电大开放教育数据库课程的教学改革探索
电大开放教育数据库课程的教学改革探索
[摘要]随着计算机技术和网络技术在成人教育领域的广泛应用，为适应成人教育创新能力和应用能力的培养目标，必须对成人教育课程教学进行深入研究和创新。针对目前电大开放教育数据库课程教学理论与实践中存在的问题，为提高学生实际应用能力和创新能力，有必要对数据库课程进行教学改革。
[关键词]远程开放教育 数据库 教学改革 实践教学
数据库课程是电大开放教育计算机专业必修的一门核心能力课，目的是培养精通数据库应用的计算机实用型人才。该课程的教学和学习应该高度注重理论性、实践性和实用性，既要学好理论，又要学好实践，做到理论与实践良好结合，还要把学到的理论与实践真正会应用到实际工作中，并能举一反三、灵活应用。针对现在开放教育数据库课程教学中存在的诸多问题，有必要对其教学的各个环节进行改革，以求取得更好的教学效果和学习效率。
一、开放教育数据库课程教学中存在的问题
1.教师的主导作用和学生的主体作用没有体现出来。在开放教育教学模式下，教学是师生共享经验的过程，教师由领导者转变为学生学习的合作者，而学生是学习的主体，教师要充分调动学生的积极性和主动性，对学习提供及时有效的指导，促进学生的学习和发展。目前普遍存在的问题是教师的实践能力和综合应用能力差，普遍缺乏在企业实际工作的经验，新技术新应用不能很好地与课程结合，不能给学生很好的指导。学生由于工学矛盾、基础差、混文凭等不良风气直接影响学习的积极性和主动性。
2.教材陈旧，教学内容的更新不及时。随着计算机技术、网络技术的发展，计算机类课程更新换代速度极快，而教材内容没有得到及时更新，课程内容体系就是名牌院校课程内容的“压缩饼干”，与计算机专业其他课程教学内容关联性差，体现不出实践性和实用性。
3.教学方法落后。目前还主要采用传统填鸭式的教学方法，任课教师没有把知识、能力和培养目标很好地规划设计，没有真正做到“教、学、做”一体，没有达到学生“学中做，在做中学”。很多教师没有实践经验照本宣科，就教材中的理论讲理论，就教材的实例讲实例，面授教学枯燥单调，学生没有积极性主动性，所讲内容与实践脱节，学生的实践应用能力何谈提高？
4.理论学习重视不够，实践学习落实不到位。目前主要采用教师讲授学生上机练习的形式，教师没有把理论和实践很好结合，学生对教师讲授的理论知识只是听听而已，而在课上课下不作过多的研究。学生上机也是仅对教师讲过的实例和教材上的实例进行验证，学生仅掌握了基本的数据库实践，而不能利用数据库理论实践知识从一个实际问题入手分析问题解决问题。
二、开放教育数据库课程教学改革措施
目前电大开放教育数据库课程学生缺乏自主学习的积极性，教师的指导性教学没有到位，教学内容陈旧，教学方法单一落后，现代教育技术方法没有发挥应有的作用，理论学习重视不够，实践教学没有到真正落到实处，理论和实践相脱节，数据库课程实训重视不够，考核方式不合理。我们有必要对数据库课程进行教学改革，改革教学中存在问题，不但可以提高本课程的教学质量，还能促进本课程教学理论的完善和教学实践的深化。
1.引导学生自主学习。电大开放教育是面向在职成人的学历教育，成人学生大多参加工作，学习时间少任务重，缺乏个性化学习，是为考试而学习，为文凭而学习，缺乏学习积极性和自主性。针对这些问题我们要教育学生学会学习，通过自己的独立思考，获得知识，并用所学知识去分析问题和解决问题。在新生“开放教育入学指南”课程中明确告诉学生电大开放教育计算机信息管理专业的培养目标是什么，明确学习目标，明确各门专业课程之间的连贯性和系统性；教他们学会电大三级平台的使用方法、自学的方式方法、作业的完成和提交等。任课教师要上好导学课，采用说课的形式，给学生讲清楚该课程的教学内容、教学方法、考核方法和学生自主学习的重要性以及如何自主学习。教师要体现以学生为主体和中心，引导学生制订课程学习计划，积极参加学校的面授辅导学习，借助于电大三级教学平台进行网络自主学习和小组学习。自主学习过程中产生的疑难问题可以通过面授辅导、网上答疑、电大三级教学平台的课程论坛得到教师的解答。自主学习结果的检测是通过网上在线作业、离线作业和形考作业来完成的，教师要及时检查和批改作业。最后学生要在教师的指导下对自主学习结果进行总结和反思。
2.加强教师指导性教学。在现代远程开放教育这种新型的教学模式中，学生是学习的主体，处于学习的中心地位，教师从中心地位变到客体地位，教师角色由原来知识传播者转化为学生学习的指导者。任课教师的指导性教学要教给学生掌握必要的现代教育技术手段和媒体使用技术，给学生提供必要的学习平台和学习资源，还要指导学生选择适合于自己的学习方法，培养学生的学习习惯和学习兴趣，调动学生学习的积极性主动性。采用面授辅导、网络教学、小组讨论、实践教学等多种教学形式组织教学，对学习过程产生的问题及时解惑答疑，并对学习过程学习结果进行监控和督促。面授辅导是在学生自主学习的基础上安排双休日集中面授辅导课，主要是讲解这门课的重点难点、疑难解答、讲评作业、实验分析、组织学生讨论等。网络学习是指学生利用电大三级教学平台进行学习和交流的学习形式。我们既要重视面授教学又要重视网络学习，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。任课教师为了能更好地发挥导学作用，要多方面学习不断进取，掌握先进的网络技术、教育技术和教学手段，并具有比较强的课程开发设计和课件制作能力 。
3.改革现有教学内容。数据库课程教学改革应从原理、设计和应用三大部分入手。数据库的基本原理是基础，是必须掌握的理论知识，包括数据库系统的基本概念、关系数据库、结构化查询语言SQL和数据库应用系统设计，是教学的
重点难点，对数据库的设计、应用和开发起指导作用。数据库设计包括项目管理方法、软件生命周期法、软件工程原理、数据库安全性完整性控制等。应用开发包括Access， VFP，SQL Server，IBM DB2，Oracle，面向对象的数据库系统应用，应用开发工具PowerBuilder，Delphi，Visual Basic的使用，基于高级程序设计语言的C/S或者B/S构架的应用开发。“更新实验用的DBMS，以前主要用Access、VFP，现在主要用SQL Server”。①针对教材的一些不足，教师可自行编写一些教学参考书、实践和实训导学资料，也可以组织校企合作的企业和教师联合开发教材和课程。4.利用现代教育技术手段改进教学方法。现代教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。利用现代教育技术手段构建以教师指导性教学和学生自主性学习为核心，多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的数据库教学模式，能推进数据库理论与实践，且具有实用性和推广性。主张改变传统填鸭式教学，采用启发教学法、引导教学法、项目教学法、小组讨论教学法、范例教学法等教学方法引导学生自主学习。任课教师应认真研究成人学生面临的困难和学习特点，通过自行制作电子教案PPT、多媒体教学课件、教学软件包（包括教学仿真软件、在线实验、离线实验、教学导学手册等）、课程教学专题网站，可以将这些挂到电大在线三级教学平台上，也可以将这些内容挂到课程教学专题网站上，供学生下载学习，并利用该网站对学生的学习实践活动进行指导、答疑、布置和批改作业以及发布信息等。学生还可以在电大在线三级教学平台的课程讨论区或教学专题网站上进行讨论学习，分享经验。
Web2.0的工具之一是“电子档案袋”，档案袋制作者借助电子技术，采用多种媒体形式包括音频、视频、图片和文本等，收集、组织能够反映制作者在一定时间段内的诸如学习、业绩、个性和协作能力等方面变化情况的相关档案材料。对学生的网上学习过程或综合实例项目的制作过程使用“电子档案袋”，对学生进行监控和记录，不仅能监控最终制作出的作品或程序，还能监控学生的整个学习过程和制作过程，能看出学生是否学习了有关数据库的课程材料，是否选择了恰当的实例等。使用它可以大大加强教学监管力度，从而提高教学质量和效果。
5.重视理论教学，加强理论与实践相结合。任何一门学科理论与实践都是相辅相成的，理论能指导实践，实践反过来能促进理论的理解和提高。数据库课程是培养既懂原理又会灵活应用具有创新精神的数据库应用人才，必须做到理论与实践两手抓，两手都要硬，理论与实践真正做到相辅相成、相互促进。数据库课程中基本原理是基础，设计和应用是提高，根据实际问题的需要并结合具体的数据库环境实现数据库的设计与应用，是本课程的重点和难点。主张注重基础、突出应用、强化数据库应用基本能力的训练。目前教学主要是理论教学，数据库使用技术和应用开发只是给学生简单演示和介绍，不真正指导学生实际操作，即使让学生实践操作也是停留于验证性教学，让学生按书上的实例按部就班地操作，导致理论教学与实践教学出现“两张皮”。
采用由浅入深、由简单到复杂、由特殊到一般讲解相关的数据库概念和原理。数据库理论主要是为了指导数据库实践，教学应注重基本理论的讲解，先讲解基本原理，再演示讲解与其对应的设计应用性内容，并给学生布置与此理论相关的实验内容，让基本原理应用到实际工作中，真正做到学以致用。教师给学生布置
的实验内容最好以项目形式，使学生上机实验有完成的目标，给学生准备好实验过程中用到的素材，做好对上机实验过程的监督指导，对学生出现的共性问题集中讲解，对个别问题个别指导。
实践教学采用传统验证式实验和探索式实验教学法相结合的方法。验证式实验教学法是学生按教材中给定的实例进行实验操作，最终验证性地理解实例，这是目前电大教师都在采用的方法。探索式实验教学是指按照教材内容，对学生不指定实验步骤，而是要求学生根据课程要求和用户需求资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果。探索式实验要求学生有相当高的分析问题、解决问题的能力及综合设计能力，还要有协调局部和整体关系的能力。对教材上的小实例、每章节实例采用验证式教学。对于课程综合实例采用验证式实验教学与探索式实验教学相结合，验证式实验教学让学生理解实验的基本原理方法，探索式实验教学引导学生举一反三做出自己的类似作品。教师可以给每个同学拟定一个题目或者由学生自己拟定与数据库相关的题目，如图书管理系统、学生档案管理系统、学籍管理系统、销售管理系统、人事管理系统等，这就是探索式实验。教师指导学生进行系统功能分析、主要功能模块划分等总体方案设计，然后由学生自己进行主程序、数据库、数据处理模块、资料查询模块、系统维护模块、系统主菜单等模块设计，再进行模块的组装和程序的运行。
6.加强课程实训项目设计，把实践教学落实到实处，提高学生综合能力。数据库课程实训是在学习“数据库基础与应用”和“VC/VB/ASP程序设计”，掌握前台开发工具和后台数据库知识的基础上进行的综合性实训项目，是帮助学生掌握所学过的数据库和程序设计知识的综合练兵，是提高解决实际问题能力的有效方法。要求学生在一个学期内完成一个管理信息系统或实际应用程序，完成一个动态网站的设计开发综合项目任务。通过实训项目，使学生掌握管理信息系统或小型实用程序开发的基本方法和过程、动态网站的开发方法和步骤、面向对象程序开发方法和基于B/S结构的程序开发方法。数据库前台开发工具大多选用VFP，VB，Delphi，PowerBuilder，VC，Javascript，Dreamweaver等。数据库应用程序的后台数据库大多选用ACCESS，Microsoft SQL Server 2000，MY SQL，Oracle。“基于B/S结构的数据库应用程序开发平台多以ASP//JSP/PHP技术为前台开发技术，以MYSQL或Microsoft SQL Server 2000为后台开发工具。”②
浅谈电大开放教育学生如何利用网络进行网上学习
浅谈电大开放教育学生如何利用网络进行网上学习
随着互联网的迅猛发展，开放教育方式也逐渐成为电大教育的重要组成部分。网络学习使得学生可以根据自身时间、空间和兴趣的要求来安排学习，具有灵活性、便捷性、互动性和个性化等优势。本文将就电大开放教育学生如何利用网络进行网上学习进行探讨。
首先，学生应树立正确的学习态度。网络学习虽然具有灵活性，但也需要同样的坚定意志和投入精神。学生应认识到网络学习并非轻松的事情，需要付出一定的努力和时间。学生应对自我进行明确的学习目标设定，制定合理的学习计划，并且要有自律的学习习惯。只有这样，学生才能更好地利用网络进行学习。
其次，学生要善于利用网络资源进行学习。网络世界是一个海量信息的宝库，学生可以通过网络获得丰富的学习资料。学生可以上网相关课程的教学视频、电子书籍、学术论文等，进行系统性学习；也可以参与线上学习平台的讨论、分享和合作，与他人进行学术交流，提高学习效果。此外，还可以利用网络学习平台上的在线课程、MOOC等进行深度学习，培养综合性的学科知识。
再次，学生要善于利用网络工具提高学习效果。网络学习需要学生具备良好的信息筛选和整理能力，利用各种工具提高学习效果。学生可以使用网络笔记工具进行学习笔记的整理和归纳，清晰记录自己的思考过程和学习收获。学生还可以利用在线翻译工具、查阅学术数据库等进行信息检索和文献阅读，提高学术写作能力和解决问题的能力。同时，学生还可以通过网络工具进行模拟实验、虚拟实践等，增强实际操作和实践能力。 最后，学生要积极参与互动与交流。网络学习不仅仅是一种单向传授的学习方式，更是一种互动和合作的学习方式。学生应积极参与线上讨论和网上社区的交流活动，与他人分享自己的学习心得和问题，并借助群体智慧提高学习水平。学生也可以通过网络与教师进行互动，反馈学习困难和问题，获取指导和帮助。积极参与互动与交流能够拓宽学生的视野、激发学习兴趣，提高学习效果。
总之，电大开放教育学生如何利用网络进行网上学习需要学生具备正确的学习态度、善于利用网络资源、利用网络工具提高学习效果以及积极参与互动与交流。希望通过电大开放教育，学生能够充分利用网络，实现个性化学习，不断提升自己的学习能力和素质。
电大行政管理专业课程改革问题探讨——以上海电大为例
JournalofRadio&TVUniversity(Philosophy&SocialSciences) No.1,2010(SumNo.152)
[收稿日期]2009-11-20[基金项目]上海远程教育集团年课题的部分研究成果,项目编号F。[作者简介]程竹松(6～),男,上海广播电视大学崇明分校,讲师。电大行政管理专业课程改革
问题探讨———以上海电大为例DiscussionaboutCurriculumReformofAdministrativeManagementProfessional:TakingShanghaiRTVUniversityasanExample程竹松CHENGZhu-song(上海广播电视大学崇明分校,上海202150)(ChongmingBranchofShanghaiRadio&TVUniversity,ShanghaiChina202150) [摘 要]电大行政管理专业近几年发展迅速,但通过对上海电大行政管理专业课程及教学情况的调研发现存在一些问题。因此该专业课程改革势在必行,课程模块化设置是解决该问题的最佳对策。[关键词]上海电大;行政管理专业;课程改革;模块化设置[中图分类号]G728.8[文献标识码]A[文章编号]1008-0597(2010)01-0109-06Abstract:AdministrativemanagementprofessionalofRadio&TVUniversitydevelopedrapidlyinrecentyears,butthestudyaboutprofes2sionalcoursesandteachingmethodsofShanghaiTVUniversityalsofoundthattherearesomeproblems.Therefore,thereistheneedforreformofprofes2sionalcourses,andprofessionalcoursesmodularsettingisthebestsolutiontosolvetheproblem.Keywords:ShanghaiTVUniversity;AdministrativemanagementProfessional;CurriculumReform;Modularsetting 1978年邓小平同志批准创办了中国广播电视大学,30多年来,以中央电大为首的全国电大系统共培养了高等学历教育毕业生近600万人。为了适应社会对不同类型人才的需求,电大不断开设新的专业,如今电大开设的专业非常多,仅本科专业就达24个。在众多专业中,行政管理专业开设的时间不是很早,但该专业如今却发展成为电大系统内最热门的专业,其发展的速度是惊人的。以上海电大为例,该校行政管理专业2001年专科招生数是3542人,到2003年专科招生达到6131人,2003年专升本招生仅654人,而到2008年的时候,专升本招生为2918人,同年专科招生数则达到11126人。如此快的发展速度,有没有出现问题?若有问题,又该如何去解决?正是带着这样的疑问,我们开始了对上海电大行政管理专业课程及教学情况的调研,希望通过调研发现该专业目前存在的问题,并针对问题提出相应的改革对策。一、对上海电大行政管理专业课程及教学情况的调研 (一)调研情况概述为了更好地贯彻上海电大“两个一切”的办学宗旨,提升电大行政管理专业的办学竞争力,梳理出行政管理专业培养目标和教学计划相互脱节的矛盾问题,我们对上海电大行政管理专业课程教学进行了调研。本次调研采用网上问卷附带书面调查的形式开展。由上海电大法律与行政系行政管理专业教研室、教务处、学生处以及开放教育学院、浦东、松
基层电大远程开放教育教学资源的整合与优化
第１２卷第１期 ２００８年３月 天津电大学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｒａｄｉｏ ａｎｄ Ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓ
基层电大远程开放教育教学资源的整合与优化
许央琳 ，方俊杰
（ｉＦ江广厦建设职业技术学院，浙江东Ｉ￣Ｈ３２１００４；２浙江东阳医药药材有限公司，浙江东Ｉ￣Ｈ３２１００４）
摘要：基层电大在资源建设上都取得了长足进步，资源优势是明显的。但面对浩如烟海的教学
资源，学生无所适从，使资源的利用率大为降低，学习支持服务大打折扣。为此，本文首先对支 持电大远程开放教育资源建设相关的理论做了探讨，接着着重研究分析了远程开放教育中利用数
据库点播系统及网上教学平台对电大教学资源的整合及组织管理，使电大远程学习建立在真正有
交互需要的基础上。
关键词：远程开放教育；教学资源建设；整合与优化 中图分类号：（１７２８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３００６（２００８）０１－００２８－（０４）
一、引言
“人才培养模式改革和开放教育试点”工作已开 展八年，无论是中央电大、省电大，还是各基层电大，
在资源建设上都取得了长足进步，各种形式的资源
比比皆是，资源优势是明显的。但面对浩如烟海的 教学资源，学生无所适从，相当多的资源无法直接 使用，使资源的利用率大为降低，学习支持服务大
打折扣。在前期的社会调查中，我们工作人员对教
师和学生作了大量访谈，普遍认为：以前优秀的电 大录像资源不方便学习；现有的省电大ＶＣＤ课程
资源由于课程容量大，出借或者刻成光盘费时费力、 利用率低，而放在网络上下载速度慢；中央电大的
必修课程、省电大的选修课程的历年考试试卷也是
一个大的教学资源，但是作为普通的试卷形式，不 能满足教师和学生对历年考试试卷的需求；同学之
间和学生与教师之间的交流平台（除了电话、 Ｅ—ｍａｉｌ）太少；而最重要的“电大在线”教学平台，
使用率不高，其中的课程讨论区、课程答疑室很少 有人知道进去使用；因此，要满足电大学生学习的
开放教育远程在线教学探索与实践
开放教育远程在线教学探索与实践
宁春
辽宁播电视大学（沈阳１１００３４） 教育教学研究■—■■■■
【摘要】 本文以开放教育远程在线课程教学为研究主体，在理论探索的基础上，对《商务谈判实务》
课程远程在线教学实践进行了分析总结，阐述了做好远程在线课程教学的相关思考。
关键词开放教育远程在线课程教学实践
随着以广播电视大学为基础的开放大学建设
模式项目试点的展开，如何运用现代教育技术有
效地开展课程远程教学，形成开放教育自有特色
的教学模式，构筑开放大学的核心教育竞争力已
成为十分迫切的研究课题。
一、远程在线教学成为开放教育的必然趋势
电大开放教育是相对于传统封闭式高等教育
形式而言的，开放教育的本质是开放学习，开放
教育的根本目标是将既有的教学资源开放出来，
供学习者自由参考、学习。 电大开放教育的学生大多为在职工作人员，他
们有可能位于不同区域、从事不同职业、或者处于不
同职业状态，对课程学习的空间、时间需求，以及
学习内容的深度和广度都会有不同的个性化需求。
远程在线教学的特点是可实现不同地域上的
人际间交流学习，可通过教学资源的组织和提供
给予学习者学习支持，还可通过多种现代技术媒
体承载并实现课程内容的呈现，将教师和学生联 系起来实现教学的交流沟通。
可见，远程在线教学不仅可以打破传统的时 空限制，还能充分利用整合而成的高质量教育资
源，最大限度地发挥教育功效，切实地满足开放 教育中诸多个性化学习需求。
二、开展远程在线课程教学的基本前提 （一）教学内容与教师角色确立
在远程在线教学中，“教师的角色发生变化，
教师是学生学习的设计者、引导者、协助者和学
习伙伴。”教师的任务就是构建一个供学生学习并
互动的基础平台，帮助学生根据个人需求独立地
完成学习资源的学习，交流他们的想法，并及时
给予反馈和评价。
（二）通过多种渠道实现交互 著名学者李秉德先生指出，“教学是在教师与
学生之间进行信息传递的交互活动”。对于打破时 空局限的远程在线教学，有效的交互尤其是实现
结合地域特点对《农业气象学》进行课程教学改革的探索
第ｌ７卷总６０期 Ｖｏｌ＿ｌ７ ＳｕｍＮｏ．６０ 新疆广播电视大学学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＪＩＡＮＧ ＲＴＶＵ ２０１３年第２期 Ｎｏ．２．２０１３
结合地域特点对《农业气象学》
进行课程教学改革的探索
杨晋娟 （新疆广播电视大学，新疆乌鲁木齐８３００４９）
摘要：《农业气象学》是电大开放教育园艺本科专业的一门专业基础课程。本文根据新时期远程开 放教育教学体系改革和对人才培养目标的新要求，针对《农业气象学》教学过程中出现的主要问题，依据课 程教学的要求，结合地域特点提出了教学改革思路。 关键词：地域性；农业气象学；课程教学
《农业气象学》是大气科学和农业科学相互交叉
渗透形成的一门交叉学科，主要研究气象条件与农业
生产相互关系及相互作用规律。在开放教育课程体
系中，《农业气象学》是园艺本科专业的专业基础课
程，在学生的知识体系建构中起着重要的作用。然
而，随着开放教育的教学改革的不断深入和人才培养
目标的新要求，《农业气象学》侧重于理论教学的教学 模式已不能适应电大应用型人才培养的要求，因此分
析目前教学过程中的薄弱环节，针对新疆的地域及气
候特点对课程的教学进行教学改革是非常有必要的。
一、《农业气象学》远程教学的主要内容
（一）理论教学内容 《农业气象学》作为开放教育园艺专业的一门
专业基础课，有其独立的课程体系。目前该课程的 内容可以划分为以下三个部分：
（１）与农业生物和农业生产活动有密切关系的
大气、辐射、热、水和风等农业气象要素的形成与变
化规律以及农业生物生长发育和农业生产活动对
这些气象要素的反应。
（２）主要天气系统的形成、灾害性天气的发生
机理和时空分布规律及其对农业生产的影响和相
应的防御对策等。
（３）气候的形成和分类、气候变迁、中国的气
候、农业气候的分析、区划及农业小气候的利用与
调节等内容。
目前，开放教育《农业气象学》课程的教学主要
由网上教学、直播课堂、面授辅导及实时、非实时答 疑组成。
电大现代远程开放教育向下延伸实践探索与启示
２００９年第２期 总第７４期 福建广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｆｕｊｉａｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ￣ Ｎｏ．２，２００９ Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．７４
电大现代远程开放教育向下延伸实践探索与启示
江年攀
（福建广播电视大学，福建福州，３５０００３）
摘要：现代远程教育向下延伸是电大教育肩负的重要使命和持续发展的必然选择。福建广播电视大学从观 念更新、实体建设、机制创新、确保质量等方面对向下延伸办学进行了不懈的实践与探索，并得出几点启示：电大 要取得向下延伸办学的成功，必须建立和健全远程教育政策与法规，加强师资队伍和学习资源建设．打造向下延 伸网络技术平台。 关键词：现代远程教育；向下延伸办学；实践探索；启示 中图分类号：Ｇ７２８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７３４６（２００９）０２—００４０－０５
现代远程教育向下延伸是社会发展和推进 教育公平的需求。为了贯彻落实教育部《面向２ｌ
世纪教育振兴行动计划》，中央广播电视大学利
用全国电大系统的优势，于１９９９年进行了“中央
广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试
点”工作，作为实施“现代远程教育工程”的重要
组成部分。开放教育试点工作力图在现代教育理
念的指导下，吸取国内外高等教育改革、发展的
最新成果，坚持“面向地方、面向基层、面向农村、
面向边远和民族地区”的办学方向，积极推动现
代远程教育向下延伸。福建电大作为全国电大系
统的组成部分，积极参与了试点工作。办学近十
年来，边实践边探索，在“扩大开放，向下延伸”方
面进行了大量实践，取得了较好的效果。
一、向下延伸是电大教育的使命和战略理念
加拿大哥伦比亚大学教授托尼・贝茨博士说
过：“开办远程教育的理由，主要是为那些因为各
种原因而无法进入正规学校、学院或大学的人提
供受教育的机会。’’在当今中国，充分发挥现代远
程教育的优势，把教育资源送进经济不发达的地
区，扩大弱势群体的教育面，改善高等教育布局，
开放大学课程资源建设研究
龙源期刊网
开放大学课程资源建设研究
作者：夏泰凤 康萍
来源：《东方教育》2014年第02期
【摘要】当前高等教育和现代远程教育都得到跨越式发展，建设高水平的远程开放大学既是国家建设和社会发展的要求，也是广播电视大学自身科学发展的内在需要。课程资源的建设是构建开放大学的核心内容，以高质量的资源建设支撑高质量的开放大学，整合、改造、开发、开放多来源、多层次、多类型的资源，才能真正实现资源的共建共享，打造电视广播大学的核心竞争力。本文根据构建开放大学的要求研究如何构建优质的课程资源。
【关键词】远程教育；开放大学；课程资源；资源共享
一、引言
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。《国家中长期教育发展规划纲要》（2010-2020）在继续教育部分提出要“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”。《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）也明确提出“以广播电视大学为基础，整合高等教育资源，加快建设浙江开放大学”。开放大学是超越传统高等教育模式的一种开放、灵活、针对性强、适应性强的新型的大学模式，是推动教育创新，构建“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会的革命性力量。因其开放性、灵活性、创新性等特点，开放大学已经成为各国推动教育改革，构建终身教育体系，实现学习型社会的重要途径。
建设具有中国特色的现代远程教育开放大学，是国家对广播电视大学发展的要求，也是电大教育发展的必然趋势。开放大学建设的实质不是简单的改名易姓，而是发展模式的根本转变，转型的本质是由外延性向内涵性转变的综合全面的系统过程，实现这种根本转变是我国发展学习型社会的基础，也是实现教育改革宏伟战略目标的保证。科学优质的课程资源的建设是构建开放大学建设的核心内容，是发展模式转型是否成功的重要衡量标准，建设优质的课程资源要实现教学体制和管理机制的双重创新，通过改造、整合、变革多渠道、多类型的教学资源，实现科学优质的课程资源在教学主体间的共用共享。优质教学资源的建设首先应该从平台搭建、资源整合和队伍建设三个方面为抓手，这三个方面的建设是实现教学资源核心竞争力的基础。根据“办好开放大学”、“搭建终身学习„立交桥‟”的要求，完成教学资源的科学化、优质化建设，实现教学模式的根本转变，推进教学资源的全方位、多渠道整合实现资源共建，并通过资源的平台化管理实现资源的共用共享具有积极的现实意义。
开放教育形成性考核改革探索
坝代教胄
开放教育形成性考核改革探索
褚志涛（南京广播电视大学开放教育学院江苏南京２１０００２）
摘要：形成性考核是开放教育教学质量保证体系的重要组成部分。针对实践中发现的问题，提出对形成性考核正确定位，加强组织管理
精心设计考核内容和加强技术手段等措施，不断推进形成性考核工作。
关键词：开放教育形成性考核改革
１９９９年３月教育部批准中央广播电视大学开展“人才培养模式改 革和开放教育试点”（以下简称“试点”），学习借鉴国外远程开放大 学的成功办学经验。《“试点”项目研究工作实施意见》中提出：开
放教育课程考核由形成性考核和期末考试两部分组成。形成性考核，
是指对学习者学习过程的测评，是对学习者课程学习的阶段性考核，
是电大课程考核的组成部分。形成性考核是开放教育教学质量保证体 系的重要组成部分；是强化素质教育，加强课程教学过程管理，及时
反馈学习信息，不断改进教学的重要措施；是科学测评学生学习效 果，促进学生自主学习，提高学生综合素质的重要途径…。各级电大
在开放教育形成性考核的理论研究和实践探索中，取得了一定的成 绩，但是，在形成性考核实践中还存在一些问题，需要我们继续去研
究探索，以使其更加科学、合理，更好地适应开放教育的发展。
１．当前形成性考核实施过程中存在的问题 １．１对形成性考核重要性认识不足
相当一部分学生对形成性考核，从思想上不够重视。没有认识到
形成性考核对于课程学习的重要性。日常的学习中，很少到课，对于
形成性考核有敷衍了事的心态，不能独立完成，甚至有抄袭剽窃的现 象。自主学习呈现出自由放任的状态。不能给教师提供真实有效的教
学反馈信息。部分导学教师和管理人员，为了能够更好的“保护”自
己的学生，让其能够顺利地通过课程考核，形成性考核成了很好的送 分工具，赋分就高不就低。更有甚者，还出现“默许学生抄袭”和
“送人情分”等不道德现象 Ｊ。部分辅导教师由于认识不到位、责任
心不强，不能认真及时地批改学生作业，对于发现的问题不能及时反 馈给学生，对学习过程的指导有名无实。
最新国家开放大学电大《数据库应用技术》实验
最新国家开放大学电大《数据库应用技术》实验
实验目的：通过使用SSMS工具，练习对数据库中的数据表进行单表查询、多表连接查询、子查询。对数据表中的数据进行更改和删除等操作。
实验要求：将相关的SQL
语句和运行结果的截屏保存在文件中，或填写在下面的实验报告中，并通过网络提交。
实验内容：
使用SSMS工具，在“可用数据库”中选中Students数据库，完成如下实验。
1.单表查询。写出实现如下查询的SQL语句。
(1) 查询学生选课表中的全部数据。
(2) 查询计算机系的学生的姓名、年龄。
(3) 查询成绩在70～80分的学生的学号、课程号和成绩。
(4) 查询计算机系年龄在18～20岁男生的姓名、年龄。
(5) 查询C001课程的考试成绩最高分。
(6) 查询计算机系学生的最大年龄和最小年龄。
(7) 统计各系的学生人数。
(8) 统计每门课程的选课人数和考试成绩最高分。
(9) 统计每个学生的选课门数和考试总成绩，并按选课门数升序显示结果。
(10)查询总成绩超过200分的学生，要求列出其学号和总成绩。
(11)查询选课门数超过2门的学生的学号、平均成绩和选课门数。
2.多表连接查询。写出实现如下查询的SQL语句。
(12) 查询选了C002课程的学生的姓名和所在系。
(13) 查询成绩80分以上的学生的姓名、课程号和成绩，并按成绩降序排列结果。
(14) 查询计算机系男生选修了“数据库基础”的学生的姓名和成绩。
(15)
查询学生的选课情况，要求列出每位学生的选课情况（包括未选课的学生），并列出学生的学号、姓名、课程号和考试成绩。
(16) 查询哪些课程没有人选修，要求列出课程号和课程名。
(17) 查询计算机系没有选课的学生，列出学生的姓名。
3.使用TOP和CASE的查询。写出实现如下查询的SQL语句。
(18) 列出“数据库基础”课程考试成绩前三名的学生的学号、姓名、所在系和考试成绩。
对山东电大开放教育专业与课程管理的思考
山东广播电视大学学报 ２０１３年第４期
对山东电大开放教育专业与课程
管理的思考
刘忠强．张百生
（山东广播电视大学，山东 济南２５００１４）
摘要：相对于封闭教育而言，开放教育以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心，采用 各种教和学的方法，取消和突破了种种学习的限制和障碍。随着开放教育的深入发展，教学计划变成了专业 规则，学生选课范围增大，专业和课程增多，如何科学地进行专业与课程设置值得探讨。
关键词：开放教育；专业；课程；管理
中图分类号：Ｇ７２８．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－－３３４０（２０１３）０４—０ｏｌ１．＿０３
自开放教育试点项目开展以来，中央电大实行了一系
列教育教学改革，以适应现代远程教育的要求，满足社会
终身化教育和继续教育的需要。开放教育的专业和课程
设计充分尊重学生的选择，已从原来的批量式转化为现在
的个性化教育，开放教育专业和课程的管理成为推进开放
教育持续、稳定发展的一项重要课题。２０１０年以来，山东
电大连续三年开展了开放教育“教学过程落实年”活动，紧
跟中央电大教学改革步伐，依据中央电大专业与课程建设
要求，结合自身的办学条件，对开放教育专业和课程管理
进行了积极的探索，三年来，山东电大教学资源建设效率、
质量和课程规范管理水平得到明显提升，成效显著。
一、管理中存在的问题
（一）专业规则的设计导致需开设的课程过多
开放教育课程的开设是根据专业规则来制定的。专
业规则是课程平台运行的基本指令，对教育者而言，它是
基于学科的教学管理规则；对学习者来说，它是基于自身
目标的选课规则。在功能上，它既是现阶段指导学生进行 专业学习的“教学计划”，又是将来学生获得专业证书的评
判标准。专业规则与教学计划的区别在于，教学计划是
“教师”制定的，学生依照计划学习即可，而“专业规则”是
“教师”划定了一个范围，学生可以在“规则”范围内根据
个人兴趣选择课程，获得相应的学分。选修的课程学分达