中美大学校长纵论通识教育
中美大学校长纵论通识教育
由中国教育部和美国耶鲁大学联合举办的第三届中国一耶鲁大学领导暑期研讨班于2006年7月19日至22日在厦门大学举行。这是该研讨班首次在中国举办。教育部副部长吴启迪，耶鲁大学校长理查德·雷文、副校长罗琳达，以及北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、中国传媒大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学、南京大学、东南大学、浙江大学、武汉大学、华中科技大学、西安交通大学、重庆大学、厦门大学、香港中文大学等17所著名大学的领导60余人出席了会议。在研讨班的第一天，中美大学校长就大学通识教育展开了热烈的交流与讨论。
一、专题报告
通识教育(General Education)关涉人的培养，是教育工作者心灵深处的“永恒乡愁”，也是近代高等教育发展中的焦点问题之一。7月19日下午，研讨班开始后，耶鲁大学雷文校长和复旦大学秦绍德书记分别就通识教育做了专题报告。
1．雷文：用通识教育激励创新
雷文校长的报告题目为《用通识教育激励创新》，雷文首先强调创新对于一个国家的重要性。他分析说，日本经济发展后劲不足关键在于缺乏创新精神，仿效别人最先进的技术对于那些受过严格训练的工程师来说，完全没问题，但日本却没能够在上个世纪90年代IT新技术革命的浪潮中发挥优势。那时，美国经济凭借高端软件技术和通信技术得以迅猛发展，日本却因没能及时地改革、创新而陷入长达15年之久的经济衰退。这个道理对中国同样适用。他接着说，当中国经济发展到一定水准之后，劳动力成本低的优势就不会显现，只有维持创新的动力和实力才有可能继续保持经济高速发展。如果不在创新上寻找突破的话，中国经济将会在20年后重蹈日本的覆辙。
随后雷文强调指出，在创新方面，大学大有可为。大学通过科研创造新知识，这些新知识可产生新产品、新服务、新思想、新制度。知识创新源自创新型人才，在美国创新型人才培养自本科开始。从美国著名大学的办学经验来看，大学通识教育是特别适于发展学生的创造性和创新能力的一种教育模式。为此，他分别从教育目的、课程设置、教学方法、学术规范与价值取向等方面阐释了通识教育在激励创新方面的重要意义。
(1)通识教育的目的
雷文说，通识教育的真谛就是发扬批判性独立思考的自由，培养理性思考和批判性判断的能力，充分发挥人的聪明才智，摆脱偏见、迷信和教条主义的束缚，培养有教养的人、合格的公民和未来的领袖。
他指出，学生只有做到能够吸纳新的信息、通过思辨得出新的结论并清楚地表达自己的观点，才算做好一定的准备。在才智方面，具有这样的灵活性和适应性的学生，比起那些经训练掌握了专门的(不可避免走向老化的)知识体系的人，更有可能为社会做出重大贡献，更有可能进行创新。通识教育的目的是开发宽广的才智、严格思辨的能力，使学生可以适应新的情况和挑战；通识教育也致力于使学生利用不同的思考方式发展思辨能力，从多种角度来理解问题。
一个受过通识教育的学生应该能够：独立地思考；对世界充满求知欲，能够提出有趣的问题；对世界进行持续的、有规则的分析；必要时，能使用不止一种思考方法，统一由每种思考模式得出的见解；获得新鲜的、有创造性的解答。进而言之，通识教育还应该鼓励学生；同别人合作；把自己看成是更大群体的一部分，无论这个群体是本土的还是全球的；利用自己的才华让别人受益；培养成为追求共同利益的领袖。
(2)课程设置
对于课程与教学，雷文认为总体而言，教学方法比课程设置更有用。通识教育从根本上更加关注如何教学生进行批判思考和独立思考。几乎任何严肃课题的教学都可以达到这个目的。
此外，对于知识的宽度和深度方面，接触一个以上的学科可以帮助学生拓展宽度，鼓励他们进行创造性的思考。一个学科的知识深度可以发展严密思考的能力。知识宽度和深度都是我们需要的，有多种方法可以实现这些课程目标。
雷文介绍说，通识课程一般集中在前两年，学生可选择范围广泛的课程和领域；后两年，学生集中学习一个单一的学科(专业)。而通识课程的模式是多样的，既可以是一系列指定的核心课程(在自然科学、社会科学、人文科学、数学、写作和／或语言方面，规定一定的修课门数或者达到一定的能力)，也可以是一套自由的课程选修制。上述通识教育要求的目的，就在于让学生获得必要的技能(数学、写作、语言等)，发展从多角度观察世界的能力(科学的、经济的、政治的、心理学的、历史的、文学的、艺术的)，让学生在选择专业领域时更成熟、思考更深刻、接触面更广。
(3)教学方法
雷文指出，在美国，传统的机械性学习方法在20世纪中叶基本已被放弃。今天强调的是鼓励学生进行独立思考。具体的创新的教学方法包括：教授邀请学生提问，他们并不认为自己的看法就一定是权威的；鼓励学生进行课堂参与；许多高层次的课程都是讨论课，学生的课堂演讲要经过教授和其他同学的仔细检
查；书面作业和考试鼓励学生做出独立评估。
雷文说，教学方法的改革必定面临一定的挑战，比如，鼓励学生质疑教授的权威、参与讨论，即使在美国，也可能让教授觉得为难。对比中美文化价值观的差异，雷文指出，在一直有尊师重教风尚的中国，学生怀疑老师确实很难，但必须迈出这一步。万事开头难，改变作业和考试的形式，鼓励独立思考，是可行的一步。此外，有海外教学经验的教师可以在教学方法上给予示范和引导。
(4)学术规范与价值取向
雷文指出，不同的学术价值取向存在于不同的环境中。在一个鼓励学生依赖权威(教授、课本)的环境中，模仿可能被认为是一种美德；而在一个重视创新和独立思考的环境中，将观点归因于一个合理的来源是很关键的。对新观点的来源给予适当的“认可”可以激励创新，盗用别人的观点会减少激励。将观点归因于一个合理的来源是欧美学术行为的一条根本准则。无论观点是否作为知识产权有正式的法律保护，都应该提及来源。雷文说，最近中国的一些事件提醒了学生、学者懂得正确学术行为的必要性；做不到这点将会破坏中国鼓励创新的努力，更为严重的是，将破坏中国向世界一流科研地位发展的努力。
2．秦绍德：复旦对子通识教育的理解和实践
复旦大学党委书记秦绍德报告的题目为《学习与探索：复旦对于通识教育的理解和实践》。秦绍德指出，通识教育首先是一种教育理念。它有普适性，反映了对教育本质和大学使命的追求，就是培养有健全人格的人。它也有时代性和民族性。例如，上个世纪20年代，在中国高等教育刚刚起步的时候，蔡元培先生提出要培养“硕学闳材”，“融通文理两科之界限”，主张让学生文理“兼习”。稍后一些，梅贻琦先生提出“通识为本，而专识为末”，“通重于专”。
其次，通识教育在实务上也是一个体系。一所大学实施通识教育必须要有自己的课程体系，还要有课堂以外的教育渠道和管理模式。所以，它也是一个系统的任务。对于中国的大学来说，推进通识教育将牵扯到系统的改革，包括核心课程改革、选课制度改革、教学管理制度改革、学生管理制度改革等。
他强调说，推行通识教育，就是为了培养学生具有完全的人格，能够扎根民族、关心民生、关怀天下，能够追求卓越、立足前沿、视野开阔，具有科学精神和理性批判的能力，具有探索精神和可持续学习的能力，具有创新精神和动手实践的能力。为此，复旦大学进行了以推进通识教育为核心，以创立复旦学院和重建通识教育核心课程为两个关键点的改革。
(1)创立复旦学院
成立于2005年的复旦学院，既是一个本科教学单位，也是一个学生管理单
位。学院下设教学、学生工作和导师办公室，并包含四个住宿书院。学院规定了通识教育的学制，所有本科新生，包括外国留学生在内，不分专业，统一接受一至两年的通识教育(一般为一年，八年制临床医学专业为两年)。
“书院”是学生管理的基本单位。建立“书院”，既承续了中国书院文化传统，也借鉴了国外大学住宿学院的一些做法。四个书院均以该校历史上德高望重的老校长的名字命名。每个书院都有院衫、院歌，有独立的公寓楼，楼内挂有书院牌匾、楹联，设有老校长的事迹陈列室，以强化学生对书院文化和学校历史的认同。书院制度鼓励有不同兴趣、专长、天赋及学科背景、不同地区、不同国家的学生朝夕相处，促进多元文化融合和国际化交流，也可以弥补师生情感疏远的弊端。
复旦学院的成立，为复旦大学组织和学生修读通识教育课程提供了体制保障，实现了通识教育教学内容与学生培养管理机制的有效结合，并为进一步推进通识教育搭建了工作框架。复旦学院正式运作，也在校内树起了厉行改革的大旗，向国内高校发出了加快推进通识教育的明确信号。
(2)核心课程的建设
秦绍德指出，核心课程在通识教育体系中具有基础性的地位，是复旦各专业本科学生的必佳课程。课程的设计体现了复旦在人才培养方面两项最基本的要求：一要唤起学生的时代责任和社会责任，使之获得成为栋梁之才和领袖人才的潜力；二要培养学生的学术精神，使之放弃急功近利的求学观念。
复旦通识教育的核心课程包括6个板块：①文史经典与文化传承，以中华民族历史和文学为主要内容，旨在培养合格的当代中国人；②哲学智慧与批判性思维，旨在展示中、西学问体系及其知识成果在根基上的差别，训练学生的批判思维能力；③文明对话与世界视野，让学生了解当代西方文明的本质，促使学生深刻理解本民族所处的关键性历史阶段，深入思考本民族的现代化道路；④科学精神与科学探索，帮助学生从科学史的角度加深对科学思想和科学精神的理解，鼓励人文与社会科学专业的学生涉猎理科知识；⑤生态环境与生命关怀，帮助学生理解生态、生命与伦理三者之间的关系，思考生态环境与生命伦理问题；⑥艺术创作与审美体验，以艺术实践类课程为主，旨在实现艺术赏析和引导学生亲自创作相结合。
此外，秦绍德指出，核心课程并不是对以往课程的修订，而是基于通识教育理念重建一个课程体系。这是一项长期的、全校性的系统工作，有质和量的双重要求。要动员最好的教师授课，要给学生充分的选课空间，还要有专门的预算、课程准入机制、保障措施和教学质量监控体系。重建核心课程将带动全校的本科教育课程建设，使“体验性、实践性、讨论性”三大特性涵盖所有的本科课程，包括规范课程准入制度、加强助教工作、鼓励学生读经典著作等等。
最后，秦绍德说，尽管目前该校在推进通识教育中还有种种理论上的困惑和实践上的困难，但既然方向已明确，并且已经开了个好头，就一定会坚持下去，把它办好。
二、相关探讨
在雷文校长和秦绍德书记的专题报告后，在座的大学领导们就通识教育展开了热烈讨论。
1．不同类型的大学如何实施通识教育?
上海交通大学常务副校长叶取源介绍说，该校在世纪之交提出了本科生培养目标从“专才向通才”的转变，即由过去狭窄的对口型专业教育转变为在通识教育基础上的宽口径专业教育，培养具有广泛适应能力的高级专门人才。在这项改革过程中，他们感到了困惑：该校本科生中以工科、医科为主，专业教育任务比较重，该如何协调通识教育与专业教育之间的关系?如何确定通识教育在本科生教育中的比重?实际上，该校在推行通识教育的过程中，部分专业的教师反对通识教育，认为通识教育的实施挤占了专业教育的时间，影响专业知识的传授。针对这种情况，他认为在工科类院校进行通识教育还有很长的路要走，主要是教师观念上的转变。
南京大学党委书记洪银兴在发言中介绍说，该校自20年前开始进行通识教育的探索。该校曾以理科强化班、文科强化班的形式探索文理基础学科人才培养的规律，取得了很好的效果。2006年将首次成立博雅学院——匡亚明学院，分大文科、大理科进行为期两年的通识教育。接着他提出了两个问题：一是应用性学科专业的本科生该怎样进行通识教育?二是对毕业后继续读研究生和直接就业的本科生进行通识教育时是否应该有不同的模式?
中美高水平大学校长共论当代大学与社会的关系
世界教育信息 总第３４２期 ２０１４年第６期 一流大学
常广泛的议题。美国目前
约有４５００所高等教育机
构，涵盖了各层面的教育，
有两年制的社区学院；有
非常小规模的宗教学院，
还有包括今天在座的一
些大规模的私立院校，如
纽约大学；公立院校，如华盛顿大学、得州农
工大学等。就规模而言，纽约大学与公立院校
相当。大学的规模差异性很大，不同类型的学
校也有不同的使命。与其试图论述４０００多所
院校与社会关系的各个方面，我不如将发言
重点放在研究型大学上。
在美国，大家总是对研究型大学的数量有
争议，数量基本维持在３００左右，约７％～８％的
大学是研究型大学。我校与其他大学不同之处
主要体现为三种不同的关系。一些著名的研究
型大学对于所在的城市是非常重要的机构。他
们不必为此去争论，只要查看员工数就能一目
了然，他们是城市里最重要的机构。即使是小
规模的大学，如莱斯大学，对休斯顿市也有直
接的影响。我们是规模较小的研究型大学之
一，但我们对休斯顿市产生的影响比学校本身
规模大很多倍。对坐落在小城市的大学而言，
更是如此。
研究型大学与社会关系的独特之处在于学
校的国际化义务。但学校的国际化义务与学校
对地方、对国家的义务相关。学校以不同的形
式扮演着服务于全世界的角色，把人们集合在
一起。最重要的是，学校能提供可持续的教育
资源。当我们步人数字教育的时代，大量的网
络公开课程已经或将要为世界各地的人们提
供教育机会。我校提供的第一门课程是软件课
程，在慕课中评价很高。最开始时吸引了大约
１０万名学生，这个数字几乎是学校历史上毕业 人数总和的两倍。因此，我们现在可以以一种
新的方式对社会作出贡献，而不再局限于物理
地域之内。我们要将此融人我们的工作中，但
这一变化也引起了激烈的讨论。在美国，人们
只要打开电视，就可看到很多激烈的讨论，但
我们希望开展经过深思熟虑、有数据和分析支
撑的讨论。
我们可将科研成果以前所未有的速度投
中美高校通识课程比较研究的开题报告
中美高校通识课程比较研究的开题报告
题目：中美高校通识课程比较研究
研究背景：
通识教育是一种旨在培养学生广泛知识与能力的教学模式，其目的是让学生具备跨学科的思维方式和创造性解决问题的能力，帮助他们成为未来职场和社会生活所需的复合型人才，受到了越来越多高校的重视。然而，不同国家、不同高校对于通识教育的理解和实践存在一定的差异，因此，对于中美高校通识课程的比较需要进一步深入研究。
研究目的：
本研究旨在以中国和美国高校为例，通过对比分析两国高校通识课程的设置、教学内容和教学方法等方面的异同，探究两国高校通识课程的差异和相似之处，从而为深入推进和完善我国高校通识教育提供参考和借鉴。
研究内容：
1. 中美高校通识课程的概况和发展历程
2. 中美高校通识课程的设置和分类
3. 中美高校通识课程的教学资源和评估方式
4. 中美高校通识课程教学方法的比较分析
研究方法：
本研究采取文献研究法和实地调研相结合的方法，首先通过文献梳理，收集整理中美高校通识课程相关的文献资料，并进行归纳总结和分析比较；其次，针对两国高校的通识课程进行实地调研，并通过访谈、问卷等方式了解教师和学生对通识课程的看法和反馈，并进行数据量化和分析。
研究意义：
通过对中美高校通识课程的比较研究，既可以发现其共性和差异，也可以探究其发展模式和趋势，为我国高校教育改革提供参考和借鉴，同时也有助于推动跨国教育交流和合作，促进教育全球化。
中美普通高校通识教育实践比较研究的开题报告
中美普通高校通识教育实践比较研究的开题报告
一、研究背景和意义
随着全球化的发展和经济的国际化程度的增加，人才的全球化也变得越来越重要。在这种背景下，通识教育作为一种新的教育模式被广泛应用于世界各地的大学教育中。通识教育是一种综合性的教育模式，主要通过多个学科的知识体系，鼓励学生进行跨学科学习，培养学生系统性的思维能力、批判性的思维能力和创造性的思维能力。
中美之间存在着很大的文化差异，但是中美大学的通识教育却有很多共同之处。采取对中美大学的通识教育进行比较研究，有利于加深对中美文化和教育的了解，同时也可以探索怎样将不同文化的教育和教学方法运用到自己的教育中。因此，本研究将以中美大学的通识教育为研究对象，分析其教学体系、教学内容、教学方法、学习效果等方面的差异，为改进我国高校通识教育的教学模式提供参考。
二、研究问题和目标
（一）研究问题
1.中美大学通识教育对比研究有哪些研究现状和文献综述？
2.中美大学通识教育的目标、教学体系、教学内容和教学方法有何异同？
3.学生对中美大学通识教育的体验和学习效果有哪些差异和影响？
（二）研究目标
1.在广泛调查文献基础以及实地考察教育现状的基础上，从比较研究的视角了解中美大学通识教育的教学内容和方法方面的差异。
2.研究中美大学通识教育的学习效果，通过实践案例，探究通识教育对学生综合能力的提升有多大的贡献。
3.基于研究结果，提出改善我国高校通识教育教学模式的建设性建议，促进我国高等教育的发展和提高。
三、研究方法和步骤
（一）研究方法
1.文献分析法：通过相关文献和材料的搜集和整理，深入了解中美大学通识教育的发展历程、教育体系、教学内容和方法等方面的情况。 2.问卷调查法：通过问卷调查的形式，了解学生对中美大学通识教育的授课模式、学习经验和体验的情况，并结合实践案例，研究通识教育对学生思维能力和综合能力的提升效果。
3.对比分析法：对中美大学通识教育的教学体系、教学内容和教学方法进行对比分析，分析其异同点，并探索其背后的原因和影响。
美国名校通识教育的价值导向
美国名校通识教育的价值导向
朱晓刚
【期刊名称】《高校教育管理》
【年(卷),期】2008(002)006
【摘 要】通识教育是美国大学本科教育的基础,是大学教育质量的重要保证,核心课程是其主要的组织形式.各个大学的历史不同、条件各异,决定了不同大学教育理念和人才培养目标的差异,从而使得各具特色的核心课程百花齐放、百家争鸣.考察哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、耶鲁大学和哥伦比亚大学的通识教育理念及核心课程的组织与实施,可以看出美国大学通识教育体现了以学生为本的价值导向,强调了要立足基础知识的信念,贯彻了服务社会的理念.
【总页数】7页(P52-58)
【作 者】朱晓刚
【作者单位】江西财经大学高等教育研究所,江西,南昌,330013
【正文语种】中 文
【中图分类】G640
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1.名校“公开课”现象对高校通识教育模式的启示 [J], 李卉
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美国高校通识教育的发展研究及对我国高校的启示
龙源期刊网
美国高校通识教育的发展研究及对我国高校的启示
作者：李丹 陈洪波
来源：《智富时代》2018年第12期
【摘 要】通识教育改革不仅是国内高校教育的热点问题，也是当下社会的社会焦点问题。美国高等教育起步较早，在通识教育改革、实践过程中积累了丰富的经验。文章拟从美国通识教育课程体系和管理机制的发展着眼，探讨并借鉴其重成熟和完善的经验，以期对我国高校通识教育有所启示。
【关键词】通识教育；人才培养；综合素质
美国作为当今世界上高等教育最发达的国家之一，高等教育起步较早，美国研究型大学的通识教育旨在解决美国社会所面临的各种危机和问题，提高人才培养质量，在通识教育改革、实践过程中积累了丰富的经验。我国高等教育起步晚，相对发展基础薄弱，文章拟从美国通识教育课程体系和管理机制的发展着眼，探讨并借鉴其重成熟和完善的经验，以期对我国高校通识教育有所启示。
一、中美高校通识教育概况
19世纪初，美国伯德学院的咯帕德教授首次将通识教育和大学教育联系起来指出，通识教育是一种古典、文学和科学尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业的准备，是学生在致力于学习专门知识前，对知识总体现状的一个综合全面的了解[1]。1945年，哈佛大学发表《自由社会的通识教育》，明确了通识教育的目标及培养学生的有效思考能力，沟通和判断能力以及对价值的认识能力。1979年出台了哈佛大学关于核心课程的报告，明确通识教育的目标，为培养一个有教养的人[2]。2001年的课程嵌入式通识教育评价方法在很大程度上迎合了美国的社会需求，美国各高校也一直在动态调整规划其通识课程构架及设置。
我国自20世纪80年代中期北大提出“淡化基础，加强基础”，推动教育界提出“拓宽专业，文理渗透”，提倡通才教育开始，通识教育在中国的发展初见雏形[3]。1999年第三次全国教育工作会议后，教育部部所32所大学引入文化素质教育课程，开设实验班、通选课、名家通识课讲座，全面发展素质教育的理念开始大力推行[4]。我国高等教育近年来大力推行通识教育改革，成效卓著。
首届中美高等教育校长峰会圆桌会谈之一:教育迎来国际化大浪潮,我们如何借势远航?
首届中美高等教育校长峰会圆桌会谈之一：教育迎来国际化大浪潮,我们如何借势远航？
丹尼斯·西蒙;Z.John Zhang;Simon Collins;孟蕾(记者);陈昱蓉(供图);李阳(设计);薛笑
【摘 要】首届中美高等教育校长峰会共设三个圆桌会谈,第一圆桌会谈以“中美之间高等教育合作”为主题,邀请昆山杜克大学常务副校长Denis Simon,宾大沃顿商学院中国中心主任Z.John Zhang,帕森斯设计学院时装学院前院长Simon Collins参与会谈。主持人:是什么吸引了美国杜克大学来到中国昆山市联合承办一所独立型大学?昆山杜克大学常务副校长丹尼斯·西蒙博士(Denis Simon):谈到美国杜克大学要来中国昆山市合办昆山杜克大学,原因有以下几点。我们首先考虑的就是市场规模,2017年有34000多名学生申请美国的杜克大学,但是只有310 0多名学生被录取。所以,对于中国来说,尽管杜克大学的教育非常好,但是国内每年也只有有限的学生进入杜克学习。这存在着很大的录取空间,昆山杜克大学能够很好的填补录取空余。其次,便是美国杜克大学的优质教育和课程设置。美式通识教育来到中国,培养学生的批判式思维、实践能力以及思维模式,也带来学术交流和文化交流。交流是双向的过程,昆山杜克大学的发展将反哺于美国杜克大学。最后,我认为也是最重要的原因,全球化的进程中,所有的国家都在寻找国际化的人才,中国也不例外。国家的发展还是靠人才,中国本土的高等教育发展也取得了很大的成果,中美联合办一所大学,有利于两个国家的高等教育成果共享,培养国际化人才,也为昆山市当地培养城市发展需要的人才。
【期刊名称】《留学》
【年(卷),期】2018(000)014 【总页数】3页(P28-30)
【关键词】高等教育合作;国际化人才;副校长;中美;峰会;杜克大学;沃顿商学院;高等教育发展;
【作 者】丹尼斯·西蒙;Z.John Zhang;Simon Collins;孟蕾(记者);陈昱蓉(供图);李阳(设计);薛笑
中美一流大学的交流与碰撞:北大耶鲁校长访谈录
中美一流大学的交流与碰撞：北大耶鲁校长访谈录
韩满玲;邓保中
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2004(000)005
【摘 要】美国耶鲁大学校长理查德·莱温曾在他来中国访问期间和北京大学校长许智宏一起接受过媒体的采访，就二十一世纪的高等教育等问题进行了广泛的交流与对话。他们的对话折射出中西方教育思想的异同。下面是他们的对话实录。
【总页数】2页(P9-10)
【作 者】韩满玲;邓保中
【作者单位】无
【正文语种】中 文
【中图分类】G647
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3.中美教育观念的“碰撞”——北大校长与耶鲁大学校长对话摘选 [J], 无
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Lori Rosenkopf;赵立英;余佳;赵冰燃;李育(记者);陈昱蓉(供图);李阳(设计);;;;;;;
5.北大-耶鲁 校长“巅峰”对话 [J],
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从美国通识教育反思中国大学教育改革
２０１０年第６期 高教探索
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
从美国通识教育反思中国大学教育改革①
白彤东
摘要：受欧美国家的影响，我国现在也开始强调通识教育。然而，我国在现行的政治制度和经济条件下
不宜普及通识教育，而应对综合性大学的数量予以控制，以保证这些少而精的综合性大学的学生受到自由教育
所必须的、真正的、彻底的免费教育。进行通识教育应给予学生依据兴趣选课的自由，而非局限于过多的专业
课；重视加强经典教育，并通过对教学、教师评价等制度的改革来培养能进行通识教育的教师。
关键词：通识教育；大学教育；反思；改革
留美十三年，在读书、教学以及切近地体验美
国社会的各个方面中②，其中一个让我不断思考的问
题是如何办教育。笔者在《中国社会科学辑刊》发
表的《从美国教育的种种失败反思中国各级教育改
革》对中国教育界和知识分子中间的崇美倾向进行
了批评。其中，在中小学教育上，笔者对贬低“死
记硬背”和贬低以考试取才、推崇快乐教育与素质
教育、 （不经考试的）的就近入学多有保留。在大
学方面，笔者对中国大学教育改革也有很多不同想
法。下面这篇文章是对上面提到的文章中关于大学
改革的讨论的部分略作修改而成的。我希望， 《高
教探索》的高质量与更专业的读者能对我的这些意
见有更直接与相关的反馈。
一、通识教育不宜普及
受欧美国家影响，我们现在也开始强调通识教
育，很多大专乃至中专都迫不及待地改头换面成为
综合性大学。人大学的门槛也越来越低，以致我们
正在向全民通识教育迈进。既然是向美国学习，那
么我们不妨先来看看美国的经验与教训。
我们知道，美国高等教育基本上是通识教育，
像中国的专科学校很少，很不普及。想上大学的高 中毕业生在很大比例上都能上大学。所以我们可以
说美国在表面上实现了全面通识教育。美国全民通
识教育在理念上可以远溯至启蒙运动的影响。在启
收稿日期：２０１０—０８—１４
中美研究型大学通识教育比较分析
一、中美研究型大学通识教育的实施机制要分析中国与美国研究 型大学在通识教育实施过程中存着哪些差异性， 首先需要了解两国研 究型大学通识教育实施机制的主要内容， 具体包括通识教育的管理机 构、通识教育的师资力量、 通识教育的课程设置以及通识教育的评价 机制四个方面。
一中美研究型大学通识教育的管理机构 1．美国研究型大学通识 教育的管理机构如果以 1917 年哥伦比亚大学的改革算起，通识教育 在美国大学中已经有了近百年的历史， 且在绝大多数的高校都设立有 专门负责通识教育的管理机构，即通识教育委员会－。
通识教育委员会设主任一名来负责通识教育的具体工作， 通常由 主讲通识教育课程的教授担任或者由学校教务长等行政负责人兼任。
除了通识教育主任之外， 通识教育委员会的成员还包括在各学院 中担任人文社会科学或自然科学基础性课程的教师。
另外，有些学校的通识教育委员会成员中还包括了若干名由学生 选举出的学生代表。
通识教育委员会的职责主要包括决定全校通识教育的目标和课 程设置 ;
审议通识课程的各类科目和教学纲要 ; 监督全校通识教育课 程的执行; 审议通识教育经费的使用，还要清楚任课老师对学生的出 勤、作业、考试以及课程论文等的考核情况。
通识教育委员会的这些职责， 既有利于学生与老师双方的相互配 合，也有利于学生对教师教学活动的监督。
2．中国研究型大学通识教育的管理机构中国大陆研究型大学的 通识教育实践可以分成两大块，一块是既有的公共课 ; 另一块是各种 类型的实验班、基地班或通识教育学院。 就公共课来说， 在管理机构的设置方面， 最普遍的做法是成立专 门的全校性的公共课教学中心， 例如马列德育公共课教学中心、 公共 计算机教学中心、大学外语教学部等。
这些机构与专业院系平级， 拥有自己独立的师资， 但没有专属于 自己学院的学生，它们专门承担全校各类公共必修课程的教学任务。
但与美国的通识教育委员会相比， 这些公共教学单位只负责讲授 由学校教务主管部门指定的公共必修课程， 它们自身没有自主设置公 共必修课程的权限。
中美通识教育的分析与借鉴
中美通识教育的分析与借鉴
【摘要】
本文分析了中美通识教育的特点对比、共同点、差异性，以及对中美通识教育的借鉴方向和未来发展进行了思考。通过比较两国通识教育的实施情况和体系建设，可以发现其在课程设置、教学方法、学生评价等方面存在各自的优势与不足。在借鉴方向中，我国可从美国通识教育中学习其注重学生全面素养培养、重视跨学科学习、提倡自主学习等方面的经验。未来发展方向则应关注通识教育与职业教育的融合、教育技术的应用等方面。中美通识教育都面临着发展的机遇和挑战，借鉴对方的经验和教训将有助于促进我国通识教育的进一步发展，提高人才培养质量。
【关键词】
中美通识教育、分析、借鉴、重要性、现状、特点、共同点、差异性、借鉴方向、未来发展、发展趋势、意义、再强调。
1. 引言
1.1 中美通识教育的重要性
中美通识教育的重要性在于其能够帮助学生获得全面的知识和技能，培养跨学科思维和批判性思维能力，增强学生的综合素质。通过通识教育，学生可以接触到不同领域的知识，了解多元文化，拓展视野，培养创新能力，提高解决问题的能力。通识教育也有助于培养学生的人文关怀和社会责任感，提高他们的社会适应能力和竞争力。在当今日益复杂多变的社会环境中，通识教育已经成为各国教育改革的重要方向，中美通识教育的重要性不言而喻。通过对比和借鉴中美两国的通识教育模式，可以更好地推动我国通识教育的发展，培养具有国际竞争力的人才，促进教育现代化和社会进步。中美通识教育的重要性不仅在于学生个人能力的提升，更在于促进社会的整体发展和进步。
1.2 中美通识教育的现状
在当前全球化的背景下，中美通识教育在两国教育体系中都占据着重要地位。在中国，通识教育正逐渐受到更多学校的重视，不再局限于传统的专业教育，而是更多地注重培养学生的综合素质和跨学科的能力。随着高等教育的不断发展，许多中国大学纷纷开设通识教育课程，鼓励学生参与思辨性的讨论和跨学科研究。