“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践
“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践
摘要：本文通过校企合作项目“定向班”课程开发实践，展示“工作过程导向、职业能力本位”的课程开发模式。通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析，提炼出曲型工作任务和职业行动能力；让学生在做学一体的过程中学习相关知识，发展学生的职业能力。
关键词：工作过程；职业能力；课程开发
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0234-02
校企合作办学模式是职业教育的基本特征和发展方向，工学结合是职业教育人才培养的重要途径。武汉市交通学校依托东风雪铁龙、东风标致校企合作项目，开设“定向班”。其“定向班”课程设置与就业及工作岗位紧密关联，结合汽车服务企业的实际需求，强调实践操作技能。
一、“定向班”任务引领型课程设置与组织教学的探索与实践
从第一期东风雪铁龙定向班开设至今，为企业一线岗位输送合格适岗学员近千人。在不断总结经验的基础上，定向培养模式日渐成熟，并作了如下教学改革尝试。
1.进行汽车服务企业人才需求调研。以“东风标致、东风雪铁龙”校企合作项目为平台，组建由行业企业技术专家、骨干教师的调研团队，深入汽车生产厂家、汽车服务企业（简称：4s店），针对汽车售前、售后服务岗位群进行市场调研。主要采用校企互动、校企联动的方法。①校方向企方提出申请，选派教师参加企方组织的新产品、新技术的培训，企方为校方教师提供一线实践岗位。在岗位实践过程中，了解汽车服务企业日常运作流程、岗位设置，收集岗位工作职责、日常工作范围，以及所属岗位职业能力要求等内容。②企方定期组织区域性“售后服务经理交流会”、“技术专家交流会”、“备件经理交流会”、“保修鉴定员交流会”，并邀请校方老师参加。通过与一线企业相关岗位负责人面对面沟通与交流，收集经典案例、服务要求等信息，并将其转化为汽车服务对应岗位群典型工作任务和工作要求。为校企合作“定向班”教学改革方案、课程设置等提供依据。
2.自主开发“定向班”模块化课程体系。通过汽车服务企业人才需求调研，对以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析，提炼出典型工作任务和职业行动能力；通过对以学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块，构建基于工作过程导向的模块化课程体系。“定向班”模块化课程体系建设经过运行试验、评估反馈和实现，不断调整、更新和优化。整个开发流程紧紧围绕“职业能力”这一核心进行，形成过程开放、流程封闭的开发环路，周而复始，持续改进。
3.以任务引领，组织课程内容，进行教学活动设计。“定向班”核心课程教学活动设计以任务引领为核心，包括《汽车售后服务综合实训课程教学活动设计》、《汽车销售综合实训课程教学活动设计》等。其中部分课程内容和教学活动设计如下。 《汽车销售综合实训课程教学活动设计》
1.工作任务：店内接待。
2.工作内容。①着装的整理及检查；②客户的迎接和引导；③递送名片并自我介绍；④寒暄破冰的对策；⑤客户在不同关键时刻的应对；⑥礼貌送客户离开。
3.工作效果要求。①穿着指定的工作服，佩戴胸牌，着装符合“5s”要求；②会正确的引导手势，主动引导；③名片递送等礼仪常识；与同事合作、团结互助的精神；④与客户自如沟通交流的能力；⑤能判断客户的性格特征、人际风格；⑥善于倾听。
4.教学活动设计。①教学组织（5分钟）：集合整队，将全班学生分为5组，确定组长后，各就各位，并进行标准问候。②知识回顾（10分钟）：播放视频，案例导入。老师提出问题。引导学生在后续的演练中以流程作为框架，避免错误操作。③布置任务（8分钟）：“老师布置本次课程的工作任务：根据不同情况下的关键时刻，为此次任务设计五种工作情境。④分组讨论（10分钟）：根据所分配情境，老师发放任务工作页，组长引导组员开始讨论，收集资料，并将讨论结果填写在工作页上。
5.参考课时：90分钟。
二、任务引领型课程与传统授课方法的比较
1.任务引领型课程是以完成一个工作任务为一个教学单元，围绕完成工作任务来组织课堂教学。教学内容包括所需的相关知识，以及所需的操作技能，使学生达到”做学一体“的境界。教学时间可能是一节课，也可能是一上午或一天。如《汽车营销实务》中服务流程，传统授课是先理论讲授，再集中实训，导致理论实践脱节，不能及时有效的将所”学“的知识和技能以“做”的方式实现。而任务引领型课程需要设计典型工作任务，如《汽车营销课程教学活动设计》将本节所需学习的知识和技能，融入到工作任务设计中去，达到理论实践一体化的教学效果。
2.任务引领型课程教学是以学生为主体。学生在课程上不仅是听课，还要在老师的指导下参与操作，以完成一项工作任务的课堂教学成功的标志。教师主要是设计课程内容，课堂教学是边说边做，做学一华丽，学生在教师的示范下动手操作，掌握相关技能。
3.任务引领型课程教学对教师提出了更高的要求。在这种授课方法下，教师要根据课程标准，设计一个个典型产品或服务来完成教学任务。不仅仅是知识的传授者，还是某项技能操作的示范者，达到又懂又会的程度。这就需要教师经常下企业实习调研、搜集资料、掌握技能，真正成为“双师型”教师。
三、以任务引领型课程组织教学的成效
1.学生学习举增强，技能提高。选派定向班学员参加企业组织的技能大赛，在比赛中与一线岗位的在职员工一起竞争、一起学习和交流。2009届东风雪铁龙定向班学员吴玖玲，2011届东风标致定向班学员刘曼，分别参加“东风雪铁龙全国服务顾问大赛”、“东风标致服务顾问大赛”，并获得全国三等奖、优秀奖。
2.教师的知识技能得到转型，职业成就感增强。学校通过各种措施为“任务引领、行动导向”课程改革创造条件，提供机制保障。投入人力物力建设理实一体化实训室，购置各种硬件设备设施，为“做学一体”化教学改革打下坚实的基础条件。教师为上好专业课，必须首先掌握技能。每一位定向班授课教师都必须得到企业资质认证后，方可取得定向班授课资格。武汉市交通学校“东风雪铁龙、东风标致定向班”在任务引导型课程建设中以工作任务为中心，按照工作项目性质不同分若干工作任务，任务下的模块即是对该工作任务的分解，每个模块的学习也就是完成这个分解的工作任务。每个模块是一份完整的教案，其中包括学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性适应及相应的操作训练。
参考文献：
[1]黄德忠、卢强.结合专业特色进行工作过程的课程开发探索.职业时空，2010，6（8）：46-47.
[2]李琼.职业教育课程开发模式综述.职业技术教育，2009，（22）.51-53.
[3]吴可.课程开发模式的新构想.教育与管理理论版，2009，（9）.53-55.
[4]姜大源.基于工作过程系统化的课程开发模式[j].中国职业技术教育，2008，（27）.
作者简介：何本琼（1979-），女，湖北武汉人，2009年毕业于华中科技大学工商管理专业，现供职于武汉市交通学校，中级职称，mba学位，研究方向：职业教育。
教师教学改革实践报告(2篇)
第1篇
一、前言
随着教育事业的不断发展，教学改革已成为提高教育教学质量的关键。作为一名教师，我深知教学改革的重要性，因此，在教育教学工作中，我积极投身教学改革实践，努力探索适合学生的教学方法和策略。本报告将对我近期的教学改革实践进行总结和分析，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学改革背景
1. 教育改革政策推动
近年来，我国政府高度重视教育改革，出台了一系列政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等，为教育改革提供了政策支持。
2. 社会需求变化
随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求发生了变化，要求教育培养出具备创新精神和实践能力的人才。
3. 学生个体差异
学生个体差异较大，传统的“一刀切”教学模式难以满足不同学生的学习需求。
三、教学改革实践内容
1. 改进教学理念
（1）以学生为本。关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的创新精神和实践能力。将创新教育融入教学过程，鼓励学生提出问题、解决问题。
2. 优化教学设计
（1）以学生为中心，设计贴近学生生活实际的教学内容，提高学生的参与度。
（2）采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）注重教学评价，采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性成长。 3. 提高教学效果
（1）加强师生互动，关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
（2）利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效率。
（3）开展课外实践活动，拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。
四、教学改革实践成果
1. 学生学习兴趣提高
通过教学改革，学生的学习兴趣得到了提高，课堂氛围更加活跃，学生的自主学习能力得到加强。
2. 学生成绩稳步提升
在教学改革实践中，学生的成绩稳步提升，部分学生的成绩甚至取得了显著进步。
3. 教师教学水平提高
教师通过教学改革，不断提升自己的教学能力，教学效果得到明显改善。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205
·思维空间
摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发
现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组
成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学
教育教学改革和研究的重点。本文对问题引领式教
学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数
学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂
大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他
们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应
该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小
学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？
笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”
的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特
征
“问题引领式教学”是问题教学法
的一种新的运用形式。教师根据教学要
求和内容，创设问题情境，既将学生发
现和提出问题作为教学目标，又将发现
和提出、分析和解决问题作为教学的途
径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，
促进学生创新意识的发展。从而使学生
学会运用数学的眼光观察世界，用数学
的思维思考世界，用数学的语言表达世
界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的
“问题引领式教学”的课堂案例以及文
献总结出了“问题引领式教学”的特点：
第一，注重问题的生活性。自古以
来数学与生活都应是密切相连的，小学
数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，
让学生在探究问题过程中积累知识，还
要关注问题的生活性，使数学教学更贴
近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。课堂上，
教师可以提出一个又一个富有探究性的
问题，让学生寻找答案的过程中思维受
到启发，引导学生在环环相扣的问题乐
园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。小学生
思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、
五花八门的，为了提升课堂效率，教师
应该注重问题的导向性，引领学生提出
具有探究价值的问题，形成深度思考，
体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策
略
（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问
任务引领型教学模式在《食品质量管理》课程中的教学探索
２００８年第２０期 （总第９６期） 现代企业文化 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＲＩＳ ＣＵＬＴＵＲＥ ＮＯ。２０，２００８ （ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．９６）
任务引领 教学模式在《食品质量管理》课程中的教学探索 陈庆华 （上海市金山食品工业学校，上海２０１５００）
【摘要】文章以中等职业学校食品学科专业《食品质量管理》 课程为例，对任务引领型教学模式在《食品质量管理》课程中的运 用进行了探索。该教学模式充分发挥教师的主导作用和学生的主 体作用，极大地激发了学生的学习积极性，ｇ．ｇ－良好的教学效果， 值得在相关专业课的教学过程中借鉴和应用。 【关键词】任务引领；食品质量管理；教学探索 一个国家经济的发展，离不开拔尖创新人才，更需要一大批 专门人才。拔尖创新人才可以引进，但大量高素质专门人才只能 靠本地化培养，只能靠职业教育来培养。近年来，随着我国综合国 力发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步，加快了职业 的分化和综合。社会经济发展迫切需要大量的技术型、技能型人 才，这对职业教育教学提出了新的要求。 但是目前许多职业教育的专业教学一般还沿袭以教师讲授 理论知识为主的教学模式，学生学习兴趣不高，被动学习，造成了 学生实践操作能力和解决实际问题能力相对较差等现象，这是困 扰职业教育的一大问题。针对这一问题，上海市各大中等职业学 校如火如荼的开展了中等职业学校第五届教师教学法评优活动， 本次教学法评优以“做学一体、研究新教法”为主题，其目的在于 推进新课程的实施，促进广大教师树立新的课程理念，改进教学 方式，提高课堂教学能力，突出理论与实践的结合，构建任务引领 型课堂教学模式，提倡在做中学，让教法贴近学生，使课堂教学进 一步适应学生发展和实践技能培养的需要。 任务引领型教学模式在课程中以目标任务为中心引领知识、 技能和态度，按照实际工作任务、工作过程、工作情境组织课程， 让学生在完成目标任务的过程中掌握相关理论知识，发展学生的 综合职业能力，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解 决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更 大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自 学能力。 《食品质量管理》作为－－Ｉ＇］食品学科专业课程，对于学生从食 品质量管理的实际情况出发，系统地学习食品质量管理的基本概 念、理论和方法等，从事食品企业质量管理起着关键性的作用。通 常是以教师讲授（理论）为主，但该课程更应注重实际应用，所以 传统的单纯理论教法不能真正使学生充分理解和运用所学知识， 教学效果往往不理想。如何利用好任务引领型教学模式设计教学 内容，做学一体，使学生能够自主地学习、掌握好这门课程，是目 前该课程教学过程中急需解决的关键问题。 《食品质量管理》任务弓Ｉ领型的教学过程如下： １．提出任务。让学生将选择自己感兴趣的一种产品，进行具 体的ＨＡＣＣＰ（Ｈａｚａｒｄ Ａｎ￣ｙｓｉｓ ａｎｄ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｃｏｎｔｒｏｌ Ｐｏｉｎｔ，危害分析 一１９６一 与关键点控制）体系的建立、运作及维护的模拟，让学生在巩固理 论知识的基础上，自主学习新知识，对学生具有了一定的挑战性， 同时激发了学生的学习兴趣。 ２．情景模拟。根据提出的任务要求，老师先进行简单的分 析，让学生对总体的思路有一个概念，然后组建ＨＡＣＣＰ工作组， 设立组长，提出任务，让组长选择确定组员，一般４～６人为一个 小组，通过情景模拟把学生思路引入到预定的任务中，提高学生 的学习积极性。 ３．完成任务。这是关键部分，由组长负责，工作组的成员不 仅要自主学习和独立思考，而且相互要交流沟通。将知识运用到 了实际生产工艺中，如进行产品描述、确定预期用途、建立工艺流 程图及工厂人流物流示意图、现场验证工艺流程图及工厂人流物 流示意图、列出每一步骤的危害、运用ＨＡＣＣＰ判断树确定ＣＣＰ （Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｃｏｎｔｒｏｌ Ｐｏｉｎｔ，关键控制点）、建立关键限值、建立监控程 序、建立纠偏程序、建立验证程序、建立记录保持文件程序以及体 系审核和维护等，不仅加深了学生对知识的掌握和运用，更提高 了学生运用理论知识分析问题的综合能力；再通过组内相互交流 沟通、完成ＨＡＣＣＰ小组的最终目标。在这个过程中，为了促进学 生达到预期的目标，老师也要不断的巡视，了解学生的情况，指导 教学过程。 ４．成果展示。任务完成之后，每个工作小组向其他工作组展 示自己设计建立的ＨＡＣＣＰ体系方案，通过工作组间相互的提 问，修改完善，不仅能使学生对知识点有了更加深入地学习，而且 提高了学生解决问题的实际能力。 ５．总结点评。老师的总结点评是必不可少的，是对学生综合 能力、创新精神和实践能力等进行综合评价，使学生获得成就感， 更重要的是改善学生的学习方式，提高了学习的积极性，增强了 综合应用能力。 ６．拓展提高。通过学习知名企业已有的ＨＡＣＣＰ体系及到 相应的企业参观等教学活动，使学生更进一步的了解了这一课程 的重要性和实际应用性，有利于学生在走上工作岗位后尽早适应 实际环境，胜任相关工作，真正成为适应时代发展需要的技术型、 技能型人才。 在《食品质量管理》教学过程中采用任务引领型教学模式，从 “任务”着手，通过设计解决“任务”的方法，在完成“任务”的过程 中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的 综合能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。任务引 领型教学模式极大地激发了学生学习专业课的积极性，综合应用 能力和创造陛得到很好的发展，自我探究能力也在不断提高，而 且学生在完成任务的过程中自由讨论，互相帮助，增进了学生间 的相互了解，
“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式改革初探
‘‘ ２０１４年第２期（总第２１ ８期）
任务引领、结果驱动、做学一体’’
教学模式改革初探
张延俊
永昌县职业中学，甘肃永昌７３７２００
摘要本文介绍了‘饪务引领、结果驱动、做学一 ’教学模式的教学理念、理论依据、模式内容、操作流程、 保障条件。 关键词任务引领结果驱动做学一体教学模式
中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２０１４）０２．００１９．０２
长期以来，在专业课教学上继续沿用传统的理论和实 一、教学理念
习教学各自独立进行的传统教学模式，已很难实现“以服务 做中教、做中学，教学做合一。 为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目 二、理论依据
标。如何创新专业课教学模式，是迫在眉睫的课题。我校 １．陶行知先生的生活教育理论。“教、学、做是一件事，
立足课堂，大胆进行课堂教学改革、创新教学模式实践探 不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功 索、努力创建高效课堂、实行专业课理实一体化教学改革。 夫，教固不成为教，学也不成为学。”
经过多年的探索初步形成了“任务引领、结果驱动、做学一 ２．建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播
体”教学模式。现就这一教学模式的教学理念、理论依据、 获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学 模式内容、操作流程、保障条件做一介绍。 习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的
点，一个没有。然后教师就可以趁机引出名词——平行，然 后让学生用自己的话总结平行线的定义和特点。学生通过 观察和思考并与同学进行讨论，最后得出结论：同一平面内
两条互不相交的直线平行，其中一条直线是另一条的平行 线。并根据铁轨得出特点，平行线永不相交，并且两线之间 的距离相等。在这个过程中教师通过铁轨与马路举例，使 数学知识更贴近生活，学生通过实际经验进行思考探究，可
以更好地理解掌握知识。 （二）丰富教学内容实现探究教学 小学数学教学是学生形成数学思想和探究意识的关 键，在小学数学教学中教师应该根据小学生具有的心理特
任务群理念导向下课堂教学转型的思考与实践
任务群理念导向下课堂教学转型的思考与实践
作为一名普通的教师，我在这教学的大浪潮里，可是实实在在地感受到了任务群理念给课堂教学带来的冲击和改变呢。
以前啊，咱那课堂教学就像是一场按部就班的演出。我站在讲台上，像个单口相声演员似的，一个劲儿地讲，学生们在下面听，偶尔回答几个问题，那气氛就像一潭平静的湖水，没什么波澜。就拿我教的语文课来说吧，我总是按照传统的方式，先讲生字词，再分析课文结构，然后讲讲中心思想，最后让学生们做做练习。学生们呢，就跟着我的节奏走，虽然也能学到知识，但总感觉缺了点什么。
直到这任务群理念闯进了我的教学世界。我开始思考，这课堂啊，可不能再这么干巴巴的了。我得让学生们动起来，让课堂像个热闹的集市，大家都有事儿干。
小张是个平时有点调皮捣蛋的学生，在这个小组任务里可积极了。他跟同组的小李说：“小李，咱可得好好找那些描写社会黑暗的句子，我觉得这可有意思了。”小李也不甘示弱：“行啊，小张，咱们分工，你找前面的章节，我找后面的。”他们俩就这么你一言我一语地讨论开了。
我在教室里转着看各个小组的情况。走到研究祥子人物形象的小组那儿，我就听到小王在跟小周争论呢。小王说：“我觉得祥子一开始是个很有上进心的人，你看他刚到城里的时候，多努力地拉车啊。”小周皱着眉头说：“我知道他一开始努力，可是后来他不是慢慢变了嘛。就像他被大兵抓走那一段，他的命运就开始走下坡路了。这时候他的性格就有点懦弱了。”我在旁边听着，心里可高兴了，这才是学习该有的样子嘛，大家有不同的想法，互相交流，互相碰撞。
在这个过程中，我发现自己的角色也发生了很大的转变。我不再是那个一直在台上滔滔不绝的主角了，而是变成了一个引导者、辅助者。我就像个在集市里巡逻的管理员，看到哪个小组有困难了，就上去给点提示。比如说，研究社会环境的小组遇到了困难，他们不知道从哪些方面去分析社会环境。我就走过去跟他们说：“你们可以从当时的经济状况、人们的思想观念、社会阶层的划分这些方面入手啊。”他们听了我的话，就像找到了宝藏的寻宝者一样，眼睛都亮了，又热火朝天地讨论起来。 这堂课结束的时候，每个小组都要上台展示他们的研究成果。那场面，就像一场小型的学术报告会。研究祥子人物形象的小组做了一个很有趣的手抄报，上面画着祥子不同阶段的样子，旁边写着他们分析出来的性格特点。小张站在台上，很自豪地说：“我们小组发现，祥子就像一颗被黑暗社会污染的星星，他本来是有光芒的，但是最后光芒被一点一点吞噬了。”大家都为他鼓起掌来。
任务引领型方法在会计教学中的实践
龙源期刊网
任务引领型方法在会计教学中的实践
作者：王巍嵘
来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期
一、任务引领型课程的特点
任务引领型课程具备三个特点：一是以工作任务为引领(其名称由此而来)；二是以岗位技能为导向；三是以实践教学为主体。其设计原点应该是学生，而不是教材。这就需要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的“以人为本”的教育教学方法，同时关注学生之间存在的差异，注重因材施教。看到每一位学生的潜能，挖掘每一位学生的潜能，使他们都能成为祖国的有用之才，这也是我们教育教学的最终目标。
二、任务引领型课程的设计原则
1，以职业生涯为教学目标；2，以职业能力为基础；3，以工作过程为主线；4，以工作实践为起点。总之，理论知识、职业能力并重必须是任务引领型课程目标的基本定位。但是，知识与能力并重，不能等同于理论知识与职业能力的叠加，而应当把它们统一到“职业能力”这个概念中。职业能力通常被定义为胜任工作任务的能力，用工作任务来定义职业能力，也就意味着最终是用工作任务来统括知识与技能，这才是任务引领型课程的基本要义。
三、任务引领型会计课程的设计
任务引领型会计课程设计可分二个步骤：
1，工作任务分析。这是课程设计的重要环节，是通过解释、分析任务的形式对工作任务进行认真、细致地分析，并在此基础上编制课程目标。按任务引领型教学方法的新理念改写的课程目标如下，终极目标：借贷记账法的运用；促成目标：a能运用理论知识解释会计科目的选择和借贷方向的确定。b能运用理论知识发现借贷记账过程中出现的问题。c会严格按照会计的方法和制度规范操作。目标是以职业能力为基础的，因此它用的词多数是“能”、“会”，并且对课程目标本身分了层次，理清了课程目标之间的关系，进一步体现了任务引领职业教育课程的基本思想。
“任务引领型”课堂教学策略指归
龙源期刊网
“任务引领型”课堂教学策略指归
作者：彭俊
来源：《学习导刊》2013年第07期
【摘要】“任务驱动法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，适合于以操作技能为主的课程教学，而海洋测量学正是以实践操作为主体的课程。因此，本文以“测设已知高程”为例，将“任务驱动法”引入到课堂教学中，探索有效的任务引领型的教学方法与策略。
【关键词】 任务驱动，海洋测量，测设高程，操作技能
1. “任务驱动法”教学
“任务驱动法”教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式[1]。它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动法”教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[2]。教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
2. “任务驱动法”教学设计思路
《海洋测量学》是一门实践性强、操作要求高的课程，在教学中要求理论教学以“必需、够用”为度，强化实训，并尽可能将理论教学与实训教学有机地融为一体。鉴于此，将“任务驱动法”引入到海洋测量学的教学过程中，旨在使学生直接参与到测量实践，在实践中学习，在学习中实践。
本文以“测设已知高程”为例，引入“任务驱动”教学法，以工作任务为主线，按照“制定任务 — 任务描述 — 任务实施— 评价总结”的设计思路，将理论课与实训课按照课时数1：1的方式进行教学，探索“任务引领型”的教学方法与策略。使学生带着任务学习，并启发学生思考，激发学生自主学习的能力，提高教学效率。
任务引领法在美术教学中的实践
任务引领法在美术教学中的实践
大连模特艺术学校 王蕾
任务引领教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程
中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成学习
任务。这种教学法能够充分发挥学习者自身的认知能力，在
“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一
种值得推广的有效的教学方法。
在传统的美术教学中，我们一直单纯地运用传递一接受式
的传统教学模式，现在看来这种教学模式在当今越来越显示出
它的弊端。因为被动机械地接受知识已经不适应发展的形势、
发展的学习者。新一轮职业学校的课程改革则积极倡导学生能
够开展自主学习，目的是进一步培养学生的自主意识、能力和习
惯，适应学习化社会终身教育发展的需要。我在美术教学实践中
通过任务引领教学法使美术课从单一的美术知识技能的学习拓
展到一个比较宽的文化层面上，课堂教学变得丰富了，课堂气
氛活跃了，学生通过观察、体验、思考、鉴别、判断去说一
说、学一学、演一演、做一做等方式来实施技能训练，积累艺
术体验、实现艺术熏陶，收到了比较好的教学效果。
以《时装画中同类色与临近色的运用》一课为例，我的教
学设计包含如下教学环节。
（一）创设情景．出示任务。提出要求
情境：今年６月１５ Ｅｌ我校第八届校园文化艺术节形象设计大
赛开赛，大赛主题为“缤纷四季”，请以小组为单位分别完成
一组时装画设计的参赛作品。
要求：
１、运用“同类色、邻近色、对比色”中任意一种配色方
法进行配色。
２、设计作品符合主题要求，有创新。
一个好的任务是成功的一半。上课前，如果教师精心设计
教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设
置成对于学生来说很有“意义”的“任务”，然后在上课时，
将学生置于需要完成的任务情景的氛嗣中，激发学生的兴趣，
使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的
迫切需要，这就能够为学生提供了创新、展示个性和才华的空
间，激发学生主动参与的意识。因此，课前“任务”的设计应
浅谈任务引领型教学模式下的药物分析课程教学实践
教学探讨 卫生职业教育
浅谈任务引领型教学模式下的药物
分析课程教学实践
邢志霞，赵喜兰
（漯河医学高等专科学校，河南漯河４６２００２）
关键词：任务引领；课程目标；教学模式
中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１～１２４６（２０１０）０４—００８２—０２
随着我国社会经济的发展，需要大量的技术型、技能型人
才。这对高职教育提出了新要求。但是目前许多高职院校的教
学沿袭以讲授理论为主的教学模式，导致学生学习兴趣不高、 被动学习，造成学生实践能力和解决问题能力相对较差等。这
是困扰高职教育的一大问题。全国高职院校展开了各种形式的 教学改革，树立新课程理念，改进教学方式，提高课堂教学质
量，突出理论与实践的结合，构建新课堂教学模式，旨在解决这
一问题 任务引领型教学模式以目标任务为中心，按照工作任务、
工作过程、工作情境组织课程，让学生在完成目标任务的过程
中掌握相关理论，以解决问题带动理论学习，发展学生的综合
职业能力，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决 问题的能力翻。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，并产
生强烈的求知欲，从而独立探索、开拓进取，培养自学能力。
药物分析课程是高职药学专业的一门核心课程。课程Ｅｌ标
是：通过学习让学生掌握药物质量的分析方法和常用分析技 术，具备扎实的理论基础，同时具有较强的动手能力。任务引领
型教学模式在药物分析课程中的应用，使学生在完成工作任务
的过程中掌握理论知识，同时训练技能，学会沟通与合作，能基
本胜任药物质量分析和控制等基础性工作，并培养其药学工作 能力，提高就业能力。
ｌ任务引领型教学模式的实施１３１
每学完一定的章节后，教师根据所学内容及学生需要掌握
和拓展的知识与技能，设计任务分析课（２课时）。
１．１提出任务
首先，选取合适的任务。任务应当包含尽量多的知识点，能
够激发学生的学习兴趣，并且对学生来说要具有一定的挑战
任务引领型教学法在中职语文课程活动中实践
任务引领型教学法在中职语文课程活动中的实践探索
【摘 要】“任务引领”教学法以任务活动为主要途径，使学生积极地“动”起来，参与教学活动，从而改变语文教学的传统教法，突出教学的价值与作用，切实提高学生实际运用语文的能力。对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思发现，中职学生学习现状、中职教学实践探索和中职语文课堂定位呼唤教学模式创新。
【关键词】中职语文；课程活动；教学创新；任务引领；实践探索
中职语文教育教学的任务是要以促进学生的综合素质与能力的形成和发展为己任，教学生“做人”，将科学精神和人文精神和谐地结合起来，使语文成为实用而多彩的人文实践学科。正是基于这样的认识，笔者在中职语文课程活动中开展了任务引领型教学法探索。
一、对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思
根据当前中职学生的身心特点和学习基础水平出发，在教学中实行“任务引领”教学法，这种教学模式不仅能有效地改变学生的学习态度，而且较适应目前中职学生的学习方式需求，既张扬学生的个性又培养其职业能力，有利于促进学生职业生涯的发展。
1.中职学生学习现状呼唤教学模式创新
当前的中职学生是基础教育阶段大多处于学生群体中的弱势，“一学习就觉得疲劳或厌烦”，学习基础和学习习惯较差，自信心不足，对自己确定的目标通常都难以坚持下去。传统的中职语文课堂教学，依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授。这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪。因此，如何将“不好”的教材转化为“好”的教学效益和学生“高”的语文能力，是当前中职语文教学工作者的重大任务。
2.中职教学实践探索呼唤教学模式创新
任务引领型教学对教材确实提出了不一样的要求，它强调理论与实践的结合，教学内容从“任务”着手，在完成任务的过程中，引导学生学习理论知识和获得与职业有直截关联的知识、能力和态度，同时任务还能相对有利于激发学生的兴趣、利益动机、竞争欲望和成就感。笔者在教学实践中体会到，突破传统的语文课堂教育，创新教学方式方法很必要。在给完成成人高考后的学生上语文课时，由于没有了“教学意见”的束缚，教学便显得较为“随心所欲”，因此便有了大胆对语文课改革的设计教学，开始了尝试运用“任务引领教学”的方法，希望通过这些任务来提高即将走上就业岗位学生的语文“听说读写”的学习目标。