英语教学的多样化
英语教学的多样化
1、在课堂教学中变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。 传统教学中课堂教学大都是由教师传授知识学生被动地吸收教师讲的东西成为存贮前人留下的知识的"容器"。这是不科学的。新的教学思想认为教师应该变知识传授为能力培养在教学中刺激、促进学生的自我活动能力使他们自己动脑、动手学习从而使他们的智力得到发展能力得到培养。 为了创设双向交流的语方情境可以突破每节课用讲解和机械操练的方法只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路采用跨课跨单元的整体教学法创设语言交际的情景经常变换学方式与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕然后安排各种各样的学习和语言交流活动诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。 同时在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程指导学习方法教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。 在英语的教学中教师的任务在于培养学生的语言习惯使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会不但未能奏效反而使学生负担过重失去兴趣以致许多人放弃学习。 因此若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。 美国教育家布鲁姆认为当学习转化为一种合作过程人人都从中受益时小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流以便在使用中学习。据此可把班上的学生分为四人一组的学习小组四人学习小组在课堂相互合作在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行要让学生在小组中共同学习在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。 四人学习小组按邻近座位组成开始时每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后以小组为单位由大家命题进行期中考试。 在教学中"小组学习"能够充分地发挥学生的学习能动性。发展"自我反馈"、"自我评价"的技能逐步学会学习。所以说"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。
4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。 多样化教学体现在教材问题上的做法可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊"。开展这样的教学活动需要有大量、生动有趣的语言材料来配合只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。 除了使用统编教材教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。A、B两班的同学以班、以小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报同学们利用这些材料进行学习、研究和交流作课本的补充。通过这种活动使学生们理解到他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们而是在接触大量的语言材料后在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多他们视野较广阔在学习语言的同时也了解一些英语国家的文化。这些正是多样化教学要达到的目
多样化教学方法 打造高效英语课堂
２０１３—０９ 百花圜地 多样化教学方法 。。打造高效莫语课堂 文，孟初 ， Ｊ ，．・ 誊 ｊ ． ． ●‘ Ｊ ， 。 摘要：《普通高中英语课程标准》对英语课程的性质做了如下概括：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语课程既 是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。”所以，在新课程改革的推动下，教师要采用多样化教 学模式，充分发挥学生的学习主动性，以培养学生的综合素质水平。 关键词：高中；多样化；先学后教；口语；多媒体 目前，高中英语课程的教育教学理念陈旧，课程设置缺乏多 样性和选择性，不能满足形势对高中英语课程提出的新要求。所 以，教师要想打造高效的英语课堂，首先要更新教育教学观念，要 转变传统教学模式中的一刀切和满堂灌，要在新课程基本理念的 指导下，采用多样化的教学模式，从而打造出高效而精彩的英语 课堂。 一、实施先学后教模式。提高自主学习能力 《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程要有利于学 生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的 学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高 自主学习的能力。”所以，教师可以借助先学后教模式，给学生搭 建自主学习的舞台，让学生在自己学习的过程中，找到学习英语 的乐趣，从而提高英语学习的效率。 例如，在教学《Ａ ｔａｓｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｈｕｍｏｕｒ｝时，我采取的是先学 后教模式，首先，让学生明确本节课的知识目标，让学生自主学习 本节课的词汇，并阅读理解教材文本内容。之后，我又引导学生思 考了以下几个问题：Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｈｕｍｏｕｒ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅｓｅ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｈｕｍｏｕｒ？Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｏｔｈｅｒ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｈｕｍｏｕｒ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？这三个问题直指本单元中心话题，让学生为下一 步的阅读理解作了准备。接着，我让学生将自学过程中遇到的问 题反馈给我，我再进行有针对性的讲解，这样不但可以提高教学 效率，而且学生的自主学习能力也会在长期坚持不断的练习中得 到培养。 二、创设自我展示平台。培养口语表达能力 随着市场的国际化，英语的应用能力已成为２ｌ世纪人才的 基本素质之一。但许多学生虽然经过多年的英语学习，却不会应 用，不知道该如何表达。最后，我们的英语教学培养出来的都是哑 巴英语和聋子英语，学生不会说、不会写、听不懂。因此，素质教育 下的英语课堂要求教师要立足于教材，创设自我展示平台，让学 生在自我展示的过程中逐步培养口语表达能力。 例如，在教学（Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｄｄ｝时，为了让学生开口 说，在授课的时候，我引导学生讨论了以下几个问题：（１）ｗｈａｔ’８ ｙｏｕｒ ｈｖｏｆｉｔｅ ｈｏｌｉｄａｙ ｏｆ ｔｈｅ ｙｅａｒ？（２）Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｐｅｎｄｉｎｇ￣ｓｔｉｖＭｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｈｍｉｌｙ ｏｒ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｆｆｉｏｎｄｓ？（３）Ｄｏ ｙｏｕ．ｋｎｏｗ ｉｔｓ ｏｆｉ￣ｎｆｌ ｏｆ ｔｈｅ ｆｅｓｔｉｖａｌ？引导学生对上述问题进行讨论阐述，一方面可以锻炼学生 的口语表达能力，另一方面也可以帮助学生理解本节课的中心思 想，以提高学生的应用能力。 三、多媒体辅助教学。调动学生学习兴趣 多媒体技术是以计算机为中心，其直观性能够帮助学生突破 文本中的重难点内容；其针对性能够提高学生的全面发展；其大 信息量、大容量性能够节约空间和时间，提高教学效率。所以，在 英语教学中，教师要充分发挥多媒体的优势，使学生能够更快地 进入到英语教学当中。 例如。在教学（Ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ）时，在导人课环节，我借助多媒 体向学生展示了有关身体语言，直观形象的呈现，引入主题，并借 助多媒体向学生展示不同国家的见面方式，以调动学生的学习兴 趣，大大提高学生的学习效率。 总之，在新课程改革的推动下，教师要采用多样化的教学模 式，充分发挥学生的主体性，在促使学生学习能力、素质水平获得 大幅度提高的同时，也为高效英语课堂的实现打下坚实的基础。 参考文献： 宋其兵．浅谈英语课堂教学形式的多样化［Ｊ］．现代阅读：教育 版．２０１２（１６）． （作者单位 山＿东省菏泽市鄄城县第一中学） 和社会的事业做出应有贡献，成为促进国家发展的生力军。学生党 员要利用共青团组织的阵地，多对支部团员进行宣传教育，使 更多的学生拥有不断进取的理想、高尚的信念以及对党的拥护情 感，再通过自身的言行标榜，在潜移默化中影响到身边的同学，提 高他们的政治理论水平与思想修养，帮助他们树立正确的理想 信念。 － ４：通过开展系列主题教育活动，增强大学生的理想信念 高校应该多组织以“中国梦”为主题的活动，活动开展的方式 要紧贴学生的实际，吸引学生兴趣，让更多的人乐于参与其中。让 大学生自己主动去解读、认识“中国梦”，让自己的梦想真正与“中 国梦”相交融、与社会主义的发展方向相一致，使他们发自内心地 去为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而努力奋斗。 总之，加强大学生的理想信念教育意义深远，把大学生的个人 信念与国家的理想相结合，我们国富民强、民族复兴的宏伟蓝图就 不再虚幻与遥远，“中国梦”的美好蓝图定能实现。 （作者单位南通职业大学） 一
个人教学总结：如何让高中英语课堂生动有趣
第 1 页 共 2 页 个人教学总结：如何让高中英语课堂生动有趣
在现代社会，英语作为一种全球通用语言，对于高中生的学习十分重要。作为一名英语老师，在高中英语教育中，我们有责任让学生在课堂上掌握更多的知识，同时也要让他们爱上英语学习。下面是我的个人教学总结，分享我如何让高中英语课堂生动有趣。
一、教学形式多样化
在教学中，我喜欢采用多种教学形式，例如课堂讲解、小组讨论、游戏活动等等。这些形式不但可以让学生更好地理解课堂内容，还可以更好地培养他们的思考能力和合作能力，增加互动性，使课堂更加生动有趣。
二、激发学生的学习热情
学生在学习英语时，往往会感到无聊和疲倦。为了改变这种情况，我会精心设计课堂内容，以激发学生的学习热情。例如，在教学单词时，我会利用动画和游戏等形式，让学生在玩乐中学习，增加趣味性，培养学生对英语学习的兴趣。
三、引导学生自主学习
自主学习是现代教育的重要特点之一。在我的教学中，我鼓励学生自己发现问题、思考问题、解决问题，成为学习的主体。教师应该给予学生充足的时间和空间，让他们自主探索新的知识，发现自己的问题，培养独立思考和自我学习的能力。
四、关注学生个性化发展
每个学生都有自己的个性和发展特点。因此，在我的教学中，我会关注每个学生的个性化发展，力求让每个学生都能在学习中得到全第 2 页 共 2 页 面的发展。例如，在教学中，我会采用不同的教学策略，针对学生的个性化需求进行差异化授课。
总的来说，高中英语教育应该注重学生的学习兴趣和学习能力的培养，采用多种教学形式，激发学生的学习热情，引导学生自主学习，关注学生个性化发展。只有这样，才能让高中英语课堂更加生动有趣，帮助学生更好地掌握英语知识，为未来的发展打下坚实的基础。
初中英语多样化教学研究
初中英语多样化教学研究
河北省石家庄市第四十一中学（北校区） 陈嫣彦
摘要：多样化的教学艺术不仅为师生互动、平等参与提供了条件而且能极大的提高学生的英语能力让英语课堂活起来。通过近几年的英
语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以便我们的英语学习达到事半功倍的效果。因此，那就是施教者
要认真研究教学策略，大胆探索并尝试多样化的教学形式
关键词：初中英语 多样化 教学形式
１．在课堂教学中，师生共同进行学习双向交流。传统教学中，
课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，
成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思 想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学 生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智
力得到发展，能力得到培养。为了创设双向交流的语方情境，可以
突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段
课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创 设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼
的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然
后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、
看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、
讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课 堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。
师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力，对 英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。 ２．结合学生课堂行为和平时表现，学习巩固重点句型。依照语
言知识的语用原则，简明、高效、巧妙地处理词汇和语法，避免烦
琐讲解，尽量在语境中让学生去领悟含义、辨析差异、发现规律，
从而培养学生的观察、理解、分析、归纳能力。这是新课标理念下
处理语言知识的科学有效方法。作为英语教师，可以利用特定的情 景组织语言交际活动，以增加真实的交际机会。在进行语言点的教 学时，传统的教法是翻译其意思，很多教师采用翻译法，即教师说
创设多样化的英语教学环境
【关注】 ｌ外语教学Ｉ
创设多样化的英语教学环境
课堂教学是一门艺术，也是小学生学习英语的基本形式。新课 程要求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄 然而去。取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被 动型”学已逐步转变为“自主型”学，整个课堂教学正大步流星地从 长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。小学低年级的英语 教学中．如果教师还一味地采用传统的灌入式教学方法，那只能适 得其反。因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教 学形式，寓教于乐，才能真正让学生愿学习、想学习、爱学习。 一、情景化教学：优化情境、调动情感、激发情趣 情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色 彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪。从而引导他们从整体上理 解和运用语言的一种教学方法。即教师将教学目标外化为一个学 生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有 浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情景教学，针对 学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以 “情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保 证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成 为生动活泼和自我需求的活动。 （１）用英语组织课堂教学，创设生活情境在小学英语教学中， 创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不 到到的效果。教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点。把 文字、声音、图像等融为一体。创设学生主动参与语言交际活动的 情境。让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生 在真实的情境中更容易进入角色，将真实生活情景 ｌ进课堂，缩短 课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。比如 在学习小学英语３ｂ ＦａｍｉＩｙ ｍｅｍｂｅｒｓ一课时，在上课时创设一个 介绍自己家庭成员的情景，这样学生会积极地去动脑思考，很有兴 趣地参与本课的学习。通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用 语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理 解、直接学习和直接应用英语的习惯。 （２）在ａｓｋ ａｎｄ ａｌｌＳＷ￣￣ｌ，ｗＬ】ｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ，ｐｌａｙ ｇａｍｅｓ，ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ中调 动学生情感，在ｉｎａｋｅ ａ ｄｉａｌｏｇｍｅ中创新发挥 发展是教学的出发点， 也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践 和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组台作的方法，让学生在 合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。 ●宗淑华 （３）采用直观手段抓住学生思维，激发学习的情趣。在课堂上 可以运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段帮 助学生理解所使用的英语语言。在英语教学中，通过不断的英语提 示帮助学生理解比较抽象的句子。在教了ｗｉｎｄｏｗ（ｓ）这个单词后， 我指着教室中的窗户。脱口而出Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｗｉｎｄｏｗｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ ｒｏｏｍ？学生们都睁大了眼睛，好奇地看着我，似乎没听 懂。我趁机将这个问句大声地重复了一遍。指着教室的窗子，用疑 问的语气提示：“Ｏｎｅ ｗｉｎｄｏｗ？Ｔｗｏ ｗｉｎｄｏｗｓ？Ｔｈｒｅｅ ｗｉｎｄｏｗｓ？…” 聪明的学生一下子明白过来，便立刻用手指去数。我又趁此机会将 这个问句大声地重复了一遍，学生立刻举手并兴致盎然地回答： “Ｆｏｕｒ ｗｉｎｄｏｗｓ”。这样。有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的 实践能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力，使小学生向 着形成逻辑思维和创造性思维方向发展＝． 二、夸张化教学：遵循规律。把握特征，提高效果 夸张化教学是指教师在教学中采用了类似小品、相声的手法。 利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其他媒体创 设生动的情景，会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显 地提高英语学习效果。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环 境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这 种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此， 他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东 西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，凡此种种夸张 手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小 学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢 迎和喜爱。在小学英语教学中运用夸张手法。能够活化教学内容， 能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生．这一点与其他教 学手法相比，夸张法能有效地提高小学生学习英语的效果。例如， 在进行“Ｉ ｈａｖｅ ａ…Ｉ ｄｏｎ‘ｔ ｈａｖｅ ａ…”的教学时，教师选用的都是常 见的、普通的物品，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较 平淡的。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教 师对师生都有的物品进行练习：Ｔ：Ｉ ｈａｖｅ ａ ｐｅｎ／ｂｏｏｋ／ｐｅｎ— ｃｉｌ—ｂｏｘ．Ｓｓ：Ｍｅ ｔｏｏ当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师 一样．变出了很大的铅笔，说Ｉ ｈａｖｅ ａ ｂｉｇ ｐｅｎｃｉｌ．看到如此大的铅 笔，学生一下子愣住了。不知如何与教师对答．教师又重复了一遍Ｉ ｈａｖｅ ａ ｂｉｇ ｐｅｎｃｉｌ，然后启发学生说Ｉ ｄｏｎ‘ｔ ｈａｖｅ ａ ｂｉｇ ｐｅｎｃｉｌ夸 一系列的实验，提出了双语心理词汇组织的共享分布式非对称模 型（ｔｈｅ ｓｈａｒｅｄ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ ａｓｙｍｍｅｔｒｉｃａｌ ｍｏｄｅ１），相较于前面的 各种模型，它更具有动态性，反映了人们心理词汇的动态特征。 总结：半个世纪以来对心理词汇的研究取得了一定的成绩，但 仍有许多问题尚未解决，尤其是二语和双语方面的研究还比较弱。 而在国内，多数还只是在理论介绍层面，实质性的研究虽然有，但 相对较少，提出的具有代表性的理论也不多。所以，心理词汇领域 仍然是一块有待开拓的园地，等待着我们去探索。 的典型性效应等，有不少弱点 Ｃｏｌｌｉｎｓ＆Ｌｏｆｔｕｓ（１９７５）提出了激活 扩散模型（ｓｐｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ１），认为心理词汇的组织更 像一个相互连接的网，网中的节点代表词的概念．．词汇提取是通过 不断扩散的激活来进行的。但是它不涉及词汇的语音、句法和形态 上的属性等，还不够完善。Ｂｏｃｋ＆Ｌｅｖｅｌｔ对激活扩散模型进行了 补充，在这个网络组织上，除有概念层外，还加进了词目层（１ｅｍ— ｍａ）和词位层（１ｅｘｅｍｅ），它是目前最具有解释力的模型。 （４）双语心理词汇的组织 对于双语心理词汇知识，Ｗｅｉｎｒｅｉｃｈ （１９５３）首先提出了三种结构：并列型（ｃｏｏｒｄｉｎａｔｅ）、复合型（ｃｏｍ— ｐｏｕｎｄ）和从属型（ｓｕｂｏｒｄｉｎａｔｅ）。之后，人们又归纳了三类观点．． 一类认为两种语言是独立存储的（如Ｋｏｌｅｒｓ ｏ一类认为两种语言 翻译对等词（ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｓ）所对应的概念存储在一起即 概念共享。该类观点模型很多，有概念调节型（ｃｏｎｃｅｐｔ ｍｅｄｉａ— ｔｉｏｎ）、词汇连接型（ｗｏｒｄ—ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）、非对称型（ａｓｙｍｍｅｔｒｉｃａｌ ｍｏｄｅ１）及分布型（ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ ｍｏｄｅ１）。第三类认为具体词和同源 词在两种语言中共享概念表征，而抽象词和非同源词在两种语言 中概念表征独立（如Ｄｅ Ｇｒｏｏｔ＆Ｎａｓ）。在国内，董燕萍教授通过 参考文献： ［１］桂诗春．新编心理语言学［Ｈ］．上海：上海外语教育出版社。２０００． ［２］李苇宝，彭聃龄．双语者约语义表征［Ｊ］．现代外语。１９９９（３）． ［３］张淑静．中国英语学习学心理词汇［卜１ｌ开封：河南大学出版社，２００４． ［４］赵罩莲．多义词心理袁征曲发展模式［Ｈ］．开封：河南大学出版社。 ２００５． （南“师范高等专科学校）
浅谈初中英语教学的多样化
Ｓｕｍ，Ｎｏ．１ ０５ ２０１ ３ Ｎｏ．４ ｘ
浅谈初中英语教学的多样化
河北省成安县实验小学（０５６７００）王藏燕
［摘要］针对这一情况，教师应该更加注重对学生英语水平的把握，认真备好每一堂课，使得课堂教学形式更加多样化，
以满足不同水平的学生学好英语的需要。根据课程改革的具体要求，创设多样的课堂教学形式，不断钻研思考，使课堂艺术化，
寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣。
［关键词］初中英语课堂教学 多样化
如何让英语课堂的教学形式更加多样化？这一直是英语
教育工作者所不断探求的问题。随着新课改的深入，对于该问
题的探讨越发重要。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水
平参差不齐，单一的英语教学模式容易忽视学习者的个体差
异，抹杀学生在学习过程中的主体地位和主观能动性。这就加 大了教学的难度，在教学过程中需要根据学生接受新知识的
能力，不断调节进度，照顾到不同水平的学生。针对这一情况，
教师应该更加注重对学生英语水平的把握，认真备好每一堂 课，使得课堂教学形式更加多样化，以满足不同水平的学生学
好英语的需要。根据课程改革的具体要求，创设多样的课堂教
学形式，不断钻研思考，使课堂艺术化，寓教于乐，才能真正发
挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学 习兴趣。
１ 在课堂教学中。变教师的单向教授为师生共同进行学习的 双向交流 传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动
地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这
是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力 培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己
动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。 为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机
械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项
目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的
提高英语教学质量的措施
- 1 - 提高英语教学质量的措施
1.加强听说能力的训练：为学生提供更多的英语听力材料，如英语电影、英语广播等，并组织学生进行英语口语互动。同时，可以设置口语练习环节，让学生在课堂上进行英语对话练习，提高他们的口语表达能力。
2.注重阅读理解的训练：提供丰富的英语阅读材料，如英语报纸、英语杂志等，并针对不同层次的学生进行不同的阅读理解训练。
3.强化语法知识的教学：通过丰富的语法知识讲解和练习，让学生掌握基本的英语语法知识，以便更好地理解和运用英语。
4.多样化的教学方法：采用多种教学方法，如课堂讲解、小组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
5.提高教师的教学能力：加强教师的教学培训，提高其教学能力和水平，让他们能够更好地指导学生学习英语。
6.注重课堂管理：建立良好的课堂管理机制，确保课堂秩序井然，学生能够专注于学习。
7.加强学生评价机制：建立科学的学生评价机制，及时了解学生的学习情况和反馈信息，为教学改进提供参考。
浅谈小学英语课堂教学形式的多样化
第２８卷第５期
２００ ８年ｌ ０月 成 宁 学
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＸｉａ 院学报
【ｉｌｌｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．５
Ｏｃｔ．２ｏｏ８
文章编号：１００６—５３４２（２００８）０５—０１７９—０２
浅谈小学英语课堂教学形式的多样化
曹 芸
（黄石理工学院外国语学院，湖北黄石４３５０００）
摘要：针对近些年小学课堂，特别是英语课堂改革的具体要求，作为小学英语教师的培训者，应多教未来的小学
教师如何创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正让小学生愿学习、想学习、爱学习。
关键词：多样化；教学模式；教学活动；新课标
中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ
新课程要求我们重新认识课堂教学，随着新课程标准
下的英语改革，作为英语教师在准备、设计一节课的时候，
就应力求在“活”上动脑筋，在“精”字上下功夫，在“改”字
上求创新，在“乐”字上多探索，在课堂上努力营造民主、和
谐快乐的教学氛围，从而达到最佳教学效果。因此，针对课
程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，使英语
教学寓教于乐于课堂之中，使每个学生对英语产生兴趣，让
学生真正做到主动学！除了导入新课用的方法外，现代教
学所运用的非常重要的一种方法是电化教学，可以利用录
音、幻灯、投影仪、录像设备、电脑等多种现代化的设备来帮
助学生学习，把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象
之中。还可以教唱英文歌曲，做英语游戏，开展各种技能
竞赛等。教师应有的放矢，根据教学内容，创设不同层次
的情景，通过问答、对话、采访、表演等形式，实施情景教
学。这样使学生在课堂上全神贯注、兴趣盎然，在不知不
觉中既学到了知识，又培养了学习兴趣。
一、英语课堂教学形式多样化的基本定义
所谓英语课堂多样化就是把音乐，简单的舞蹈动作，游
戏，画画，比赛等多种手段融人到英语教学课堂中，激发学
生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正的“活”起
来！
初中英语低年级教学评价方法的多样化
教法交流 初中英语低年级教学评价方法的多样化 河北省赤城县田家窑中学 付卫平 本校是一所九年义务制教育的乡办中学，随着教材的革新，本 校于２００４年９月采用了由河北教育出版社和加拿大国际交流中 心合编的初中起始版《初中英语》教材。这套教材充分吸收了国际 上的外语教学理念和实践经验，较以前的教材相比，新教材更强调 对学生综合语言能力的培养和训练，强调学生的主体作用，强调有 意义的语言实践活动，为教学营造了轻松愉快，积极向上的学习氛 围。相对于新教材的使用，本课题在进行过程中，对低年级学生进 行了新的教学评价的研究，研究方法侧重于教学评价方法多样化， 注重对学生的形成性评价与质性评价。 英语教学评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学 习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语言 实践活动中表现出来的分析和解决问题的能力与情感态度和价值 观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。为了激发学生学 习英语的兴趣，根据低年级学生年龄小，活泼好动，急于表现的特 点。低年级英语教学评价方法的多样化表现在以下几个方面： 一、学生听力与口语教学评价方法的多样化 １、测评学生口语时，教师把教材中的对话编成小品或小故事， 让学生分组表演、讲述或让学生模仿录音磁带，扮演教师的角色。 ２、测评学生的听力能力时，教师放录音或口述对话，小短文， 设置不同语言情境，让学生猜问题答案或猜词，把学生分成几个评 分小组，给被测评学生打分，等级分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ，Ａ代表超级，Ｂ为优 秀，Ｃ为良好，Ｄ为合格。 英语教学从一开始就要培养学生的听说能力，对学生英语听 说能力评价方法的多样化，让学生在学习中，能积极有效地使用英 语交流，真正体现英语语言的交际特征。 二、学生阅读教学评价方法的多样化 ｌ、学生在阅读一篇短文后，让学生对着插图简述短文，注意不 要让学生纠缠个别词汇的理解，要注重对全文中心意思的理解。 ２、提问学生，检查学生理解文章情况可以使用ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ， ｗｈｏ，ｗｈｙ与ｈｏｗ来拟订文章相关问题。 ３、启发学生就故事做出各自讨论，让学生谈谈各自对故事中 的人物和人物行为的看法，在这一环节，学生可以翻译汉语来讨论。 ４、针对故事性短文，让学生对故事做出行动反应，如画故事发 生的事件图画，搞故事图画展，收集有关故事的图片；与其他同学 就故事结局，编对话改变故事结局等。 了解学生英语阅读能力是否提高，教学评价方法更应多样化， 多手段。通过研究、实验，阅读教学评价方法的多样化，让学生有了 参与精神，有利于学生的自主、合作、探究性的学习；有利于学生学 习兴趣的培养，使学生树立学好英语的信心和勇气。 三、学生写作能力评价方法的多样化 １、结合教材中所学知识，让学生用英文做自我介绍。 ２、开展以“Ｍｙ ｃｌａｓｓｍａｔｅ”或“Ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ”为题的小小英语作 文展，让学生猜一猜作文中写的是班内哪一个同学。 ３、开展以“Ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ……”为题的英语演讲赛，演讲内容不 要多，必须在学生所学范围内，要求学生自己写稿，教师加以辅导 修改，避免写作中的语法错误。 低年级英语写作教学评价方法的多样化，较好的调动了学生 学习英语的积极性，保持了浓厚的学习兴趣和动力，体现出了学生 自由学习的有效性，体现了学生学习的创新性。 综上所述，评价的目的在与全面了解学生的学习状况，激发学 生的学习热情，促进学生的可持续发展。低年级英语教学评价方法 的多样化，体现在了听力与口语教学方面评价方法的多样化，阅读 教学评价方法的多样化，写作教学评价方法的多样化。较以往的考 试、测验为核心的教学评价相比，本课题通过对低年级学生英语教 学评价方法多样化的研究，证明了多样化，多元化，多维化的教学 评价，重视到了对学生情感态度和价值观的评价，充分发挥了学生 的主体能动性，激发了学生学习英语的主动性和积极性；另一方 面，通过学生的参与，学生与教师的换位思考，互动方式，对学生的 情感态度价值观和学习观等方面的发展也能做出比较客观的评 价，这有利于教师的教育能力的提高，有利于学生综合素质的发展。 （上接第５７页） 或恐惧，他可能害怕失败和由此被轻视，害怕由此产生的内疚而禁 锢自己的进取心，不能正确认识自己的潜能、价值，表现出过多的 不必要的退缩，进而感到对自己的失望，于是演化出一种消极的同 一性。 鉴此种种，大学毕业生的自我同一性确立问题必须引起各方 面力量的足够重视。一方面，大学毕业生主要培养自主、自立、自 择、自助的能力，形成自我教育、自我管理、自我服务的积极性。从 而寻找出最佳的确立自我同一性的途径；另一方面，学校、家庭、社 会各方面的教育力量也必须调动起来。学校老师应主动关心、帮助 毕业生全体，给予他们方法上的指导和感情上的支持；父母的情感 理解对子女的自我同一性危机的解决更是具有不可或缺的作用： 而社会教育方面，则应该为大学毕业生提供一个尊重的主流环境， 为这个特殊的群体顺利形成积极的自我同一性，实现自身的良好 发展提供一个平台。 参考文献 １５０ ２００９年１ｏ月 １、［美】艾里克森．同一性：青少年与危机．孙名之译．杭州： 浙江教育出版社，１９９８：９６—９９ ２、张日升．青年心理学．北京：北京师范大学出版社，１９９３： １６ １７４ ３、王垒．青年心理学．北京：光明日报出版社，１９９８：９７￣１１１ ４、叶浩生主编．西方心理学的历史与体系．北京：人民教育出 版社．１９９８：３６９￣３７０ ５、傅永春．艾里克森的自我心理学理论评述．人大复印资料： 心理学，１９９０（８）：５５￣６２ ６、刘笑盈．艾里克森与心理历史学．人大复印资料：心理学，１９８８ （１０）：４３￣４４ ７、余潇枫．自我与人格入大复印资料：心理学，１９９５（１０）：３９－４４ 作者简历：梁萍，女，１９８３年１０月出生，汉族，广西合浦人． ２００４年６月毕业于四川师范大学学校心理教育专业，教育学学士， 现在华南师范大学在职攻读应用心理学硕士学位。
英语教师个人教学特色
英语教师的个人教学特色可能包括以下几个方面：
多样化的教学方法：英语教师可以采用多种不同的教学方法，如交互式教学、自主学习、合作学习、探究式教学等，以满足学生的不同需求和兴趣。
强调实践：英语教师注重实践，通过游戏、角色扮演、演讲比赛等方式，让学生更深入地理解和运用语言知识。
偏重简化：英语教师注重简化语言知识，让学生更容易理解和掌握。他们可能会使用简化的教学语言、示例和练习，以及直观的教学工具和多媒体资源，帮助学生更好地理解。
重视学生的思考和创造力：英语教师鼓励学生思考和创造性地运用语言。他们可能会设计一些开放性的任务或问题，让学生自行思考、探索解决方案，并鼓励他们分享自己的想法和观点。
关注学生的情感和社交发展：英语教师不仅关注学生的语言能力发展，还注重学生的情感和社交发展。他们可能会设计一些小组活动或对话练习，让学生在学习中互动和交流，培养他们的团队合作和沟通技巧。
灵活的教学风格：英语教师具有灵活的教学风格，能够适应不同的学生和情境。他们可能会根据学生的兴趣、学习风格和需求，灵活地调整教学策略和方式，以满足学生的需求和学习效果的最大化。
持续学习和专业发展：英语教师注重持续学习和专业发展。他们可能会参加培训课程、教育研讨会或研究活动，以不断提升自己的教育水平和教学能力，为学生提供更高质量的教育服务。
这些教学特色并不是绝对的，每个英语教师都有自己的特点和风格。重要的是，英语教师应该根据学生的需求和兴趣，不断探索和创新教学方法，以提供更加有效和有趣的教育体验。
浅谈英语教学方法多样化的实效性
ｔ 囊 鼍棼％ ｌ｜ ｌ！课 ｌ阈穗 教育教学探讨 浅谈英语教学方法多样化的实效性 张志兰 （河南省中牟县白沙第一初级中学，河南 中牟４５１ ４５０） ［摘要】教学方法是教学中师生进行的一系列具体活动。 “教学有法但无定法”，各种教学方法之间的关系不是排它的，而是相互 联系、互为补充的。为了更好的完成任务，教师在选择使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配 合，充分发挥教学方法体系的整体功能。 【关键词】整体化最优化有机配合 教学是传递信息的一个重要途径是一个系统工程。随着时代的 发展，新科技新理念等不断推陈出新。对于传道授业的执教者而 言，为了达到高的授课质量，对其教学的趣味性与多样性提出了 更高的要求。对于授课者而言将面临更多的挑战。于是执教者为 了完成教学大纲，实现教学目的。不得不尝试改变原有陈旧略显 古板的教学方式。通过改变语言风格严肃的表情以及宽松的课堂 纪律烦琐的刻板练习拉近传道者与学习者的距离，活跃气氛提高学 习的积极性。 一 教师在学生说的过程中一定要注意发挥其主导作用 １．教师要精心组织教学优化教学方法，利用一切教学媒体创设 情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练习， 最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 ２．为学生创造语言实践的机会。如：组织语言游戏、｛竞赛，开 辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间、 同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做 得好的学生给予“小红花”、 “小红星”奖励。以此造成说英语的 氛围，激励学生多开口说英语。 ３．关注那些存在畏难、胆怯心理的学生。著名教育学家布卢姆 认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学 习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生 克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微 不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进， 不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢 乐，以增强其说英语的自信心，进而激发起说英语的热情。 ４．允许学生暂时犯错。待学生讲完后，教师再进行指正，这样 做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又 能帮助其提高言语水平。在大胆开Ｅｌ讲英语的基础上，教师要引导 学生注意讲话音量适度、仪表大方。七年级始学英语，要求学生大 声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的 语速、音量，对于几人小组演练宜轻声些，班上发言需响亮些。有 的学生急于发言，在获得话语权后，却停顿时间过长。此时，教师 要提醒学生先多思考，想好后再说。 ５．学生举止要自然。教师要请学生注意，说话时不要低头、旁 视、望天花板，应面对听者，举止要自然、不拘束，对于说话时的 仪表要从小重视。习惯，必须经过长期、反复的训练，才能形成。 如果孩子能在我们的提醒下，一次、两次地“大声说英语”了，这 只能说“他有了大声说英语的‘行为…，还不能说是养成了“习 惯”。当学习习惯一旦有了雏形的时候必须要有坚强的意志，做到 持之以恒。从而达到“习惯成自然”。这期间，需要我们时时刻刻 的督促与指导。 二 以学生为主体，教学方法多样化 丹麦语言学家斯帕森说过： “教学外语的首要条件看来是要尽 可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须 潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自 在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教 学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学 生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、 爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维， 积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能 力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要 精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情 境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言 素质。 １．把课文编成对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成 一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮 演，这样可以使学生们在表演中压力不致过大，并能促使同学之间 在准备过程中，相互帮助，团结协作。将语言训练于表演、游戏之 中，巩固了所学的知识，使口语表达能力得到了锻炼。 ２．复述也是口语训练的重要形式。它可以提高学生综合运用语 言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内 容。教师可以以故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或 以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学 生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免了死记硬背。创造语 言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。 ３．模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。背诵范 文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言 实践。作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者， 而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容，指挥进行大量丰富多 彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两 个人合奏或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习 气氛。在这样的氛围中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。外 语学习就会达到事半功倍的效果。通过在教学实践中注重学生说的 能力的培养，学生们受益匪浅。充分发挥了教师的主导作用和学生 的主体作用，调动了学生们学习英语的积极性，学生的听、说、 读、写能力得到了全面提高。 三 激励学生的学习兴趣，启发学生的思维 初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检 查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写 单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了 这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当 第一，学习气氛活跃，教学效果显著。 首先我们应该明确一种观念，即知识既是最终目的，又是获取 新知识的手段和工具。在这种理念支配下，可以使知识在学生的脑 力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来， 在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语 教学活动中，我们要时刻牢记，英语作为一种语言，是一种工具， 一种用来思维、交际的工具。因此我们要指导学生用所学的语言进 行思维，进行交际。 其次作为英语教师，我们要为学生创设英语环境。良好的英语 环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道，一个幼儿，如果让 他在一个说英语的国度成长，不用专门培养他说英语的能力，他