整首诗词的内涵，同时加深学生对汉字的认识。
（2）咏诵
第二步是咏诵，让学生在背诵的基础上，将整首诗词进行齐读，并注意节奏和音律。同时，帮助学生理解诗词的情感和情感表达方式，加深学生对古代文学的认识。
（3）解读
第三步是解读，将《声声慢》分段，在每一段进行注释和解读，帮助学生理解诗词中的意境和修辞手法，并结合时代背景和文化内涵进行讲解。
三、文化融汇
教学的最后一步是将诗词与文化联系起来，让学生深入了解李清照的生平、作品和文化背景，以及《声声慢》所表现的社会风貌和人生哲学。这一步有助于学生对古代文学的更深入了解和对自身文化的认识和感悟。
结论
教学设计应该以学生为主体，以促进学生自主学习和文化积累为目标。通过多媒体手段和互动式教学，让学生在轻松愉悦的氛围中学习诗词文化，达到知之、感之、用之的效果，使学生受到文化熏陶和思想引领，也加强了他们的文化自信心
通过对《声声慢》的教学设计，可以帮助学生深入了解中国古代文化的精髓，感受其情感和哲学内涵。同时，它也培养了学生的艺术鉴赏和表达能力，提升了他们的人文素养和文化自信心。在教学设计中应该采用互动式教学、多媒体手段等策略，让学生在愉快的氛围中学习，达到知之、感之、用之的效果。最终，这种教学设计将促进学生自主学习和文化积累，为他们的未来成长和成才打下坚实的文化基础
《声声慢》教学设计
《声声慢》教学设计
教学目标：立足诗歌形象, 通过诵读研习, 重现凄凉情境, 体会凄愁情感, 赏析凄美语言。
教学重点：提醒词人困难、深厚的凄愁情感, 领悟词作形象、声韵的凄美魅力。
教学时数：一课时
〔课前播放歌曲《声声慢》〕
一、以《武陵春》导入〔5分〕
板书“声声慢 李清照”。
1.学生齐读ppt上《武陵春》
风住尘香花已尽, 日晚倦梳头。物是人非事事休, 欲语泪先流。
闻说双溪春尚好, 也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟, 载不动、很多愁。
2.就《武陵春》提问
老师：哪一句写得最好？〔末句〕好在哪里？〔叫学生举手答复——形象地写出了“愁”〕那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？〔就怕双溪那小小的船儿啊, 载不动我这重重的忧愁啊！〕可见, 情感必要用形象表达才动人；反过来, 形象, 也正是翻开诗歌艺术大门的钥匙。——可是, 谁知道李清照的愁为什么这么重吗？
学生举手答复。
3.了解词人相关简介
学生轻声齐读ppt内容：
李清照出身名门, 从小聪明过人, 文学造诣极高。丈夫赵明诚是闻名金石学家, 夫妻恩爱, 华蜜美满。1127年金灭北宋, 词人生活彻底变更：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着, 赵明诚病重身亡；李清照飘舞江南, 颠沛流离, 尝尽人世艰辛；1132年, 再嫁张汝舟, 惋惜遇人不淑, 不久离婚, 并被判刑两年。1156年, 凄然一身, 悲苦离世。
4.引入《声声慢》
老师〔过渡语〕：国破家亡、夫死孀居、年老体弱, 所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词, 初步感受。
5.学生轻声齐诵全词
二、品析愁情〔38分〕
〔一〕范读创境, 提出要求〔10分〕
1.老师诵读创境
播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。
老师：教师先读一遍, 同学们在听的时候试着在脑海里呈现词中描述的一幅幅画面。
《声声慢》教案优秀10篇
第 1 页 共 54 页 《声声慢》教案优秀10篇
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序言
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《声声慢》教学设计(优秀9篇)
《声声慢》教学设计（优秀9篇）
声声慢教案 篇一
教学目的
1、理解词上下阙的含义
2、理解李清照在词中的表达出的“愁”
教学重点
李清照此词表现出来的艺术风格
教学难点
同上
教学课时
1课时
教学方法
赏析、诵读法
教学过程
第一课时
【背景导读】
《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
【全词赏析】
一、作者简介
李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。
但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。